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實驗設計能力培養范文1

從微型化學實驗的基本特點及常用的器材、初中化學微型實驗創新設計案例、微型化學實驗的優點三方面探究，以激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力。

關鍵詞：

初中化學；微型實驗；能力培養；探究性

化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗不僅能驗證知識的科學性、可行性，更重要的是能提高學生對知識的實際運用能力和知識的再創造能力。因此，教師在教學中可以根據教學需要和和學生的接受能力來改進一些實驗，以提高學生的興趣，培養創新精神。在目前全球倡導綠色化學、節約資源的情況下，將常規實驗微型化是一種很好的選擇。

一、微型化學實驗的基本特點及常用的器材

（1）基本特點。微型化學實驗的兩個基本特征：操作簡便、安全和取材廣泛，制作方便。但是微型實驗不是常規實驗的簡易縮微或減量，也不是對常規實驗的補充，更不是與常規實驗的對立，它是在綠色化學思想下用預防化學污染的新實驗思想、新方法和新技術對常規實驗進行改革和發展的必然結果。（2）用于微型實驗的器材。最常用的代用品是青霉素瓶子，它可以做反應容器，也可以用于儲存藥品；其次是注射器，它可以取液、做反應容器等，它的最大優勢在于較準確計量和控制反應量，因為注射器上都有精確的刻度。在我們的實驗實踐中，發現的其他常用的代用品還有：1）酒精燈：可用青霉素藥瓶做燈體，在膠蓋上打一個小孔，插上一段小瓷管，用棉線做成燈芯，燈帽用日光燈的舊啟起輝器外殼即可。2）燒杯：可用塑料瓶蓋、透明的照相膠卷盒代替。3）試管：可用無色小藥瓶代替（如葡萄糖注射液小瓶）。4）水槽：可用大小合適的塑料盆或其他玻璃容器。5）集氣瓶：可用大小合適的塑料瓶，也可用青霉素瓶代替，收集氣體后，用原來的橡膠塞塞住。6）量筒：可用不同容積的注射器制成。7）導管：可用廢棄的輸液管、飲料吸管或醫用橡膠管代替。8）膠管的膠頭：可自制，也可用眼藥瓶做成。9）試劑瓶：在青霉素藥瓶里放入各種固體或液體試劑，貼好標簽即可。10）藥匙：可用硬塑料片或吃冰激凌的小勺經過加工制成。11）漏斗：用輸液器截下其圓錐部分即可。

二、初中化學微型實驗創新設計案例

在新的課程理念下，化學教師應樹立全新的實驗教學資源觀，在實驗教學中創造性地開發和利用身邊的實驗教學資源，進行實驗改進，自制微型化、環保型實驗教具，這既是對廢棄生活用品在化學實驗中發揮的替代作用，又是對學生進行的創新教育和可持續發展教育。下面，列舉一個初中比較重要的微型實驗案例。測定空氣中氧氣的含量。在裝有足量紅磷的玻璃管兩端各連接有兩個針筒，內封閉有10ml空氣，加熱玻璃管，同時交替推動兩個針筒的活塞，至玻璃管內的紅磷燃燒變成白煙，且一段時間后無進一步變化時停止。停止加熱后，待冷卻到室溫后將氣體全部推至一個針筒內，觀察針筒內空氣體積的變化。這樣既可避免生成的五氧化二磷排放在空氣中對空氣造成污染，同時還可根據針筒的刻度較準確地測出氧氣的含量。

三、微型化學實驗的優點

化學實驗往往把它與環境污染、有毒、危險等畫上等號，加之偏遠山村實驗器材匱乏，以致不少學校對化學實驗幾乎沒有開展。但是微型化學實驗設計巧妙，操作簡便安全、實驗成功率相對較高。因此，它可以激發學生對化學學習的興趣，有利于培養學生觀察和動手實踐能力。微型化學實驗具有常規實驗沒有的以下優勢：第一，驗污染小，有利于環境保護。實驗中化學藥品在反應時，會對環境造成一定的污染，污染的程度與藥品的用量成正比。而微型實驗試劑用量小，產生的實驗廢物相應減少，減輕了對環境的污染，對學生的身心健康也有好處。第二，實驗成本低，有利于實驗開展。在微型化學實驗中，試劑的用量一般只為常規實驗的幾十分之一乃至幾百分之一，且儀器取材廣泛，使實驗的成本較常規實驗顯著降低，對辦學條件相對較差、缺少儀器和實驗設備的農村學校，可促進對化學實驗代用儀器、藥品的開發和推廣，從而達到預期的教學效果。第三，試劑用量少，增加實驗安全性。常規實驗中使用試管、試劑瓶等玻璃儀器較多，而微型化學實驗用注射器、飲料瓶等代替的比較多，能避免儀器炸裂造成的危險。而且，微型化學實驗中使用藥品劑量少，能避免試劑飛濺、中毒、爆炸等造成實驗事故，減輕了對師生健康的危害，使化學實驗變得較為安全。第四，動手設計實驗的機會多，加強學生創新能力。由于常規實驗忽視了對實驗的探究與創新，不少實驗者按照實驗要求盲目操作，缺乏對實驗的探究與創新。一個微型實驗的設計本身就是進行創造性學習的體現，因此教師指導學生開展微型實驗設計也是創新教育的具體實踐。

