前言：中文期刊網精心挑選了石油化工概論論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

石油化工概論論文范文1

關鍵詞：教學模式；課程群；網絡環境

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0175-02

我國目前的教與學的方式，以傳統的被動接受式為主要特征。具體表現為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識并學以致用；教師經常布置的多是以書面形式完成的“小作業”，而很少布置一些通過討論、合作等途徑完成的“大作業”；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，也很少有師師之間、師生之間、生生之間充分討論的條件和途徑。教學在很大程度上存在著“以課堂為中心，以老師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。

因而，根據學校發展定位、圍繞化工專業培養目標以及石油化工行業對人才的需求，提出立足“卓越計劃”的“油類”課程群教學模式的探索與實踐的研究課題。構建“油類”課程群平臺，并在此平臺上，開展接受教學模式、探究教學模式、自主教學模式、協同教學模式、自動教學式等多元教學模式的研究與實踐，取得了良好效果。

一、油類課程群的構建

課程群建設是近年來高等院校課程建設實踐中出現的一項新的課程開發技術。課程群是指以現代教育思想和理論為指導，圍繞同一專業或不同專業的人才培養目標要求，為完善相應專業學生的知識、能力、素質結構，將相應專業培養方案中的知識、方法、問題等方面具有邏輯聯系的若干課程重新規劃、整合構建而成的有機的課程系統。其基本思想是把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬同一個培養能力范疇的同一類課程作為一個課程群組進行建設，打破課程內容的歸屬性，從能力培養目標層次把握課程內容的分配、實施、保障和技能的實現。

在深入對突出學校辦學特色的“油類”課程進行調研和分析基礎上，堅持以人才培養為中心，以現代教育思想和理論為指導，以適應技術進步，以“知識層、目標培養”為基準，以課程資源的優化整合為重點，以課程群教學內容、教學方法、教學手段的改革為主要內容，通過梳理各課程內容和課程間的關聯性，在對相關課程的內容進行優化整合的基礎上，組織校企專業課程建設委員會對“油類”課程群的知識內容進行進一步的研討，最后選擇滿足“卓越計劃”培養目標要求的《石油煉制工程》（含專業實驗）、《石油化工概論》、《石油化工工藝學》、《石油儲運基礎》等4門課程構建化學工程與工藝專業“油類”課程群。

“油類”課程群平臺為克服傳統學習模式的不足提供了途徑，為網絡環境下多元學習模式的研究提供了條件。

二、探索課程群平臺下的多元教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。多元教學模式是以課程群網絡平臺為條件，以學生為中心，充分展示學生個性的學習模式。該學習模式體現了學生和教師、理論和實踐、虛擬和現實、遠程和現場等的和諧統一，創造了不同學力的個體都能學習的環境。使每個不同個體的學生都成為成功的、有效的學習者。同時，在高等教育大眾化的今天，教學條件及資源日趨緊張，學時、師生比、場地都顯出劣勢（都出現不同程度的困難），利用網絡教學可在一定程度緩解這些問題。

1.接受教學模式。老師通過課程群網絡平臺布置作業，學生在網上完成教師指定的任務。但在學習過程中，學生可利用豐富的網絡教學資源在教師的指導下完成網上即時作業和復習任務，并可進行網上自測，通過反復的練習和答案解析來鞏固知識。這種學習方式擺脫了師生面對面的教與學的模式，可不受場地、不受時間限制。對于大眾化教育，有很好的適應性。尤其對全校公選課，在學時少、上課場地緊張的情況下，體現了獨特優勢。

2.探究教學模式。美國《科學探究與國家科學教育標準》教與學的指南（NRC，2000）明確提出，基于探究的教與學的活動需要營造相應的學習環境和機會，使學生能夠面對新的問題，深化他們的認識以及學會邏輯性和批判性地思考周圍世界中的事物和現象。探究教學模式是指在教學過程中，以探究問題為主導，激發學生探究的興趣，積極主動地展開閱讀、思考、操作，繼而分析、交流，尋求結論。網絡環境下的探究教學模式是指以網絡為交流平臺、資源平臺和認知工具，以主題為學習活動的目標，學習者通過自主探究或協作探究方式來主動學習的學習活動。自主探究――學生獨立地對所確定的主題（老師給出或自己提煉）根據自己的經驗背景，對課程群平臺提供的信息包括文本、圖形、聲音、視頻，甚至還有虛擬仿真的內容進行主動的選擇，整理、分析的學習方式；協作探究――在網絡環境下以討論的形式開展小組內或班級內的協作與交流，借助多種方式與老師和同學互動，對問題進行探究，得出解決問題的方案；與提高――學生經過自主探究或協作探究后，形成的成果要在課程群平臺上進行，后教師可通過網站進行評價，其他學生也可以進行互評。學生通過網上答疑、網上討論等形式，了解教師對自己學習情況的點評，繼而進行階段性學習的自我評價與反思，對當前所學知識內容進行概括總結，并且與同學就學習效果進行相互評價。探究教學模式既重視發揮教師在教學過程中的主導作用，又充分體現學生在學習過程中的主體地位。并且探究成果的表現形式可以多樣化，既可以是文字又可以是語音、視頻、PPT等。

