前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了因材施教的教學(xué)策略范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

因材施教的教學(xué)策略范文1

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué) 因材施教

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0215-01

一、問題提出

近年來，隨著國家政策的扶植，高職教育快速發(fā)展，高職院校生源不斷擴大，在校人數(shù)呈現(xiàn)出日益增長的趨勢，大多數(shù)高職院校的招生范圍都已經(jīng)面向全國。生源來源渠道多，入學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。通過對入校新生高考數(shù)學(xué)成績摸底調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識普遍較差，加上高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)課時一再減少、相鄰兩次上課時間間隔長， 學(xué)生自身邏輯思維能力及學(xué)習(xí)能力較弱， 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，往往容易遺忘前面學(xué)習(xí)的知識，導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)銜接不上，學(xué)習(xí)吃力，學(xué)起來毫無興趣，甚至有少數(shù)學(xué)生放棄了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。本文采用江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院學(xué)生為樣本，進行研究。

二、因材施教策略在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

高職院校學(xué)生之間的個體差異隨著社會生活的多元化、學(xué)生家庭和社會背景差別的擴大而日益顯著。在教學(xué)中主要體現(xiàn)在“專業(yè)不同”、“習(xí)慣不同”、“喜好不同”、“學(xué)習(xí)方法不同”、“學(xué)習(xí)效率不同”、“學(xué)習(xí)效果不同”等方面。這種差異的客觀存在，即使是同一專業(yè)的學(xué)生，未來的職業(yè)崗位也是多樣化的，這就要求我們在確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計等方面都必須因材施教，以滿足不同學(xué)生的實際需求。

三、因材施教策略在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

1.教師個性化教學(xué)理念的樹立

五個手指各有長短，缺一不可。高職學(xué)生是各不相同的個體，他們有自己的個性、愛好、習(xí)慣和對同一事物的不同表達方式。教師應(yīng)具有“承認差異，尊重差異，理解差異，讓每個學(xué)生都得到應(yīng)有的、力所能及的發(fā)展”這樣的理念。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學(xué)生都有一個最近發(fā)展區(qū)域，不同的學(xué)生其發(fā)展區(qū)域也不相同，但大致可以分為幾個層次。若對學(xué)生進行分層次教學(xué)，就可以使每一個學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”得到最大的發(fā)展。

2.進行專業(yè)調(diào)研，合理安排教學(xué)內(nèi)容

筆者通過對學(xué)院會計一系、會計二系、商貿(mào)旅游系、財稅金融系、信息工程系、經(jīng)濟管理系六個系的專業(yè)教師進行走訪和交流，采取按專業(yè)需求、就業(yè)需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容模塊化：分為四個模塊，即基礎(chǔ)通用模塊：一元微積分、專業(yè)應(yīng)用模塊一：線性分析基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用模塊二：概率論與數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)、實驗拓展模塊：數(shù)學(xué)實驗一：matlab軟件入門及其在微積分中的應(yīng)用；數(shù)學(xué)實驗二：線性代數(shù)、線性規(guī)劃問題的matlab求解；數(shù)學(xué)實驗三：利用matlab求隨機變量的數(shù)字特征和進行統(tǒng)計推斷。其中基礎(chǔ)通用模塊和數(shù)學(xué)實驗一針對除外語專業(yè)外的所有大一學(xué)生開設(shè)，專業(yè)應(yīng)用模塊一和數(shù)學(xué)實驗二面向商貿(mào)旅游系、經(jīng)濟管理系和信息工程系大一學(xué)生開設(shè)，專業(yè)應(yīng)用模塊二和數(shù)學(xué)實驗三的授課對象為會計一系、會計二系和財稅金融系大一學(xué)生。

3.教學(xué)中的因材施教

3.1學(xué)習(xí)要求因人而異

根據(jù)對學(xué)生的調(diào)研，教師把一個班的學(xué)生分成三個層次：①基礎(chǔ)薄弱，接受能力弱，學(xué)習(xí)興趣低，成績差；②基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；③基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。當(dāng)然，學(xué)生的分層不是一成不變的，要隨時關(guān)注學(xué)生層次的變化，及時鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)。優(yōu)秀學(xué)生提醒他們不能滿足于課堂學(xué)到的知識，推薦他們利用課余時間閱讀數(shù)學(xué)課外書，鼓勵他們挑戰(zhàn)難題、拓寬知識面，參加數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽；中等學(xué)生鼓勵他們保持現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平，爭取更大進步；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鼓勵他們多做練習(xí)，掌握基本知識點和方法，爭取達到平均水平；鼓勵好學(xué)生幫助后進學(xué)生，給予獎勵機制。

3.2教師授課精講多練

高職數(shù)學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生只有通過自己的練習(xí)實踐，才會發(fā)現(xiàn)問題，才能真正認識、理解、掌握所學(xué)的知識。練習(xí)是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、鞏固、運用和深化，十分重要。有利于培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、抽象概括能力和綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。因此，在教授中要做到多練、勤練。當(dāng)然，要給學(xué)生練習(xí)的時間，教師講課一定要主次分明，重、難點突出。對于重點、難點的地方教師要深入淺出，講得通俗易懂。對于次要、簡單的地方可以略講甚至不講，留給學(xué)生自學(xué)。課堂上只有精講，才能給學(xué)生留出較為充裕的時間進行練習(xí)，教師才能在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，通過教學(xué)練全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3作業(yè)布置體現(xiàn)因材施教