四、結束語

微型化學實驗的不足是在實驗中容易忽視基本操作的規范性，實驗過程中現象不夠直觀、難以多人參與等。因此，教師在教學中應根據實驗的內容、目的，使常規實驗和微型實驗相結合，有效利用實驗素材組織學生進行科學探究，激發學生的學習興趣，豐富課堂教學信息，落實新課程標準的實施要求，這有利于培養學生關心自然、關心社會的情感和創新精神，提高學生的創新能力。

作者：張志全 單位：甘肅省通渭縣馬營鎮初級中學

參考文獻：

實驗設計能力培養范文2

近幾年來，化學實驗方案的設計、探究性試題已經成為高考化學實驗試題的重點、熱點。因此，在日常的教學中，應注重學生在實驗設計能力方面的培養。

一、對學生化學實驗設計能力的培養應從夯實基礎知識和基本技能開始

化學實驗設計是根據一定的實驗目的和要求，運用已有的化學知識和實驗技能來構思設計解決新的問題的途徑和方法。在《新課程標準》中對化學教學中知識與技能的培養有如下要求：“獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗”。化學基本理論是實驗基礎，所以在日常教學中，教師應重視對學生基礎知識和基本技能的訓練。

化學基礎知識的主體內容主要有以下幾個的模塊：

a.化學基本概念和基本理論：這些知識是學習化學的入門知識，是與其他化學知識全部相聯系的，滲透到各部分知識之中。在進行化學實驗設計時也需圍繞這些內容展開，根據理論知識進行分析才能使實驗設計更加合理。

b.常見元素化合物知識：應使學生熟練掌握常見元素及其化合物的物理性質、化學性質，并能通過實驗事實了解常見單質、化合物的制備原理和方法。

c.有機化學基礎：中學學習的有機物的種類包括烴、鹵代烴及醇、酚、醛、酸、酯等。通過對每類物質典型代表物性質的學習，由點及面地去深入推及類似物質的性質。

d.化學實驗和計算：這部分應掌握一些基本實驗操作，如物質的檢驗、分離、提純和溶液配制、酸堿中和滴定等實驗技能；初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法。掌握中學化學常規實驗手段，熟悉常見儀器的規格、用途及使用注意事項。

二、在日常教學和活動中注重對實驗設計思維的滲透

化學總是離不開實驗。每一個化學實驗都包括實驗目的、實驗原理、實驗設計、實驗藥品、儀器、裝置、實驗操作及操作規程、實驗結果的處理等幾個方面的要素。要讓學生在平時的實驗教學中養成嚴謹的思維方式和習慣，這樣才能為進行實驗設計打下良好的基礎。在此基礎上，在日常化學實驗教學中，教師就應有意識的通過對一些常規實驗進行不同類型實驗方案的設計和實施。來引導學生進行實驗方案的設計。比如氯氣的制備，課本上利用二氧化錳和濃鹽酸加熱條件下進行制備，那么，這樣的氣體發生裝置還可以制備哪些氣體呢？能否通過改變裝置讓氯氣的制備更簡單易行呢？

引導學生進行設計時，可以通過讓學生獨立思考、小組交流等方式進行討論、探索、對實驗裝置、實驗步驟等加以改進，逐步在設計中體現出自己的見解。比如設計C與濃H2SO4的反應產物檢驗的實驗時，因有三種產物生成，那么應該選用什么試劑，按什么樣的順序來檢驗才是最科學的呢？各個小組都拿出自己的方案，首先進行討論；然后進行對比分析，互相指出問題和不足之處，取長補短；最終拿出最合理的方案進行試驗。

在組織學生開展課外活動時，可以引導學生關心自然、社會、科技以及生產、生活中的化學問題，閱讀，查找一些實驗技巧、趣味實驗以及查閱、運用圖表、數據等有關資料，并把這些新知識應用到相關的實驗設計中，以此來開闊學生的視野，對學生的實驗設計有很好的啟迪作用。

三、培養學生實驗創新思維能力

化學實驗設計的核心是思維能力和創造性。化學實驗的設計過程就是一個探索、創造的過程，對學生思維能力的要求較高。

學生的創造性思維和學生的動手實踐能力是密不可分的，教學中要爭取盡量讓學生分組實驗，在教學中可以讓學生利用生活中的材料來嘗試應用于化學實驗，就地取材，使學生能隨時驗證自己的新設想。例如進行原電池工作原理的實驗，所有材料都可以來自生活，電解質溶液可選擇用水果或蔬菜代替，電極材料可以從廢舊電池中獲得。

在化學實驗過程中，對同一種儀器或裝置，通過不同的操作或改變其組合方式、先后順序等進行改進，就可以實現裝置功能的拓展。對儀器功能的開發和拓展，實際上也體現了對學生的創新思維與創新能力的開發和培養。比如“萬能瓶”，在實驗中根據實驗原理，可以對其進行多種方式的利用，可以進行氣體收集、除雜、干燥、性質驗證以及流量流速的測定等。

通過新實驗方案的設計，啟發學生采用多種思維方式，擴展創新思維視角，獲得超越實驗本身更廣泛的知識。使學生的創造能力得到提高，并激發了學生綜合運用化學知識，積極主動思考化學實驗的設計過程的積極性，從而拓展化學知識，擴展學生的創新思維視角，培養學生的思維能力和創新能力。

參考文獻：

[1]蘇教版化學必修一 必修二.

