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物理創(chuàng)新教學論文范文1

“興趣是最好的教師。”學生有了興趣就有了學習的動力，才會有愉快的情感體驗，所以教師在教學過程中要注重和學生的互動，與他們一起探究，一起歡樂，一起享受成功，為學生營造民主的課堂氛圍，只有這樣學生才會敬佩教師，聽從教師的教導。由此可見，成功的教學沒有強制，它是學生和教師之間相互交流和合作的過程，教師要根據(jù)學生的認知水平以及學習的內(nèi)容設(shè)計合理的教學方法，努力為學生營造一種和諧愉快的教學氛圍，使學生在合作探究中碰撞出智慧的火花，這種充滿智慧和挑戰(zhàn)的新型學習過程，可以有效提升學生的學習效率。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神

創(chuàng)新教育是在尊重和信任學生的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，所以教師要通過各種教學手段組織教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，使學生在學習的過程中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不迷信書本和權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。例如，對于“小影成像”的現(xiàn)象，教師可讓學生留意觀察為什么夏天的樹下會有一些斑斑圓點，學生提出疑問后，教師可結(jié)合物理原理，引導學生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，在這個過程中學生對物理知識的掌握會更加牢固，學習起來也更加勤奮。

三、采用鼓勵教育的方式，激發(fā)學生的興趣

每個人都需要認可，需要鼓勵，尤其是學生，他們需要教師的認同，需要家長的理解，需要同學的關(guān)注。因此，在物理教學過程中，教師要充分考慮學生的這一特點，絕不能以成人的眼光或不變的態(tài)度去看待學生，而要以發(fā)展的規(guī)律去觀察學生，在結(jié)合學生實際需要的前提下多鼓勵，少批評，讓學生的情感需求在一定程度上得到滿足，這樣學生就會對物理課產(chǎn)生好感，從而愿意學習、主動學習。如此一來，便能將學生內(nèi)在需求的滿足感，逐漸轉(zhuǎn)化為學習物理的動力，提高學生學習的創(chuàng)造性和積極性，進而提高物理成績。

四、做好實驗，增強學生的求知感

物理教學和其他學科有本質(zhì)的不同，它是以實驗為主要教學手段的學科。許多物理常識、物理規(guī)律、物理定律都是在實驗的過程中提煉出來的，可以說物理是實驗的學科。因此，教師在教學中應(yīng)充分重視物理實驗，積極通過實驗教學增強學生對物理的認知感，激發(fā)學生學習物理的興趣。在平時的物理教學中，實驗教學往往在課堂上或?qū)嶒炇依铮瑢W生常常覺得物理實驗很陌生，不容易接觸，進而產(chǎn)生一定的距離感。其實，物理實驗并不都是在教室或?qū)嶒炇彝瓿傻模粘Ｉ钪袑W生也可以自己動手做物理實驗。例如，用筷子和一碗水做光的折射實驗；用滑輪做力的實驗；用水和玻璃做光的色散實驗等。作為教師，我們要讓學生明白物理實驗并不是高不可攀的，如果注意觀察和發(fā)現(xiàn)，生活中到處都是物理實驗。這樣，學生會覺得物理其實是一門很有趣的學科，從而大大調(diào)動學習物理的積極性。

五、重視學習習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育要求教師必須拋棄應(yīng)試教育那種重死記、輕理解；重知識、輕能力；重分數(shù)、輕效果的教學思想，鼓勵學生善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新。為了讓學生形成這一習慣，教師必須在教學中做到：凡是學生通過努力自己能看到的，都應(yīng)該讓學生自己去探索、自己去看；凡是學生通過努力自己能夠做到的，都應(yīng)該讓學生自己去創(chuàng)新、自己去做。在這一過程中，教師只需給予學生必要的啟發(fā)、誘導、點撥即可。需要注意的是，教師必須糾正自己歧視思維怪異學生的思想，鼓勵學生大膽發(fā)表新見解、新思路，只有這樣學生才能毫無顧忌地發(fā)表不同觀點。久而久之，學生的創(chuàng)新能力必將得到迅速提升，有利于創(chuàng)新教育的順利開展。

