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口譯學(xué)習(xí)計(jì)劃范文1

摘 要：在當(dāng)前的英語口語教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生滿腹英語詞匯卻不知道如何組織這些詞匯脫口而出變成自己想要說的話，造成英語口語教學(xué)是一種消極被動的現(xiàn)象，老師在夸夸其談，很多學(xué)生只說是或者不是，口語詞匯單一。本文就是利用分析“話輪替換”的機(jī)制和意義，從而讓學(xué)生在英語口語教學(xué)中不斷組織詞匯表達(dá)出自己的想法，產(chǎn)生對英語口語教學(xué)的積極推動的作用。

關(guān)鍵詞：話輪轉(zhuǎn)換；英語口語教學(xué)；語言特點(diǎn)；意義

一、引言

隨著中國和世界交流的更加密切和深入，中國社會越來越需要大量的能在國際舞臺上進(jìn)行交流的人才，因此對大學(xué)生的英語口語能力越來越重視。當(dāng)代的英語教學(xué)培養(yǎng)出來的很多學(xué)生都是應(yīng)試型的，口語能力顯然不能滿足中國對外發(fā)展的需要。所以作為老師不僅是傳授英語知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生說英語。我們應(yīng)該更多地注重英語口語教學(xué)中的策略，讓學(xué)生在讀懂英語的基礎(chǔ)上，利用“話輪轉(zhuǎn)換”機(jī)制，把更多的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，這樣才能有效推動英語口語教學(xué)的不斷提高。

二、話輪轉(zhuǎn)換的基本概念

會話的一個特點(diǎn)是說話人的輪換（turn-taking）,即參加會話的人在整個會話過程中輪流說話。很少會出現(xiàn)兩個人或更多的人同時開口說話的情況，而當(dāng)前一個人說話結(jié)束時，后一個馬上開始說話，兩者之間幾乎沒有任何間隙（no gap）。這種現(xiàn)象就是話輪轉(zhuǎn)換。話輪轉(zhuǎn)換的構(gòu)建單位可以由不同的語言單位構(gòu)成，大致包括非詞匯性的話輪轉(zhuǎn)換，詞匯性的話輪轉(zhuǎn)換，習(xí)慣性的話輪轉(zhuǎn)換，還有感嘆助詞的話輪轉(zhuǎn)換等等。話輪轉(zhuǎn)換有三種控制形式：第一：一個正在說話的人可以通過提名來選定下一個說話人。同時，他也可以限定下一個說話人的話語類型。第二：說話人可以限制下面一個說話人將要說的話，但是不指定是誰說。在場的可以任何一個人回復(fù)。第三：說話人既不指定下一個說話人，也不會預(yù)先計(jì)劃會話活動，而是完全由參加的其他人自選，并且決定說什么話題。

三、英語口語教學(xué)中的話輪轉(zhuǎn)換的實(shí)例分析

例如：在英語口語課堂上, 以下是老師和同學(xué)的口語對話(A代表老師的話;B,C,D代表同學(xué)的話,但是不指定這個同學(xué)是誰,誰能接上這一輪的話語都就可以說)

A: Now, today we will talk about friendship. What do you think about friendship?

B: Everyone needs friendship.

C: No one can sail the ocean of life single handed.

D: We need help and also give help to others.

A: Yes, I agree with you.

B: The term, friend, can be a nodding acquaintance, a comrade, a partner, a playmate, a brother, an intimate etc.

A: True friends share not only joy but, more often than not, they share sorrow.

C: Yes! Without friendship, our life is hostile, unfortunate and meaningless.

A: Too many of my friends, I know what to treasure, what to tolerate and what to share;

從這組真實(shí)英語口語教學(xué)中的對話中明顯看到:話輪轉(zhuǎn)化的構(gòu)建單位有單詞,從句,句子組合.話輪轉(zhuǎn)化在口語教學(xué)中體現(xiàn)出有效的創(chuàng)造話語權(quán)傳遞給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會,使學(xué)生輕松地對談話的題目自然的在大腦中組織詞匯表達(dá)出跟話題相關(guān)的單詞,短語或者句子,這種英語口語教學(xué)的話輪轉(zhuǎn)換不會產(chǎn)生學(xué)生產(chǎn)生只說“Yes”或者“No”的尷尬或者被動的現(xiàn)象，從而有利于學(xué)生不僅在知識方面學(xué)習(xí)，重要的是加強(qiáng)口語的快速提高。

四、結(jié)束語

英語口語教學(xué)對中國社會面向世界的發(fā)展是一個積極的因素，同時口語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作，閱讀有直接的幫助，還能提高學(xué)生的英語的綜合應(yīng)用能力。話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制不僅可以改善英語口語教學(xué)而且提供了更多的練習(xí)口語的機(jī)會給那些一直在聽別人說英語而自己不說英語的學(xué)生，這也要求教師在英語口語教學(xué)中要合理利用話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制去優(yōu)化教學(xué)的環(huán)節(jié)，掃除學(xué)生不經(jīng)常練習(xí)英語口語的心理障礙，把學(xué)生的心理壓力變成練習(xí)英語口語的動力，是學(xué)生在輕松，愉悅的課堂上積極主動地提高英語口語能力。

參考文獻(xiàn)：

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[9]李悅娥,范宏雅. 話語分析[M] .上海:上海外語教育出版社,2002.