設(shè)計課堂和課外作業(yè)可分為三個層次：基礎(chǔ)習(xí)題、提高性習(xí)題和拓展性習(xí)題。①組學(xué)生的任務(wù)是完成基礎(chǔ)練習(xí)；②組學(xué)生在做完基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，要求選做部分提高練習(xí)和拓展練習(xí)；③組學(xué)生全做，要求將提高性習(xí)題和拓展性習(xí)題的解題過程詳細寫出。通過作業(yè)分層設(shè)計，要求各組學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，在完成本組練習(xí)后，再做下一組練習(xí)。對完成正確的學(xué)生，教師要加以表揚和鼓勵，尤其是①組學(xué)生，即使做對一題，教師也要及時給予表揚，激發(fā)學(xué)生做題的興趣。

3.4課堂提問講究因材施教

因材施教策略的實施，除注意科學(xué)性及藝術(shù)性外，還必須使所提問題與被問對象相匹配。①組學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足，教師要予以特別關(guān)注，鼓勵他們主動提問；③組學(xué)生的悟性好，解題能力強，可多提一些思維難度較大的綜合性問題，必要時教師還需給予適當(dāng)提示。給出問題時，一般應(yīng)先易后難，逐步提高，①組排在前，②組次之，③組排在最后。對基礎(chǔ)題目設(shè)問，應(yīng)提問①組學(xué)生；對提高性題目的設(shè)問，可以問②組學(xué)生，也可問①組較好的學(xué)生，若回答得對，應(yīng)給予表揚鼓勵；對于綜合性強的拓展題，同樣可以提問②組中較好的學(xué)生，如果回答不上來，再由③組學(xué)生來回答。通過提問，應(yīng)使②、③組學(xué)生的答問對①組學(xué)生有所啟發(fā)幫助，③組學(xué)生的答問使教學(xué)內(nèi)容得以深化和拓展。

3.5考核評價多元化，考核要求因人而異

為了全面考核和客觀評價學(xué)生的知識能力狀況，筆者在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中采取了多元考核方案：注重學(xué)習(xí)過程考核，增加平時考核的密度和權(quán)重。平時成績占40%，包括考勤、課堂紀(jì)律情況、課堂討論、回答問題、課堂測驗、期中測驗、作業(yè)成績和數(shù)學(xué)論文等成績。期末考試成績占60%，考查學(xué)生對基本知識的理解與掌握程度。其中，在考勤、紀(jì)律方面對三組學(xué)生考核要求一樣，但在答題、測驗和作業(yè)等方面的考核則因人而異。以考核作業(yè)完成質(zhì)量為例，教師每次布置適量作業(yè)，要求學(xué)生保證質(zhì)量，獨立按時完成。在質(zhì)、量、時三方面進行考核。要求①組學(xué)生完成基本題，②組學(xué)生完成基本題和中等題，③組學(xué)生全部完成，重點完成難度較大的課外題和數(shù)學(xué)論文，論文內(nèi)容為所學(xué)的數(shù)學(xué)理論與實踐相結(jié)合的自身體會，要求學(xué)生走出課堂，經(jīng)過調(diào)查得出自己的結(jié)論。對于學(xué)生在作業(yè)中的新穎想法和獨特思路在考核中給予充分的肯定，同時對及時訂正做錯的作業(yè)的學(xué)生給予表揚。多元考核方案注重知識能力和應(yīng)用能力，兼顧學(xué)習(xí)過程考核，學(xué)期總評成績按公式“學(xué)期總評成績=平時成績×40%+期末成績×60%”計算。

四、結(jié)語

如果教師在教學(xué)過程中真正做到關(guān)愛學(xué)生，從學(xué)生的角度思考問題，便會受到學(xué)生的喜愛，學(xué)生愛屋及烏，就會喜歡數(shù)學(xué)這門課程，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。此外，高職學(xué)生在中學(xué)很少受到數(shù)學(xué)老師的青睞，因此教師多鼓勵學(xué)生、表揚學(xué)生，讓他們重新恢復(fù)對數(shù)學(xué)的信心，學(xué)習(xí)成績一定會提高。

參考文獻

[1]張德然，駢俊生，程向陽，馬敏.素質(zhì)教育中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（04）.

[2]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[3]朱莉莉.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實踐[J].中學(xué)生數(shù)理化，2011（11）.

因材施教的教學(xué)策略范文2

一、計算引入，突出理字

在計算教學(xué)中，對算理的理解和掌握，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點也是重點。在課堂中，針對計算教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，教師要從算理入手，突出學(xué)生對算理的理解導(dǎo)入，以免造成混淆，以至于形成負遷移。如在教學(xué)“一位數(shù)乘兩位數(shù)”時，出示應(yīng)用問題：上衣每件45元，5件上衣多少錢？我先讓學(xué)生從乘法的意義入手，看看怎么口算更簡便，由此引出課題，進而優(yōu)化算法，讓學(xué)生對豎式當(dāng)中的數(shù)位對齊進行思考。通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生可以從算理到計算方法，步步深入，層層理解把握。

這樣的導(dǎo)入方式，既能夠保證知識間的聯(lián)系，又能讓學(xué)生展開聯(lián)想，突出了課堂教學(xué)的重難點。

二、概念引入，突出激字

數(shù)學(xué)概念具有抽象性、嚴謹性和系統(tǒng)性，與小學(xué)生的形象思維有著明顯的沖突，由此造成了學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的枯燥之感。很多學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課，課堂上無法集中注意力就在于此。為此，教師就要在教學(xué)中巧加引導(dǎo)，順應(yīng)學(xué)生的感性認知，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計生動的話題，重點突出一個“激”字，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，把概念課上“活”。