六、開展探究活動，培養(yǎng)綜合能力

新課程改革指出，教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，在物理教學中教師要注重培養(yǎng)學生的實踐能力、合作探究能力，以及獨立學習能力，使學生能夠主動獲取信息。當前，科學技術(shù)日益發(fā)達，學生獲取信息的渠道也越來越多，越來越快，這對提高學生的學習效率是非常有幫助的。作為教師，我們要引導學生采用科學的學習手段，如采用讀書筆記等方法，使學生慢慢積累，達到厚積薄發(fā)，同時還要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，讓學生通過課前預(yù)習發(fā)現(xiàn)問題，在探究活動中解決問題。比如，在物理教學中，教師可以安排學生探究事物的原理、物質(zhì)的密度等，最后讓學生寫出總結(jié)報告，這樣可以有效提高學生的寫作能力和組織能力。

七、結(jié)語

物理創(chuàng)新教學論文范文2

在歐洲大陸日德蘭半島的北部，有所鮮為人知然而生機蓬勃的新型大學：建于1974年的奧爾堡大學。“走新路”（ADNYEVEJE）三個大字赫然刻在奧爾堡大學的徽標上，表明該校要在教學的改革與創(chuàng)新上走出一條新路的志向。奧爾堡大學的創(chuàng)新，在于它承認大學是社會成員中一個重要的文化機構(gòu)，承認知識的進步必須跨越森嚴的學科壁壘而面向現(xiàn)實，從而創(chuàng)造了“以問題為中心”（problem—centred）、“由課題來組織”（project—organized）的“做學問”（study）的新模式。

一、系科設(shè)置和學位

表面上看，奧爾堡大學的院系設(shè)置與傳統(tǒng)別無二樣。它有三個學院：人文學院（FacultyoftheHumanities）、社科學院（FacultyoftheSocialSciences）和科技學院（FacultyofTechnologyandScience）。人文學院設(shè)有3個系：音樂和音樂療法系、交流系、語言和跨文化研究系。社科學院有2個系：社會研究和組織系，經(jīng)濟、政治和公共行政系。科技學院有8個系：發(fā)展和規(guī)劃系、生產(chǎn)系、土木工程系、建筑技術(shù)和結(jié)構(gòu)工程系、物理系、電子系統(tǒng)系（含通訊技術(shù)、醫(yī)學信息和圖像分析、數(shù)學和計算機科學、控制工程四個系）、能量技術(shù)系、機械工程系。

各系具有研究、開發(fā)、教學以及行政和服務(wù)的功能。這個順序的功能配置，體現(xiàn)了它的“Institut”（英譯為“department”，漢譯為“系”）的本質(zhì)。從教學方面講，全校13個系提供大量單學科或跨學科的研修計劃，因?qū)W科不同，分別授與2.5—3.5年的主修學士學位，以及4—5年的主修碩士學位或?qū)I(yè)證書。為獲得同名學位，工科年限最長，文科最短，而社科界于其間。多數(shù)院系還為碩士學位設(shè)有副修計劃。

每個學年分為兩學期。每個學期20周，前18周用于教學活動，后2周用于學業(yè)評價。每周研修5天，上下午共10個教學單位時間。每個教學單位時間為3個半小時，用于講授、實驗和課題研修工作。大學的第一學年為按學院劃分的基礎(chǔ)教育年，要求學生學習寬廣的理論和方法，學會協(xié)作共事，發(fā)展問題求解能力。由于丹麥的普通教育實行13年制，因而，學生在第一學年就開始涉足人文、社科或工程的廣泛領(lǐng)域。從第二年起（人文學院從第一年的第二學期起），學生分別進入較寬的分支領(lǐng)域。以科技學院為例，學生可在土木工程、建筑技術(shù)、機械工程、信息技術(shù)、能量技術(shù)、大地測量學、地藉科學和規(guī)劃、數(shù)學、計算機科學和物理等七個分支領(lǐng)域作出選擇，繼續(xù)其后兩年的學業(yè)。第四學年則進入專門化，學士和碩士學位分別要求半年和兩年的專門化。詳見下圖。工學碩士研修計劃現(xiàn)有13種：規(guī)劃、環(huán)境工程、結(jié)構(gòu)工程、室內(nèi)環(huán)境工程、機床設(shè)計、能量技術(shù)、漁業(yè)技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)與管理、光學工程、通訊技術(shù)、控制工程、醫(yī)學信息與圖像分析、計算機工程。