口譯學(xué)習(xí)計(jì)劃范文2

【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級至高中三年級

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。

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口譯學(xué)習(xí)計(jì)劃范文3

翻譯個人工作總結(jié)

不知不覺一年又已接近尾聲，回顧這一年來的工作，我覺得自己收獲了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些進(jìn)步，同時也體會了一些不足。現(xiàn)將翻譯工作總結(jié)匯報如下:

在這一年里，我給自己制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃，力爭不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。眾所周知，需要是一個日積月累的過程。閑暇時，我總是會通過收看英語節(jié)目及收聽廣播新聞、閱讀韓語書籍來鞏固提高自己的語言能力。語言具有時代性，對于專業(yè)的詞匯及語句、政治術(shù)語及網(wǎng)絡(luò)新詞，必須做到不斷學(xué)習(xí)，才能與時代緊緊掛鉤，在翻譯時才能得心應(yīng)手，水到渠成。為此，我堅(jiān)持每天收聽或觀看語言節(jié)目30分鐘，不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)會。但是自主學(xué)習(xí)時總會遇到這樣或是那樣的問題無人指導(dǎo)，希望有合適的時間可以安排外出學(xué)習(xí)，強(qiáng)化譯員的能力，這無論是對自己或是單位都將是一件好事。

這一年來，我不僅做了許多接洽聯(lián)絡(luò)工作，同時為多個處室做了許多文筆、口譯工作，在工作中我都嚴(yán)格要求自我，認(rèn)真做好各項(xiàng)本職工作，同時積極提高自我的學(xué)習(xí)意識。抓住每一次做的機(jī)會，因?yàn)樽龅倪^程也就是不斷學(xué)習(xí)的過程。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，這一年來的工作雖取得了一定的成績，但離翻譯室及我自己的要求還有很大的一段距離，在今后的工作中，我將繼續(xù)堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，提高翻譯水平，在實(shí)踐中努力提升業(yè)務(wù)能力，做一個優(yōu)秀的翻譯人。

口譯學(xué)習(xí)計(jì)劃范文4

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 評價多元化 自主學(xué)習(xí) 學(xué)生發(fā)展

一、 課題的提出

（一）理論意義

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）認(rèn)為，人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是：言語――語言智力、音樂――節(jié)奏智力、邏輯――數(shù)理智力、視覺――空間智力、身體――動覺智力、自知――自省智力、交往――交流智力。這個理論給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認(rèn)識學(xué)生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差。因此，每個學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評價學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)與尺度。

建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。“人在認(rèn)識世界的同時認(rèn)識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。著名教育家杜威的教育哲學(xué)的精髓也在于說明經(jīng)驗(yàn)的中心應(yīng)該是主體在有目的的選擇對象基礎(chǔ)上的主觀改造；皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀也認(rèn)為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生”。皮亞杰理論中的同化和順應(yīng)正是說明了主體在學(xué)習(xí)活動中的能動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教學(xué)的本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。以上建構(gòu)主義理論的先驅(qū)們給我們現(xiàn)代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。

在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的。五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界容忍每一個學(xué)生的奇思妙想。在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會、個人發(fā)展的動力源。承認(rèn)開放性，也就為人充分展示生命的本質(zhì)提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)均認(rèn)為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評價提供的新視野是：每個學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。基于師生共同活動之上的課堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性、積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動的有效開展。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

目前高中英語教學(xué)評價存在以下問題值得研究和探討：

1. 評價模式單一

評價問題主要反映為評價目標(biāo)過度強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科知識體系，忽視人文性；以測試為評價的唯一形式：注重對單純的語言知識體系結(jié)構(gòu)的考察；日常大量的教學(xué)活動以考試為中心，忽視學(xué)生的體驗(yàn)和感受；普高中等生英語基礎(chǔ)較薄弱，以考試為唯一的評價方式，使學(xué)生的身心發(fā)展受到了極大的傷害，進(jìn)而影響學(xué)生健康人格和可持續(xù)發(fā)展。

