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基礎醫(yī)學范文1

醫(yī)學是一門實踐性很強的科學，動手能力的培養(yǎng)在高等醫(yī)學教育中占有舉足輕重的地位。本著“厚基礎、寬口徑、重能力、重創(chuàng)新、突出中醫(yī)藥特色”的指導思想，我校中醫(yī)學基礎實驗教學中心對實驗課程體系進行了大膽的創(chuàng)新與改革，建立了以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學體系，將基礎實驗技術做為專門的實驗內容獨立設課，針對一年級新生開設了基礎醫(yī)學實驗基本技能課程。該課程以醫(yī)學實驗中涉及到的基礎技能為主要教學內容，著重于對學生實驗操作技能的培訓。

通過對本課程的學習，學生可以了解到進行醫(yī)學實驗的基本目的，熟悉醫(yī)學實驗設計的基本程序，掌握醫(yī)學實驗領域中的基本技能及標準的操作方法，養(yǎng)成規(guī)范操作的實驗習慣，以提高醫(yī)學生的綜合素質，激發(fā)學生的科研熱情。本課程被安排在新生開學的第一學期，足以顯示出其基礎作用。因此，切實提高該門課程的教學質量，對醫(yī)學生整個知識體系的形成和綜合素質的提高都有著巨大的推動作用。這項改革措施的成功實施，將大大提高我校本科生對基本實驗技能掌握的熟練程度，有利于后續(xù)專業(yè)實驗課程層次的提高。為提高學生基本實驗技能，我校對實驗課程體系進行了大膽的創(chuàng)新與改革，將基礎實驗技術做為專門的實驗內容獨立設課，針對一年級新生開設了基礎醫(yī)學實驗基本技能課程，并探索出一套科學、系統(tǒng)、有效的考核方法，即采取平時成績加實際操作與筆試相結合的綜合量化的考核模式，應用于該課程的考核中，并取得了理想的效果。

1多元實驗考核的必要性

醫(yī)學基本實驗技能課程與各學科實驗課程聯(lián)系十分緊密，主要講授病理學、細胞生物學、組織胚胎學、生理學、藥理學、生物化學、免疫學、病原生物學等專業(yè)基礎實驗課通用的實驗技術。如果學生在本門課程中能完全掌握所教授的相關技能，在后續(xù)的相關專業(yè)課程的實驗教學中，教師就不需再對學生進行最基本的技術操作訓練，而直接進行較高層次的專業(yè)技術訓練。因此，必須確保學生對基本技能的熟練掌握，才能為后續(xù)的專業(yè)實驗課程做好鋪墊。筆者參考其他院校實驗課課程的考核方式，并在此基礎上進行了改進，采取對關鍵技術的實際操作與筆試相結合的綜合量化考核方式，最終達到強化學生學習、提高教學質量的目的。

以往我校考查課實驗操作考核一般不設專門的考試，傳統(tǒng)的實驗成績主要綜合平時的實驗報告成績及實驗課出勤情況進行打分。這種考核形式存在諸多弊端，如有的學生相互抄襲實驗報告，因而不能從實驗報告中看出學生對教學內容的掌握程度，也無法對學生的實驗能力做出相對真實的評價。學生上課時敷衍了事，應付實驗，不重視對實驗結果特別是失敗結果的分析，難以激發(fā)學生在平時實驗學習中的積極性與主動性。因此，從操作考核的合理性和可行性出發(fā)，拓寬考核內容，對考核指標作量化處理，有利于全面和科學地評價學生的動手能力。實驗課程的量化考核內容較傳統(tǒng)方式更加全面，可操作性強。對學生的實驗思維、操作技能、問題分析、實驗態(tài)度等可進行全面、動態(tài)的考核與評價。

2多元綜合量化考核方法的實施

2.1考核辦法

采取平時成績加實際操作與筆試相結合的綜合量化的考核辦法，即實驗課程考核主要包括平時成績與期末成績，平時成績占40%，包括每次課的課堂表現(xiàn)（實驗出勤、動手能力）與實驗報告完成情況，各占20分；期末成績占60%，包括實際操作與筆試相結合的綜合量化結果，其中實驗操作與筆試成績各占30分。基本操作技能的量化考核在實驗課程結束時統(tǒng)一安排，實驗操作采取必選項目與隨機自選項目相結合的方式。必選項目考核內容由教師集體討論決定。自選項目由學生從考試卡片中隨機抽取兩項技術進行操作，每項技術10分，同時加上一項必選項目操作10分，共計30分。