二、教學模式的創(chuàng)新

奧爾堡大學自組建之日起，就立志改革創(chuàng)新，致力于突破以講授為主、按學科組織教學的封閉式教學體系，確立教學、研究和實踐（應(yīng)用）三者的辨證關(guān)系，大膽提出并實施以問題為中心、按課題組織教學的開放式教學體系。新模式力圖實現(xiàn)四個教學改革目標：①減少由中途輟學、延長學習年限、課程安排不當所造成的教育資源浪費；②增強學生的自信心、靈活性和創(chuàng)造性，改善學生的交流技能和共事能力；③訓練學生在同時考慮社會、經(jīng)濟、政治和技術(shù)因素下，全面解決復(fù)雜問題；④培訓教師，使其不僅能講課，還會提出問題和解決問題。

這種新型教學體系的創(chuàng)新特色，集中體現(xiàn)在縱向上以課題工作貫穿于大學教學全過程，橫向上由課題工作來貫通各門課程的學習，從而真正做到了按課題組織教學。在校3.5或5年中，本科生須參加6—7個課題工作，碩士生須參加10個課題工作。每個課題各持續(xù)一學期。在總學時中，學生花在課題上的時間約占50％，花在與課題有關(guān)的課程上的時間約占20—30％，而花在學術(shù)科目和選修課上的時間則占20—25％。也就是說，在校2／3以上的時間花在課題工作及其相關(guān)背景課程上。每個學期學生學習哪些課程，先學什么后學什么，主要取決于他們所選課題的需要，而不是取決于學科的自身體系結(jié)構(gòu)。

為使按課題組織教學活而不亂，該校開發(fā)出一系列獨特有效的教學程序和管理辦法。每學期開學前，一個由教師和學生組成的計劃小組負責確定本學期的主題。這里的“主題”（theme）指的是一個由若干涉及到技術(shù)內(nèi)容和社會因素的相關(guān)問題所構(gòu)成的綜合體。它可能是一種帶來經(jīng)濟效益和就業(yè)問題的技術(shù)變革，例如某個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的自動化；也可能是一個帶有經(jīng)濟、政治或社會性質(zhì)的大問題，例如能源危機、欠發(fā)達國家的供水問題。在一個主題下，再細分出許多個相關(guān)的小問題（problem）。這些問題往往不是用以驗證理論的練習題，而是一時找不到滿意答案甚至根本沒有答案的實際問題，有些則是教師的研究項目的子課題。學生從中可選擇一個問題作為學期課題（project）。一旦某個學期的主題確定下來以后，它就是該學期所有教學活動的共同核心。除了闡釋主題外，計劃小組還要據(jù)此安排課程、確定必修課，以及與主題有關(guān)的輔助活動計劃。所有這些都是為了加深學生對主題及其問題的性質(zhì)和范圍的理解，為學生選擇課題和完成課題打好基礎(chǔ)。如下圖所示：

在主題這個綜合體內(nèi)，學生自由選擇感興趣的問題。選擇了相同或相關(guān)的問題的學生經(jīng)過一二周的交往，彼此認識，形成課題小組。在科技學院，每個年級依此方法在每個學期初先形成有50—100名學生的大組。每個大組是一個教學管理單位，負責安排人員和分配用房。大組下分若干個有6—8名學生的課題小組，每組配備兩名教師（導師和副導師）和一間小組工作室。小組成員的課程表大致相同。不上課時，他們便聚在工作室一起搞課題，因而，小組工作室成了學生的“第二課堂”。如果計劃小組安排的課程沒有滿足某個小組的特殊需要，那么，該課題小組可以要求增設(shè)特定課程。

從主題的內(nèi)容上說，主題的確定由簡到繁，由淺入深。基礎(chǔ)教育年的主題一般是比較寬泛、簡單的。隨后各個學期的主題則是針對特定分支的，必須符合該分支的專業(yè)目標。由于每個課題小組自選課題，在學期末他們在專業(yè)上的收獲往往互不相同，但也絕非迥然不同。其中主題發(fā)揮了調(diào)控作用，使得自選或?qū)ｉT化局限于可接受的范圍之內(nèi)。

