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光的折射課件范文1

（1）知道光的折射現象及折射光線和折射角，知道光的折射特點；

（2）通過演示實驗，指導學生觀察現象，引導學生自己分析、歸納規律，培養學生的觀察、分析、歸納能力.引導學生動手做實驗，培養學生的動手能力.通過用“探究”的方法得出光的折射特點，學會用“探究”的方法獲取科學知識；

（3）培養學生學習物理的興趣，在學習中交流、團結和協作的精神.

3實驗教學設計思路

以漫畫的形式引入新課，筆者將漁夫叉魚的現象再現到課堂上，作為課堂引入，實驗現象生動、形象，讓學生產生強烈的求知欲；還可以在學完后對本課所學知識加以應用，進行解釋.添加了圖4實驗裝置進行學生的探究實驗，不僅可以直觀地看出入射角，折射角的大小，還可以既探究光由空氣射入水中的折射現象，又可以探究光由水中射入空氣中的折射現象；便于學生觀察比較和探究.

4實驗教學過程

4.1課堂引入

通過前面的學習，我們已經知道光在同種均勻物質中是沿直線傳播的，那么，當光從一種介質進入另一種介質中時，傳播方向又將如何呢？設計漁夫叉魚的實驗引入新課.在裝有水的魚缸里有一條魚，請學生到講臺先用瞄準器對魚瞄準，再用激光燈通過瞄準器照射，檢驗學生是否瞄得準確，接著用魚叉去叉魚，結果卻叉不到魚.（裝置見圖1）這是為什么？（說明：實驗在較暗的環境下進行，為使學生看清水中的魚，教師用電筒把魚照亮）

對日常光的折射現象學生有豐富的感性認識，以現象引入新課，學生學習目標明確，興趣濃厚.“學源于思，思源于疑”，疑問是思維的動力和發現的鑰匙，通過問題激發學生主動探究的意識，點燃其求知的欲望.初中學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯系，仍需具體形象來支持.

4.2新課教學

4.2.1光的折射現象

學生活動一一個同學將一束激光射至空燒杯的B點并保持不動，然后另一個同學向燒杯內注水，注意觀察：燒杯底部的光斑的位置是否發生變化？（見圖2、圖3）出現這種現象的原因是什么？結合多媒體課件師生一起分析得出光的折射的概念.（板書）

教師提問：前面我們剛學習了光的反射，請學生回答光的反射定律的內容，那么在光的折射現象中又有哪些特點呢？

4.2.2探究光的折射特點

學生活動二學生分組實驗，探究光從空氣射入水中的情況（圖4、圖5）.

提出問題（1） 折射光線、入射光線和法線三者之間有什么關系？（2）折射角和入射角的大小關系如何？（3）隨著入射角的變化，折射角如何變化？（4）當入射光線垂直于水面入射時，折射光線的方向如何？讓學生帶著問題觀察演示實驗.教師講解學生實驗的做法.實驗后由學生歸納總結.

演示一電腦課件模擬演示光的折射中入射角和折射角的關系.改變入射角度，在電腦上直觀顯示折射角度隨入射角度的變化關系.

進行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律.激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性、積極性、創造性，從而達到提高課堂教學效率的目地.

演示二利用自制光的折射儀演示：光在水和空氣中的折射情況，重點演示光由水斜射入空氣中的情況（圖6、圖7），教師引導學生觀察實驗，初步歸納光的折射特點.

通過動手能力的培養，對照演示實驗的觀察，輔以多媒體模擬演示，學生思維清晰、準確，有利于規律的總結歸納.

學生活動三學生分組實驗，探究光通過玻璃磚時的折射特點.光從空氣斜射入玻璃磚后，將向哪個方向偏折？當該光線從玻璃磚的另一側面射出時，出射光線又會向哪個方向偏.

學生活動后，畫出光通過玻璃磚時的光路圖.

演示三多媒體課件演示，邊分析邊講解得出結論.（板書）

在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練，重視知識的應用，理論緊密聯系實際.學生是教學活動主體，使學生從“學會”轉化成“會學”，教師在教學中要注意學生學法的指導，教師在指導學生實驗以及演示實驗時，引導學生如何去觀察實驗，并由他們總結和發現規律.