2. 評價內(nèi)容簡單

一直以來，普通高中英語測試的內(nèi)容大多只是筆頭考試，重考試結(jié)果、輕語言的學(xué)習(xí)過程。近年來浙江省英語高考聽力未列入其中。因而，教師只強(qiáng)調(diào)語言的輸入和理解，忽視語言的輸出和運(yùn)用，使得我們的學(xué)生面對英語既“聾”又“啞”，挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，更體會不到英語學(xué)習(xí)帶來的快樂。

3. 評價主體單一

評價的權(quán)利很長一段時間以來由任課教師牢牢掌握，學(xué)生自身的希望、意愿、情感和態(tài)度被教育者忽視；家長和同伴也難有機(jī)會參與其中。評價主體的單一化直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感體驗(yàn)。因而，培養(yǎng)出來的人是缺失人文精神的不完整的人。

評價與考試是英語課程的有機(jī)組成部分。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評價機(jī)制是普高英語課程改革的關(guān)鍵。如何運(yùn)用教學(xué)評價來促進(jìn)英語教與學(xué)是我們一線教師的重要職責(zé)。普高中等生英語學(xué)習(xí)評價要樹立以人為本的評價理念，采用多元化教學(xué)評價方式，體現(xiàn)開放性，尊重學(xué)生認(rèn)知個性差異，注重評價的教育、發(fā)展和激勵功能，促進(jìn)學(xué)生知、情、意等基本心理要素的健康發(fā)展。

二、理論依據(jù)

（1）多元智力理論；（2）建構(gòu)主義理論；（3）后現(xiàn)代主義理論。

三、研究設(shè)計(jì)與程序

（一）研究設(shè)計(jì)：

為了檢驗(yàn)上述理論構(gòu)想的科學(xué)性，我們以活動和課堂教學(xué)為載體，以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為方法開展研究，歷時一年。

（二）研究程序：

1. 準(zhǔn)備階段：(2006年5月―2006年8月)

（1）相關(guān)理論學(xué)習(xí)

（2）有關(guān)英語學(xué)習(xí)評價的理論研究

（3）制定實(shí)驗(yàn)程序

2. 實(shí)施階段：（2006年9月-2007年7月）

（1）對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)有狀況摸底調(diào)查

（2）組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法，制訂個人計(jì)劃與目標(biāo)

（3）建立學(xué)習(xí)小組，在小組中開展一系列學(xué)習(xí)活動

（4）開展師生對話，制作學(xué)生與教師活動檔案

（5）實(shí)驗(yàn)效果檢測與統(tǒng)計(jì)

3. 結(jié)題階段(2007年8月-2007年10月)

（1）相關(guān)材料的收集與整理

（2）撰寫實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報告

（3）實(shí)驗(yàn)研究資料匯編

四、研究過程

（一）摸底調(diào)查

為了對實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，實(shí)驗(yàn)初在學(xué)生中開展了英語學(xué)習(xí)情況摸底與問卷調(diào)查。

【案例1】

問卷調(diào)查

溫故而知新，通過回顧與總結(jié)學(xué)過的主要內(nèi)容和所使用的學(xué)習(xí)方法為新學(xué)期的學(xué)習(xí)提供幫助與指導(dǎo)，做到心中有數(shù)。

（二）建議與方法

將調(diào)查結(jié)果歸納總結(jié)后，向?qū)W生提供英語學(xué)習(xí)建議及成功人士學(xué)習(xí)英語的科學(xué)方法，讓學(xué)生加以對照比較，找出適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

【案例2】

整體建議

1. 英語學(xué)習(xí)之初，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對英語的興趣并不難，當(dāng)我們可以說點(diǎn)簡單的英語、用英語與別人或與老外交談、或做別人的翻譯時，我們就可以從英語學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感，這樣，興趣就培養(yǎng)起來了，請注意，這種滿足感和成就感很重要。

2. 制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃太重要了，所以我們必須在學(xué)習(xí)前制定精細(xì)的和可操作的計(jì)劃，并且我們一定要嚴(yán)格執(zhí)行這些計(jì)劃。請注意:千萬不要干沒有計(jì)劃的傻事，那等于在浪費(fèi)生命。

3. 無論學(xué)習(xí)什么，我們都要做筆記，我們可以參照下面的忠告：不做筆記就不要讀書，筆記是我們對所學(xué)課本的總結(jié)、中心內(nèi)容、我們的理解和課本的縮略，筆記要比課本薄得多，我們可以較容易地記憶和經(jīng)常復(fù)習(xí)它們。更勝一籌的做法是把筆記錄成音，這樣我們就可以經(jīng)常聽一聽來加深印象和減輕記憶負(fù)擔(dān)。