針對課題中心式的教學組織特點，課程安排也作了相應(yīng)調(diào)整。開設(shè)的課程大多短小精悍，一門課程一般安排6周（即一個單元），每周上課一個單位時間。但數(shù)學、物理等課程可能每周上課兩個教學單位時間。在每學期的第一二個單元，每單元學生須選修4—8門課程，第三個單元則選修1—3門課程，因為學生在該單元要把精力集中在課題工作上。因此，學生每學期要選修12—16門課程，其中大多數(shù)是針對課題的。周二下午學校不安排上課，以保證導師和課題小組每周至少接觸一次。

由于課題工作及與課題有關(guān)的課程學習占到學生每學期75—80％的時間，因而，課題評價是整個教學評價的重心。每個課題設(shè)有一個課題評價委員會，導師和副導師是其當然成員。第二、第五及最后一個學期的課題評價還邀請校外專家參加。課題小組必須在評價前兩周完成課題報告，打印成冊并呈送每位評價人員。課題報告正文一般有75—150頁，圖表、附錄和參考文獻也有50—100頁。課題評價大約需要4—6個小時。前一個小時由課題小組宣讀報告，稍事休息后，評價人員就課題的細節(jié)及與課題有關(guān)的教學內(nèi)容向課題小組提問。問題多半集中在課題小組為何這樣做或為何不那樣做，要求對假設(shè)和運算結(jié)果作出解釋。最后評定報告質(zhì)量，除畢業(yè)設(shè)計分數(shù)評等外，其它的課題作業(yè)只有及格與不及格兩級。當學生的畢業(yè)設(shè)計不及格時，學校將向他說明具體原因，并允許他再過一段時間（通常是1—3個月）重新進行答辯。在每屆學生中，將近有25％的學生第一次畢業(yè)設(shè)計答辯沒有通過。

在開放式教學體系中，教師的地位和作用發(fā)生了變化，教師的職責也需作相應(yīng)的調(diào)整。除講課這一常規(guī)任務(wù)外，教師還要承擔新的職責。例如，和學生一道確定主題，并為實施以主題為核心的教學計劃作準備；每學期指導2—3個課題小組，幫助他們安排工作，評點他們的設(shè)想，監(jiān)督工作進展，審閱課題報告，撰寫評語及主持課題答辯。如果導師對小組的課題感到生疏，他還得與課題小組一起討論研究，必要時導師需幫助處理課題小組內(nèi)的人際關(guān)系問題，如此等等。

三、簡評

奧爾堡大學的教學改革與創(chuàng)新，是從突破封閉式教學體系、革除傳統(tǒng)教學弊端入手的。傳統(tǒng)大學教學以學科為中心，實行分科教學。各學科有其邏輯和順序，反映在大學課程設(shè)置上，是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。那些被認為對某一專業(yè)必不可少的教學科目及其知識，通過教科書和講授傳遞給學生。同時，通過證實這些知識的練習，學生學習運用這些知識，最終學生掌握某些領(lǐng)域的知識和對已知問題的標準化解法。顯然，這種教學存在兩個問題：一是學術(shù)研究和專業(yè)實踐幾乎被排斥在外，不成系統(tǒng)的知識、實際問題很難進入課堂，學生所學的只是確定的、系統(tǒng)化的甚至是陳舊過時的知識；二是分科課程把科學的完整性和有機性割裂了，而實際問題往往涉及多門學科，反映學科間的聯(lián)系，難怪學了條條塊塊知識的畢業(yè)生面對實際問題無從下手。在一個穩(wěn)定少變的社會中，這種傳統(tǒng)教學也許無可厚非，但在當今學科交叉滲透、新技術(shù)層出不窮的情形下，倘若還固守傳統(tǒng)，難免不合時宜。奧爾堡大學通過改革與創(chuàng)新，走出了一條新路。