4.2.3用光的折射解釋開篇的問題

光的折射課件范文2

（一）知識教學點：

1．知道光的微粒說和波動說

2．了解光的波動說和微粒說的發展史

（二）能力訓練點：

1．通過實驗現象的觀察對比分析，注重觀察能力的培養。

2．通過對光本性發展史的認識，培養科學探索、質疑精神，提高科學素質。

（三）德育滲透點：

1．通過對光本性發展史的了解，使學生感受和體會物理學的研究方法，領略物理理論的形成過程和物理學家的思維方法。

2．對光的波動說與微粒說的初步了解，培養學生的辯證唯物觀點，激發學習興趣，培養創新意識和創新精神。

二、重點、難點、疑點及解決辦法：

本節課的內容，就課本而言，十分簡單，而學生學起來比較枯燥抽象。但它是本章的開頭.本章貫穿主線--人類對本性認識的發展過程。因而，上好這節課，對認識光的本性，提高學生的科學素質和培養創新精神十分必要。重點是了解人類對光本性認識的發展史，從而激發學生的學習興趣，使學生受到辯證唯物主義教育，了解物理學的曲折發展過程和研究方法。初步認識光的波動性與粒子性，且光具有波粒二象性是學習的難點。要調動學生學習的積極性，使課堂變得生動活潑，增加較多的演示實驗，穿插介紹物理學史是十分必要的。

三、課時安排：

本節內容：1課時

四、教具準備：

多功能激光儀 投影儀 多媒體課件

五、學生活動設計：

主要包括老師提出問題引導學生思考、討論，觀察實驗，類比分析，歸納推理，質疑等，激發起興趣，落實"以人為本，注重發展"的目標。

六、教學步驟：

（一）明確目標，引入課題：

演示一：激光儀演示觀察：光的直進、反射、折射、介質分界面上同時發生的反射與折射。

演示二：激光器上演示在寬窄不同的三種單縫下所發生的直進、衍射現象等。

演示三：單色光通過雙縫屏所發生的干涉現象。

在實驗演示前可由老師先引導學生分析可能產生何種現象，然后演示觀察，一方面檢驗所學知識的理解和應用能力，另一方面由于受所學知識的局限，對演示二與演示三所發生的現象產生驚奇，產生學習興趣，可以激發求知欲。在此基礎上老師提出：以上種種現象已經無法用光的直進、反射、折射等規律解釋和說明，需要我們進一步弄清光的本質，光到底是什么？

人類對光本性的探討，從很早就開始了，不過這個問題并不簡單，人類對光本性的認識經歷了漫長而曲折的過程，直到十七世紀，人類對光本性的認識才逐漸形成了兩種學說。

（二）重點、難點的學習與目標的完成過程：

1．光的微粒說：

多媒體課件："關于光的本性問題，在1704年出版的《光學》一書中，牛頓認為光是從發光體發出的而且以一定速度向空間直線傳播的微粒。這種看法被稱為微粒說。牛頓用彈性小球撞擊平面時發生反彈現象的類比，來解釋光的反射現象，當光從空氣進入透明介質時，由于介質對光微粒的吸引，使它們的速度發生變化，即造成光的折射。按這種解釋，應該假設介質中的光速大于真空中的光速。當時，人們不能用實驗方法測出光速，又因牛頓的威望，這種學說在18世紀取得了統治地位"。

按照牛頓的微粒說，解釋光的直進、影的形成、反射、折射十分方便，但一束光射到兩種介質界面時，既有反射，又有折射。何種情況下反射，何種情況下折射？微粒說在解釋時遇到很大的困難。

2．光的波動說；

多媒體課件展示："荷蘭物理學家惠更斯在1678年寫成的《光論》一書中，從光與聲的某些相似性出發，認為光是在"以太"介質中傳播的球面縱波。"以太"是一種假想的彈性介質，充滿整個宇宙空間，這就是惠更斯的波動說。這種學說認為光是某種振動，以波的形式在"以太"介質中的傳播。按此學說解釋光的折射時要假設介質中的光速小于真空中的光速?；莞钩晒Φ赝茖С隽斯獾姆瓷浜驼凵涠?。但是，"以太"這種連續彈性介質，難以想象，給波動說本身造成了不可克服的困難"。