4. 看英文電影、收看英語電視節(jié)目、聽英文歌曲和在某些特定場景學(xué)習(xí)英語也是很棒和很生動的英語學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣我們可以把所學(xué)英語與某些特定的場景聯(lián)系起來以加深記憶。

5. 請不要孤立地背英語單詞，請背記包含生詞的句子或詞組，這樣我們才能真正地運(yùn)用這些詞匯，而且印象會很深。

6. 如果時間允許，通讀小小漢英字典對于英語學(xué)習(xí)也會有很大幫助，能幫助我們擴(kuò)大視野并全方位地掌握所學(xué)知識。

7. 優(yōu)秀的性格也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。堅(jiān)持、忍耐、自信和堅(jiān)定都是很重要的。當(dāng)然如果興趣培養(yǎng)得好，可適當(dāng)削弱這方面的要求。

8. 最后一點(diǎn)，切記：方法就是方法，它最終無法取代刻苦的學(xué)習(xí)。

具體方法：

1. 口語學(xué)習(xí)

我們學(xué)習(xí)口語的目的是為了與別人進(jìn)行交流，努力尋找學(xué)伴一起練習(xí)口語。英語角是個不錯的地方，在那我們不但可以練習(xí)口語，還可以交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開拓視野，提高英語學(xué)習(xí)興趣。如果找不到學(xué)伴或參加英語角的機(jī)會很少，那么就需要通過自己對自己講英語來創(chuàng)造英語環(huán)境。比如對自己描述所看到的景物，英語口述自己正在做的事情，這種方法非常有效且很容易堅(jiān)持――口譯漢英對照(或英漢對照)的小說或其它讀物。首先我們先讀漢語部分，然后再逐句直接口譯成英文，完成一小段后，看書上的對應(yīng)英文部分并與我們的口譯進(jìn)行比較，我們馬上可以發(fā)現(xiàn)我們口譯的錯誤、缺點(diǎn)和進(jìn)步。

2. 聽力

在做聽力練習(xí)時，力求保持放松、自然和穩(wěn)定的心態(tài)。即建立自信心和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)在聽力提高中至關(guān)重要。我們可以做些簡單的筆記，例如人名、地名、時間、年齡、職業(yè)、數(shù)字等以便更好地理解材料。當(dāng)然還要以聽為主，要重材料大意，而不要力求聽懂每個詞，不要在單個詞上浪費(fèi)太多時間。在背記生詞時，如果能聽詞匯磁帶，那么對聽力提高也會很有幫助。

3. 閱讀

精讀:在精讀課文時，我們要把生詞、詞組、句型做成筆記。讀后要試著用這些疑問詞提問自己，誰、什么、何時、何地且努力用自己的話來回答。泛讀:要培養(yǎng)瀏覽、跳讀和快讀的能力。即抓住關(guān)鍵詞、主題句和中心大意的能力，先從頭至尾不間斷地通讀課文以抓住課文大意，不要在單個詞或單句上浪費(fèi)太多時間；閱讀時計(jì)時，多讀報，開闊視野，豐富知識，學(xué)習(xí)流行詞語和英語最新發(fā)展。

4. 寫作

寫作需要有很多素材，積累素材很重要。要多背課文，努力用多種方式表達(dá)一種意思。在寫作前準(zhǔn)備一些要用的好詞匯、好句子；結(jié)交英語筆友，寫英文信，這種方法容易堅(jiān)持，還很有意思，不妨試一試，好處多多。

（三）明確要求

在學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方法有了自己的理解和認(rèn)識后，英語任課教師給出學(xué)期英語學(xué)習(xí)考核評價方法和組成內(nèi)容，組織學(xué)生討論后，落實(shí)在今后的學(xué)習(xí)和行動中。

【案例3】

臨近期末的時候，像課文背誦、單元聽寫、平時測試等評價內(nèi)容，學(xué)生可申請?zhí)蕹约鹤畈粷M意的一次成績，重新補(bǔ)測，彌補(bǔ)某一次因疏忽或意外因素造成的不如意成績，從而提高最后的綜合評價成績。這樣做可讓學(xué)生正視自己的不足，并努力尋找彌補(bǔ)不足的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)輕松愉快的心情，培養(yǎng)學(xué)生不斷反思、積極向上的品格。同組同學(xué)在課堂上的某次出色表現(xiàn)可為組員贏得加分，這樣學(xué)生會更重視彼此間的合作，從而營造更為和諧的人際關(guān)系和氛圍。

學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)，考核要求并非高不可攀，只要踮起腳努力跳一跳，就能達(dá)到自己的目標(biāo)。就像老師所說的，期末總評英語成績每人都能取得歷史新高，能讓家長、朋友、同學(xué)、老師刮目相看。這樣，一個個學(xué)生便摩拳擦掌，在新的學(xué)期里對英語學(xué)習(xí)滿懷信心、躍躍欲試。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情被激發(fā)出來，積極性被充分調(diào)動起來，人人都主動參與到英語學(xué)習(xí)中來。