3.自主教學模式。自主教學模式，是指學生在老師的引導下，學生通過自學、討論、交流等方式，讓學生主動積極地獲取知識的教學過程。這種模式強調結合學生內心世界的強大力量，充分發揮學生學習的自主性、興趣性、創造性和研究性。有效地實現了教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式。基于網絡下的自主教學模式與課堂上的自主教學模式相比更具優勢。如資源共享，互動方便，環境開放，自我檢測等，課程群平臺賦予了學生自主學習的更大自由，使學生的主體性得到發揮，主動性得到增強，教學資源得到更充分利用，師生之間的交流和互動更為方便和充分。網絡評分系統和測試系統，則為自主學習方式下的學生進行自我檢測和評估提供了途徑。學生可根據上網學習記錄、自主學習任務的完成情況、網上交流互動的情況和網上測試記錄等多個維度綜合評定網絡自主學習成績，了解和反省自己學習的過程，對當前所學知識內容進行概括總結。

4.協同教學模式。學習是一個社會過程，要通過在社會情境中與他人的交流而獲得。協同教學模式是基于課程群平臺的一種合作學習模式。學生分成小組或團隊，由老師或學生自己確定主題，各組組長負責分配成員任務，通過資料收集、整理、探討、生成新問題、解決新問題，形成論文，制成PPT。然后由組內選出代表，在課堂展示PPT，教師和全體學生可在現場提出意見。課后再根據課堂上的PPT進行修改，將修改后的成果分享到課程群平臺，通過平臺生生互評，評為最佳制作、最佳風采、最佳團隊等。這種將學生分成小組或團隊，基于網絡的協同教學模式是通過有著明確責任分工的合作學習方式來完成共同學習任務的教學模式。學生可以在教師的指導下基于課程群平臺進行如競賽式、討論式等各類形式的協作，從而全面提高學生的團結合作、與人溝通等綜合素質。

三、小結

1.多元化的教學模式充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，并能有效地培養學生的探究能力、協作能力及創新能力。

2.教師在課程群平臺上要扮演領路人，激發學生學習的興趣，幫助學生形成學習動機；啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識；創設符合與人才培養目標相適宜的教學內容和資源。

3.根據不同培養目標層次，研究探索與不同培養目標相適應的有效應用網絡教學模式。如對于專業必修層次可采用課堂教學與在線學習相結合的教學模式；而對于通識選修層次可采用基于網絡資源利用的自主學習為主的網絡教學模式等。

4.課程群平臺是一款良好的“輔助劑”，能夠幫助學生消化吸收在課堂上沒來得及消化的“營養”，是學生學習的有效途徑！

參考文獻：

[1]劉思峰，方志耕，黨耀國.定量方法（模型、預測、決策）精品課程群教學改革探索[J].黑龍江高教研究，2005，（12）：32-34.

[2]龍春陽.高校課程教學改革的路徑選擇[J].現代教育科學，2010，（2）：39-141.

[3]陳t平，張岐，袁文兵等.精細化工課程群的整合及改革實踐[J].高等理科教育，2010，2（90）：56-59.

石油化工概論論文范文2

關鍵詞 完全學分制 集散控制系統 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Distributed Control System Teaching Reform and

Practice under Complete Credit System

WANG Raofen

（Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620）

Abstract Based on the analysis of the origin of the credit system， this paper discusses the advantages of the complete credit system and the challenges faced by teachers. Further， considering the new requirements for teaching under the complete credit system and characteristics of distributed control system， the reform of teaching methods are proposed to adapt the complete credit system.