實踐表明，開放式教學體系是全面實現(xiàn)教育目標的成功之路。通過以問題為中心、由課題來組織的教學，學生學會了用批判性、建設(shè)性的方式討論觀點與建議，并學會了如何運用不斷掌握的技能和知識，而不是復(fù)述教科書內(nèi)容。1988年奧爾堡大學對畢業(yè)生的一次調(diào)查表明，開放式教學減少了教育浪費，提高了教育投資效益。該校有80％以上的學生畢業(yè)（丹麥技術(shù)大學只有60％的學生畢業(yè)），其中大多數(shù)學生按時畢業(yè)（丹麥技術(shù)大學很多學生必須延長1—2年才能畢業(yè)）。同時，教學質(zhì)量有了明顯的提高。科技學院80％以上的畢業(yè)生認為，他們離校時對專業(yè)作了好的或很好的準備。土木、建筑、工業(yè)、信息、能源等分支的畢業(yè)生認為半年內(nèi)即能勝任第一種工作的，分別為65％、80％、93％、87％和86％。畢業(yè)生認為在工作中用到的知識主要來自于課程、課題工作、其它教學、同事和研究生教育的分別為9％、51％、4％、21％和7％，部分來自于上述各項的分別為47％、39％、7％、37％和22％。那么，接受新模式教育的學生是不是存在知識面過窄、后勁不足等問題？調(diào)查表明，科技學院不足5％的畢業(yè)生認為技術(shù)知識、經(jīng)濟和法律知識學得不夠，有不到5％的畢業(yè)生在從事新的專業(yè)工作上感到有些困難。

可見，奧爾堡大學以問題為中心、由課題來組織的開放式教學體系具有兩大顯著優(yōu)點：一是具有很高的內(nèi)部適應(yīng)性，師生可以輕易地調(diào)整教學計劃，以適應(yīng)技術(shù)進步和經(jīng)濟發(fā)展的需要；二是具有很高的外部適應(yīng)性，學生通過大量的小組課題工作，使學生接受類似于雇傭狀態(tài)工作條件下的專業(yè)訓練，從而具有較強的共事能力、解決問題能力和應(yīng)變能力。因而，該校畢業(yè)生深受工業(yè)界的歡迎。

當然，該校教學改革和創(chuàng)新并非一帆風順，也碰到了一些問題和困難。比如，一些教師貌合神離，致使主題確定不當，課題工作和督導表面化，學生的課題報告質(zhì)量不高；新的教學體系需要高水平的管理和更多的教學設(shè)備；教學計劃的不斷調(diào)整和教學內(nèi)容的不斷更新需要大量的準備工作和更多的教育經(jīng)費，等等。但是，大學教學全過程以問題為中心、由課題來組織的嘗試，無疑是一種大膽創(chuàng)新，奧爾堡的“走新路”是成功的希望之路。

1.N.O.Fruensgaard,ProjectWorkasaStudyTechniqueattheUniversityofAalborg,ProceedingsofWorldConferenceonEngineeringEducationforAdvancingTechnology,1989,Sydney,Australia.

2.R.Creese,AProject—centeredEngineeringProgram,EngineeringEducation,Vol.78,No.2,1987.

3.F.Kjaersdam,Problem—orientedHigherEducationforEngineeringandTechnology,Proc.ofISHEE,1990,Hangzhou,China.

4.J.Ostergaard,ExperiencewithProject—organized,Problem—centerdEngineeringEducation,ProceedingsofWorldConferenceonEngineeringEducationforAdvancingTechnology,1989,Sydney,Australia.

物理創(chuàng)新教學論文范文3

1.1學生缺乏學習興趣

對物理學科的不重視和學習時間的不足導致學生在學習過程中遇到很多困難。比如由于基礎(chǔ)知識掌握不牢，學生不能靈活地運用解題方法和解題技巧，導致知識結(jié)構(gòu)不完整，學生的學習能力和學習水平自然也得不到提高，這又進一步讓學生對物理學習有畏難情緒。

1.2教師對教學工作信心不足

因為物理知識比較抽象難懂，而學生又缺乏學習興趣和信心，致使學生在學習上存在困難，這就對教學工作產(chǎn)生了不良影響。雖然教師在備課、上課、批改作業(yè)等過程中付出了大量心血和努力，但由于學生基礎(chǔ)較差、學習時間較少等原因，導致教學效果不明顯。學生在考試中成績不理想，教師對教學信心不足，這在一定程度上影響了學生的自信心，同時也影響了教師工作的積極性，進而影響了教學質(zhì)量的提高。