2.2必要的準備

2.2.1基本技能考核卡的制作教師根據(jù)醫(yī)學基本實驗技能課程所開設實驗項目，列出本課程中涉及的所有可操作性強的關鍵技術，將這些關鍵技術合理進行組合，2項技術制成一張基本技能考核卡。進行技術組合時，力求做到考核內容面廣，并且有代表性。考核卡制備完成后，將考核卡隨機編號，以便學生抽取。

2.2.2考試題庫建設根據(jù)具體的考核卡內容進行題庫建設，題庫內容要根據(jù)考核卡上的相應技術，分別設計出難、中、易不同層次的問題，可以涉及到該項技術操作時的關鍵點、注意事項、應用范圍等內容。題庫要分段編號，此編號與考核卡編號一一對應，以方便查找。此題庫建設的目的：首先是可以對學生進行分層考試，如對于基本技能掌握比較熟練的學生，從題庫中選取較難層次的問題提問，可以了解學生對本門課程掌握的深度。另外，對于基本技能掌握相對不太熟練的同學，從題庫中選取基礎性問題提問，如果能夠正確做答，說明學生對該項技能基本掌握，但實際動手能力可能相對較弱；如果不能正確作答，說明學生對該項技能根本就沒有掌握。

2.3具體考核方式

2.3.1實際操作考核每個考試組為兩名學生，由2名授課教師同時監(jiān)考，采取一對一的監(jiān)考方式，使“隨機提問”這一環(huán)節(jié)更容易實施。考核時，讓學生采取抽簽方式抽取考核卡號，按照對應的考題進行操作。由監(jiān)考教師根據(jù)具體量化指標及權重進行打分，評定技術操作的規(guī)范性。量化指標分為明確實驗目的原理（15%）、熟練使用儀器或實驗用具（20%）、操作規(guī)范（25%）、技術熟練（20%）、結果正確（20%）。同時針對該項技術的原理、操作注意事項等進行隨機提問，提問內容為題卡規(guī)定的可描述性的技術問題。教師根據(jù)學生回答內容來判斷該學生對相關技術的掌握情況，要求學生既要操作規(guī)范、熟練，同時能思路清晰地回答教師的提問，最終給出考核成績。每個考試組的技術操作時間大約為3~5min，然后是2min的“隨機提問”，每組同學在7min之內就能完成考核。

2.3.2筆試考核筆試考核在實際操作考核前進行，采取閉卷方式，時間為20min，卷面成績?yōu)?0分，共計5題。目的是考查學生對實驗操作的整體掌握程度，考核內容為本課程教學大綱要求熟練掌握的相關內容，即教師總結的重點部分，如常用實驗用具的日常維護及保養(yǎng)方法、某項實驗操作的用途及意義，或寫出某個實驗結果的計算過程等。每道考題均列出幾個具體的給分點，以便教師給出客觀合理的考核成績。#p#分頁標題#e#

3改革的利弊

3.1教師評分的主觀性影響

多元量化考核方式在評分過程中，因不同教師評分標準存在一定差異，對學生操作的評價難免受到教師主觀性的影響。但是如果對關鍵技術的給分點進一步加以細化，可以降低主觀性所帶來的影響。

基礎醫(yī)學范文2

1.1參賽對象所分析的參賽對象為右江民族醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)本科二年級學生,其中2006級412人、2007級450人、2008級450人。

1.2內容競賽內容為基礎醫(yī)學課程,包括組織胚胎學、人體解剖學、人體生理學、醫(yī)學免疫學、醫(yī)學生物學、藥理學、生物與化學、病理學、病理生理學和寄生蟲學等課程。競賽試卷以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為標準,共150道選擇題,總分為150分。

1.3統(tǒng)計學處理用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對各年級競賽成績進行統(tǒng)計分析。