光的波動說在解釋光的直進和影子的形成原因時也遇到困難。

可見，光的微粒說和波動說在解釋光現象時，都各有成功的一面，但都不能完滿地解釋當時的一切光現象。

直到19世紀初，人們發現了光的干涉、衍射，從而波動說得到很大發展。19世紀未，又發現了波動說不能解釋的新現象--光電效應，證實了光的確又具有粒子性。人們終于認識到了光的本性--光具有波粒二象性。

3．牛頓的辯證思想：

牛頓雖然提倡了微粒說，但他并不排斥波動說。他根據所做過的大量實驗和縝密的思考，提出了不少卓越而富有啟發性的思想。如牛頓提出"周期性"概念，這是波動的一個特征，而惠更斯卻否認波的周期性。因此，牛頓在它的微粒說理論中包容有波動說的合理因素。牛頓認為"我只是對尚待發現的光和它對自然結構的那些效果開始做了一些分析，對它做了幾點提示，而把這些啟示留等那些好奇的人們進一步去用實驗和觀察來加以證明和改進"。牛頓的嚴謹、兼收并蓄的科學態度值得我們學習。

（三）總結擴展與作業布置：

關于光本性的探索又一次證明了物理學是通過實驗為基礎發展起來的一門科學，物理學理論的形成經過實驗假說實驗完善和發展假說……的辯證過程，這期間往往要經過幾代科學家的努力。這種探索精神，是我們今天學習的動力，這種探索過程，使我們再次領略到物理學的研究方法和物理思想。

布置學生預習下二節內容，提出預習目標，按課本要求自己觀察所講述的現象。

七、板書設計（投影）

第一節 波動說和微粒說

八、參考資料：

1．牛頓在1675年提出"光是一群難以想象的細微而迅速運動的大小不同的粒子"，這些粒子被發光體"一個接一個地發射出來"。

光的折射課件范文3

關鍵詞：物理課；多媒體教學；問題；改善措施

物理課是一門非常重要的課程，旨在幫助學生了解常見的物理現象，同人們的日常生活息息相關，對于我國科技水平的提高也有非常大的促進作用，因此，提高物理課教學質量是非常必要的。隨著我國科技水平的提高，多媒體教學設備在課堂上的應用也越來越廣泛，但就目前情況來說，物理課多媒體教學中還存在著非常多的問題和不足，影響了教學質量的提升。

一、 物理課多媒體教學中存在的問題和不足

（一）課件內容的針對性較差

一般來說，一堂物理課中所涉及到的物理知識有主次之分，重點詮釋的內容需要教師借助相關資料進行著重講解，而只作為了解的內容可以稍作解釋，無需進行太多的強化，讓學生有所了解便可。然而，目前物理課多媒體教學過程中，大多物理教師沒有對物理課實際內容做主次區分，使得課件資料過于全面，信息量過大，久而久之就會影響學生的聽課質量，重要內容同普通教學內容混淆，不但影響到了教師的教課效率，也無法讓學生真正掌握重要的教學知識，從而影響到了多媒體教學的質量，也影響到了學生的聽課質量。

（二）教學資料同教學內容的關聯性較小

多媒體教學過程中所引用的相關教學資料，旨在幫助學生強化和了解教學大綱中所要求掌握的物理知識，因此，物理教師在進行教學資料選取過程中，應該挑選關聯性較強、說服力較大、實用價值較高的文獻資料來輔助物理課程教學。然而，就目前我國物理課多媒體教學來說，物理教師在這一方面做的還遠遠不夠，很多資料與實際教學內容相差甚遠，起不到一定的輔助作用，無法體現出物理課多媒體教學的實際作用和價值，在一定程度上影響到了物理課堂教學，也影響了物理課教學的整體質量。