實驗設計能力培養范文3

【關鍵詞】小學科學；實驗設計；能力；培養

實驗教學是小學科學課堂教學的核心，學生在老師的引導下，自己動腦、動手完成實驗，得出實驗現象，培養簡單的探索科學的方法和基本的科學觀念。要做好這些并不容易，這就要求學生有一定的實驗設計能力。小學生的科學實驗設計能力不是僅僅指小學生操作實驗的能力，而是一種綜合的實驗能力，是指小學生在科學學習中理解實驗目的要求，按照教材提供的實驗方案或者自己設計的實驗方案進行有步驟地操作實驗、采集實驗數據、分析實驗數據、歸納總結實驗結論的綜合能力。

培養小學生的實驗設計能力，也是培養學生自主探究性學習的能力，不但能提高學生自主探究學習的興趣，還能提高學生進行自主探究學習的自信心，綜合發展小學生的科學素養，打造小學科學高效課堂。那么，怎樣培養小學生的科學實驗設計能力呢？我結合幾年的科學教學實踐，從以下幾個方面來談談我對小學生實驗能力培養的做法。

一、明確實驗目的，按照實驗方案有序進行實驗

愛動手是小學生的特點，所以科學課在動手操作這一項比其他學科占優勢，學生積極性高，興趣濃。可是，在具體的教學過程中，我們不難發現學生們很想做實驗，但是卻不知道怎樣才能把實驗做好。課堂上常常出現這種情況，當老師讓學生動手做實驗時，人人都要爭著做實驗，可是卻沒有幾個人是按照實驗要求去做的，實驗場景怎一個“亂”字了得，實驗的結果也是百花齊放，各有千秋。學生做實驗更多的是滿足自己一時的好奇心，而缺乏有目的、有秩序地去完成探究實驗任務。不知道實驗的目的是什么，沒有對實驗中會發生的情況進行預設和猜想，沒有把觀察到的現象、實驗數據及時記錄下來，也就無法得出實驗結論，這是我們所不愿意看到的，不是我們想要的結局。

如何克服學生做實驗的盲目性，提高學生實驗的效果呢？我在教學實踐中感覺到：第一，在學生做實驗之前，老師應該引導學生養成認真細讀實驗目要求的習慣，使學生了解實驗的目的要求。第二，了解實驗的方法，有些實驗的實驗方案教材中已經有了，有些實驗方案則需要自己根據實驗要求設計。只有讓學生讀懂實驗目的要求（要做什么？），了解實驗方案（怎么做？），學生才能對實驗做到心中有數，才能較好地完成實驗，提高實驗效果。

二、激發興趣，及時督查，自主進行實驗

根據新課程標準要求，小學科學教材中安排了許多探究性科學實驗活動，老師在每節課上都要安排學生做較多的實驗，要想讓學生做好實驗，就必需要準備較多的實驗器材。許多老師為了讓學生做好實驗，都會親自動手準備實驗器材，樣樣親力親為，而不需要學生動手參與準備實驗器材，擔心學生準備實驗器材有困難，擔心學生找不到所需的實驗材料，無法完成課堂上的實驗。其實，老師完全沒有必要這樣擔心，只要你做好宣傳工作，宣傳到位，檢查到位，學生基本上都會按照實驗要求準備實驗器材的。

要求學生課前準備實驗器材，有很多好處，一方面可以讓學生切身感受到老師準備實驗器材不容易，懂得尊重老師的勞動；更重要的一方面是，學生在準備實驗器材的過程中必然要細讀實驗目的要求、實驗方法，必定細看教材，對課本有提前預習的準備，進而對實驗目的要求、實驗方法有深刻地認識，為上課做好實驗做了心理上和思想上的準備，為做好實驗做了鋪墊。學生在自主做實驗的過程中不斷地理解、消化實驗的目的要求，無形之中養成了實驗之前仔細研讀實驗要求與實驗方法的習慣，提高了學生理解實驗的能力。

三、面向全體學生，明確分工，主動參與實驗

學生參與課堂科學實驗，經歷整個探究實驗過程，是培養小學生探究性學習能力的最佳途徑，也是培養小學生科學實驗設計能力的最佳途徑。參與做實驗，參與到整個探究實驗過程中去，使所有學生都能在實驗過程中發揮作用，都能有機會動手做實驗，都能細致觀察實驗中產生的現象，都能學會記錄實驗數據，都能參與討論，分析實驗數據，分析實驗過程中觀察到的現象，都能學習歸納總結實驗結論，都能學結實驗成功的經驗和實驗失敗的教訓，等等。但是，現實的教學活動中學生參與探究實驗活動的情況并不令人滿意，雖然說小學生喜歡做科學實驗，但是實際現象是有些學生還是不愿意動手做的，特別是一部分女生，她們常常不愿意動手做，經我了解她們不愿動手做實驗的原因有三種，一種是就是不想動手做；一種是不敢做，擔心做失敗，被別的同學笑話；一種是沒有機會做，每次實驗都被男生搶去做了，或者被動手能力強的女同學搶去做了，自己沒有做的機會，久而久之就再也沒有機會做實驗了。這樣下去，不動手參與做實驗的這部分同學動手能力必然被弱化，不做實驗，她們的興趣必然減弱，他們的實驗能力必然得不到培養。

如何解決部分學生不參與實驗活動呢？首先，老師安排學生做實驗時要給學生充足的時間，其次，要求實驗小組的成員明確分工，細化職責，小組內的同學輪流動手做實驗，輪流觀察實驗現象，輪流記錄實驗數據，保證每個人都有機會動手做實驗。這樣小組成員就會主動參與實驗。