2結果

2.12006級學生基礎醫(yī)學知識競賽成績分析數(shù)據(jù)顯示:學生成績平均分是71.94分,中位數(shù)是71.00分,這說明2006級學生競賽成績偏低,總體情況較差,眾數(shù)為66分。從標準差(12.193)和方差(148.671)值來看,分數(shù)分布的離散程度大,說明學生間水平差異較大,有的學生競賽成績很高,最高分113分,而有的成績極低,最低分是13分。從成績分數(shù)段直方圖直觀顯示:大部分學生競賽成績分布在60~90分之間,及格(即相當于90分以上)的人數(shù)比較少,高分人數(shù)更加少,還有部分學生成績低于60分。

2.22007級學生基礎醫(yī)學知識競賽成績分析SPSS分析數(shù)據(jù)顯示:學生成績平均分是72.00,中位數(shù)71.00分,眾數(shù)是69.00分,標準差是14.154,方差為200.347,說明分數(shù)分布的離散程度更大。最高分119分,最低分是8分。成績分數(shù)段直方圖直觀地顯示:大部分學生競賽成績分布在60~90分之間,及格(即相當于90分以上)的人數(shù)很少,高分人數(shù)更加少,還有部分學生成績低于60分。

2.32008級學生基礎醫(yī)學知識競賽成績分析SPSS分析數(shù)據(jù)顯示:學生成績平均分是75.06,中位數(shù)是75.00,眾數(shù)是76.00,標準差是13.520,方差為182.791,最高分120分,最低分是31分。從各指標可知,2008級學生競賽成績較前兩屆明顯提高,但達到及格分數(shù)的人數(shù)仍然偏低。成績分數(shù)段直方圖直觀地顯示:大部分學生競賽成績分布在60~90分之間,及格人數(shù)(即相當于90分以上)的人數(shù)比較少,高分人數(shù)更加少,還有部分學生成績低于60分。

2.4各年級不同性別基礎醫(yī)學知識競賽成績分析對3個年級學生競賽成績分性別統(tǒng)計顯示,男女生成績差距顯著,女生成績普遍比男生好。

3討論

3.1競賽成績偏低的原因競賽成績結果分析一方面反映了學生的基礎醫(yī)學知識掌握程度及能力水平,另一方面也反映了競賽試卷的質量。首先從學生角度分析,2006~2008級學生在競賽中,平均分均較低,兩極分化較嚴重。可能的原因有:學生的基礎較差,基礎知識掌握得不夠牢固。由于素質教育的實行,各學校要求學生各種技能的全面發(fā)展,各種課外實踐活動,如頻繁的體育類競賽、舞蹈音樂類競賽及過多的社會實踐任其沖擊著基礎課的學習時間。學生在紛繁的課外活動中,沒有協(xié)調好工作與學習的關系,從而導致學生課外學習時間少之又少,最終出現(xiàn)綜合素質強于專業(yè)知識能力的現(xiàn)象;學生對競賽沒有足夠的重視。據(jù)筆者了解,只有少部分學生為競賽進行了復習工作。還有相當一部分學生馬虎應付試卷,沒有認真答題。從試卷質量的角度分析,可能原因有:試題整體偏難;由于試題是以職業(yè)醫(yī)師資格考試為標準,而本科生教學過程中,由于時間和課時問題,有的內容上課沒有上到,從而導致試題的難度提高。

基礎醫(yī)學范文3

沉思當前高職基礎醫(yī)學課程與臨床醫(yī)學課程結合點,在教學模式上倡導“以問題為中心”,在教學內容上推行“以系統(tǒng)、器官為核心”教學方式,是高職基礎醫(yī)學課程教改的熱點。然而,經(jīng)過一段時間的教學實踐,該教學方式實行并不順利,并存在某些問題,認識和解決這些相干問題,可進一步驗證該教學方式的優(yōu)越性。