（三）多媒體教學同傳統教學手段結合性較差

多媒體教學手段只是輔助傳統教學方式的一種工具，而不應完全取代傳統教學方法。然而，就目前教學現狀而言，很多物理教師都存在著錯誤的看法。在實際教學過程當中，物理多媒體教學手段的應用，是對物理教學內容的一種強化和解讀，以較為生動的實例來幫助學生去掌握相關教學知識，因此多媒體教學手段只是起到一定的輔作用，而不能完全代替傳統教學手段。如果整堂課完全利用多媒體設備來講解物理知識，不但會造成教師自身能力無法在實際教學開展中得到提升，也會降低教師的實際教學能力，這一錯誤的理解對于我國教育教學的發展是極為不利的。

二、 物理課多媒體教學的相關改進措施

多媒體教學設備在實際教學中的應用，是我國教育教學發展的必然趨勢，是推動我國教學質量提升的重要措施。因此，在實際教學過程中，我們必須要合理利用多媒體教學手段。以下是筆者結合多年教學經驗所提出的幾點提升物理多媒體教學質量的有效措施。

（一）正確認識多媒體教學技術

多媒體教學技術，是一種幫助學生理解相關教學內容，強化學生對教學內容掌握水平的輔教學手段，是現代教育教學發展過程中的必然產物，是提升物理課教學質量的重要工具。但多媒體教學技術并不是對傳統教學手段的取代和改革，在實際教學過程中，物理教師應該靈活應用多媒體教學手段來提高自己的教學質量，同時又不能完全依賴多媒體技術開展實際教學工作，這樣不利于教育活動的開展，也不利于整體教學質量的提高。

（二）做好多媒體課件的準備工作

在進行多媒體課件準備工作時，首先我們必須要對教學內容做好充分的理解和分析，要對教學內容進行合理的劃分，明確教育大綱中所規定的重要教學內容和次要教學內容，然后再依據相關結論進行課件的準備工作。

比如，在光學知識的課堂教學過程中，重點內容是光的直線傳播、光的折射、光的散射這些與日常生活聯系較為緊密的內容，在教學大綱中要求學生必須掌握且能夠依照相關內容進行問題的解答。因此，物理教師在課件準備時，所準備的課件資料應該針對這些內容，如演示光的折射、反射原理的實驗視頻，以及光折射、反射的原理解說圖片等等，在實際課堂教學過程中，可以幫助學生掌握這些較為抽象的理論知識，使教學工作變得簡單化，進而提高整體教學質量。而對于其他光學知識，如光的組成、光的波長等等，是目前學習階段不要求學生掌握的，因此可以只做簡單的了解，搜尋一個或兩個相關文獻資料進行簡要的說明，而無需過于重視這些內容的解說。這樣才能提高課堂教學效率，做好物理教學工作。

（三）教學資料同教學內容要緊密結合

教學資料的選取一定要同教學內容相符，針對性要高，如果關聯性不強，形式無法服務于教學內容，不但不會提高教學質量，也在很大程度上對教學資源造成了一定的浪費，降低了教學效率。因此，物理教師在多媒體課件準備時，要搜尋關聯度較高的資料文獻，要反復進行資料的觀察和審核，不要過于草率，一定要做好課件的保質保量，保證實際教學質量，保證多媒體教學手段的實際作用。

多媒體教學技術的推廣，是我國教育教學發展的必然，在實際教學過程中，我們一定要合理利用多媒體教學技術，從而提高教學質量，推動我國教育事業的健康發展。

參考文獻：

光的折射課件范文4

一、教材分析

本課題是滬科版八年級物理第四章第三節教學內容，光的折射安排在學生學習了光的直射和光的反射之后，這樣安排符合八年級學生的認知規律，由淺到深，由易到難，光的折射是光的傳播規律的一個重要組成部分，同時，也是后面理解透鏡成像的基礎，起到承上啟下的作用，并且光的折射現象那么多，許多光現象基礎與生活實際密切聯系的，所以本節內容是本章的重點，根據課標的要求和本節教材內容及學生已有的知識基礎，筆者確定了本節課的教學目標.

（一）教學目標

1.知識技能

（1）了解光的折射現象；

（2）了解光的折射規律及在折射現象中光路可逆；

（3）能用光的折射解釋生活中的一些簡單現象.

2.過程與方法

（1）通過觀察認識光的折射現象；

（2）培養學生初步的觀察能力和探究能力；

（3）體驗由折射引起的特征.