如在教學(xué)“認識厘米”時，為了讓學(xué)生建立對長度單位的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)這個概念，我精心設(shè)計了話題：黑貓警長收到線索，說老鼠一只耳偷了山羊的珠寶，立刻展開調(diào)查，結(jié)果一只耳很快就招供了。他告訴黑貓警長贓物就藏在黑山后的一棵大樹下，從左邊的石頭數(shù)8個腳長的距離。結(jié)果黑貓警長到達那里之后，卻遲遲找不到贓物。難道是一只耳在說謊？到底為什么呢？故事剛講到這里，學(xué)生立刻有了興趣，都想發(fā)表自己的看法，更急于想要知道問題的答案。由此我先讓學(xué)生說出自己的想法，而后再接續(xù)故事，課堂氣氛非常活躍：黑貓警長迅速將一只耳帶到了現(xiàn)場，結(jié)果果然在距離一只耳8個腳長那里，找到了偷盜藏匿的珠寶。請問你答對了嗎？為什么？

通過這樣的新課引入方式，學(xué)生對問題充滿了好奇和新鮮，樂于想要探尋答案，能夠一步步在數(shù)學(xué)的海洋中探尋，情緒始終處于積極的狀態(tài)，為新知的講授提供了非常有利的條件。

三、幾何引入，突出動字

幾何課堂的立體抽象，是學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理的重要原因。在小學(xué)生思維由具體形象思維向抽象思維過渡的過程中，教師的引入有助于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化，使其更好地理解立體空間概念。在教學(xué)中，教師要對幾何概念的引入，巧加設(shè)計，突出一個“動”字，著重指導(dǎo)學(xué)生會動手、會操作，能動手、能操作，從操作中思考，在思考中操作。

如在教學(xué)“三角形的面積”時，我先出示問題：三角形有幾條邊？（三條邊）是不是只需要3根小棒就能拼成一個三角形呢？大家猜想一下。學(xué)生對此有兩種看法：能拼成，不能拼成。到底結(jié)果如何呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。此時我讓學(xué)生拿出所用的學(xué)具，一些具有長度單位的小棒，或者是吸管，然后自我選擇，進行三角形的圍擺，展開操作探究活動：看看怎么才能擺出一個三角形，怎么擺不出一個三角形，通過動手操作，來探究圍成三角形必需的條件。

在這個操作過程中，學(xué)生要根據(jù)自己的操作，記錄數(shù)據(jù)并列出一個表格，而后根據(jù)表格進行比對探究和交流探討。操作中學(xué)生自主探究，有的能夠拼出三角形，有的拼不出三角形，我讓學(xué)生通過小組合作，將拼出來的三角形的三邊長度統(tǒng)計出來，再將拼不成三角形的三邊長統(tǒng)計出來，這樣學(xué)生就養(yǎng)成了動手操作、動手記錄，同時又在操作中養(yǎng)成了思考的好習(xí)慣，有助于建構(gòu)幾何概念。

四、應(yīng)用引入，突出構(gòu)字

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的編排，遵循一個從簡單到復(fù)雜，從一般到典型的原則，這充分體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識間的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)中，具有特定的結(jié)構(gòu)特征。為此，教師在教學(xué)中要善于把握教材的特有結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用題的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中巧加引導(dǎo)、善加設(shè)計，突出一個構(gòu)字。

如在教學(xué)低年級應(yīng)用問題時，要注重對學(xué)生的直觀導(dǎo)入，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生熟悉和生活化的感覺，而后潛移默化地讓學(xué)生理解應(yīng)用問題是由兩個已知和一個未知條件構(gòu)成。在進行高年級復(fù)合應(yīng)用問題的導(dǎo)入時，要從簡單入手，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識分解成不同的層次，首先從一個層次開始，讓學(xué)生建立概念，然后抽去其中的一部分，再進行補充和修改，讓學(xué)生逐層掌握，完整理解并把握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系，從而理解解答復(fù)合應(yīng)用問題，最后從中間問題找出方法。

因材施教的教學(xué)策略范文3

【關(guān)鍵詞】因材施教；高校；聲樂教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0169-02

在高校的聲樂教學(xué)中，應(yīng)用因材施教的教學(xué)原則與教學(xué)理念，可以充分尊重學(xué)生之間的差異與個性，從而有效提高學(xué)生的聲樂水平與素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的實力。在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念，教師需要準(zhǔn)確了解學(xué)生之間的差異、學(xué)生的個性，然后針對這些差異與特點，采取與之相對應(yīng)的教學(xué)手段。這樣也就可以有效促使師生之間形成和諧、親密的關(guān)系。因此，在高校的聲樂教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用因材施教的理念。

一、在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教的必要性

與普通的課程不同，聲樂教學(xué)是高校中一門特殊性較強的藝術(shù)課程，通過聲樂課教學(xué)，可以有效促進師生之間的交流與溝通，也能有效促進文化之間的交流與傳播。聲樂教學(xué)還受到審美學(xué)、心理學(xué)以及生理學(xué)的影響，在其教學(xué)過程中，不僅包含了較強的藝術(shù)性，還要將技術(shù)性、理論性、實踐性有機結(jié)合起來。在聲樂教學(xué)中，不同的學(xué)生在性格、興趣、聲樂基礎(chǔ)等多個方面都存在一定的差異，而且學(xué)生的先天條件和后天學(xué)習(xí)能力的差異，也導(dǎo)致學(xué)生之間存在較大的差異性[1]。