一、具體教學理念認識模糊和內化不到位

目前,基于“工作過程”的教學范式[1],在高職醫(yī)學院校推行“教、學、做(用)合一”的教學套路,需要有一個過程,不能急功近利。不實事求是考證高職醫(yī)學教育的教學特色,生搬硬套工科高職教改的理念,對以“問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學活用為要素”的具體教學理念產(chǎn)生模糊認識或內化不到位,使基礎醫(yī)學、橋梁醫(yī)學和臨床醫(yī)學先后銜接的教學層次、教學規(guī)律脫節(jié),“教、學、做(用)合一”的教學套路不能有效施展,不能保障高職醫(yī)學生基本知識、基本理論和基本技能的知識體系的有效建構,進而沖擊橋梁醫(yī)學和臨床醫(yī)學課程的實效教學[2]。由于我國的高職醫(yī)學教育改革起步較晚,盲目推行所謂“必須、夠用”的教學理念,使基礎醫(yī)學課程教學體系的運行受到較大的沖擊,教改未走出獨立的路子。針對該現(xiàn)狀和“教、學、做合一”的基本素求,高職基礎醫(yī)學課程的具體教學理念必須轉變?yōu)?ldquo;以問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學活用為要素”[2]。目前,該具體觀念還沒有成為基礎醫(yī)學課程的整體優(yōu)勢理念,其具體問題在于:(1)該具體觀念指導的課程建設的整合手段空洞化;(2)高職院校推行該具體觀念的補償機制沒有完善和到位,使人體機能實驗課程的“教、學、做合一”大多停留在形式上;(3)基于該觀念的具體思路尚未形成。

二、高職基礎醫(yī)學課程的精品課程建設沒有形成整體、集合和互動的關聯(lián)優(yōu)勢

1.精品課程教材的優(yōu)化、包容和整合亟待解決或完善。就單項基礎醫(yī)學課程精品課程建設來講,其教材的優(yōu)化、包容和整合具有特殊性,應該體現(xiàn)課程特色,明確該課程的定向、定位;從基礎醫(yī)學課程群的精品課程的建設方面推理,其教材的優(yōu)化、包容和整合具有共性,應該整體體現(xiàn)“以問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學活用為要素”的具體理念,使“以器官、系統(tǒng)為核心”教學方式和“教、學、做合一”的教學素求相容與共。只有完善上兩項事宜,才能推出優(yōu)秀的基礎醫(yī)學課程體系的精品課程建設的優(yōu)秀教材,籍以推動“以器官、系統(tǒng)為核心”教學方式的有效展開。令人遺憾的是,現(xiàn)行的基礎醫(yī)學精品課程的教材建設并沒有經(jīng)過專業(yè)課教學專家和教學實踐的具體考證,教材建設重復“翻板”傳統(tǒng)教材,關聯(lián)課程教材之間的重復、繁雜、交織現(xiàn)象比較突出,教材的優(yōu)化、包容和整合沒有與“教、學、做合一”的教學素求相統(tǒng)一。故基礎醫(yī)學課程群的精品課程教材的優(yōu)化、包容和整合亟待解決或完善,刻不容緩。

2.沒有形成良好的實驗教學情境規(guī)程。“教、學、做(用)合一”教學過程的展開是基礎醫(yī)學實驗課“以問題為中心”、“以器官、系統(tǒng)為核心”和“活學活用為要素”的具體理念的具體操作化,其載體形式就是創(chuàng)設“以器官、系統(tǒng)為核心”的實驗教學過程規(guī)范化運行的良好的情境規(guī)程,使高職醫(yī)學生真正體驗“教、學、做(用)合一”的教學流程,強化和豐富分析、理解、運用及解決問題的能力。然而,當前的高職院校教改并沒有在基礎醫(yī)學實驗教學體系進行規(guī)范投入或投入后又變向束縛,使得基于工作過程的范式教學和“教、學、做(用)合一”的實驗教學沒有形成優(yōu)勢的情境規(guī)程,因而“以器官、系統(tǒng)為核心”的實驗教學模式并沒有起到事半功倍的效應。

3.“雙師型”教師和師資力量缺陷。高職基礎醫(yī)學課程的精品課程建設對“雙師型”教師數(shù)量和質量要求較高,對一般師資力量要求突出了高標準、高要求。推行“以器官、系統(tǒng)為核心”的教學方式對“雙師型”教師數(shù)量和質量提出了更高的要求,要求“雙師型”教師的能力適應“教、學、做合一”的教學要求,打破傳統(tǒng)教學模式。由于傳統(tǒng)教學模式的束縛,高職院校的“雙師型”教師沒有形成內核要素,相形之下,“雙師型”教師數(shù)量和質量有客觀缺陷,不可能形成真正的“以系統(tǒng)、器官為中心”教學思想及其理論體系,使“以器官、系統(tǒng)為核心”的教學方式的運行存在一定難度。