2新課改下創(chuàng)新物理教學的措施

2.1加強師生間的溝通與交流

在教學中，教師要加強與學生的溝通和交流，充分了解學生的學習需求和思想動態(tài)，了解學生在學習和生活中遇到的問題和困難，并幫助他們找出問題的根源所在，及時解決。通過與學生溝通交流，引導學生樹立正確的學習態(tài)度、掌握正確的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣，以增強學生的學習自信心。

2.2制定合理的教學目標

要從學生入學開始就制定好每個學生的三年發(fā)展規(guī)劃。在教學中，教師要注重基礎(chǔ)知識的講解，同時要突出重點、突破難點，對學生不易理解的知識要精講細練。要善于引導學生提出問題，并幫助學生進行分析。要圍繞教學目標開展教學活動，并結(jié)合學生實際及時對教學目標做適當調(diào)整，使教學活動更加有利于學生的發(fā)展。要認真了解每個學生的學習基礎(chǔ)和接受能力，加強對學生的學法指導，結(jié)合學生的實際情況制定適合他們的教學方法，盡可能地做到因人而異、因材施教，從而能更好的提高教學效果，提高學生的學習能力。

2.3充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)勢

多媒體具有直觀、生動、形象的特點，能夠圖文并茂地把物理知識展現(xiàn)給學生，從而激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，教師要善于運用多媒體，通過多媒體課件中的圖片展示、視頻播放和文字說明等形式將抽象的物理知識變得更加直觀，以加深學生對抽象知識的理解和記憶。

物理創(chuàng)新教學論文范文4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維實驗教學改革研究性學習

隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在中學物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

一、遵循認知規(guī)律，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。對中學生來說，頭腦中舊的表象很少，展現(xiàn)書本知識發(fā)生發(fā)展的教學過程，就是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。在目前中學物理教學中仍存在注入式教學模式，教師在教學中只注重學習的結(jié)果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,教師在教學中就要重視設(shè)計引導學生的學習活動，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學生逐步學會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會創(chuàng)造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學家研究的基礎(chǔ)上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內(nèi)容中突出科學創(chuàng)新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生知道為什么要建立物理模型，學會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學推理的方法，這不僅有助于學生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領(lǐng)悟，提高學生對科學的認識和創(chuàng)造能力。

在重視學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時，也必須重視對學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結(jié)；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結(jié)合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事跡，激發(fā)學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。

二、改革實驗教學，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質(zhì)的有效途徑

當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想。不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實驗教學的方法。

例如，在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發(fā)學生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當?shù)氐闹亓铀俣龋磕氵€能設(shè)計幾種測定當?shù)刂亓铀俣鹊姆椒ǎ吭趯W生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應(yīng)變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發(fā)揮。

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

三、開展研究性學習活動，促進學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。

創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創(chuàng)新的同時，用"創(chuàng)造性的教"為學生"創(chuàng)造性的學"創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學習就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。

物理創(chuàng)新教學論文范文5

國內(nèi)的高職高專院校對物流設(shè)施設(shè)備及仿真軟件的實際操作能力和應(yīng)用有更高的要求，所以大都建有良好的物流實驗室，為學生的實際操作訓練提供良好的條件，還在實踐教學改革方面進行了有益的探索。

2物流管理專業(yè)實踐教學中產(chǎn)生的問題

高校擔負著培養(yǎng)物流管理高級人才的任務(wù)，物流管理高級人才不但要具備較高的物流設(shè)施設(shè)備及仿真軟件的操作和應(yīng)用能力，更應(yīng)具有物流管理的綜合能力，特別是較好的管理技能。但這些能力不可能完全在實驗室中得到，還需要完整的實踐教學體系，完善的實踐教學方法。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校物流管理專業(yè)實踐教學存在以下問題。

