前言：中文期刊網精心挑選了光的折射教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

光的折射教案范文1

展示：教學目標、重點難點:

學生：看視頻

（一）教學目的：

(1)使學生認識折射現象，掌握折射規律．

(2)使學生能作簡單的折射光路圖．

應達到的目標：①能說明什么是折射現象；②掌握折射時的規律；③能作出簡單的折射光路圖；④知道光發生折射的條件（斜射入兩種媒質的界面上，從一種媒質進入另一種媒質）．

（二）課型：新授課．

重點：光的折射規律．

教具：演示儀器：燒杯，水，筷子，方形玻璃水槽，白色刻度盤，光源．

（注意：本課中的實驗需要在暗室進行．）

（三）教學過程：

1．復習提問：

(1)光在反射中有什么規律？

(2)什么叫做光路的可逆性？

2．引入新課：

網課展示：

①將一支筷子斜插入燒杯的水中，看到：筷子好像在水面處折了向上彎．

②再透過玻璃磚看一支粉筆時看到什么現象：一部分同學看到粉筆的位置好像錯位了，由于位置關系，還有部分同學看到沒錯位．

③教師：筷子并沒折，粉筆也沒有錯位，為什么會有這樣的錯覺呢？為了更好的解決這一問題，我們先來研究光的折射情況．引出課題——光的折射規律．

3．授新課：

多媒體展示：

(1)：在玻璃水槽內固定白色刻度盤，使水槽內的水面位于刻度盤的一半處，讓一束光線沿著刻度盤面斜射入盤中心O處的水面上．（為清楚看到刻度盤上的刻度及光線，可在水中滴幾滴紅墨水．）

(2)問：哪位同學來指明哪一束光線是反射光線？其特點是什么？（提示：其特點是在O處又被反射回到空氣中）．

問：進入水中的那束光線與入射光線是否在同一條直線上？在什么地方開始偏折？

學生回答后引出板書：

1．光的折射：光從一種媒質斜射入另一種媒質時，在兩種媒質的界面處發生偏折的現象叫光的折射．

強調定義中“斜”、“入”、“另一種媒質”及“界面”幾字的函意．

(3)①讓學生畫出實驗圖形，并指定一位同學將圖形畫在黑板上．

②教師介紹圖中各部分名稱，其中進入水中的光線叫折射光線，折射光線與法線的夾角叫折射角．由實驗可知反射現象和折射現象可同時發生．反射定律中說明了反射現象中的規律，那么折射現象中有什么規律呢？下邊我們來做實驗，觀察發現其中的規律．

(4)多媒體展示演示：

①入射光線斜射入中心O處的水面上但射線不沿盤面進行．觀察：折射光線在哪兒．

②再將入射光線沿盤面斜射到盤中心O處的水面上，并改變入射角的大小．觀察：折射光線相對于入射光線和法線所在的位置，及折射角的大小變化．

學生討論，教師總結歸納得出：（板書）

2．①折射光線在入射光線和法線所確定的平面內，折射光線和入射光線分居在法線兩側，折射角小于入射角．

(5)教師：在實驗中可以看到：當入射角改變時，折射角也隨之改變，但總是小于入射角，那么，能否得出結論：折射角總是小于入射角呢？

問：（對照板圖）若改CO為入射光線時，它在空氣中的折射光線會在哪兒呢？（根據光路的可逆性可知：其折射光線會沿著原來入射光線的路徑射出，即：OA．

問：此時，折射角還小于入射角嗎？（否）（如有條件在此可演示光從水斜射入空氣時的實驗，以證實：折射角不是總小于入射角．）

問：在什么情況下折射角才小于入射角呢？（只有在空氣斜射入水或其它媒質中時，折射角才小于入射角）．（完善板書）

②光從真空（或空氣）斜射入水或其它媒質時，折射光線靠近法線，折射角小于入射角．

教師：綜合以上兩條即為折射規律．

(6)問：為什么要斜射入水或其它媒質中呢？（強調“斜”字）看以下實驗．

演示；讓入射光線垂直（沿法線）射入水中．

問：入射角等于多少？（0°），反射角等于多少？（0°），折射角等于多少？（0°）．反射光線在哪？（按原路返回），折射光線在哪？（傳播方向不變）說明這是反射和折射中的一種特殊情況．（板書）