四、記錄實驗數據，分析實驗現象，綜合歸納結論

學生喜歡做實驗，但往往不愿意去仔細觀察實驗過程中產生的現象，不愿意去主動用筆記錄觀察到的實驗數據，忙著做實驗，甚至搶著去做實驗，等到要使用實驗數據時，卻沒有完整的實驗數據可用，也就無法通過對實驗現象、實驗數據的分析來歸納總結實驗的結論，那做實驗也就沒有達到做實驗的目的，實驗幾乎沒有發揮應有的作用。為了避免這種事情的發生，在做實驗前，教師就要給每個實驗小組的成員明確地分好工，安排好實驗小組各個成員的任務，實驗時要求實驗小組成員各行其事，有條不紊地做好自己的工作，觀察實驗過程中產生的現象，獲取有效的實驗數據，保證實驗順利有效地完成。

實驗設計能力培養范文4

第一步曲：給學生積淀實驗設計的基本規律和方法

1.通過欣賞的方法讓學生了解實驗設計的基本方法

在初中科學7～9年級教材中有許多典型的對比實驗，這是一種寶貴的資源，我們完全可以將這些資源進行二度開發，攫取出適合初一學生水平的材料，在教師引導下讓學生去認識蘊含在這些實驗設計中的一般的、基本的方法，并思考它們為什么這樣設計，從而得到啟發。

例如：在九年級下冊有一個“青霉素作用”的實驗，我們可以將它作為欣賞的材料，并通過它使學生了解實驗設計的基本方法。

青霉素是由一位名叫弗來明的英國微生物學家發現的。他在1928年發現，當青霉菌屬的真菌與細菌同時在同一培養皿中生長時，細菌的生長會受抑制。其后，他發現這種現象是由一種真菌產生的化合物——青霉素所造成的。直至20世紀40年代，科學家才能成功地把青霉素分離和提純。這種抗生素能有效地對抗多種細菌，因此，直至現在仍被廣泛應用于治療細菌性疾病。

活動：

（1）把幾滴土壤細菌培養液加在培養皿中含營養物質的瓊脂上，涂抹均勻，把一些小圓紙片浸在不同濃度的青霉素中，另外2片浸在蒸餾水中作為對照，然后放在瓊脂表面，如圖1所示。把培養皿放在30℃～32℃的恒溫箱內24小時。

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（2）圖1顯示了實驗結果，仔細觀察，浸有不同濃度青霉素的圓紙片周圍的清晰區無細菌，清晰區面積與青霉素濃度成正比。

（3）出現以上實驗結果的原因是：青霉素能殺死細菌，濃度越高效果越好。

實驗結論：浸有蒸餾水的圓紙塊周圍沒有清晰區，浸有不同濃度青霉素的圓紙片有清晰區，清晰區沒有細菌生長，這是因為圓紙塊上的青霉素以環形擴散到外面的瓊脂，殺死或抑制細菌生長，清晰區的周圍長滿了細菌，清晰區面積與青霉素濃度成正比。清晰區面積越大，顯示青霉素越能有效地對抗細菌。

借助這個材料，我們可以讓學生思考一系列問題：①為什么培養皿中要放含營養物質的瓊脂？為什么要涂抹均勻？②為什么把一些小圓紙片浸在不同濃度的青霉素中？為什么另外2片浸在蒸餾水中？③為什么把培養皿放在30℃～32℃的恒溫箱內24小時？④浸有蒸餾水的圓紙塊和浸有不同濃度青霉素的圓紙片對比能說明什么問題？浸有不同濃度青霉素的圓紙片之間對比能說明什么問題？

2.讓學生在教師支撐下進行實驗設計演練

畢竟實驗設計是一個繁瑣的過程，材料的確定、器材的選用、變量的控制和對照組的建立、測定方法的確定、數據收集表格的建立等。即使學生了解了基本的方法，也很難能夠獨立地設計一個完整的實驗，此時我們還是要采取教師幫、扶、牽手的方法，幫助學生理出一條思路，在整體提示的基礎上采用“演練”的方式，讓學生根據教師的指導，獨立地分步完成實驗，加深他們對各個實驗環節的理解。

第二步曲：讓學生親歷與掌握實驗設計的一般程序

1.讓學生親歷相對獨立的設計過程

讓學生自己親身經歷比較獨立的設計，就是要求教師只對探究實驗的某些環節作簡單的點撥，學生根據探究實驗所要研究的問題，選擇出恰當的實驗原理和器材進行探究實驗。重點是讓學生把解決問題的方式，思考答案的線索和過程完整地呈現出來。這些設計難免存在不完善之處，教師的另一個重任是引導他們逐步完善解決問題的方法。

例如：七年級上冊有一個探究活動：“是什么將蝴蝶吸引到花上來的？”

假設一：可能是花的顏色

假設二：可能是花的氣味

假設三：可能是花的形狀

學生對假設一的研究方案，往往是選擇兩種不同顏色的鮮花來做實驗。觀察蝴蝶落在哪種花上，以此作為證據，檢驗假設一是否成立。

這樣是實驗設計顯然是錯誤：因為這個設計中忽略了對其它條件的有效控制（如氣味）；因為自然界中，兩種顏色不同的鮮花往往氣味不同,大小也可能不同。

這時，教師可以引導學生進行以下的思考：①明確研究的對象是什么（顏色）；②純化實驗條件，控制好相關變量（如何控制氣味，形狀因素）；③優先采用低成本實驗，選用器材力求簡單易行；④力求實驗步驟簡化；⑤思考如何減少誤差（多只蝴蝶多次實驗）。