Key words complete credit system; distributed control system; teaching reformation

0 引言

集散控制系統課程是自動化專業的核心課程之一，是目前國內外工程領域應用非常廣泛的一種計算機控制技術，已經廣泛應用與石油化工、生物制藥、電力等過程控制行業。自動化專業的學生非常有必要掌握集散控制系統的相關的基礎理論、概念、結構、設計及評估的方法等。該課程實踐性非常強，涉及到控制系統的軟硬件組態、實時監測及操作、控制策略的設計等。這就要求本課程的教學應當理論與實踐有機結合，學生才能夠真正掌握應用。而在完全學分制的平臺下，如何在堅持本課程系統性、新穎性的同時，提高學生自主學習的積極性、主動性，是本課程教學工作中的重中之重。

針對以上問題，本文第二部分將介紹學分制的起源和發展，第三部分將闡述完全學分制的優點及完全學分制帶來的挑戰，第四部分提出完全學分制下對本門課程的改革方向，第五部分進行總結。

1 學分制的創立和發展

學分制是一種教學管理制度。“學分”用來計量學生的學習分量，用來衡量學生的學業完成狀況和學習質量。學分制中學生自主選課，以取得必要的最低學分作為畢業并獲取學位的準則。

學分制起源于選課制，選課制中學生可以自由選擇專業及課程，是一種為發揮學生潛質和個性而創立的教學制度，由德國的教育廳長于1810年在柏林大學創立，隨著選課制的發展、完善和普及，學分制逐漸發展起來。

到1869年，哈佛大學的埃利奧特針對選課制的問題，提出了“智力適者生存”的理論，大學應該滿足學生在能力、智力上的差異，給學生自主學習的權利。1872年，真正現代意義上的學分制在哈佛大學誕生，并在美國逐漸推廣。

學分制在創立之初制度不夠完善，存在較多的缺陷。全開放式的自由選課制度一度造成了教學的混亂，學生在選課時很少考慮課程體系和知識結構，造成知識體系混亂，影響了學習的質量。因此哈佛大學的歷任校長對學分制進行了一系列的改革。主要包括以下幾個方面：（1）提出“集中和分配”的理論。將學生的選修課分為主修和輔修領域，規定了主修領域的最低學分數。從而保證學生接受的是系統的教育。（2）引入“導師制”。大學新生對學校的知識結構、課程所屬學科、課程的內容，以及是否適合自己的專業發展都非常陌生，要獨立地為自己選擇專業方向和合適的知識結構會非常困難，因此需要有豐富教學經驗的教師進修指導。（3）榮譽學位制。本專業內成績優異的優等生可申請榮譽學位，獲此榮譽的學生可免修最后一年的課程，該措施有利于改善學生的學習風氣。（4）積點制。將學生的成績轉換為積點，積點制度能夠反映學生學習的質量，激發學生學習的積極性。（5）強化通識教育。開設一般知識概論性課程，主要是文理教育，如人文、社會、自然科學領域的相關課程，以此類課程為本科教育的基礎。（6）建立核心課程體系。除基礎課、專業課、選修課意外，還應設立核心課程，從而使學生能夠掌握清晰和重要的思想方法。

隨著學分制的不斷改革和完善，學分制逐漸趨于成熟。采用學分制后學生可自由選擇課程內容，可靈活安排學習時限，有專業教師指導培養過程，學業成績考查精確，學分制在培養創新人才上的優越性使其被多國多校采納實施。我國自改革開放后積極引入學分制，復旦大學等高校的完全學分制改革也表明了學分制在中國的生命力。建立與完善真正意義上的完全學分制，使其能適應科學技術迅猛發展和社會主義市場經濟體制對高校創新人才培養的新要求，將是一個逐步深化、漸進的過程。

2 完全學分制的優點及挑戰

學分制發展到如今，有多種的實際操作形式，包括學年學分制、完全學分制、績點學分制和加權學分制。本校將于2014年下半年正式推行的是完全學分制。完全學分制是一種把必須取得的畢業總學分作為畢業標準的一種教學管理制度，它要求按照培養目標和培養計劃中每門課程及教學環節的學時數，確定課程的學分，設置少量的必修課和大量的選修課，規定各類課程的比例和學生畢業的最低總學分。

完全學分制的優點在于：（1）這一制度給了學生極大的自主選擇權利，學生在規定的學籍時間內，可自主選擇有興趣的課程和對應的教師，完成規定的必修課、修滿足夠學分的選修課、完成規定的實踐教學環節、達到畢業的總學分要求即可畢業。學生在自主選擇的過程中能夠自行構建特定的知識體系，能激發對學習的主動性、積極性、獨立性和創造性。該制度有利于因材施教，促進學生的全面發展，也有利于調動和培養學生對科研的積極性，有利于培養具有創新意識、創新精神和創新能力的杰出人才。（2）該制度有利于調動教師的教學積極性，學生對課程的偏好能夠反映對其課程尤其是教師教學的評價，從而將促進教師改進教學內容和教學方法，提高教學質量。（3）學分互認有利于充分、合理、高效利用現有的教學資源。彈性學制也便于有特殊情況的學生自主安排學習時間，更具有靈活性。

