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財務分析報告案例范文1

（一）財務分析課程的特征。財務分析課程的理論性、實踐性和應用性都比較強。

1.基礎知識寬泛、理論性較強。財務分析是財務會計的進一步延伸，是對會計信息的進一步加工和應用，當然財務分析不僅局限于會計信息，還會用到計劃、預算、定額信息，行業平均或標準信息、統計信息、金融信息、市場信息等。所以，學好財務分析必須首先理解會計、統計、金融、稅務、管理學原理等基礎知識。

2.實踐性、應用性較強。財務分析課程是建立在會計學或財務會計、統計學、管理學原理、經濟法等基礎課程之上的綜合性應用課程，是對過去所學財務專業知識的提升，也是一門基本技能課程，是實踐和應用性都很強的課程。

3.定量分析和定性評價相結合。完整的財務分析既要采用合適的定量分析方法，計算分析有關指標或項目的變化或差異及其每個因素的影響程度，又要作出客觀公正的評價說明。

4.用途廣泛。財務分析課程所闡述的相關理論和方法，既可以為企業的潛在投資者、客戶、職工等單個分析主體服務，也可為企業內部的經營管理者進行預測、決策服務，還可以為企業外部的金融、財稅、審計等監管機構服務，用途非常廣泛。

（二）財務分析課程的教學目的。對不同層次、不同專業的財務分析課程的教學內容重點和教學目的不完全相同。本科會計、財務管理專業財務分析課程的內容主要包括財務分析的基本理論和基本方法，財務報表的會計分析、財務效率分析、各種財務專題分析、財務綜合分析與績效評價、財務預測與企業估價等。其教學目的是加深對財務報表的理解，掌握運用財務報表分析和評價企業經營成果和財務狀況的方法，基本具備通過財務報表及其他資料分析企業過去和預測企業未來的能力，以及幫助利益關系集團改善經營決策的能力。財務分析課程主要培養學生系統分析問題的能力，培養學生靈活的思維方式和動手操作能力，能夠運用所學基本原理站在不同的立場對各類分析主體的實際財務狀況作出正確的評價。總之，會計或財務管理專業的本科生學完財務分析課程后，應掌握財務分析的基本技能和基本方法，能夠運用基本的分析技術進行常規性的分析和判斷，具備基本的職業判斷能力。

二、財務分析課程教學和考核中存在的問題

（一）課堂教學中存在的問題。

1.傳授式教學為主，案例教學為輔，不利于培養學生的實際分析能力。目前的財務分析課程教學主要是采用傳授教學法，教師通過口授講解課本知識，所授知識點基本都在課本上。從財務分析課程教學實際來看，大多數教師還是采用填鴨式的教學方法，主要以介紹書本現有的概念、方法為主，案例教學較少，不利于引導學生去發現問題、思考問題和解決問題。這樣培養出來的學生往往適應性不強，獨立解決問題、處理問題的能力較差，很難適應用人單位的需要。

2.案例教學效果較差，達不到預期的教學目的。

（1）目前的財務分析教學中所用的教學案例，大部分是教材中配套的或是財務分析相關參考書中的，這些案例往往是根據至少一兩年前的企業數據編寫的，與授課當時的市場經濟環境不一定吻合，不能聯系當前的市場經濟環境進行分析。

（2）教學手段比較落后，影響案例教學效果。

（二）課程考核存在的問題。

1.考核方式比較單一，平時成績占課程總成績的比例太低。目前大部分院校財務分析課程的期末考核主要采取卷面閉卷考試形式，平時考核主要采取平時作業形式，很難全面考核學生對財務分析課程的學習和掌握情況。財務分析課程成績主要以期末成績為主，平時考核成績占課程總成績的比例最多不超過30%，有的院校平時成績只占20%或10%，這就導致不少學習目的不明確的學生投機取巧，期末突擊復習，不能真正掌握財務分析的基本技能。同時考核主要是以期末卷面考核為主，主要考查學生對財務分析的基本理論、基本方法的理解和掌握情況，由于考核內容不全面，很難考查學生的實際應用能力。