方案修改：在“是什么將蝴蝶吸引到花上來的？”中對“是花的顏色將蝴蝶吸引到花上來的”這一探究實驗的設計如下：①用不同顏色的紙，剪成兩朵大小形狀相同的紙花（控制變量，低成本）；②取多只蝴蝶，觀察記錄蝴蝶落在兩種紙花上的次數（減少誤差）；③交換兩朵花的位置，重復實驗，記錄數據（減少誤差）；④分析數據，檢驗假設。

這個探究實驗的設計，教師對于“是什么將蝴蝶吸引到花上來的？”的問題解答，先是讓學生盡可能多地設計方案，然后經過分析，告訴學生抓住一點，重點突破。學生經過這樣的實驗方案的設計的體驗，對于以后的實驗設計就有了感性到理性的認識。

2.能理解固有的實驗設計方案并進行評價

我們不難理解評價的作用：檢查情況、發現問題、找出差距、明確方向、促進發展。所以，教學中對固有實驗設計方案評價的專題練習，將進一步積淀鞏固實驗設計的核心能力：①設置對照實驗，它是實驗設計要證明問題的核心；②嚴格控制實驗條件、努力減少誤差；③要考慮增加重復次數，反復驗證結果。

實驗設計能力培養范文5

1教學背景

小學科學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，是培養學生創新能力的重要途徑。學生自行設計實驗，制訂科學探究計劃，體驗科學活動的過程和方法，培養良好的科學素養，是小學科學課的重要目標之一。實驗設計是實驗教學的重要組成部分，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗。

讓學生自行設計實驗，制定探究計劃，是一種實驗前的“動腦”活動。學生在動手實驗前，如果沒有充分地“動腦”，設計好實驗的各個環節，考慮清楚應注意的問題，在實驗時，就不可能取得良好的實驗效果。學生在課堂上很可能會表現出隨意玩弄實驗器材，或做一些與教學內容無關的事情，甚至出現教學秩序失控等混亂現象。

在教學中，實驗設計是主題，創新是方向。筆者以自己多年來的教學實踐經驗，就如何指導學生自行設計實驗談一些體會和做法。

2循序漸進有計劃地開展逐步提高學生設計實驗的能力

小學生思維發展的特點是從以具體形象為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯為主要形式。根據學生在各個年齡段的思維發展水平，在課堂教學中，教師應該鼓勵高年級的學生創新，鼓勵學生嘗試用不同的思路制訂實驗計劃，并將制訂的實驗計劃相互討論，鼓勵學生修改并完善實驗計劃。

在學生自行設計實驗時，教師要充分相信學生，充分發揮學生的主動性，發揮和培養學生的創造力。鍛煉學生的創新意識，注重培養學生解決問題的能力，探索解決問題的方法，從而達到像科學家那樣“真刀真槍”地搞科學。

培養學生自行設計實驗可分為兩個階段：一是教師指導性設計實驗。二是學生獨立性設計實驗。

2.1教師指導性設計實驗

在中低年級科學課中，由于學生對研究的問題缺乏了解，對科學實驗方法、實驗常規等還沒有掌握，教師采用直接出示實驗計劃或指導學生制定實驗計劃的方法，可以降低學習難度。同時向學生示范、滲透、遷移設計實驗的方法，讓學生在潛移默化中掌握實驗設計方法。

在學生學習科學的起步階段，教師可以把全部實驗計劃告訴學生，提醒學生在實驗中要注意的問題，讓學生依據計劃進行實驗。例如《水位為什么會升高》一課中，教師先演示水的熱脹冷縮實驗，把燒瓶放入熱水中，讓學生觀察紅色液柱的變化，再把燒瓶放入冷水中，讓學生觀察液柱的變化。讓學生分析液柱上升或下降說明了什么？當學生弄清楚水有熱脹冷縮的性質后，教師再出示其他液體熱脹冷縮的實驗裝置，讓學生自行去實驗，發現科學規律。

當學生具備了一定的科學素養后，對所要研究的對象與實驗方法有所了解，教師要適時提高設計實驗的難度。在科學課教學中，有很多科學實驗可以采取這樣的教學方法。在教師指導點撥下，充分發揮學生的主動性，激發學生學習科學的興趣和熱情，讓學生積極參與，制訂出比較科學的實驗計劃。

例如《擺的秘密》一課，在實驗前教師訓練學生用秒表計時和正確數擺動的次數，解決學生計時或計數中可能會出現的問題。教師引導學生提出兩個研究的問題：“擺動的快慢與擺線的長度有關系嗎”和“擺動的快慢與擺錘的輕重有關系嗎”。讓學生自行設計實驗，并提醒學生實驗時應該注意哪些實驗條件可以改變，哪些實驗條件不能改變。

2.2學生獨立性設計實驗

這主要在高年級進行，是在學生具備良好的科學素養，熟練掌握制訂實驗計劃能力后開展的教學活動。這種教學中教師只提出科學問題或說明活動要求，是一種開放式的探究，學生需要自己去選擇實驗方法，獨立設計出實驗計劃。

例如《金屬》一課，選取銅絲、鐵絲、鋁絲各一段，研究它們有哪些共同特點？因為學生對電路、熱傳導等實驗比較熟悉，學生具備了制訂研究金屬特點實驗計劃的能力，教師在教學中只需出示實驗材料，提出研究的問題，讓學生分組自行設計實驗，制訂實驗方案。