注意：當入射光線垂直射入另一種媒質中時，其傳播方向不改變．

教師：到現在，我們就不難理解在看玻璃磚后面的粉筆時，為什么會有兩種不同的結論了，而這兩種結論都是正確的，只是觀察這一現象時所在的位置不同．當粉筆把反射出的光垂直射入玻璃磚里時，在玻璃磚內仍按原來的傳播方向射至玻璃與空氣的界面上，因還是垂直入射的，所以其傳播方向仍不改變，如圖．若觀察者恰在這一光束的路徑上，逆著其傳播方向看去，則不會感覺到粉筆錯位了．那么如何解釋“錯位”的感覺呢？請同學們課下討論研究．

4．課堂學習：(1)p19練習一，1、2題并訂正答案

(2)就書中的“想一想”，讓全班學生畫出光路圖，并令一學生畫在黑板上．全班訂正．

5．總結新課：

學生自己總結，教師訂正，同時強調：折射現象與反射現象中的區別；可以把折射規律中的第二條內容縮寫成“光疏密，折近法”說明其函意．

6．布置作業；

(1)閱讀課文．

多媒體展示：

光的折射教案范文2

現在教材中按學生的特點對探究實驗做了精心的安排，而作為老師必須精心設計引導才能在實際的教學中真正對教學起實際的指導作用。根據我這些年探究課教學的經驗，我認為一定要做好如下幾點：

1 重視實驗探究課，提高課堂教學質量

一些教師，誤認為實驗課好上，學生們喜歡上實驗室，積極性高，因而不認真備課，或者說不知道怎樣備實驗課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實驗課。其實，真正上好實驗課很不容易，不下一番功夫是很難達到預期效果的，只有老師認真思考，精心設計引導好才能讓學生在老師的啟發下思考，有目的地去研究，否則不是腦子中一片空白，不知道該干什么，就是按老師的要求去驗證實驗，根本就沒有起到提高學生學習能力和學會研究方法的目的。所以上實驗課也應當和其他課一樣備好課，寫好教案。

2 耐心引導、激發興趣

在科學探究實施中會或多或少出現一些問題，比如說：課堂難于調控，在實驗室完成探究要遠比在班級中上課秩序上要隨意性強一些，甚至有的教師說是亂了，或者由于學生們只注重于對實驗器材的關注與周圍環境的新鮮感而來的玩耍上，注意力轉移到其它與本實驗并不相關的地方去，擺弄器材，在課堂中隨意說笑，顧左右而言他，嘻嘻哈哈，教師為維護秩序擔擱了過多時間，因而實驗效果并不理想。遇到這種問題時，更應顯出教師的功力與人格修養，所以我們一定要有耐心引領他們，培養他們學習物理的方法，等他們領悟以后就會在課上認真地聽課思考了，記住一定不要對他們失去信心。

3 創設情境讓學生提出問題、進行猜想

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在平時的教學中，我經常給他們講一些科學家的故事，使學生明白：只有善于提問才能有所發現。所以老師一定要善于創設問題情境，引導學生觀察。例如再講阿基米德原理時，我這樣讓學生提出問題的，“前面我們講了用測量法和上下表面壓力差法可求浮力，下面請同學們看一段視頻：是阿基米德洗澡時，發現排開的水越多，感覺受到的浮力越大，從而讓學生提出一個問題。”這樣就很自然地讓學生提出了問題，再現了科學家思考的過程，學生很有成就感，同時也讓他們知道了只要勤于思考就會有所收獲。

4 勤于思考、合理設計實驗

一個實驗是否能更成功，更能讓學生學會學習物理的方法，關鍵是在實驗的設計上，如果設計的不夠好，對結論的得出會有很大的影響，所以這需要我們老師要多進行換位思考，想象我們設計的實驗是否符合學生的認知規律。

在設計實驗時還不要局限于儀器站給我們配備好的實驗器材，也許它并不適合學生們，我們可以給他們進行改進和創新，例如在講“光的折射”時，我們要探究光的折射規律，儀器站給配備的半圓形的玻璃磚固定到了立著的上面有角度的類似半圓儀的木板上，學生在實驗時效果并不好，于是我把半圓形的玻璃磚拿了下來，把它放到白紙上，白紙上已畫好界線，入射點，介質和3條用不同顏色的彩筆畫的入射光線，學生斜射向玻璃磚，把看到的現象都畫到紙上，現象非常明顯，學生把三條折射光線再畫到紙上，學生分析結論非常快，尤其對于在折射時光路是可逆的這一難點的處理上更好，引導學生不用多畫光線，只要利用以上實驗畫的圖想一個辦法就可以探究得出，學生們幾乎都能想出只要把一條折射光線當入射光線射向玻璃磚就可以了。這樣改進以后，實驗非常成功，而且這個實驗的設計符合學生的認知特點，在老師的啟發下學生都能自己說出該如何做，讓他們也有了成就感。所以一節探究課，老師設計好了就能收到事半功倍的效果。