在當(dāng)前的聲樂教學(xué)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生聲樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用和實施因材施教理念，就成為聲樂教學(xué)的迫切需要。在聲樂教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性、特質(zhì)的不同，制定具有針對性的教學(xué)策略。在聲樂教學(xué)中，在對細節(jié)進行處理時，如果教師不重視，對其處理不當(dāng)，也會對學(xué)生的音樂發(fā)展造成一定的影響。在高校的聲樂教學(xué)中，通常是采用一對一的小班教學(xué)模式，旨在通過針對學(xué)生的具體情況采取具體的教學(xué)模式與教學(xué)方法。在高校的聲樂教學(xué)中，教師不可能在教學(xué)中兼顧到每一個學(xué)生，可能就會忽略學(xué)生存在的問題和需要改進的地方，通過應(yīng)用因材施教理念，應(yīng)用一對一的教學(xué)模式，可以保證聲樂教學(xué)實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，獲得較好的教學(xué)效果。

二、在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教需要遵循的原則

所謂因材施教，就是在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況以及從學(xué)生的個性、差異出發(fā)，進行差別化、針對化的教學(xué)，充分發(fā)揮優(yōu)勢與特點，從而能夠獲得最佳的教學(xué)效果。在高校的聲樂教學(xué)中，學(xué)生個體之間存在較大的差異性，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的先天嗓音條件、聲樂基礎(chǔ)以及文化修養(yǎng)與興趣愛好之間的差異，應(yīng)用因材施教理念開展教學(xué)。在高校聲樂教學(xué)中，應(yīng)用因材施教理念，要求教師能夠遵循以下原則：

（一）因材施教要尊重學(xué)生之間的個體差異。世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人和完全相同的嗓音。這也就要求教師在聲樂教學(xué)中，要尊重學(xué)生個體之間的差異，開展差異化與個性化的教學(xué)。尤其是在藝術(shù)領(lǐng)域，個性能夠較好地體現(xiàn)其價值，聲樂教學(xué)的過程就需要強調(diào)學(xué)生的個性以及學(xué)生之間的差異。教師在應(yīng)用因材施教理念進行聲樂教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的聲樂器官的特點，根據(jù)其優(yōu)勢與特點進行針對性教學(xué)，從而幫助學(xué)生形成具有獨特特色的聲樂演唱特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，其基礎(chǔ)與天賦等也存在差異，教師不應(yīng)該對一些領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生進行指責(zé)，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其在聲樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與特點。

（二）因材施教需要面向全體學(xué)生。一些人片面理解因材施教中的“材”，將其認為是一個人才華和能力的出眾表現(xiàn)，對在某一方面比較出眾的學(xué)生進行特殊的培養(yǎng)，讓這些學(xué)生可以學(xué)到更多的知識以及更加具有創(chuàng)新性的知識。而對于那些沒有特殊才華的學(xué)生給予“填鴨式”的教學(xué)。這種教學(xué)方法對培養(yǎng)大量的特長生以及精英學(xué)生具有非常重要的作用，但其完全不符合基本的教育理念，不符合大眾化的教育目標(biāo)要求[2]。

因此，在具體的聲樂教育中，因材施教的教學(xué)方法要面向全體學(xué)生，不僅要讓有才華的學(xué)生更加出眾，也要讓普通的學(xué)生能夠獲得豐富的知識。不能片面理解因材施教的內(nèi)涵。教師應(yīng)該在具體的教學(xué)中，將“材”看做是學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)方面的個性特點以及對音樂的整體感覺，而不能只為嗓音條件好的學(xué)生進行特殊的教育。只要學(xué)生具有自己的演唱風(fēng)格和特點，就要根據(jù)學(xué)生的嗓音條件，給學(xué)生制定個性化的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的嗓音特色，不斷挖掘?qū)W生的演唱潛力。

（三）實施因材施教理念還需要改進考核方式。就我國當(dāng)前的高校聲樂教學(xué)的考核情況來看，通常是采用學(xué)生單獨演唱，由聲樂教師評價的方式進行聲樂教學(xué)成果評價。應(yīng)用該聲樂考核評價方式，往往就會導(dǎo)致該評價成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生為了能夠在聲樂考核中達標(biāo)，而苦練教師規(guī)定的聲樂教學(xué)曲目，進而導(dǎo)致在進行聲樂考核評價時出現(xiàn)“萬人一腔”或者“萬人一調(diào)”的現(xiàn)象。這是因為很多學(xué)生與教師只能認識到在教學(xué)方法與教學(xué)模式中應(yīng)用因材施教理念的重要性，忽略了聲樂教學(xué)考核評價中的因材施教理念的應(yīng)用方式[3]。因此，教師就很有必要根據(jù)高校、學(xué)生的實際情況，對聲樂教學(xué)評價體系與模式進行改進與創(chuàng)新，采取個性化的考核形式，從而保障在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教取得較好的效果。