（1）實踐教學體系的設(shè)置不夠規(guī)范。

大部分院校開辦物流管理專業(yè)時，因經(jīng)驗不足，制定的實踐教學體系不完整，教學時數(shù)偏少。雖然有些院校制定了較完整的實踐教學體系，但在實際操作過程中由于投入不足或師資缺乏，有的院校用多媒體演示或簡單的軟件模擬替代。在學生的認識實習、畢業(yè)實習方面，學校缺乏統(tǒng)一的組織和指導。學校不安排統(tǒng)一實習，讓學生自己聯(lián)系單位，自主實習，實習與否，實習質(zhì)量怎樣，不得而知。這些都導致了實踐教學的質(zhì)量不理想。

（2）物流管理專業(yè)課程教學仍沿用簡單的、傳統(tǒng)的課堂教學方法

仍舊保留理論課程為主、實踐教學為輔的教學模式。傳統(tǒng)的教學方法重理論輕實踐，忽視了實踐教學對素質(zhì)能力的培養(yǎng)。而物流管理專業(yè)的許多課程重視實際操作，傳統(tǒng)課堂單一的教學方法很難使學生真正掌握物流業(yè)務(wù)的具體操作方法，最終導致畢業(yè)生的實踐能力低于社會的需求。

（3）實踐教學保障不完善。

大多數(shù)高校的物流管理專業(yè)，是在本校交通運輸類、經(jīng)濟管理類等專業(yè)的基礎(chǔ)上建立起來的。由于該專業(yè)起步晚、投入資金不足，絕大多數(shù)院校沒有專門的實驗室，實踐教學設(shè)施借助于其他專業(yè)。有些院校建起了實驗室，但是專業(yè)軟件配備不足，規(guī)模小，這樣的實驗室只能模擬業(yè)務(wù)流程，無法開設(shè)綜合性、設(shè)計性的仿真實驗，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

（4）雖然相當一部分院校都有與之合作的校外實訓基地

但是實際上企業(yè)由于擔心泄露內(nèi)部信息與商業(yè)機密，不愿意接收學生實習，尤其是課程實習。學生勉強進入企業(yè)實習后，很難真正進入業(yè)務(wù)角色，無法了解物流的真正內(nèi)涵，企業(yè)內(nèi)部員工也不愿意傳授實用的業(yè)務(wù)知識，只能依靠學生自己的領(lǐng)悟能力。校外實訓只能讓學生獲得淺層次的了解。

（5）專業(yè)教師實踐教學經(jīng)驗不足。

由于物流管理專業(yè)起步較晚，物流專業(yè)教師不是從交通運輸類、管理類、經(jīng)濟類等其他相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，就是剛畢業(yè)的年輕教師。轉(zhuǎn)型而來的教師不僅知識結(jié)構(gòu)老化，而且理論教學與實踐脫節(jié)；年輕教師從學校畢業(yè)后直接到學校工作，缺乏相應(yīng)實踐教學經(jīng)驗。教師的經(jīng)驗不足自然不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代物流人才的教學要求。

3物流管理專業(yè)實踐教學的改革與創(chuàng)新

物理創(chuàng)新教學論文范文6

事實上，高中物理的許多知識的學習，都需要學生的質(zhì)疑與創(chuàng)新．比如物理知識構(gòu)建中常常用到的平行四邊形定則、機械能守恒定律、動量守恒定律等．這些規(guī)律發(fā)展到今天已經(jīng)形成一種完善的科學理論，沒有什么值得懷疑的地方．但對于學生來說卻不是如此，根據(jù)新課程理念中的探究思想，學生的探究學習類似于科學家的探究過程，因而質(zhì)疑與創(chuàng)新就是其中不可或缺的成份．從物理發(fā)展的角度看，這些定律的形成事實上也經(jīng)歷了懷疑、證實的過程，因而今天我們提出讓學生以質(zhì)疑和創(chuàng)新的態(tài)度來學習這些知識，并不是沒有科學道理．