3培養學生自行設計實驗的方法

凡事預則立，不預則廢。學生自行設計實驗，離不開教師的精心指導。教師在備課時，應認真分析每一個可能出現的問題，一步一個腳印，引導學生進行實驗設計，讓學生逐步掌握實驗設計的基本方法。

3.1提出科學問題猜想和假設可能與哪些因素有關

在實驗設計時首先要讓學生知道要做什么實驗，研究什么問題，并將研究的問題板書在黑板上。例如：《圓珠筆為什么能伸縮》一課，通過讓學生玩弄圓珠筆提出科學問題——圓珠筆能很方便地伸縮，這是什么原因？學生將圓珠筆拆開，發現了彈簧。猜想出圓珠筆的伸縮可能與彈簧有關。從而確定實驗研究主題是“彈簧為什么能使圓珠筆芯伸縮”。

3.2在確定實驗內容后教師就要引導學生設計實驗的過程

例如《水位為什么會升高》一課，在研究氣體是否具有熱脹冷縮性質的實驗時，在教師引導下，學生想出很多實驗方法。比如實驗方法1：將氣球套在燒瓶上，放入熱水中，觀察氣球的變化；放入冷水中，氣球又會發生什么變化。實驗方法2：將踩癟的乒乓球放入熱水中，觀察乒乓球有什么變化。

3.3確定實驗方法和實驗材料

小學科學實驗中常見的實驗方法主要有對比法、觀察法、測量法、分類法、控制變量法等。例如氣體熱脹冷縮實驗中氣體體積變大和變小是用對比法。研究擺的快慢與擺線的長短、擺錘的輕重等因素是否有關的實驗中，用到了控制變量法和測量法。

3.4考慮注意的問題

當學生明確了實驗的基本過程后，往往立刻想動手實驗，這時教師要耐心引導學生分析實驗中每個環節應該注意什么，例如：安全問題、分工合作問題、實驗時要控制哪些條件等。

實驗設計不僅僅讓學生懂得實驗的基本過程，更主要的是讓學生親身經歷設計實驗的全過程，為學生獨立地設計實驗打下良好的基礎。。

4培養學生自行設計實驗要注意的一些問題

4.1教師應準備高效的實驗材料

直觀的、有結構的材料是有效探究活動的基礎和保證。教師在設計教學時，對實驗材料必須精心準備，既要直觀，又要能激發學生的好奇心和興趣，簡單實用，不能花里胡哨，分散學生的注意力。例如在研究擺的秘密的實驗中，探究擺錘的輕重和擺動的快慢是否有關系，在擺線上掛上一個小吊桶，在桶中裝重物，可以確保擺線的長短不變。

在研究毛細現象的實驗中，將兩塊玻璃片夾在一起將一端插入染成紅色的水中，或將飲料管、藥用小塑料管、兩頭斷裂的溫度計等實驗材料的一端同時插入紅色水中。學生通過觀察后，很快會發現水會沿著縫隙或小孔上升，產生毛細現象的科學結論。

4.2安排足夠的時間讓學生自行設計實驗

學生在動手實驗之前，必須充分動腦，這樣才能保證科學探究的有效性。而一堂課只有40 min，所以教師需要科學合理地安排時間，保證學生有足夠的時間去設計實驗，在學生頭腦中形成一個清晰的實驗方案后才能動手實驗。例如《水力發電站》一課中，研究“水的流量、水流的高度、水流沖擊水輪的沖擊點等影響水輪轉動快慢的因素”3個實驗中，如果沒有給予學生充足的時間去討論，設計實驗，制定實驗方案，使學生弄清楚實驗中要注意的問題，弄清楚實驗中要保證哪些條件不改變和哪些條件要改變等等問題，而匆忙讓學生動手實驗，課堂將會是一片混亂，處于無序狀態。

4.3注意教育學生在實驗時注意安全

實驗時，教師必須提醒學生注意實驗安全，防止發生安全事故。教師在課前要做好安全事故應對措施，萬一發生事故，能及時處理。例如熱脹冷縮的實驗中，避免熱水和金屬球造成燙傷事故，防止酒精燈的不正確使用導致發生火災或爆裂等事故。

4.4學生自行設計實驗時注意培養學生的團隊合作精神

實驗設計能力培養范文6

[關鍵詞] 涉外護理專業；國際護士執業水平考試（ISPN）；執業能力；培養與研究

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2013）04（c）-0148-03

為適應國內外醫療市場的需求，我國各大中專醫學院校從20世紀80年代中后期開始開辦涉外護理專業教育。本校自1994年開設涉外護理專業以來，經歷了10年中專階段和7年大專階段的發展歷程，已經形成了較為適應當前國內外執業護士資格考試、大學英語四級考試和全國醫護英語考試的課程體系，而國際護士執業水平考試（ISPN）對涉外護生的培養提出了更高的要求[1]。2009年以來我們以ISPN為標準進行了涉外護理專業課程的優化，改革教學內容和教學方法，采取了多種考核方法，以期提高護生的國際執業能力，現已收到了良好的效果。

1 涉外護士國際執業能力的界定

高職院校學生職業能力的培養，是學校追求的最終目標。高職教育學生職業能力包括思想素質能力、專業能力、方法能力和社會能力[2]。護理教育的核心是培養護生的能力，其中執業能力最為重要，它是從業人員為履行其崗位職責與從事相關業務所必備的專業技術知識和實際工作能力，是指護土在護理工作中所表現的綜合技術能力[3]。護理人才應具有批判性思維能力、溝通與合作能力、評估與觀察能力、操作技能、創造能力、學習能力、解決問題能力、科研能力管理能力九大核心能力[4]。