3.情感態度與價值觀

（1）初步涉及光的折射領域，折射現象涉及對自然現象的熱愛、親近的情感；

（2）學生在探究過程中，認識交流與合作的重要性，學會自主學習與合作學習.

（二）教學重點與難點

因為光的折射是光的傳播過程中較難的內容，是后面理解透鏡成像的基礎，所以，做好實驗，讓學生了解光的折射現象及折射規律是本節課的重點.

由于八年級的學生剛剛接觸實驗，實驗探究能力不強，對探究過程還沒完全掌握，效果能否影響學生通過實驗探究得出規律，要細心引導本節課的學習，所以，如何引導學生通過實驗探究活動得出光的折射規律，并用光的折射解釋一些生活中的現象是本節課的難點.

二、學情分析

學生在學習本節知識之前，已經學習了光的直線傳播和光的反射，對光的現象也有一些簡單的認識，對光學研究中一些物理量，如入射光線、法線等也有初步的了解，具備了學習光的折射的基本知識，也具備了一定的實驗探究能力，同時，學生的好奇心和求知欲較強，也為上好本節課打下了基礎.

三、教法和學法

教法：教學有法，教無定法，貴在得法.本節采用觀察、分析，啟發式教學引導，體現學生為主體，教師為指導的教學思想，通過實驗演示、觀察分析、啟發閱讀、總結歸納出結論，在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗使學生在頭腦中有清晰的表象，以及具體生動的感知認識的基礎，掌握基礎知識，而不是生硬地死記硬背，同時，在觀察中培養能力，培養知識的應用、理論聯系實際的能力.

學法：本節學習方法，主要是教會學生三會：會從自然現象或實驗觀察發現問題，根據經驗和已有的知識，對問題進行猜想；會根據猜想和所提供的實驗器材設計實驗，進行實驗探究；會對探究結果進行分析，總結出規律.

四、教學過程

（一）課件展示

教師首先利用多媒體給出孫悟空的放大圖片，然后提出問題，同學們是否看過西游記，最喜歡戲中的哪個人物，同學們自然會說：喜歡孫悟空，接著教師說今天你們喜歡的孫悟空也來到了我們的教室，并向你們提出一個問題，誰能把老孫的鐵棒折彎，學生在說出各種各樣辦法后，教師引導并用電腦給出神奇的力，接著學生動手做一做，在碗中倒入適量的水，再斜插一根筷子，讓學生從側面觀察現象，學生發現筷子在水中變彎折（圖1），讓學生思考，這是什么現象？從而引出課題，這樣創設情境提出問題，讓學生思考和動手實驗，大大引發學生的好奇心和求知欲望，急于知道問題的答案，減輕課題.

（二）探究新知

1.光的折射現象，讓一束光線從空氣中斜射入水中（圖2），請同學觀察現象，通過直觀形象的演示實驗和八年級學生的認知水平，學生就容易理解，又可以在學生頭腦中留下深刻的影像.

2.光的折射規律

（1）圖形設計，啟發探知欲望，教師創造問題情境，要學生猜想，啟發學生的探知欲望，讓學生在這種欲望趨勢下，并積極主動去想去做.

（2）進行探究活動

同組同學根據自己的猜想、討論，寫方案，體現學生之間的互動，教材通過演示實驗來研究光的折射規律，但演示實驗的可見度不大，學生參與不多，學生互動發揮不多，因此，本節課筆者把演示實驗改為學生分組實驗，讓學生通過親自實驗參與到學習的過程中，獲得更多參與討論的機會，進一步加深對光的折射規律的認知，在學生實驗過程中，教師隨時指導學生在實驗中的疑問，發揮學生間的互動作用，整個過程始終是學生動腦動手，教師只進行指導，充分體現教師的主導作用和學生的主體性，同時，學生在探究的過程中，互相交流，相互合作，獲得成功的喜悅，增加學習過程的積極性.