光的折射教案范文3

【關鍵詞】初中物理 凸透鏡 成像規律 課堂探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0182-02

一、通過分析小孔成像，初步建立實像的概念

在我們的物理教材《光的傳播》一節后有這樣一道關于小孔成像的習題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，罩上一層塑料薄膜，這樣就制作成了一個針孔照相機。利用它觀察窗外的景物，你看見了什么？記下所成像的特點，并試著加以解釋。針對這道習題，教師可以將學生進行分組，讓學生按小組在課下制作好實驗裝置，并制造的針孔照相機觀察窗外的景物，記錄下看到的景物的像的特點。在課上，學生要匯報課下實驗情況，并展示實驗的結果，通過觀察不難發現，觀看窗外的景物時，學生只能看到倒立、縮小的實像。然后教師要根據學生實驗情況適當拓展題目，用點燃的蠟燭代替景物，調整燭焰到小孔之間的距離，讓學生觀察成像的特點變化，最終總結出像距和物距與成像特點之間的關系，給學生在腦海中初步建立一個實像的概念，為討論分析凸透鏡成像規律打下基礎。

二、重視平面鏡成像，初步建立虛像概念

平面鏡成像知識雖然比較簡單，但教師要充分重視平面鏡成像教學。因為平面鏡成像使學生第一次接觸了虛像的概念，只有打好基礎才能更好地更深入地學習凸透鏡成像規律。有了平面鏡成像的知識基礎，在進行凸透鏡成像規律教學時，教師可以將平面鏡成像與凸透鏡成像進行對比講解，讓學生了解兩者的區別，從而使學生所學的知識形成一個完整知識結構。無論是小孔成像還是平面鏡成像都是研究凸透鏡成像的基礎，做好這些知識儲備，才能更好地學習凸透鏡成像。

三、精心設計凸透鏡成像課程教案

在設計凸透鏡成像的教案時，首先要選對教學方法，物理規律的教學比較適合用探究式的教學方式，但如何讓學生順利地探究出凸透鏡成像的規律，還需要教師全面考慮各個概念的前后聯系，精心進行教學設計。選好教學方法后，教師還要考慮課堂實驗要采用什么實驗器材；如何創設情境，引導學生提出問題；需要觀察到哪些現象；記錄哪些實驗的數據；怎樣引導學生討論分析數據得出結論等教學會遇到問題。本節課中，討論分析數據是的重點和難點，直接讓學生自己進行分析，學生很難得出正確的結論，教師要引導學生對實驗數據進行分析總結，以便得出正確的凸透鏡成像的規律。

四、深入分析凸透鏡成像的規律

在課堂教學中，教師可以通過畫光路圖，給學生展示凸透鏡成像的連續變化規律，學會畫不同物距的凸透鏡成像的光路圖，可以使學生對凸透鏡成像的規律掌握的更加牢固。在總結成虛像還是實像時，要讓學生自己觀察物距連續變化時，像和像距的變化規律，并找出一倍焦距和兩倍焦距這兩個特殊位置，分析這兩個位置的特殊意義。

凸透鏡的成像可以從正立或倒立、縮小或放大、虛像或實像三個方面來描述，這些就是凸透鏡成像性質，教師要引導學生根據成像的虛實、像距和物距的關系、像距大小和像大小之間的關系、物距與像大小之間的關系等，引導學生從凸透鏡成像的過程出發，總結歸納凸透鏡成像的性質和規律，并靈活地運用它們解決具體問題，以便更好地掌握凸透鏡成像知識。

將凸透鏡成像與小孔成像、平面鏡成像比較可以找出它們的異同點。凸透鏡成像是光經過折射形成的像，可以分為以下幾類：小于一倍焦距時，成正立放大的虛像；等于一倍焦距時，成平行光不成像；大于一倍焦距小于二倍焦距時，成倒立放大實像；等于二倍焦距時，成倒立等大實像；大于二倍焦距時，成倒立縮小實像。小孔成像證明的是光沿直線傳播，成的是倒立的實像。而平面鏡成像的特點是像與物大小相等，像到鏡面的距離與物到鏡面的距離相等。所以只有凸透鏡所成的像為實像時，與小孔成像現象相同。