（四）目標(biāo)設(shè)定

學(xué)生對照學(xué)習(xí)他人有效的英語學(xué)習(xí)方法與建議后，結(jié)合個人具體情況和英語教師提出的學(xué)期英語學(xué)習(xí)考核要求，制訂一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。

【案例4】

新學(xué)期伊始，回顧已學(xué)過的語言知識，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的放矢地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃是成功而有效的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)目標(biāo)，有計(jì)劃地持續(xù)進(jìn)行，就一定會有所收獲?！扒Ю镏校加谧阆隆?，就從現(xiàn)在開始吧！

本學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃

（五）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

普通高中中等生英語基礎(chǔ)總體不好，在分組時要考慮以少帶多、男女搭配及就近原則。因此，要取得班主任的支持和配合，在安排學(xué)生座位時，考慮英語學(xué)習(xí)小組組成所需的條件和要求。英語學(xué)習(xí)小組組長一般選英語成績稍好、英語學(xué)習(xí)熱情較高、有一定組織能力和親和力的學(xué)生；以組長為中心向前、后、左、右輻射，取7名左右學(xué)生，成立一學(xué)習(xí)小組；全班大致分6―7個學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組組長在英語科代表為總組長下成立全班英語學(xué)習(xí)模范小組，總組長會將模范小組和其他各小組開展活動情況及時向英語教師匯報，并能得到指導(dǎo)。這樣，以模范小組指導(dǎo)其他小組，以他們?yōu)槭痉稁悠渌麑W(xué)生，教師和學(xué)生間也產(chǎn)生了積極互動。

學(xué)習(xí)小組座位示意圖

（六）制作學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)小組確立之后，組長可著手制作本組組員的學(xué)習(xí)檔案袋了，一個小組有一個共同的檔案袋。檔案袋最好制成活頁，便于更新和替換。

1. 封面設(shè)計(jì)

小組成員合作完成本組檔案袋的封面設(shè)計(jì)，包括代表本組的標(biāo)志圖案、組長姓名、組員姓名、編號、所在班級、任課英語教師等；組員學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好設(shè)計(jì)個人首頁，內(nèi)容有愛好、特長、家庭住址等，并有一張本人最滿意的個人照片。

2. 檔案袋內(nèi)容

（1）課程開始時反映學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的檔案文件或測試結(jié)果

（2）個人學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃

（3）合作學(xué)習(xí)記錄

主要包括參與小組合作情況，如查找資料、角色扮演、代表發(fā)言、與同伴合作的次數(shù)、效果、評價等。

（4）口語練習(xí)情況

按班級學(xué)生名單順序的英語演講，包括題目、內(nèi)容、評價等級。

（5）課文背誦

背誦課題單元、段落、時間、流利程度等情況記錄。

（6）聽寫成績

每次聽寫的所得具體分?jǐn)?shù)、等級（A-E）。

（7）考試成績

包括平時測驗(yàn)、期中、期末考試成績記錄。

（8）自我評價

學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、計(jì)劃執(zhí)行等學(xué)習(xí)行為的反思評語。

（9）他人評價

教師、家長、及本組組長、組員的觀察評語。

（10）期末考核

按開學(xué)初給出的期末成績構(gòu)成方案，學(xué)習(xí)小組組長將分塊考核情況按比例計(jì)算匯總，反饋給英語教師和學(xué)生本人。

五、研究成效

（一）在實(shí)踐了英語教學(xué)多元化評價后，我們從快樂感、成就感、積極性三方面對實(shí)驗(yàn)班級師生進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生在快樂感等級調(diào)查中，覺得自己比以前更為快樂，更為幸福；在積極性方面，有86%的學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識有了明顯的增強(qiáng)；92%學(xué)生認(rèn)為比以前更有成就感，能夠更積極主動地參與到各類學(xué)習(xí)活動中來，并對未來的學(xué)習(xí)充滿了熱情與期待。“好學(xué)、喜學(xué)、樂學(xué)”蔚然成風(fēng)，學(xué)生在校園中快樂地學(xué)習(xí)、成長。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。通過對實(shí)驗(yàn)班和平行對照班在第一學(xué)期和第二學(xué)期的英語期末考試平均成績對比發(fā)現(xiàn)：前者比后者的英語成績有了明顯提高。

各組實(shí)驗(yàn)班與對照班英語水平相當(dāng)，但經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績比對照班提高了3―4分，一年后，高出6―8分，實(shí)驗(yàn)初見成效。