（3）交流探究成果

在本節課中，以師生互動和生生互動為主，首先，各小組間先進行交流接著上臺展示，探究成果，及時溝通交流，結合教師對學生掌握知識的情況，及學生參與實驗態度和效果，進行反饋，在本節課的實驗教學過程中，學生在教師的指導下充分的認識實驗本質，不僅培養探究能力，同時學生的認識也得到了升華，很好地體現了新課程的教學目標.

3.用光的折射規律解釋現象

鐵棒彎折、水中折影的現象，學生討論并請各小組代表回答，然后教師利用動畫放映，以培養理論聯系實際的能力，分析問題的能力.

問題：①水中的龜看岸上的樹，樹是變高了還是變矮了？②海市蜃樓？

拓展視野感受折射現象的美妙與和諧.

4.回顧折射

采用學生回憶反思的方法進行培養學生的歸納概括能力.

5.作業

課后習題1、2、3.

六、板書設計

（一）光的折射

1.概念

2.幾個有關的名詞

（二）光的折射規律

1.折射光線、入射光線和法線在同一平面內.

2.折射光線與入射光線分居法線兩側.

3.當光從空氣射入其它透明物質時，入射角大于折射角；當光從其它介質中斜射入空氣時，折射角大于入射角.

說明：折射角隨著入射角的增大（減小）而增大（減?。?

當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變，這時入射角與折射角均為0°.

在折射時光路是可逆的.

光的折射課件范文5

多媒體集聲響、圖文于一體，在物理教學中能夠幫助教師輕松地引領學生進入直觀、形象的場景，讓學生有一種身臨其境之感，使其產生強烈的學習興趣。例如，在教學“溫度”的相關概念的時候，教師可以先利用多媒體播放幾幅北國千里冰封、萬里雪飄的場景，再結合同一季節南疆鮮花盛開、瓜果累累的圖片以及吐魯番盆地“早穿皮襖午穿紗，夜抱火爐吃西瓜”的漫畫進行對比，讓學生在享受美的熏陶時，聯想到熱和冷兩種不同感覺，進而加深他們對溫度這一抽象概念的理解和掌握。又如，在教學到“重力隨地理位置的改變而改變”的內容時，教師可以播放費俊龍、聶海勝在神舟六號太空倉中的生活情景片斷，拓寬學生的視野范圍，讓他們產生身臨其境的感覺，從而在無形之中加深學生對重力概念的記憶。

二、能夠優化教學效果，提高課堂的教學效率

“滿堂灌”的教學模式是，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面昏昏欲睡。尤其一些比較抽象的知識，學生聽起來更加困難，根本無法理解。還有一些演示實驗，由于受器材的局限，在操作的過程中，如果讓學生輪流觀察極易造成秩序混亂，教學效果可想而知。這時，如果使用多媒體課件進行教學，便能很好地避免這種“尷尬”，讓每位學生都能夠在接受知識的過程中學有所成。例如，在研究“小孔成像”這節內容的時候，如果單純地僅用文字進行敘述的話，學生理解起來十分困難，但采用多媒體課件進行教學，效果就不一樣了，我們可以制作一個動畫來模擬小孔成像的過程，讓學生一目了然。又如，在進行光學和電磁等實驗時，教師同樣可以運用多媒體進行展示，這樣不僅能夠讓教師更好地控制課堂的秩序以及教學的進度，還能有效集中學生的注意力，這樣的課堂教學其效率自然會得到明顯提升。

三、多媒體課件進行教學，有利于優化課堂的教學結構，突破重難點

傳統的教學模式中，教師傳授給學生知識的時候，主要是通過教師的講解、演示，學生處于被動的狀態，由于學生受思維發展的限制，教師常常需要花費很多語言進行描述，同時由于受客觀條件的局限，這樣的教學效果并不明顯。如果能夠合理地使用多媒體課件進行教學，便能有效地突破時空的限制以及語言描述的困難，將這些抽象的知識形象地展示出來，或者再現前人所做實驗的一些視頻，讓學生通過觀察，得到最直觀的認識。例如，“發電機中線圈的轉動方向和磁感應線的方向以及線圈中感生電流的方向間的關系”，這些知識如果單純地使用講解和掛圖等方式，其教學效果遠沒有使用多媒體課件的動畫效果直觀、形象。由此可見，多媒體課件的合理使用既能夠豐富課堂教學資源，又能使物理知識更加形象和具體，并且通過演示還能夠有效地突破重難點問題。