三、課時改革缺乏調研,存在“砍學時”的誤區(qū),課時補償機制不完善

1.高職基礎醫(yī)學課程的課時改革缺乏調研。當今,高職基礎醫(yī)學課程的課時改革令人擔憂,不進行各課程間專家交流和相關調研,隨意依照人才培養(yǎng)計劃,制定課程標準,刻意對基礎醫(yī)學課程的課時進行全方位、大比例課時量削減,已經(jīng)成為高職醫(yī)學院校的普遍現(xiàn)象。高職醫(yī)學基礎課程的課時改革必須做好下列調研工作:(1)嚴格的行業(yè)和基礎醫(yī)學課程的應用學調研工作;(2)行業(yè)和專家咨詢;(3)教學考證;(4)對基礎醫(yī)學諸課程進行整合、包容和優(yōu)化。否則,實施“以系統(tǒng)、器官為中心”教學方式的瓶頸問題更顯突出。

2.“砍學時”的誤區(qū),課時補償機制不完善。目前,高職基礎醫(yī)學課程的改革走入一個“砍學時”的誤區(qū)。其特點是:(1)基礎醫(yī)學課程學時削減33%-46%;(2)課時不足顯著影響了該課程體系的基本知識容量的傳授,束縛了“以器官、系統(tǒng)為核心”教學方式的有效運行;(3)課時補償機制不完善。其后果是:(1)學生習得的基礎醫(yī)學課程知識容量不足,不能滿足“必須”、“夠用”和“支撐”的知識素養(yǎng);(2)醫(yī)學基礎、橋梁和專業(yè)課程的教學銜接過程被動,“打補丁”教學現(xiàn)象嚴重;(3)“以器官、系統(tǒng)為核心”教學方式的慣性實施存在困難,高職醫(yī)學生的知識底蘊不高、不強;(4)“專生本”學生的基礎醫(yī)學課程的知識貯備缺陷,應試能力降低。

基礎醫(yī)學范文4

在省級和校級項目建設經(jīng)費的資助下，醫(yī)學院的基礎醫(yī)學實驗教學示范中心主要從下列幾個方面進行建設。

1．1合理配置教學資源基礎醫(yī)學實驗課程在打破原有二級課程結構的基礎上，重新組合，設立5門獨立的必修實驗課程體系:人體解剖學實驗、組織學和病理學實驗、分子醫(yī)學實驗、病原學和免疫學實驗。另外深入建設了1個獨立的、綜合的開放性實驗教學體系及創(chuàng)新性實驗平臺，形成具有特色的基礎醫(yī)學實驗教學的課程體系和綜合平臺。

1．2實驗教學體系多層次化在原有基礎上，對實驗項目和實驗內容實行分類、分層次管理，將實驗項目分為驗證型、綜合型、設計型等多種類型。不僅為能力較強的學生提供了進一步發(fā)展的空間，同時也對學生起到較強的激勵作用，充分體現(xiàn)以學生為本、因材施教的理念。每門實驗課程具有獨立的實驗教學大綱，多數(shù)課程包括基本實驗、提高型實驗(綜合性、設計性、應用性)等實驗。絕大多數(shù)實驗項目均有相應的虛擬或仿真教學內容，并含有相應的網(wǎng)絡自測內容。另外，大學生探索性實驗平臺，鼓勵學有余力的學生參加由實驗中心資助設立的探索性實驗項目。由實驗中心統(tǒng)一組織，進行開題和結題答辯，提高學生的自主管理及創(chuàng)新能力。并在其中選拔結題優(yōu)秀的項目成為校級或省級大學生創(chuàng)新項目。目前獲得省級大學生實踐創(chuàng)新計劃資助項目2項，校級大學生實踐創(chuàng)新計劃項目12項。