（三）人際關(guān)系更加和諧。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%的學(xué)生認(rèn)為自己與同學(xué)關(guān)系更加融洽，互相合作得更好了；84%學(xué)生認(rèn)為增進(jìn)了對老師的信任，師生間的交流更為通暢；學(xué)生和家長之間加深了信任和理解，有了更多可彼此交流的話題，并深深感悟到人際間的真誠和美好。

六、問題與思考

（一）整個評價過程給教師增加了較大的工作量，使教師付出更多的時間和精力。因此，教師應(yīng)把握好自己的角色。教師必須發(fā)動和指導(dǎo)學(xué)生對評價內(nèi)容信息的收集、編排和保存，并對整個過程進(jìn)行監(jiān)控，不要具體介入到學(xué)生操作的每一個環(huán)節(jié)和每一項(xiàng)內(nèi)容之中。

（二）過程評價也會使學(xué)習(xí)小組組長花費(fèi)不少的時間和精力。教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，思考如何保持學(xué)生整個過程參與的積極性和實(shí)施的高效性，既要達(dá)到目的，又要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（三）評價過程中要注意定性和定量的結(jié)合，對內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)要考慮可操作性，確保評價結(jié)果的可靠性、有效性，從而增加評價的實(shí)際可行性。

（四）評價是以學(xué)生的發(fā)展為本的。評價不是為了排隊(duì)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的人格尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和劣勢品質(zhì)，要長其長，短其短，營造和諧的人際關(guān)系和氛圍。

參考文獻(xiàn)：

［1］多元智力理論極其對我們的啟示.教育研究，2000，（9）.

［2］高文.建構(gòu)主義理論研究的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ).2001.

［3］王磊.科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)心理基礎(chǔ).陜西師范大學(xué)出版社.

口譯學(xué)習(xí)計(jì)劃范文5

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；興趣；主體；方法

從高職院校旅游專業(yè)的英語教學(xué)實(shí)際看，不少學(xué)生的基礎(chǔ)底子比較薄弱，通過自己的努力還攻不破英語課程中的難關(guān)，因而對這們課程有畏懼情緒，所以，導(dǎo)致了課堂教學(xué)氣氛不是生機(jī)勃勃，不是充滿活力。另外，高職英語教學(xué)與高職專業(yè)缺乏有效的銜接，導(dǎo)致學(xué)生英語應(yīng)用能力減弱。所以，可想而知，英語教學(xué)質(zhì)量的提高就難免困難重重。筆者在教學(xué)中，也一直不斷觀察和思考，不斷研究和反思，不斷總結(jié)成功和失敗，安插著一個個前行的路標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，高揚(yáng)自信風(fēng)帆

按照心理學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，“興趣是最好的老師”。它有激發(fā)人的心理活動的能動性和鼓舞人去獲取技能，促進(jìn)能力發(fā)展等作用。學(xué)生一旦有了興趣，就能全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去，克服種種困難。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，他們在學(xué)習(xí)中就不會積極主動地克服困難，就不能取得成功，充滿自信。我們知道，自信是成功的音符。我們的學(xué)生，面臨學(xué)習(xí)上的困難，如果沒有了自信，就會委靡不振，就會向困難投降，就會半途而廢。所以，作為教師，我們一定要懂得心理學(xué)，研究學(xué)生的心理，讓他們有決心沖破學(xué)習(xí)上的難關(guān)，有信心與“攔路虎”搏斗，有永遠(yuǎn)不服輸?shù)木?。教學(xué)中，我注意了解那些學(xué)困生的情況，了解他們的智力因素與非智力因素的差異，爭取能夠互為補(bǔ)充，相輔相成，讓他們也學(xué)習(xí)感情豐富、表露自己的優(yōu)勢、有好奇心。當(dāng)然，學(xué)習(xí)興趣也是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成和發(fā)展的。老師要善于發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)和激發(fā)這些學(xué)習(xí)動力和興趣，對學(xué)生進(jìn)行英語教育，使其從閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的情趣；使其從廣播、錄像、英語歌曲等情景中體驗(yàn)到樂趣；使其從自我訓(xùn)練中創(chuàng)造興趣；使其看到自己的進(jìn)步，獲得一種心理上的滿足，感到學(xué)習(xí)的確是一件樂事，從而使自己樹立學(xué)好英語的自信心。

我們還可以在教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，將日常收集的外國人問路場景、外國人購物場景等制作成Flas，利用真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生自由展開對話，從中發(fā)現(xiàn)英語的價值。也可以在教學(xué)中播放英語原聲電影，讓學(xué)生觀看后，重復(fù)某個場景的對話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時也可以采用搶答等形式的英語實(shí)用情境訓(xùn)練，利用學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，在教學(xué)中放映《Titanic》時，讓學(xué)生記錄《my heart will go on》的歌詞，很多學(xué)生記錄不全，學(xué)生就自覺利用課后時間觀看原聲電影，加強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)，英語口譯與筆記的速度得到有效的提高。