四、在實驗的過程中，使用多媒體課件可以增強實驗的效果

物理是一門自然科學，同時也是一門以實驗為主的學科，實驗是物理教學中的重要組成部分，可以說實驗教學效率的高低直接影響著學生對于一些物理知識的掌握情況以及使用情況。然而，在傳統的教學模式中，受多方面因素的影響，有一些實驗難以達到預期的效果，這時教師就可以運用多媒體進行演示，將實驗過程中可能會遇到的一些情況多播放幾遍，讓學生仔細觀看，尤其是一些直接觀察不到的現象，如電流、磁場以及一些不能夠直接在實驗室完成的實驗，如閃電、海市蜃樓等，以加深學生對相關知識的理解與認識。又如，我們在探究“光的直線傳播”一節內容時，其中的一些現象，如日食和月食的形成原因，在日常生活中就很難遇到，單純地依靠教具進行演示的話，由于受到光線的干擾，很難達到理想的效果，這時如果通過多媒體課件進行演示，能夠真實地反映其形成的原因，加深學生的印象，起到很好的教學效果。

五、使用多媒體課件創設生活情境，培養學生的發散性思維

光的折射課件范文6

一、用多媒體輔助課堂教學的優勢

1.多媒體課件比傳統媒體具有更強的表現力

多媒體課件具有教學信息多維化、集成化和交互性的特點，在表現方式上富有直觀性、形象性、趣味性和啟發性，在突破學習的重點、難點上具有明顯的優勢。

我們都知道，光的反射和折射定律是初中教學中的重點和難點之一，用傳統的教學方法來講解，學生只能憑借想象進行思考，感到非常抽象，難于理解，尤其在繪制光路圖時經常出現知識上的錯誤，雖經教師的反復講解，但收效甚微。為突破難點，我們專門自制了多媒體課件，用來真實模擬、全景演示光從各個方向射向界面時發生的反射、折射現象。通過生動鮮活的圖片和Flas效果，將抽象的理論形象地展現了出來。反饋結果表明，90%的學生掌握了光的反射定律、折射定律，能正確繪制光路圖，并能用所學知識準確解答一些相關的問題。

又如月相形成的原因是學生初學時的難點，尤其是在上弦月和下弦月的區分上更容易混淆。我們利用多媒體“虛擬現實”的功能，生動、形象地把太陽、月亮、地球之間的運動軌跡展示在學生面前，使學生直觀地感受到，月相變化的根源就是地球和太陽的位置變化與而引起的，將星球的運行真實地表現了出來，在不知不覺中就突破了難點。

所以，利用多媒體課件輔助教學，可以使教學中的一些抽象的原理生動地呈現于學生面前，能起到化無形為有形、變抽象為具體的作用，也能起到易于理解、節省時間、事半功倍的良好效果。

2.多媒體在實驗教學時具有更強的綜合力

觀察和實驗是自然科學最基本的研究方法，所有的科學定律、定理、規律，都是由觀察和實驗得來的。但在我們的教學過程中，由于實驗器材、實驗條件等諸多因素的限制，一些比較重要的、難度較大的實驗無法完成，而此時，多媒體課件恰好彌補了這個缺憾。

（1）它能實現實驗環節的同步進行。我們制作的實驗教學課件，可根據課堂的要求，科學設定實驗條件和參數，讓實驗環節同步展現，非常易于理解把握。如歐姆定律、凸透鏡成像規律等實驗教學中，我們利用專門制作的多媒體課件進行演示，隨著電阻阻值、凸透鏡位置的變化，其他相關量也相應發生變化，同時，隨著各種量的變化，圖像也進行相應的動態變化，非常直觀地揭示了現象的變化規律。這樣既避免了重復性的實驗操作，克服了傳統實驗的數據測量、分析處理都需要大量時間的缺點，又使學生準確了解規律，切實提高了教學效率。