三、在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教的教學(xué)策略

在高校的聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施理念，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況采取因材施教的方法，進而開展教學(xué)。但是也需要教師將因材施教的理念落實到實處，采取科學(xué)的教學(xué)策略，從而實現(xiàn)在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念的教學(xué)目標(biāo)。

（一）及時更新教學(xué)的理念。在高校的聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念，首先就要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸式的教學(xué)模式，教師要正確認識教師和學(xué)生的角色，能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)的中心與主體。教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)該充當(dāng)一味說教的角色，對學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了要根據(jù)學(xué)生自身的嗓音條件、文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)及其個性特征等多方面的因素，采取更加具有針對性和個性化的教學(xué)。例如，在課前教師就可以向?qū)W生提供本學(xué)期或者本學(xué)年的授課曲目，與聲樂理論研究專題目錄。學(xué)生可以根據(jù)其興趣與特點，選擇其中的一組曲目與專題進行演唱和研究。在聲樂教學(xué)中根據(jù)教師的指導(dǎo)與點撥，使該曲目成為自己的“代表曲目”。這樣也可以培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動性，刺激其主動對相關(guān)的聲樂理論進行研究[4]。

（二）積極轉(zhuǎn)變授課方法與授課模式。在高校的聲樂教學(xué)中，因為其學(xué)科的特殊性，聲樂教學(xué)通常需要采取“一對一”的教學(xué)模式。一般看來，聲樂教學(xué)通常是教師一邊彈鋼琴，一邊進行示范，在學(xué)生演唱的時候，教師適時地進行指導(dǎo)與點撥，對學(xué)生的發(fā)聲與演唱進行指導(dǎo)。應(yīng)用該教學(xué)方式，教師在聲樂教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行針對性的指導(dǎo)。但是在應(yīng)用該教學(xué)模式教學(xué)的過程中，學(xué)生可能存在一些比較集中的問題，如在聲樂教學(xué)中比較常見的“啞音”“喉音”“鼻音”以及“白聲”等問題，教師在向每個學(xué)生進行教學(xué)的過程中，都要強調(diào)同樣的問題，這會嚴重影響教學(xué)效率，增加教師的工作量。針對這一情況，教師就要靈活轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式，可以將聲樂教學(xué)中有相同問題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進行統(tǒng)一的講授與指導(dǎo)，這樣學(xué)生也能在組內(nèi)對該問題進行討論與交流，解決一些共性問題，提高教學(xué)的效率，減輕教師的負擔(dān)。教師也可以根據(jù)教學(xué)實際情況的需要，對教學(xué)模式進行調(diào)整，講授聲樂理論課程，如呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官的構(gòu)造、嗓音保健、吐字咬字等具有鮮明的共性特征的基礎(chǔ)性課程，就可以選擇集體授課的教學(xué)模式。

（三）準(zhǔn)確分析學(xué)生的特點，合理應(yīng)用因材施教理念。教師只有準(zhǔn)確地判斷和分析學(xué)生的特點，才能合理地應(yīng)用因材施教理念。著名的聲樂大師曾提出其聲樂觀點，認為學(xué)生因為其天生的嗓音條件存在差異，因此其發(fā)音也是具有個人特點的，不能刻意模仿他人的特點，要唱出自己的特點，如果失去了自己的特點，那么也就失去了其本身的吸引力[5]。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，其嗓音、發(fā)聲特點等多個方面的因素都存在差異性，具有自己獨特的特點。因此，要求教師在教學(xué)的過程中能夠準(zhǔn)確地分析、判斷學(xué)生的特點，從而制定與之相符的聲樂教學(xué)方案。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)聲特點，對其進行準(zhǔn)確的聲部鑒定。準(zhǔn)確的聲部鑒定，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)聲樂的重點及其藝術(shù)生命都有重要的影響。其次，教師還要準(zhǔn)確判斷學(xué)生的音樂風(fēng)格與路線，看學(xué)生究竟適合那種唱法，從而對其進行差異化的指導(dǎo)。最后，教師還要在教學(xué)的過程中了解學(xué)生的性格是否堅韌，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。同時，教師還要積極地對學(xué)生進行鼓勵，使學(xué)生能夠大膽、自信地歌唱，在實踐的過程中逐漸提高其聲樂水平。

（四）構(gòu)建完善的規(guī)章制度。高校的聲樂教學(xué)中包含的內(nèi)容比較廣泛，其中包括鑒定學(xué)生的演唱聲部、培養(yǎng)學(xué)生的演唱風(fēng)格等內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生特點的不同，制定聲樂學(xué)習(xí)的短期計劃、長遠計劃等差異化的教學(xué)形式、教學(xué)方案及其個性化的考核方案。在當(dāng)前的高校聲樂教學(xué)中，仍舊是以“一對一”的教學(xué)模式為主，在教學(xué)的過程中，教師對其教學(xué)角色缺乏正確的認識和定位，仍舊采取“一言堂”的模式。因此，在高校的聲樂教學(xué)中，真正應(yīng)用因材施教理念，是比較復(fù)雜的，還需要建立起完善的規(guī)章制度，使因材施教落實到實處。如果不能及時對聲樂教學(xué)的考核制度進行改革，則因材施教的理念仍舊是空談[6]。教師可以對一些主動參與到合唱團、學(xué)校樂隊以及各類聲樂賽事中，并獲得一定獎項的學(xué)生評定一定的學(xué)分。并且，教師要能完善其成績考核評價制度，能夠?qū)β晿方虒W(xué)的實際成果進行考核，這也能激發(fā)學(xué)生積極地參與到聲樂實踐中，通過比賽、競賽等形式不斷提高其聲樂水平。

四、結(jié)束語

在高校的聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念，不僅符合聲樂教學(xué)的學(xué)科特點，還能充分尊重學(xué)生自身個性化、差異化發(fā)展的需求。近年來，高校聲樂教學(xué)的內(nèi)容不斷發(fā)展與完善，在教學(xué)過程中，教師不僅要考慮聲樂教學(xué)本身的規(guī)律，同時也需要充分分析學(xué)生的具體情況，真正做到因材施教。高校還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況，在因材施教的理念之下創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生提升其聲樂訓(xùn)練的效果。

參考文獻：

[1]何婷.聲樂教學(xué)因材施教新模式的構(gòu)建[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015（4）.