五、認真解答課堂上學生遇到的問題

凸透鏡成像一課中涉及到的實驗探究，并且是教學中的難點，在課堂教學中學生難免會遇到這樣那樣的問題，如：學生在做凸透鏡成像的實驗時，很可能會遇到像不能呈現在光屏上，或不能在光憑中央等問題。此時，教師就要耐心教給學生調節的方法，并強調實驗前調節的重要性。在操作技巧方面，教師要給學生做好正確、標準的示范，引導學生正確實驗。在探究思考時，要鼓勵學生討論分析實驗數據，獨立思考，得出結論。

六、適當應用多媒體進行輔助教學

在課堂教學中，為了便于總結凸透鏡成像的規律，教師可以適當利用多媒體進行輔助教學，通過課件演示凸透鏡成像的過程。用鼠標拖動光源，隨著光源移動讓學生觀察凸透鏡成像的大小、正倒，還有像距、物距發生的變化，多媒體呈現的動態效果一目了然，可以給學生留下深刻的印象。學生可以將自己的實驗結果和演示效果進行對比，并討論分析出凸透鏡成像的規律。

七、及時做好課堂反饋

在課堂上教師要給學生留出一定時間，讓學生進行課本知識的鞏固并進行問題反饋。教師可以將學生分組，讓學生以小組為單位互相進行提問測試，并統計測試結果，使學生能夠及時了解自己的學習情況。教師通過反饋信息也可以及時了解授課效果的好壞，并針對集中存在的問題進行必要的鞏固和矯正。

總之，對于整個光學部分的教學，教師要注重教學策略，總攬全局，強調把握基本概念和性質，并找準性質、規律之間的聯系。讓學生集中精力完成實驗、分析數據、總結規律，保證每一個學生都能真正掌握凸透鏡成像的規律。

參考文獻：

[1]宋尚雪. 探究凸透鏡成像規律及其應用 2011年11期

[2]劉連印. 談凸透鏡成像規律的教學 2012年04期

[3]張東華.淺談“探究凸透鏡成像規律”的教學處理 2012年01期

光的折射教案范文4

一、興趣是課堂有效教學的前提

興趣是驅使學生去學好功課的內在動力。在初中物理教學中，創設問題情景，展示知識產生的背景，可使學生從中產生認知沖突，激發興趣，積極思考，充分暴露知識的形成過程，可使學生了解知識的來龍去脈，加深對知識的理解，激發學生的思維，引導他們自主地去探索新知識，發現新規律，培養創新能力。

如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓三個學生各用一根鐵絲猛刺水中的魚，然后教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著追問：為什么大家不能刺到魚呢？這樣一下子就很快集中學生的注意力，為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。通過教師精心設計物理情景，能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出特定課堂效果。

二、優化物理課堂教學過程，精心安排教學環節

課堂教學過程的最優化意味著：從特定的教學目標出發，以現有的教學條件為依據，選擇并實施最佳的教學方案，以最大限度達到培養目標。要切實優化課堂教學結構應做到七個精心：即優化備課——精心設計教案；優化教學目的——精心設計“六點”，即重點、難點、知識點、智能點、教學點、啟發點；優化教學方法——精心構思教學手段；優化課堂練習——精選例題；優化課外作業——精心批改作業；優化反饋檢測——精心出卷。

同時應精心安排物理課堂教學兩大環節。（1）精心設計探究的教學方法。科學性探究教學模式，就是要在物理課堂教學中充分發揮學生的求異思維能力，要從生活中的事實經驗出發提出問題，讓學生自己猜想假設，通過學生實驗驗證，歸納出實驗結果。再經過教師的點撥、釋疑，上升到理論高度，完成一個探究活動環節。這是提高物理課堂有效教學的最佳手段。

（2）精心設計探究性實驗。中學物理教學大綱明確指出：物理是一門實驗學科，通過演示和學生實驗能夠使學生理解物理概念和規律的建立與實驗關系，培養學生一定的實驗能力。在初三復習完《密度》這一章節后，在下列器材中，量筒、天平、密度計、鹽水、彈簧測力計、金屬塊、細線以及一定量的水中選取合適器材，要求學生設計出多種方法測定鹽水密度。從這個實驗中培養學生動手實驗能力以及理論聯系實際和歸納創新能力。