1．3教學手段現(xiàn)代化基于現(xiàn)代化教學手段，以學生為主體培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力。實驗指導采取教師傳授和網(wǎng)絡教學相結合，學生可利用數(shù)碼實驗室的系列虛擬、仿真實驗系統(tǒng)進行預實驗，熟悉實驗流程，降低實驗成本，豐富教學內容。并可在課后利用實驗教學系統(tǒng)復習并自測所學知識。部分與臨床課程結合緊密的實驗課程，如醫(yī)學微生物學實驗、病理學實驗的教學過程中，對臨床醫(yī)學專業(yè)的學生開展案例、PBL教學，并與臨床檢驗科、病理科打通，初步培養(yǎng)醫(yī)學生臨床診斷及研究的思維。擴大開放式管理的實驗課程比例，組成實驗小組。結合機能學實驗競賽，培養(yǎng)學生對機能學實驗的興趣及探索精神。

1．4實施先進的實驗管理模式實行實驗中心統(tǒng)一管理的制度。由實驗中心下達教學任務，中心秘書負責具體實施，保證教學任務的順利完成。中心的實驗經(jīng)費由中心主任專門管理，明確教學經(jīng)費使用方法。中心資源管理室負責實驗教學的設備、耗材的供應及管理，負責每年教學儀器及耗材的計劃制定。中心主任負責組織專家論證后劃撥專款，保證教學各項運行經(jīng)費的落實。中心制訂實驗教學質量評價體系，主要從教師和學生兩方面入手，建立教學督導制度和教師聽課制度，考察教師的教學方法、教學內容、教學態(tài)度;學生課程紀律、學習態(tài)度以及對知識的掌握等。中心根據(jù)不同情況制定出各類型的規(guī)章制度，對教學、人員、物品、試劑等各方面進行管理、監(jiān)督并落實，保證整個教學體系的正常運轉［1，2］。

2示范中心建設的初步成效

通過江蘇省基礎醫(yī)學實驗教學示范中心的建設，狠抓提高學生實踐動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維這根主線，在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實驗室開放等方面形成了一定的特色。

2．1建成開放的實驗教學與管理新模式實驗室

開放是培養(yǎng)學生技術創(chuàng)新能力的基本條件。充分利用已有的實驗設備，合理選擇并開發(fā)多種實驗教學方法，達到較好的實驗教學效果。同時，借助計算機網(wǎng)絡使實驗教學和實驗中心管理網(wǎng)絡化。基礎實踐教學平臺得到深入完善，建成人體生命科學展覽館、組織切片制作系統(tǒng)、分子生物學與生物化學實驗系統(tǒng)、機能學實驗系統(tǒng)、病原學與免疫學實驗系統(tǒng)，滿足驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗的需求。建立虛擬網(wǎng)絡平臺，利用虛擬、仿真實驗輔助教學，使實驗教學、實驗室使用、儀器及其使用、預約、維修、報廢;耗材的倉儲記錄，人員情況均在網(wǎng)絡進行電子化管理。

2．2建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺以培養(yǎng)學生自主學習、實踐創(chuàng)新能力為目的，在實驗中心開辟多個學生創(chuàng)新實驗場所，開展探索性實驗;并挑選學生以項目立項的形式進入創(chuàng)新實驗室。學生創(chuàng)新實驗室實行學生自主管理的運行模式，通過選拔確定一名同學擔任學生創(chuàng)新組長，負責組織、策劃和總結項目的實施。部分大學生項目得到省級和校級大學生創(chuàng)新項目的立項和“挑戰(zhàn)杯”科技競賽的獎項。

2．3以實驗教學體系的內涵建設促進學科建設

通過實驗項目、實驗教學手段、儀器及耗材管理的深入改革，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，還提高了教師的專業(yè)素質和探索精神，并且促進實驗室資源的有效共享，帶動教師科研項目的實施。近4年來，獲得30多項國家級和省級科研項目的資助，發(fā)表SCI文章30多篇。在基礎醫(yī)學隸屬的學科中，4個學科被評為揚州大學重點學科，2門基礎醫(yī)學課程被評為校級精品課程。

3示范中心建設的思考

基礎醫(yī)學實驗教學示范中心經(jīng)過近幾年的建設和發(fā)展，不僅整合教學資源、優(yōu)化中心管理，并帶動了學科建設。同時，極大地調動大學生投入創(chuàng)新實踐活動的積極性，從根本上提高學院的人才培養(yǎng)質量。但在建設過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，它們對實驗中心的建設具有重要的影響，考慮從下列幾個方面進行改進和提高。