[2]劉躍華.因材施教，彰顯不同的歌唱風(fēng)格――聲樂教學(xué)筆記[J].中國音樂，2010（1）.

[3]王琛媛.因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運用[J].音樂時空（理論版），2015（22）.

[4]李艷.因材施教――聲樂教學(xué)的重要法則[J].銅陵學(xué)院學(xué)報，2014（6）.

因材施教的教學(xué)策略范文4

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);微課;運用策略

在初中教學(xué)活動中，初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效運用策略，對于提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率，都具有十分重要的意義。初中教師如何針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，是教學(xué)中非常關(guān)鍵的問題。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，通過發(fā)揮微課的優(yōu)勢，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使之可以更加有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。因此，在實際教學(xué)活動中，應(yīng)充分重視初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效運用策略。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備階段的策略

（一）檢查教學(xué)準(zhǔn)備，確保教學(xué)活動正常實施

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，檢查教學(xué)準(zhǔn)備，確保教學(xué)活動正常實施，是教學(xué)準(zhǔn)備階段的策略中很重要的一項內(nèi)容。一般情況下，初中信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境主要有硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。為了有效的提高微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，檢查教學(xué)準(zhǔn)備，確保教學(xué)活動正常實施，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視檢查教學(xué)準(zhǔn)備，確保教學(xué)活動正常實施這一教學(xué)策略。

（二）重視機房管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中信息技術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備階段，重視機房管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效運用中，教師通過微課的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視機房管理工作，在學(xué)生參與機房管理工作中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以逐漸提高自身的學(xué)習(xí)能力。此外，重視機房管理，制定有效的教學(xué)方式，也是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的基本前提之一。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，重視機房管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。

（三）強化集體備課，做好課前有效基礎(chǔ)

在實際教學(xué)活動中，備課是做好信息技術(shù)教學(xué)的重要前提，強化集體備課，做好課前有效基礎(chǔ)，更加有利于發(fā)揮集體的智慧，分析學(xué)情，深入研究信息技術(shù)教材，制定符合學(xué)生實際的教學(xué)策略，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使之可以更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。同時，強化集體備課，做好課前有效基礎(chǔ)，有利于教師及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，進而調(diào)整教學(xué)方案，滿足學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)需求。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮微課應(yīng)用的優(yōu)勢，強化集體備課，做好課前有效基礎(chǔ)，具有一定的積極意義。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)實施階段的策略

在初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效運用中，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，深入分析初中信息技術(shù)教學(xué)中微課運用中存在的問題，實施有效的教學(xué)策略，可以極大的促進學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。一般情況下，初中信息技術(shù)教學(xué)實施階段的策略主要有：情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的未知興趣；因材施教，鼓勵學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)，共同分擔(dān)任務(wù)等幾方面內(nèi)容。

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的未知興趣

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，通過情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的未知興趣的方式進行教學(xué)，可以促使學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中，進而提高自身的學(xué)習(xí)興趣。通過情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的未知興趣的方式，完善以往信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，增加學(xué)生與教師之間的情感溝通，使教師可以及時的幫助學(xué)生解決遇到的學(xué)習(xí)問題。例如，在開展教學(xué)活動的過程中，結(jié)合教學(xué)的主題，設(shè)置不同的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生逐漸愛上學(xué)習(xí)。因此，在實際教學(xué)活動中，教師除了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還應(yīng)充分應(yīng)用情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的未知興趣這一教學(xué)策略。

（二）因材施教，鼓勵學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)

在開展教學(xué)活動的過程中，因材施教，鼓勵學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，也是初中信息技術(shù)教學(xué)實施階段的策略之一。教師在了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的前提下，通過因材施教的方式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，進一步完善教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，可以有效的提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，關(guān)注因材施教，鼓勵學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，具有積極地現(xiàn)實意義。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)，共同分擔(dān)任務(wù)

在初中信息技術(shù)教學(xué)實施階段的策略中，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同分擔(dān)任務(wù)也是其中重要的內(nèi)容之一。在開展信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，共同分擔(dān)任務(wù)的方式，共同努力的思考和解決問題，使之在探究問題的過程中，逐漸提高自身的邏輯思維能力以及解決實踐問題的能力。因此，在實際教學(xué)活動中，重視協(xié)作學(xué)習(xí)，共同分擔(dān)任務(wù)也非常重要。

三、結(jié)語

綜上所述，在我國新課程教育改革的過程中，初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都發(fā)生了一定的變化。初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效運用策略，將在很大程度上促進微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效運用，完善初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使之可以更加主動的參與到學(xué)習(xí)活動中，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在實際教學(xué)中，重視初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效運用策略探究，具有積極地現(xiàn)實意義。

作者:張勇兆 單位:揚州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中學(xué)

參考文獻：

[1]方麗君.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義與存在的問題[J].新課程•中學(xué),2016,(03).