三、在課堂教學中，實現學生自主、有效學習

蘇霍姆林斯基說：“要讓學生有時間去深刻理解和思考清楚，并理順各種現象之間的因果關系，要讓學生在掌握知識的時候運用知識，在運用知識過程中，掌握知識。”學生在學習物理過程中，不少同學雖會做題，但往往對問題的思考過程說不出一二來，因此，在教學中應重視解題思路的思考方法。

例：一個瓶子能盛一千克的水，用這個瓶子能盛多少汽油？對此題教學引導學生作如下分析：要知道瓶子能盛多少汽油，需知瓶子容積和汽油的密度。由瓶子能盛一千克水和水的密度可知水的體積，而水和汽油的密度可查表得之。像這樣，教師只要在典型例題分析時，重視解題思路的思考過程，就能達到培養學生分析和解決問題的能力，從而實現了學生有效的自主學習能力。

四、在物理課堂上培養學生能力

從教學功能上看，物理教學是培養學生分析問題、解決問題的能力，引導他們運用分析、推理、概括等方法來認識問題的實質，掌握規律，完成從感性認識上升到理性認識的飛躍，在這個過程中培養學生的創新思維和創新能力。

光的折射教案范文5

關鍵詞：中學物理教學學習興趣培養

《全日制義務教育物理課程標準》指出，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。中學物理課堂教學應實施以學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正調動學生的學習興趣。

一、轉變觀念，解放思想

新教材的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發展性，關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，通過教授物理知識，使學生獲得作為一個公民所必需的基本物理知識和技能，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。

新教材首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。為了學生的未來，教師必須放棄以前陳舊落后的思想和方法，必須盡快適應新的形勢。

二、展示物理趣味

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”，“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”，等等，使學生一接觸物理就感覺到物理有趣，為今后的奮發學習鋪設良好的通道。中學生學習物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，問：為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光？等等。這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既能滿足學生的好奇心，又能穩定學生對物理學的濃厚興趣。

三、融洽的氣氛，和諧的感情

融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。處于這種狀態中，回答問題的準確率最高，最易產生靈感，語言最易有光彩，見解最獨到。如果老師上課一臉嚴肅，甚至一臉“兇像”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。學生生怕惹著你，哪還有心思聽課，更不敢起來發言。興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。學生在一個輕松愉快的環境中學習，怎會不活躍起來？

四、問題的設置應有梯度，由易而難，由淺入深，由簡而繁

請學生回答問題要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎不太好的同學回答，難、深、繁的問題由成績好的同學回答。老師對學生的情況要有比較清楚的了解，對什么樣的問題由誰回答做到心中有數，避免讓部分學生受到驕寵，部分學生又受到冷落，更避免讓學生產生如果他答不上會認為你在故意為難他的誤解。

不是問題的問題就不要問。有的老師就有這樣的習慣：一上課，把課題板書在黑板上，就開始問：“同學們，今天我們上第幾課？它的標題是什么？”學生回答后，又問：“你們怎么知道的呢？”學生說：“黑板上寫著呢。”像這類問題就是明知故問，毫無價值，不僅激不起學生學習的興趣，反而易讓學生反感。

五、放手讓學生自己去發現問題、解決問題以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地指向性地回答問題，學生的學習能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中，致使學生的思維缺乏主動性和創造性。在學生看書的基礎上，要滿足學生想提出問題、想解決問題的欲望，就必須充分相信學生，把時間空間給學生，讓其有機會表現。這樣，知識的學習，科學探究方法的掌握，才是學生主動體驗的，影響才是最深刻的。即使學生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應師生共同來分析為什么錯了，原因在哪里。教師要充分肯定學生的積極表現，鼓勵其繼續努力。如果師生互動的氣氛已形成，學生主動發現問題和解決問題的能力就會提高。他們自己說出的正確答案比老師說出的答案還令他們記憶深刻，因為這是他們自己想出來，甚至是爭論出來的，所以更有意義。

六、加強實驗教學

中學生的身心特點決定了他們喜歡實際操作。因此，在課堂教學中加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，可極大地增強他們對物理的興趣。如“光的折射”這一節，新課引入時，我從課本后面的一個學生實驗入手，在碗里放一枚硬幣，先讓學生的視線從碗口上方向下移動，直到剛好看不見硬幣，此時慢慢向碗中加水，結果又能重新看到硬幣了。在學生興奮之時，問：“之前為什么看不見硬幣？”學生回答：“因為光是沿直線傳播的。”再問：“加水后卻看到了，光還是沿直線傳播嗎？”答：“不是，傳播方向發生了彎折。”由此自然導入到“光的折射”。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位操作好的同學在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