二、研究的內(nèi)容

課題研究中筆者主要圍繞高中物理的重要定理與定律，以課例研究的方式進行了研究．從大的思路上看，主要讓學生對重要定律和定律的探究中，對于實驗思路的確定，對于實驗步驟的設(shè)計，對于實驗器材的選擇，對于實驗結(jié)果的評價等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新．從而實現(xiàn)在質(zhì)疑中培養(yǎng)質(zhì)疑能力，在創(chuàng)新中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的研究目標．課例一:平行四邊形定則的研究．(由于本研究側(cè)重于質(zhì)疑和創(chuàng)新兩大關(guān)鍵詞，因而在本課例中的常規(guī)教學要求就不再贅述．)這一研究中，學生的質(zhì)疑主要集中在兩個方面:一是力的分解的描述;二是為什么力的分解與合成遵守平行四邊形定則?對于第一個問題而言，這實際上是物理教學中的一個難點，很多時候?qū)W生的觀念都是由于教師主導下的重復(fù)而生成的，并不是學生的直觀認識．于是我們大膽讓學生去質(zhì)疑，而學生的質(zhì)疑結(jié)果其實不外乎兩類:一是力的分解可不可以不按照力的作用效果去分解?二是力的分解從數(shù)學的角度來看有多少種結(jié)果?對于學生這樣的質(zhì)疑，我們讓學生自己去嘗試解答:一個力從數(shù)學的角度去分解，理論上有無數(shù)種結(jié)果，但考慮到物理的現(xiàn)實意義，因此數(shù)學分析的結(jié)果必須接受物理實際意義的檢驗;一個力的作用中往往有兩種或兩種以上的作用效果(如斜面上的物體產(chǎn)生壓力和“下滑力”兩種效果)，因此根據(jù)力的作用效果分解往往符合實際需要．這樣的質(zhì)疑與分析過程雖然會花費一定的時間，但卻可以高效地掃除學生在力的分解與合成中的認識誤區(qū)，從而給后面知識的學習奠定堅實的基礎(chǔ)．第二個質(zhì)疑:為什么是平行四邊形?傳

統(tǒng)教學中是通過實驗來證實的．但一旦我們讓學生質(zhì)疑，學生仍然會有疑問:力的合成與分解怎么偏偏就與平行四邊形產(chǎn)生了關(guān)系呢?即使跟學生強調(diào)“這是實驗的結(jié)果”，事實上也不能解答學生的疑問．于是筆者引領(lǐng)學生進行思維上的創(chuàng)新，在研究中我們稱之為“頭腦風暴”，這個過程的各個環(huán)節(jié)基本上是這樣的:力的合成與分解是物理問題(教師陳述)平行四邊形屬于什么學科的知識?(學生回答)因此我們說力的合成與分解符合平行四邊形定則，實際上是用什么知識描述什么知識?(學生回答)經(jīng)過這樣的問答之后，下面的任務(wù)就交給學生:尋求數(shù)學知識解答此物理問題的合理性．結(jié)果學生思維的創(chuàng)新性就表現(xiàn)出來:有的學生開始研究平行四邊形的特點，有的學生開始研究力的表示(有向線段)與數(shù)學的關(guān)系，有的學生將注意力放在矢量方面．這一研究從課內(nèi)延伸到課外，學生通過資料查詢、請教數(shù)學老師等方式，終于認清了力的合成與分解遵循平行四邊形法則的背后，是數(shù)學上矢量運算規(guī)則．而這樣的認識有什么好處呢?給后來的力矩知識的學習、洛倫茲力的學習提供了有力的保證．課例二:機械能守恒定律．這節(jié)課上學生的質(zhì)疑主要是:自然界中，機械能真的守恒嗎?這一疑問看似不合理，其實卻非常符合高中學生的認知規(guī)律．眾所周知，物理發(fā)展史上關(guān)于永動機的研究至今也沒停止，側(cè)面說明了并不是所有人都認同這一規(guī)律．因此在這一疑問的引導下，筆者讓學生自己去想辦法理解．學生的思路也體現(xiàn)出了創(chuàng)新的一般步驟:一開始是尋找正例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)根本就無法窮盡，因而無法完全證明;隨后再去尋找反例，即看有沒有不遵循機械能守恒定律的．在這種情況下，筆者也將搜集的有關(guān)永動機的從古至今的研究并整理出來給學生閱讀．這樣的教學方式讓學生對機械能守恒定律有了更為深刻的認識．而反思這一教學方式，何嘗不是一種創(chuàng)新呢?

三、研究的總結(jié)