2 涉外護士國際執業能力的培養

2.1 以國際標準優化課程設置，提升涉外護生的專業能力

為適應形勢不斷進行改革與實踐，以國際護士執業水平考試（ISPN）為主要標準，結合國內護士資格考試內容和崗位需求，本校將涉外護理專業課程由原來的公共課、基礎課和臨床課三部分課程，改變劃分為四個模塊：人文社會與公共課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊和選修課程模塊。

2.1.1 增設人文素質課程，加強護生人文素質能力的培養 在人文社會與公共課程模塊，增加人文素質相關課程[5]，如護理心理學、護理禮儀與人際溝通，選修課加設護理美學、護理倫理以提高護生的人文水平和人際溝通能力。為使學生早期接觸專業，第一學期開設護理學導論，以幫助護生建立專業觀念。計算機課理論結合上機實踐，針對計算機考試，如全國計算機等級考試、文管二級考試、NIT考試等進行強化訓練，從而轉變護生電腦只是用來上網、聊天的局面，真正地提高其計算機實際應用能力。

2.1.2 增加英語課程學時并細化，注重護生聽、說、讀、寫能力的培養 創設學生喜聞樂見的英語學習情境，如開展課前5 min自由聊天、原聲歐美電影播放、故事會等，激發學生的學習興趣；強化第二課堂，如午間聽錄音、雙人英語、開設英語角，舉辦英語演講比賽、英語小品大賽、外籍或歸國教師講座，開放語音室，組織元旦晚會、圣誕節、感恩節、萬圣節等活動，增強學生對英美文化的了解，提高英語語言學習的情感體驗，鍛煉學生的英語應用能力[6]。通過參加英語考試，如大學英語四級、六級考試、醫護英語等考試強化護生的英語聽、讀、寫能力；把雅思教學引入到英語教學中，使學生對由英語國家本土人士的出題思維有所了解，更重要的是使學生了解了許多英語文化。

2.1.3 整合專業基礎課程和專業課程，構建涉外護生專業國際化專業知識體系 整合專業基礎課程，如傳統的解剖、組胚課程整合為正常人體結構，生理、生化整合為正常人體功能，病理生理、病理解剖整合為病理學，醫學微生物學、人體寄生蟲學及醫學免疫學整合為病原微生物與免疫學。專業課程以生命周期來劃分，為基礎護理、成人護理、母嬰護理、兒童護理、老年護理，另外增加精神障礙護理、急危重癥護理、傳染病護理、中醫護理，將ISPN內容引入課程體系，貫穿以人為中心的整體護理理念和程序。

2.1.4 獨立開設護理實訓課程，加強仿真模擬訓練，培養護生的方法能力 《臨床護理實踐技能》是本校自行開設的綜合性護理技能課程，其項目涵蓋了基礎護理技術、專科護理技術、病案分析和模擬臨床綜合實訓（病案情景劇）四部分[7]，旨在加強學生基本技能訓練的同時，培養其臨床思維能力、解決問題的能力、溝通能力、語言表達能力及團隊合作精神。本校已建成豫建集團模擬醫院，展現真實的醫院場景，實訓教學在模擬病房中進行，要求護生掌握基本護理技能，考試合格后才能進入臨床實習。

2.1.5 開設專科方向選修課，拓寬涉外護士專科專業能力 為適應國內外專科護理工作的發展需要，本校開設了手術室護理、急危重癥護理、新生兒重癥護理三個專科方向，護生可以通過選修其中一門課程以獲得相關的理論知識和技能，為專科醫院提供專科能力較強的涉外護理人才[8-9]。

2.2 通過教學內容和教學方法的改革，提高護生的涉外能力

2.2.1 重新選擇課程內容，靈活運用不同的教學方法，提升護生的思維能力 按照國內護理資格考試、ISPN的要求重新選擇課程內容，注重內容的銜接，編寫雙語教學課程標準，進行教學設計，在教學實踐中加大改革力度，根據學科的特點靈活運用不同的教學方法，如情景模擬教學、角色扮演、病案討論、直觀教學法、啟發式教學法、以問題為中心的教學法、多媒體電化教學、合作學習等，讓學生成為學習的主體，利用多種形式啟迪學生思維，從而調動學生主動學習的積極性[8-10]。

2.2.2 改革專業核心課程體系，開展雙語教學，培養護生的涉外專業能力 在涉外護理專業課程的核心課程，如基礎護理、成人護理、母嬰護理、兒童護理、精神障礙護理，開展雙語教學，均由大學本科以上學歷有出國經歷并接受過CGFNS考試培訓的教師進行授課。編寫了雙語教學輔助教材，如護理英語詞匯分科手冊、臨床護理技能項目操作雙語教材等；并制定了雙語教學授課標準，要求多媒體課件英語與漢語比例1∶1，疾病的臨床表現、護理診斷和護理措施加大英語比例，旨在提高學生的護理專業英語的水平。采用滲透式雙語教學法，鼓勵學生定期書寫反思日記，及時發現雙語教學的問題[11]；適時采取壓力性英語教學法即是小組討論式英語教學法，整個課堂過程包括小組討論、上臺講解、教師點評，小組討論以及上臺講解過程要求學生必須采用全英文[12]。課后練習主要是從CGFNS考試和美國注冊護士證書考試（NCLEX-RN）的練習題中選出和所講單元配套的習題， 另一部分在國內護士資格考試試題中選出一些和單元章節配套的習題翻譯成英文后讓學生練習。