[2]董紅波,齊琪.微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014,(12).

[3]徐明.微課，讓課堂更靈動———也談微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（上旬刊）,2016,(Z1).

因材施教的教學(xué)策略范文5

【關(guān)鍵詞】會診 分層 因材施教 分層會診教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0253-04

孔子提倡育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”，主張教育要“尚自然，展個性”，本質(zhì)上都是充分尊重不同個體的差異性，進而科學(xué)合理地針對這種差異實施教育計劃，最終目的是讓全體成員都能得到高質(zhì)量的成長。

分層會診教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)模式，力求在共性學(xué)習(xí)要求的實現(xiàn)中，相融學(xué)生個性的真切體驗[1]，有利于提升教育教學(xué)效果，有利于每一位學(xué)生都能得到適合自己的人生發(fā)展。研究、借鑒他人先進的教育教學(xué)理論，并結(jié)合自身的教育教學(xué)實際，對于分層會診教學(xué)，我做以下思考和探索。

一、分層會診教學(xué)相關(guān)概念的界定

（一）分層教學(xué)概念的界定

分層教學(xué)上世紀(jì)初出現(xiàn)在美國，關(guān)于分層教學(xué)的科學(xué)含義，目前國內(nèi)外學(xué)者還沒有形成統(tǒng)一的、一致性的認識。歸納總結(jié)學(xué)者的觀點，大致有以下幾種代表性觀點：第一，分層教學(xué)是一種教學(xué)策略。持這種觀點的人認為，分層教學(xué)“是一種強調(diào)適應(yīng)學(xué)生個別層次、著眼使各層學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。”第二，分層教學(xué)是一種教學(xué)方法。持這種觀點的學(xué)者傾向于強調(diào)分層教學(xué)“是在班級授課制的情形下，按照學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、心理特征以及認知水平等方面進行分層，以便及時引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識、受到思想教育、得到能力培養(yǎng)的一種教育教學(xué)方法。”第三，分層教學(xué)是一種教學(xué)組織模式。持這種觀點的學(xué)者強調(diào)“教師要充分考慮到班級學(xué)生客觀存在的分層性，區(qū)別對待地設(shè)計和進行教學(xué)，有針對性地加強對不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)組織模式。”第四，分層教學(xué)是一種自主選擇的分層課程教學(xué)。國外學(xué)者凱斯?fàn)柼岢隽朔謱诱n程教學(xué)，認為“分層教學(xué)是針對班級授課制下不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多樣性的學(xué)習(xí)分層，如根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時對視覺、聽覺和動手操作等不同學(xué)習(xí)類型的偏好和實際能力，而將學(xué)生的課程由高到低劃分為A、B、C三層，其每一層又代表著某一級的學(xué)習(xí)水平和深度，而學(xué)生則可以從教師所提供的多種學(xué)習(xí)任務(wù)和課程中進行自主選擇”。[2]

基于以上觀點，我們所討論的“分層教學(xué)”指的是班級授課制中堅持教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”的指導(dǎo)思想，在不打破班級集體教學(xué)組織形式的前提下，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向?qū)W(xué)生科學(xué)合理地劃分為不同的層次，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)策略以及教學(xué)評價等方面有所區(qū)別，最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

分層可以理解為兩種含義：一是將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認知規(guī)律，分解成若干個呈遞進趨勢的層次，逐層遞進。二是承認學(xué)生群體存在個體差異的事實，并有意識地將他們分為若干層次。

（二）會診教學(xué)的相關(guān)概念界定

“會，聚也”（《廣雅》），即幾個人聚在一起之意；“診，驗也”（《通俗文》），及解決、診斷、驗證之意。兩個字合起來在《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“幾個醫(yī)生共同診斷疑難病癥”。[3]

會診，即在醫(yī)院治療中，對短期不能確定診斷的疑難病人或危重病人、大手術(shù)前后經(jīng)特殊檢查后的病人，所有疑難問題都需要進行會診。通過會診，得出正確的診斷與治療意見，迅速救治病人。

教育會診，在理論層面是借鑒于醫(yī)院會診。教育會診指的是在教育教學(xué)中，班主任、科任老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長共同參與，運用教育科學(xué)理論，分析、研究學(xué)生的心理、特點，提出教育學(xué)生的具體方法、具體措施。[4]

教育會診具有明顯針對性，教育會診的實施需要各教育人員之間的配合，通過集體溝通的方式達成。教育會診作為“醫(yī)院會診”與“學(xué)生教育”相結(jié)合的創(chuàng)新，把單一方面的教育變成教師、學(xué)校、家長、學(xué)生個人、社會共同努力，把分散作用的轉(zhuǎn)化措施聚集起來形成教育合力，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效措施。[5]

實踐證明，學(xué)生教育迫切需要以一種制度的形式整合各種教育力量，尋找適合學(xué)生問題、現(xiàn)象解決的路徑，教育會診因此具有現(xiàn)實意義。