完全學分制具有多種優勢，學生的自由選課、學時的自由選擇等等，給了學生足夠的自由空間，但隨之而來的問題也比較多，給教師的授課帶來新的挑戰。

首先，授課真正成為了雙向選擇，教師是否開設某門課程不再由自己或院系領導決定，而是取決于學生的選擇。教師處于被學生挑選的狀態，最終可能出現有些教師課堂爆滿，而某些教師的課堂門可羅雀的情況。這對教師的教學能力、教學水平、自身素養、專業水平等方面都提出了新的挑戰。

其次，面臨開設大量課程。為真正做到使學生能夠自主選課，要求開設大量的選修課，同時所有課程在每一學期都能并行開出，在教師數量不夠多的情況下，每位老師都將承擔數門課程的教學。對教師而言，必須改變過去知識面單一，主講幾門課程的現象，掌握新的知識、承擔新課程的教學，重新定位自己的崗位。

另外，全員導師制度帶來的挑戰。初入大學的學生對完全學分制、將來的發展方向可能一片茫然。對課程的選擇可能很大程度上決定于導師的指導，在此情況下，導師既要做到熟悉本專業乃至本校其它專業的課程體系，又要能夠兼顧各位學生的個性、興趣，從而給予學生正確的引導，這對導師而言，是一項負有極大責任的任務，給教師的專業水平帶來新的挑戰。

為了適應完全學分制帶來的挑戰，本作者將對所授課程進行教學改革，后文將以集散控制系統課程為例，提出改革的方法和方向。

3 集散控制系統課程教學改革

（1）更新教學內容，保持先進性與前沿性。集散控制系統是在自動控制技術、通信技術、計算機技術和CRT技術的基礎上發展起來，而隨著這些技術的高速發展，集散控制系統也在經歷不斷的發展、推陳出新的過程。本課程的實用性非常強，隨著新產品、新知識的不斷涌現，課程教學內容也必須不斷更新。在授課之前，應多方面搜集相關資料，總結、歸納集散控制系統發展中的主要成果和前沿方向。在基礎理論之余，應增加網絡控制系統、現場總線等新類型的集散控制系統的內容，保證教學內容的先進性和前沿性。同時，應結合課題組成員的實踐和經驗，及時更新教學大綱，編寫既具有科學性、思想性、理論性、實踐性又具有先進性的教學大綱，提高學生對本門課程的積極性與主動性。

（2）改進案例教學方式，將課程的教學轉化為專業知識的綜合應用，培養創新能力。以往的教學中雖然設計了案例教學，給學生講授了如Honeywell的Experion PKS等新型DCS產品的組成、結構、軟硬件組態等知識，讓學生更貼近實際工程。但這些僅局限于知識的傳授，缺乏對實際產品的認識和運用，學生的主動性和積極性并不高。本課程的教學應針對實際的生產過程，合理安排理論教學和實踐教學。將相關知識、理論、案例有機結合，再融合相關學科的知識，達到真正的案例教學的效果。一方面，可安排學生去相關的過程控制廠家參觀實踐，更深入地了解集散控制系統。另一方面，可將學生分成5～7人一組，針對實際案例設計出合理的控制方案，在此過程中，學生查閱資料、自己動手組態，通過將所學化為所用，調動學生學習的主動性，培養學生學習的積極性、自主學習的能力、綜合應用的能力以及創新的能力。

（3）優化考核方法。改進以往由理論考試來確定學生成績的方法，采取理論成績、平時成績、專題小論文的方法。由學生自選某一型號集散控制系統進行設計和應用，要求學生在課堂上進行匯報演講并撰寫專題小論文。這一考核方式即可評定學生對理論的掌握程度，亦可考核學生化理論為實際，分析實際課題并綜合應用的能力。

4 總結

隨著我國社會主義體制的建立和科學技術的發展，我國在教育改革上與美、英等國呈現出一些共同的特點，更趨向于完全學分制。完全學分制以調動學生自主性、提高學習效率為理念，為創新型人才提供了發展的空間。推行完全學分制的同時，教師改進教學內容、教學方法勢在必行。本文在分析學分制的發展、完全學分制的優點和挑戰的基礎上，提出了對集散控制系統課程改革的方向。今后我們將不斷探索和實踐，立志培養適應時代需求、具有創新能力的工程技術人才。

參考文獻

[1] 馬賽，郝智秀.學分制在哈佛大學創立和發展的歷史軌跡――兼論美國學分制產生和發展的社會背景.高教探索，2009.1：70-75.