二、讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，在教師的主導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識

語言學(xué)理論告訴我們，任何一門語言都是靠“學(xué)”而不是靠“教”所能真正掌握的。在英語教與學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的“學(xué)”是英語水平發(fā)展提高的內(nèi)因，而教師的“教”是促進(jìn)發(fā)展的外因。外因通過內(nèi)因而起作用，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的決定因素，這一辯證唯物主義的基本原理，同樣適合于對“教”與“學(xué)”關(guān)系的正確理解。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中清楚地認(rèn)識到，學(xué)好英語主要靠自己的努力，常說的“Practice Makes Perfect”（熟能生巧）就是這個道理。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)為，教師會用某種奇妙的方法，為他們安排好要學(xué)的內(nèi)容，指給他們學(xué)習(xí)的捷徑。這種情況下，學(xué)生往往認(rèn)為，關(guān)鍵問題的思考理應(yīng)由教師完成，他們所要做的只是按部就班地完成布置的作業(yè)。這必然會導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性、創(chuàng)造性、積極性以及獨(dú)立思考問題的能力，學(xué)習(xí)效果可想而知。當(dāng)然了，英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”，并不是抹殺教師的作用，反之教師應(yīng)在管理、鼓勵、合作與解難等方面發(fā)揮更好的主導(dǎo)作用。

如何完全讓學(xué)生自己去探索學(xué)好英語的最佳方法，就如同把一個嬰兒推到游泳池中，指望他自己游泳一樣，是根本行不通的。因此，教師在英語教學(xué)中，應(yīng)把握兩點(diǎn)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是學(xué)好英語的一個重要因素。首先，要教育學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，要注意善于聯(lián)想、善于發(fā)現(xiàn)、善于設(shè)疑、善于理解。要給學(xué)生指出，課后復(fù)習(xí)是學(xué)好英語的又一輔助要素，只有牢牢地把握住學(xué)過的知識技能，才有可能進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)下去，獲得新的知識，使得已學(xué)過的知識得以深化和完善。同時，要統(tǒng)籌記憶，將學(xué)過的內(nèi)容和相關(guān)知識，記入便攜式卡片中，隨時隨地為你提供學(xué)習(xí)的環(huán)境與機(jī)會。

其次，要輔導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。應(yīng)根據(jù)教材和老師教學(xué)進(jìn)度，制定出長期計(jì)劃、短期計(jì)劃，明確各個階段自己采取什么方法，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，達(dá)到什么目的?？傊胁襟E，按計(jì)劃穩(wěn)扎穩(wěn)打。

（二）采取好的學(xué)習(xí)形式

口譯學(xué)習(xí)計(jì)劃范文6

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型人才；大學(xué)英語；課程體系

【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-000-02

獨(dú)立學(xué)院作為一種新型高等教育辦學(xué)方式，由于自身的發(fā)展歷史與目前的教育制度等因素，大學(xué)英語課程體系存在著套用其它類型高校的教學(xué)體系、偏離學(xué)生主體與市場客體的雙重實(shí)際需求；因此，必須根據(jù)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)性質(zhì)，針對課程體系存在的諸多問題，研究改革與完善之對策，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置的重心是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，不僅僅著眼于學(xué)生能否掌握某一學(xué)科的系統(tǒng)知識，而是要求在以掌握一定度的基礎(chǔ)理論前提下，快擴(kuò)充應(yīng)用性知識、提升知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)出的英語技能。這就要求獨(dú)立學(xué)院關(guān)注理論知識課程、應(yīng)用知識課程、技能知識課程之間建立的關(guān)聯(lián)性，盡可能地避免彼此脫節(jié)的可能性。

一、大學(xué)英語課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指課程構(gòu)成要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，由內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)組成。目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在的突出問題就是照搬其母體院校的學(xué)術(shù)型框架結(jié)構(gòu)路線，即：綜合英語+視聽說，且僅限于大學(xué)基礎(chǔ)階段，以通過CET4、6為宗旨。應(yīng)用型人才的創(chuàng)新培養(yǎng)能否實(shí)現(xiàn)，取決于這種課程結(jié)構(gòu)能否改變、改進(jìn)；“改革的目標(biāo)是，在研究型大學(xué)三年級達(dá)到基本上能聽懂接受雙語教學(xué)的課。教學(xué)研究型和教學(xué)型的大學(xué)要有一部分學(xué)生在四年級左右也能聽懂雙語教學(xué)?！盵1]大學(xué)英語這一面向更多受眾的公共課程，必須體現(xiàn)前沿性與應(yīng)用性，尤其是體現(xiàn)在能否滲透進(jìn)學(xué)生其他課程中，在其專業(yè)課中合理地體現(xiàn)應(yīng)用性，為學(xué)校整體層面的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