2.考核時間比較固定。目前財務分析課程由于課時普遍較少，其考核主要還是期末一次考核，平時很少有課堂討論、階段性測驗等考核形式，無法全面了解學生的學習和掌握情況。

三、改革財務分析課程教學和考核方法的建議

（一）改革財務分析課程教學方法。

1.針對不同教學內容，采取不同教學方法。財務分析課程的教學應針對不同教學內容，采取不同的教學方法。財務分析的基礎理論（如：財務分析的概念、目的、信息基礎等）以傳授式教學方法為主。會計報表分析、財務效率分析、財務綜合分析及財務分析的應用（財務預測、企業績效評價，企業價值評估）等應以案例教學為主。通過案例教學讓學生理解和掌握會計分析、財務效率分析及財務綜合分析等方法。通過案例分析有針對性地培養學生獨立分析問題的能力、培養學生的口頭表達能力。案例教學中不僅要求學生進行案例討論，根據需要還可讓學生根據分析出的問題，提出今后的企業生產經營及財務活動的改進方案或建議，并完成書面財務分析報告，從而可以培養學生獨立解決實際問題的能力、開拓創新能力及文字表達能力。

2.精心設計和編寫案例，提高案例質量。財務分析教學案例應根據教學內容和教學目的的需要來選取或編寫，應盡量選擇最新的具有代表性的財經案例。教師可以通過查找相關書報資料或通過網絡取得案例，也可以根據平時搜集的實際財經事件編寫案例，或者找一些業績較優或具有熱點效應的上市公司，以他們的財務報告及重要財務事項為基礎、結合相關教學內容編寫案例。

3.認真組織案例討論，提高學生的參與意識。財務分析案例討論主要可分為三個階段：

（1）討論準備階段。教師在組織課堂案例討論之前，提前三天至一周給學生提供案例資料，明確案例分析和討論的目的和要求，讓學生根據案例討論要求查找和閱讀相關資料，獨立做好必要的分析，為案例討論做好充分準備。

（2）課堂討論階段。課堂討論可根據上課學生人數的多少采取不同的方法。若上課學生人數不超過30人，可直接進行課堂集中討論，讓學生發表自己的觀點，并在教師的引導下展開討論，教師應鼓勵每位學生各抒己見；若上課學生人數超過30人，可將學生分成若干小組（每組不超過10人），先進行小組討論，讓每位同學都充分發表自己的見解并充分討論，總結完善形成小組觀點。然后進行集中討論，由教師隨意抽選各組的學生闡述本組的觀點，然后與其他小組同學展開討論。在課堂集中討論過程中，教師應引導學生圍繞所選主題進行討論。

（3）討論總結與報告撰寫階段。課堂討論結束時，由教師對學生的主要觀點進行簡要點評并進行討論總結，提出尚未完全解決的問題，讓學生根據討論結果，結合自己的見解進一步思考總結，完成財務分析報告。

4.一人一企，邊學邊分析。讓每位學生利用課余時間，選擇一家上市公司，下載所選上市公司最近三年的財務年報及重大財務事項臨時公告，結合相關法律法規、行業標準等，按照教學進度，逐步分析所選上市公司近三年的資產負債表、利潤表、現金流量表、股東權益變動表等的變化情況及變動原因，利用上市公司近三年財務報告數據，結合行業平均或標準水平，對企業的償債能力、營運能力、獲利能力、發展能力及總體財務狀況和經營業績作出評價，結合企業所處環境條件的變化，對企業的未來財務狀況、盈利能力和發展潛力作出科學預測，對企業未來的經營和財務活動提出參考建議，對企業目前的價值作出評估。學生每人選擇一家上市公司，邊學邊分析，教師不定期抽查點評，可防止分組討論中部分學生偷工減料，自己不分析，直接利用別人的觀點，又可避免因所有學生作業或案例資料內容相同引起的相互抄襲。