光的折射教案范文6

關鍵詞：探究 提高 感受 創造

物理如何適教學應現代科學技術迅速發展的要求，如何培養學生分析和解決問題的能力，以使其獨立掌握新知識、新技能并有所新的發現，這是當今物理教學急需解決的問題。

初中學生一般都有這樣的心理特點：好奇心強、求知欲旺，特別是對日常生活中有趣的現象很感興趣，這就要求教師應根據他們的心理特點，充分利用物理本身的趣味性，采取學生容易接受的方式來激發他們的求知欲，而探究式教學可以使學生愉快地學習，滿足他們的求知欲。為此，我對“探究式”教學進行了一些初步的嘗試，下面我談一下自己粗淺體會。

一、探究式教學特點

近幾年來，在教學方法上，創造性的探究式教學已成為當今世界各國科學教育的主流，它強調探究的過程和方法，注重“創造力”的培養，主張變革傳統的教學；強調以學生動手實驗為中心，并輔以閱讀教材，參看錄像等直觀手段，教師設疑提問，最后通過實驗、討論而得出結論來獲取知識的一種教學方法。整堂課以發展學生探索能力為主線來組織教學，以培養探究性思維的方法為目標，以基本的教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行主動學習的過程。這種新型的教學方法克服了傳統的“注入式”教學法的束縛，使學生產生一種真正是在探索和發現的心理，真正感受到學習物理的樂趣。因此，教師在課堂教學中所起的作用也不再是“一團知識的明了化和教案”，而是鼓勵、指導學生去探索和發現，從中也培養學生學會學習。

俗話說：“百聞不如一見”。據心理學家的統計，一個人看過而記住的材料要比聽過所記住的材料多1.66倍。物理學科本身就是一門實驗性很強的學科，只有像著名科學家巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察；實驗、實驗、再實驗”，這樣才能提高學生學習的主動性，才能使學生在教師創設的情景中，自己發現問題、研究問題，在實際參與中獲得親身體驗和直接經驗，不斷開發和增加想像力、創造力，也只有這樣才能在課堂上把教師的主導與學生的主體有機地融合在一起。

二、探究式教學的過程

以初中物理第一冊“凸透鏡成像的規律”這一課時為例，談談我自己在這堂課中是如何進行探究式教學的。

l、教學過程

I.提出問題

通過復習上一節課照相機、投影儀、放大鏡使物體成像的特點（請學生出來回答），引導學生提出問題：凸透鏡所成的像的大小、正倒與什么有關系？

Ⅱ.猜想與假設

出示照相機、投影儀、放大鏡的成像簡圖

照相機 投影儀 物像 放大鏡 像物

讓學生討論后提出猜想：凸透鏡所成像的大小可能跟物體和像的相對位置有關；像的正倒可能跟像與物是否在同側有關。

Ⅲ.設計實驗

先向學生介紹實驗裝置（光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏），然后讓學生按提出的猜想設計實驗。讓學生討論后選代表發言，拿出實驗方案。教師與學生相互活動，將方案補充完整。先把蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置，調整光屏與透鏡的距離，使燭焰在光屏上成一清晰的像，觀察像的大小、正倒，分別測量物體、像到凸透鏡的距離，把數據記錄在課本上的表格中。

多次把蠟燭向凸透鏡移近幾個厘米，放好后重復以上操作。

繼續把蠟燭向凸透鏡靠近，這時在光屏上已經看不到蠟燭的像，用眼睛直接對著凸透鏡觀察蠟燭的像。

IV.進行實驗

學生進行實驗，教師適當加以指導。

V.歸納總結

在學生實驗的基礎上，讓學生自己總結凸透鏡的成像規律，并讓他們書面或口頭表述自己的觀點。使學生知道：當物體與凸透鏡的距離大于透鏡的焦距時，物體成倒立的像，當物體從較遠處向透鏡靠近時，像逐漸變大，像到透鏡的距離也逐漸變大；當物體與透鏡的距離小于焦距時，物體成放大的像，這個像不是實際折射光線的會聚點，而是它們的反向延長線的交點，用光屏接收不到，是虛像。

2、分析

這節課是依據“提出問題一建立假設一設計實驗驗證～得出結論”的思路進行的，先提出了“凸透鏡所成的像的大小、正倒與什么有關系？”的問題，然后讓學生根據已有的知識提出“假設”，再讓學生通過“實驗”對假設過驗證，經過討論得出合理的“結論”。