目前的獨(dú)立學(xué)院普遍存在著缺乏一個完整獨(dú)立的學(xué)科建制，這就必然制約著課程科目類型的設(shè)置，導(dǎo)致單一科目課程主導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的局面，與其它課程極其缺乏交叉性及復(fù)合性，勢必難以培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的整體素質(zhì)和應(yīng)用能力。課程結(jié)構(gòu)的交叉性是指融合兩門學(xué)科而相互作用形成的課程，復(fù)合性則指跨學(xué)科地有機(jī)融合而形成的課程。縱觀歷史沿革與社會的當(dāng)下進(jìn)展，知識所呈現(xiàn)的趨勢是既分化又綜合的，高校也就必須致力于交叉設(shè)置學(xué)科，體現(xiàn)課程的復(fù)合性。

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)，初步而言，可以包括基礎(chǔ)課程與進(jìn)階課程。前者含綜合英語（1―4）及聽說（1―4）兩門課程，又分為三個層次的差異化要求；后者含英漢翻譯（筆譯與口譯）、專業(yè)英語（法律英語、科技英語、會計(jì)英語及物流英語等）、商務(wù)英語（談判、函電、單證等）、英語國家概況、證書英語及英美詩歌與影視賞析等多個類型課程內(nèi)容，可以有效延伸學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間，增強(qiáng)不同學(xué)科課程之間的交叉性與復(fù)合性。該體系能夠相當(dāng)程度上有機(jī)結(jié)合綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程，從而確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，也能夠體現(xiàn)了《課程教學(xué)要求》的科學(xué)性、系統(tǒng)性、個性化的原則。

二、課程實(shí)施方式

目前的大學(xué)英語課程在多媒體、互聯(lián)網(wǎng)參與下，仍然以書本知識傳授為主，亦步亦趨地遵循國家或者各校自己擬定推行的教學(xué)大綱、教科書、教案等不同形式的規(guī)范，趨向于程序化授課實(shí)施方式；而學(xué)生與教師之間在課堂內(nèi)部的互動及對課程主題的反應(yīng)缺乏理想值。作為新型教育載體，獨(dú)立學(xué)院的可以結(jié)合自身的發(fā)展定位，針對傳統(tǒng)大學(xué)英語課程實(shí)施方式的弊端，倡導(dǎo)現(xiàn)代課程與教學(xué)理論提中的“雙主體”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生本身的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立能力。

1. 大學(xué)英語教學(xué)的多維模式。教師以“課堂+計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)+多媒體+自主學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)，從教學(xué)手段著手，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)，從單純的利用語言和板書形式為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為圖、文、音、像多元一體化的教學(xué)模式，不僅能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，集大學(xué)英語的“教、學(xué)、練、測”為一體，而且有助于改變課堂教學(xué)形式被動的、單向灌輸?shù)摹⒎忾]式的教學(xué)模式，從而趨向于主動的、雙向交流的、開放的教學(xué)模式。全面實(shí)施分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的教學(xué)模式的同時充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、internet資源，設(shè)置基于網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教學(xué)的英語課程，將基于網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的英語教學(xué)模式與分級教學(xué)有機(jī)結(jié)合。充分利用我校所有的教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效改革，提高大學(xué)英語教學(xué)的成效。

2. 授課對象基于學(xué)生入學(xué)分級考試水平。大一新生入學(xué)后，可以在學(xué)校層面按照學(xué)生專業(yè)模塊將學(xué)生分為文科、理科、工科及藝術(shù)等大類，統(tǒng)一組織考試，從而在一定程度上減少因?yàn)閷I(yè)方向的不同而帶來的統(tǒng)計(jì)誤差。根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語測試成績，將學(xué)生分別編入A、B、C三個不同級別的班級（注：在同類班級中學(xué)生在條件允許情況下，可自由選擇教師），其比例可以定為A類占該專業(yè)總?cè)藬?shù)的20%，C類為20%，其余學(xué)生編入B類班級，根據(jù)不同級別的英語水平，確定相應(yīng)的教學(xué)要求。

3. 學(xué)生自主選擇大學(xué)英語進(jìn)階課程。在第二學(xué)年結(jié)束前，學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃選擇下個

學(xué)年開設(shè)的相關(guān)課程。全校性大學(xué)英語進(jìn)階課程打破過去按年級、院系統(tǒng)一排的固定模式，鼓勵不同不同院系的學(xué)生在同一個課程上課，有助于學(xué)生自主設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。