3．1教學資源的補充與積累在教學具體運行過程中，中心所擁有的實驗場所、實驗設施可滿足所有驗證性和綜合性實驗的需求。但對探索性實驗項目來講，目前的規(guī)模、實驗場所及課題經(jīng)費不能滿足所有學生進行創(chuàng)新性實驗的要求。只能根據(jù)實驗中心帶教老師的項目，實現(xiàn)教師和學生的雙向選擇，使部分學生進入實驗室。另一方面，數(shù)碼實驗室提供的電腦、軟件及其運行環(huán)境需要及時的更新。對于局部解剖學實驗課程來說，所有的虛擬、仿真教學系統(tǒng)均不能代替在尸體上進行的實際操作，而中心面臨尸源短缺的嚴重局面，需要引起領導重視、并從媒體宣傳上采取有效手段以解決該問題。因此，實驗中心的建設雖然取得一定成效，但仍需從實驗場所、實驗設施、實驗消耗品等方面進行完善［3］。

3．2實踐教學評價和監(jiān)控體系的完善一套可操作、并能夠準確衡量與評價實驗教學進程與效果的實驗教學質量評價監(jiān)控體系是保證實踐教學質量的關鍵措施。在現(xiàn)有基礎上，必須完善實驗教學質量評價和監(jiān)控體系，使其對實驗教學過程實施多方位監(jiān)控，并把監(jiān)控措施常規(guī)化、制度化，保證實驗教學規(guī)范、高質量運行。涉及以下幾個方面:①實驗教學監(jiān)控隊伍的組成:包括同行專家、學生、教師和實驗技術人員。因測評的角度不一樣，評價內容應是多層次、多方位的。教師、實驗技術人員、學生三種人員之間還可以互評。②評價標準:不同評價內容、評價對象必須建立科學的評價標準以及信息反饋系統(tǒng)。③加強實驗考試和考核的力度。④管理層面上多項制度的支撐［4］。

基礎醫(yī)學范文5

四年以上工作經(jīng)驗 | 女| 27歲（1986年8月26日）

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職　位：科研人員

最高學歷

學　歷：專科

專　業(yè)：基礎醫(yī)學

學　校：江西醫(yī)學院

自我評價

具有較強的實踐動手能力, 踏實做事，好好做人，誠實可信，善以待人，嚴于律己。形象氣質佳。協(xié)調管理能力強。大學期間活躍，成績優(yōu)異，任校學生會主席。工作能力方面，我有扎實的醫(yī)學專業(yè)知識背景和醫(yī)療器械公司工作經(jīng)驗，對該市場有深入的認識。適應能力強，懂得如何運用團隊的力量達成目標。擅于在工作中學習與總結，提升自己的綜合能力。

求職意向

到崗時間：一個月之內

工作性質：全職

希望行業(yè)：醫(yī)療設備/器械

目標地點：北京

期望月薪：面議/月

目標職能： 臨床工程師

工作經(jīng)驗

2011/8—至今：XX生物有限公司 [ 2年6個月]

所屬行業(yè)：制藥/生物工程

研發(fā)中心 科研人員

1、從事新藥的研發(fā)（主要是天然蛋白提取物）；

2、臨床前申報資料編寫并申報（經(jīng)手的多個新藥項目都已經(jīng)成功申報)；

3、蛋白質產(chǎn)品的配方研究、重組蛋白質的中試規(guī)模純化及蛋白質活性分析、體內診斷試劑的全程研發(fā)；

4、各項目中申報資料的撰寫。

2009/7—2011 /7：XX醫(yī)院 [ 2年]