2.3 完善教學評價體系，改革考試考核方法，強化護生的社會能力

2.3.1 實訓教學中實施多種考核形式，強化護生的護理操作能力 根據實訓教學情況，實訓技能的考核可采取隨堂考核、階段考核、期末考核、實習前考核，另外根據本校實訓中心實訓室具備全方位視頻攝像多媒體成像設備，開展了視頻攝制考核，聘請臨床一線護理人員進行成績判定與指導，促進了學生技術操作能力和綜合素質的協調發展，縮短了進入臨床實習的適應期[13]。在實習期間開展模擬臨床測試和真實臨床測試，對患者進行用藥、治療等護理技術操作，并與患者及家屬進行溝通與交流，從而訓練學生的心理素質、溝通能力、解決實際問題的能力[14]。

2.3.2 積極舉辦和參與技能競賽，提升護生護理綜合執業能力 每年在“5?12”國際護士節前后，利用節假日和課外活動時間，舉辦護理知識競賽、護士禮儀大賽、英語口語演講、病案情景劇表演等，開發拓展性的“第二課堂”課程，促使護生的能力全面提高。積極組織護生參加各級各類的護理技能大賽，展現綜合素質與能力[16]。

3 結果與討論

3.1 結果

本校2009級三年制專科涉外護理專業239人，均為高考入學的高中畢業生，采用了涉外護理課程體系教學，其在校期間的考試成績、畢業考試成績、各類考試通過率、用人單位面試通過率、參與國際交流培訓人數等進行了評價。護生在校期間考試平均成績分別為公共課程模塊81.38、專業基礎課程模塊80.13、專業課程模塊81.66；畢業考試平均成績為基礎護理82.35、護理綜合80.63、護理技能83.65；各類考試如文管二級、英語A級、CET-4、CET-6、護士資格證通過率分別為74.90%、98.74%、94.98%、25.94%、97.91%；用人單位面試通過率較高，如301醫院面試通過率達到90%；參與雅思等出國培訓人數為60多人。2011年“天堰杯”首屆全國護士（英語）執業水平技能競賽，本校派出了由2009級涉外護理專業4名護生組成的代表隊，取得高職高專組團體總成績、團體技能和護理專業知識競賽3個二等獎，單人徒手心肺復蘇術個人季軍和鋪麻醉床個人季軍。

3.2 討論

三年制高級涉外護理專業的培養目標是培養能夠在中外兩種醫療護理環境中工作的，具有良好的職業道德，綜合素質較高，掌握護理專業必需的理論知識和專業技能的高素質技能型“雙語型”護理專業人才。其職業崗位能力的要求為具有一般病癥的常規護理能力和專科護理能力，對急、重病癥的特殊護理能力，常見病癥的預防、保健及康復指導的能力；具有一定的護理管理和人際交往能力，健康評估能力，進行健康能力和衛生保健指導的能力，較強的英語聽、讀、說、寫能力，較熟練的計算機基本操作能力。

國際護士執業水平考試（ISPN）在中國的前身即CGFNS資格考試，主要面向美國以外國家護理院校畢業且希望到美國從事護理工作的護士。其對護士技能要求重點圍繞四大領域：成人健康護理、心理健康護理、母嬰護理、兒童護理，溝通能力也是重要的考點，包括與同事的溝通、與病人的溝通以及與病人家屬的溝通。國際護士執業水平證書，證明其掌握的護理知識和實踐能力具有國際水準。通過該資格考試的考生，參加美國注冊護士考試的通過率高達90%以上。

實施以ISPN為標準涉外護理課程體系的結果表明，護生在校期間公共課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊考試的平均成績均達到80分以上，各類資格考試如文管二級、英語A級、CET-4、CET-6、護士資格證通過率均達到較高水平，體現護生具備了護士執業所需的專業知識和技能，提示新的課程體系的實施得到了較好的教育教學效果；2011年“天堰杯”首屆全國護士（英語）執業水平技能競賽，旨在結合國際化的護理理念，突出護理人文關懷和英語溝通能力，以護理案例形式體現。本校護生的良好成績，體現出本校涉外護理專業護生具有較高的綜合執業能力素質[17]。

近幾年本校已先后有100多名護理學員通過出國考試，分赴英國、新加坡、加拿大、澳大利亞、沙特等國工作，其中90%以上來自于涉外護理專業，涉外護理專業課程體系、教學方法與教學手段的改革取得了較為顯著的成績，為學校贏得了良好的社會信譽，學生就業渠道不斷拓寬。

本校三年制涉外護理專業的課程設置突出了與國際接軌的專業特色，以國際護士執業水平考試（ISPN）為標準，優化了三年制涉外護理專業課程體系，在確保專業課程教學質量的前提下，提高了護生的英語運用能力、人際溝通能力、職業認識能力、實踐動手能力等。在護理理念、護理模式、護理文化等方面較好地與國際接軌，教學方法與教學手段的改革，強化了學生的崗位技能，提高了學生獲取知識和運用知識的能力，同時也培養了學生的團隊溝通能力和協作能力。因此，以ISPN為標準的涉外護理專業課程體系的實施有利于涉外護生的執業能力的培養，為畢業后進入國際護理人才市場打下了堅實的基礎。

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