（2）它能全面展示微觀的實驗過程。通過實驗展示自然科學的運行過程，對于學生理解掌握自然科學概念和規律是極其必要的。然而，傳統的實驗教學很難展示微觀的、極慢或極快的轉變過程，有些實驗雖然可以演示，但其反應過程無法看到，可信度小，學生不好理解，只能死記硬背。例如分子的擴散、電子移動形成電流、光的傳播等等，學生通過枯燥的言語和想象中的圖像來理解，很難形成準確細致的概念。我們在教學過程中，用多媒體制作成逼真的模擬課件，將微觀的現象全面展示在學生面前，大大改變了學生的認知結構，取得了良好的教學效果。

（3）它能培養學生學習科學知識的濃厚興趣。“興趣是最好的老師”，用多媒體課件進行輔助實驗教學，既省略了實驗儀器購置、安裝等過程，又具有可重復性和生動性，能夠完成許多用傳統方法和儀器難以測量的實驗。如果教師能將設計的課件拷貝給讓學生，讓他們課下或直接帶回家去研究，既有利于增加對課堂知識的理解，也會提高他們對科學知識的探究能力。

3.多媒體在課堂教學上具有優化力

教學過程是由教師、學生、教學內容、教學手段和教學環境等多個因素構成的，教師的最重要的職能就是將各個因素綜合協調、全面優化，在遵循教學規律的前提下，盡可能取得最好的教學效果。多媒體作為一條主線，能將各個課堂要素全面整合在一起，用最直接和最有效的手段，將各教學環節流暢地銜接地起來，將課堂知識點立體式、生動地展現出來，既節約教師大量的講解時間，更具感染力和說服力，又能充分調動各種感官綜合功能，激發創造性思維，學生更易理解接受，最終都會有助于實現課堂教學的最優化。

二、要用辯證的眼光看待多媒體教學

不容置疑，多媒體教學有許多顯著的優點，但我們也要認識到，它只是實施教學的一種非常有效的手段，而不是唯一的手段，在實際教學應用中我們應遵循教學規律，從實際需要出發，從提高課堂效果出發，決不能搞“多媒體萬能論”。

1.多媒體教學并不能取代教師在教學中的主導作用

巧妙利用多媒體開展教學，的確具有良好的效果，但目前有些教師把它當成了靈丹妙藥，不顧實際效果，非多媒體不用，將教學課堂變成了學生看教師的課件表演，把課堂成了教師作秀的場所。其實，課堂教學是一個教師發揮主觀能動性的舞臺，教師要根據學生的臨場實際，在準確把握自己在教學中的主導作用的同時，通過對教學環節的精心設計和靈活多變的方法操作，既能使多媒體發揮最佳的教學功能，也要從師生的情感交流、教學內容與多媒體的融會貫通等多方面入手，真正使課件成為課堂教學的一個重要的輔助工具，使多種媒體在教師的駕馭下充分發揮其作用，而不是出現反作用。

2.多媒體教學并不能完全替代教師板書

很多教師大量利用多媒體教學，已經脫離了粉筆和黑板。其實，作為傳統課堂教學象征之一的黑板，仍然是多媒體所無法替代的。在教學活動中，教師會突然產生一些靈感，這往往是教學藝術的最動人之處，這時最需要通過板書表現出來；同時，學生們在知識面、表達能力上的差異，使他們對同一現象的認識和表述會不同，教師不可能做到課前完全預見，需要在課堂上即席生成板書；板書可以隨寫隨看，內容能及時方便地增刪，具有多媒體不可比擬的特點；此外，老師一手秀麗流暢的粉筆字，也具有極大的美感，易于拉近與學生的情感距離。

3.多媒體教學并不能完全代替實驗教學

科學實驗能夠真實地再現科學研究對象的轉化過程，讓學生通過實驗中的觀察研究來獲得知識，具有很強的說服力和感染力；同時，通過實驗也能讓學生學會操作技能，從而培養科學嚴謹的學習態度。實際上，我們用多媒體可以演示一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，的確能產生事半功倍的效果，但它只是模擬出來的，只是對自然科學規律的一種輔解釋，而不能達到親手做實驗、親自發現科學規律的那種難忘的效果，在培養學生品質和動手能力上，也達不到通過親身動手做實驗而取得的效果。

4.多媒體教學要切忌華而不實