所屬行業(yè)： 醫(yī)療/護理/衛(wèi)生

醫(yī)務室 醫(yī)師

1、工廠醫(yī)務室管理，藥品管理；

2、員工各種外傷的處理，各種常見病及多發(fā)的診斷和治療；

3、意外事故發(fā)生時，實施對受傷員工的急救處理及后期跟蹤，后續(xù)治療、工傷鑒定等；

4、制定并監(jiān)督執(zhí)行醫(yī)務室的規(guī)章制度；

5、就診病例和用藥記錄的登記、保存和管理；

6、保證藥品的正常供應，對購入藥品嚴格履行驗收、入庫、登記、盤點工作；

7、負責員工入職體檢、年度健康檢查、完善健康檔案管理體系。

教育經(jīng)歷

2006 /9--2009 /7 江西醫(yī)學院 基礎醫(yī)學 專科

證 書

2007 /12 大學英語四級

基礎醫(yī)學范文6

1.1一般資料

選取2017年3月—7月本院2015級臨床醫(yī)學生80人作為本次研究對象，每組40人進行研究。對照組40人中，男生23人，女生17人，年齡20～22歲，平均年齡為（21.32±0.48）歲，實驗組40人中，男21人，女19人，年齡19～21歲，平均年齡為（20.65±0.56）歲，根據(jù)教學方法的不同將其分為實驗組與對照組，兩組醫(yī)學生在年齡、性別一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。所有學生均對此次研究知情。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學方式，使用人民衛(wèi)生出版社第八版本科教材《生理學》《病理學》《病理生理學》《藥理學》“四理”課程進行學習，教師根據(jù)其教學大綱的內容進行授課，對這些基礎課程內容分為重點、難點進行詳細講解。實驗組在對照組教學的基礎上聯(lián)合以器官系統(tǒng)為中心的教學方式，具體方法如下。（1）在進行以器官系統(tǒng)為中心的教學方式之前，授課教師應當接受短期培訓，了解以器官系統(tǒng)為中心教學方式的教學目的和方法，對其進行充分了解。在授課之前，需要根據(jù)現(xiàn)有的教學大綱，制訂教學方案[4]。（2）為了確保教學內容科學、合理，授課教師需提前向實驗組學生介紹以器官系統(tǒng)為中心教學方式的意義、內容及教學目的，使學生對其有所了解。（3）在課程開始前，學生需要做好課前預習，查閱相關資料，積極做好課堂討論和發(fā)言內容等準備工作，提高課堂學習效率。（4）在授課教師的引導下，使學生了解生理學、病理學、病理生理學、藥理學“四理”課程之間的聯(lián)系。授課過程中，根據(jù)教學大綱的要求進行講解，使學生充分掌握課程重點內容，然后授課教師根據(jù)本次課程內容選擇相關病例進行課程整合[5]。病例需要有詳細的過往史、現(xiàn)病史、臨床表現(xiàn)、實驗室檢查、藥物治療、病情轉歸等詳細資料，從器官系統(tǒng)的生理學功能到病理變化，再到病理生理機制，最后為藥物的作用機制，將“四理”課程融為一體，加強學生基礎學科之間的聯(lián)系，并充分掌握。在討論環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生勇于發(fā)言，積極討論，大膽提出自己的想法，從而加深對疾病的認識，豐富相關知識面。討論結束后，授課教師進行統(tǒng)一點評與講解。根據(jù)學生的觀點進行問題總結，對優(yōu)點給予肯定，對不足給予指點，進一步對基礎課程加以聯(lián)系，構造知識體系，加深學生的理解與記憶。

1.3觀察指標及效果評價

對兩組學生日常考核成績、病案分析能力以及教學模式滿意度三個方面的指標進行比較。日常考核成績與病案分析能力均由卷面考試進行，每科各100分。教學模式滿意度分為滿意、基本滿意和不滿意三種評價標準，滿意度=（滿意人數(shù)＋基本滿意人數(shù)）/總人數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS21.0統(tǒng)計學軟件處理，計數(shù)資料用（%）表示，組間對比用χ2檢驗，計量資料用（x±s）表示，組間比較采用t檢驗。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組學生日常考核成績比較

對照組40名醫(yī)學生日常考核成績平均為（78.26±9.24）分；實驗組40名醫(yī)學生日常考核成績?yōu)槠骄?1.42±8.28）分。實驗組學生日常考核成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.2兩組學生病案分析能力比較

實驗組醫(yī)學生病案分析能力顯著高于對照組，比較差異具有統(tǒng)計學意義（t=3.766，P＜0.05）。

2.3兩組學生教學模式滿意度比較

實驗組教學模式滿意度顯著高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（χ2=5.146，P＜0.05）。

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