（三）分層會診教學(xué)的優(yōu)勢

分層會診教學(xué)是將分層教學(xué)和會診教學(xué)相揉合的一種教學(xué)模式，其立意和目標(biāo)科學(xué)合理、有針對性。分層教學(xué)克服了單一的會診教學(xué)，注重個體分析而帶來的盲目、無序的、工作量繁重卻成效甚微的缺陷，會診教學(xué)克服了單一的分層教學(xué)帶來的注重群體分層而忽視每層次內(nèi)部學(xué)生個體發(fā)展的弊端，兩者的結(jié)合實現(xiàn)了1+1﹥2的整體功能。

分層會診教學(xué)在充分考慮教育教學(xué)對象群體分層的前提下，把脈、診斷每層次內(nèi)的每一個學(xué)生，尋找適合學(xué)生特點的教育教學(xué)方法。較傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法，更有利于針對不同的學(xué)生主體因人施教、因材施教，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)習(xí)效果和成績不斷實現(xiàn)最大化、最優(yōu)化，使學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就感。同時，有效關(guān)注弱勢學(xué)生，解決課堂教學(xué)均衡和公平問題。

二、實施分層會診教學(xué)的必要性

（一）理論依據(jù)

因材施教的教學(xué)策略范文6

課堂教學(xué)評價過分關(guān)注一些外在的東西，主要表現(xiàn)一是形式主義的泛濫，我們往往津津樂道于某位教師的課上得熱熱鬧鬧，教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)十分豐富，師生互動和師生雙方激情不斷，但當(dāng)我們剝?nèi)ミ@些形式主義的外殼，對這課的教學(xué)目標(biāo)達成情況進行審視的時候，卻往往一片茫然。教學(xué)方式單調(diào)。這種現(xiàn)象在一些喜歡夸夸其談的教育專家那里表現(xiàn)得尤其普遍，在他們那里有一些流行的說法，其中的關(guān)鍵詞譬如生命、文化、人生觀、世界觀、審美觀、價值觀、環(huán)境、意識、情感、可持續(xù)等。我并不全盤否定他們提出的諸如創(chuàng)建生命課堂、營造課堂文化等課堂教學(xué)中的一些追求，但是如果把課堂作為解決所有成長中的問題和社會問題的陣地，那未免太過自信。基礎(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)擔(dān)負著重要的學(xué)科教育功能，需要完成大量的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，并達成一些基本的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，只有在這個前提下討論提升課堂教學(xué)功能的層次才有實際意義，否則，只能是空中樓閣和海市蜃樓。知識的建構(gòu)和能力的形成有它們本身所固有的一些規(guī)律，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)也存在著時機、方式的問題，只有這兩者恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，并實事求是地考慮到學(xué)科之間的差別，我們所有的課堂教學(xué)的追求才不會落空。

二、理論基礎(chǔ)

首先，堅持“因材施教”的原則根據(jù)心理學(xué)的研究表明，一般同齡人在數(shù)學(xué)概念的理解層次上，任然會存在長時間的差異。這種現(xiàn)象在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中表現(xiàn)的有些明顯，所以“因材施教”可以說是解決這個問題的有效方法。引用偉大的教育家孔子的話：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”這句話的意思也就；對于不同的學(xué)生可以選擇不同的教育方式。宋學(xué)家朱熹將這種教育理念概括為“孔子教人，因材施教”。其次，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：要加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

三、實施策略

為了克服過去狹隘、片面的學(xué)生學(xué)業(yè)評價觀，中外不少教育工作者作出了不懈的努力，也提出了不少很有建設(shè)性的評價形式和策略。目前，國內(nèi)比較提倡的做法是建立學(xué)生檔案袋（又稱“學(xué)生成長記錄袋”）和進行分層考試（又稱“適應(yīng)個別差異考試”）。而鑒于我校目前對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究尚處于起步階段，且學(xué)生每個學(xué)期參加的數(shù)學(xué)聯(lián)考、會考暫時未能實行分層考試。因此，筆者僅從分層教學(xué)角度對上述問題展開探討。為日后進一步深入開展學(xué)生學(xué)業(yè)評價，提供相關(guān)數(shù)據(jù)及有關(guān)教學(xué)實踐的經(jīng)驗。根據(jù)“因材施教”原則，在實施分層教學(xué)時，主要從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法三個層面嘗試構(gòu)建了以下的分層教學(xué)模式：本實驗根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)評價理論，構(gòu)建中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略。采用實驗研究法和統(tǒng)計分析法等研究方法，探索在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的有效途徑。經(jīng)過二年的實驗研究，取得了較好的效果，得出結(jié)論如下：（1）該教學(xué)策略能適應(yīng)職中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，充分體現(xiàn)了“教學(xué)是為學(xué)生而設(shè)計”的生本教育理念。（2）該教學(xué)策略能承認并兼顧到職中學(xué)生在數(shù)學(xué)認知水平上的差異，既能滿足優(yōu)等生的求知欲，又能提高后進生的學(xué)習(xí)興趣。（3）該教學(xué)策略不僅能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能初步改觀以往過于狹隘的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價。（4）該實驗有待在分層考試和分層評價的條件下，進一步完善。本實驗雖然取得了一定的效果，但若只局限于個別教師的努力，將是對教學(xué)資源的一種浪費。尤其在備課階段，實施分層教學(xué)備課所需的時間甚至?xí)嘤趥鹘y(tǒng)備課的時間。因此，整合資源、共享資源、互通有無才能使分層教學(xué)在真正意義上為廣大師生服務(wù)。（本文來自于《科學(xué)中國人》雜志。《科學(xué)中國人》雜志簡介詳見。）

四、結(jié)語