5.改革課堂教學手段，開設財務分析課程教學網頁，充分利用多媒體教學。財務分析課程教學應開發課程教學網頁，拓展教師與學生的交流空間，將財務分析教學所用的教學大綱、課件、案例、作業等及時掛上網，便于學生隨時查尋。開設網上答疑、網上論壇專欄，讓學生與教師、學生與學生能隨時交流，拓寬案例討論的時間和空間。通過中國證監網、萬德資訊、巨靈經濟信息網、巨潮咨詢數據庫等金融數據庫搜集案例分析和討論所需的企業的貝他系數、適時的利率、匯率、經濟增長率等財經數據。根據上課內容，精心制作多媒體課件，通過聲音、圖像、圖表、動畫及相關數據的展示，模擬實際財務分析工作，將抽象的財務分析理論和方法具體化、形象化。

（二）改革財務分析課程考核模式。

1.豐富考核形式。財務分析課程的期末考核除采取閉卷考試形式外，也可采取開卷考試形式或采取分析報告（或小論文）等形式。財務分析課程的平時考核除采取平時作業考核外，還可采取案例討論、課外財務分析報告（或小論文）、平時測驗等形式。

2.分散考核時間。財務分析課程考核除期末考核外，還可采取期中考核，平時可采取不定期作業考核、案例討論考核、平時測驗等形式，主要評價學生的平時學習態度和學習效果。

財務分析報告案例范文2

【關鍵詞】財務分析;職業能力;情景教學

財務分析與業績評價是一門理論和實踐相結合，而又注重實踐的課程。這門課程不僅僅是要學習財務報表的理論知識和分析方法，更重要的是要學會綜合運用會計知識和財務知識對企業的財務狀況以及經營業績進行分析和評價，發現企業生產經營中存在的問題，培養學生解決實際企業問題的能力。但在現實教學過程中，仍然采用傳統的理論授課模式，在課程內容和教學方法上不盡完善，不利于調動學生的積極性，也不利于培養學生的職業能力。因此，迫切需要對本課程進行教學改革，增強學生發現、分析及解決實際問題的能力，以適應社會崗位職業能力的需要。

一、財務分析與業績評價課程的教學現狀

(一)教材內容完整但財務案例缺乏。

現在適用于高職財務分析與業績評價的各種教材，內容框架比較穩定，基本上都包括了三大對外公布報表的水平分析、垂直分析和項目分析;四大財務能力的專項分析以及財務的綜合分析內容。但是，各個教材由于篇幅所限，每一項內容相對應的財務案例只有一個，這樣不利于培養學生分析能力的靈活性。這時，教師就應該準備一些相關的具有代表性的案例數據，供學生們分析使用，更充分培養學生的分析應變能力。

(二)注重知識的講解，忽視分析能力的培養。

許多教師用大部分精力來進行理論知識的傳授，比如:三大報表的增減額和增減百分比的計算，內部結構的計算以及各項財務能力指標的計算。這些理論知識固然重要，但是更重要的是如何利用這些理論知識，恰當地對企業財務狀況和經營成果進行分析、評價和預測。因此，教師應該把引導學生分析和培養學生自我分析能力作為授課的重點，注重能力的培養而非知識的傳授。

(三)課程考核過于注重期末理論成績。

該課程的考核仍然主要取決于期末試卷的成績，注重基礎理論知識與計算的考核，忽視了學生實踐分析能力的考核，不利于調動學生學習積極性。尤其是高職學生動手能力強，理論知識的理解力相對比較差，因此，應注重過程性考核，并且注重實踐分析能力的考核。這樣，既適合高職學生善于動手能力的特點，又有利于調動學生平時學習的積極性，增強學習效果。

二、財務分析與業績評價課程改革措施

(一)以財務分析職業能力為導向，確定合理的課程目標。

隨著市場的完善，我國企業對財務分析師的職業需求也越來越多。企業對這一職業最基本的要求是能夠讀懂企業的財務報告，做好財務報告的分析，發現企業存在問題并對其業績進行分析和評價。因此，可以把課程目標分成兩個層次:

1．能力目標。從最基礎的財務報告分析入手，培養學生閱讀、分析財務報告，評價企業的財務狀況、經營成果和現金流量的能力;培養學生根據財務報告的分析，指出企業存在的問題，并給企業提供切實可行的解決方案和財務決策的能力;培養學生獨立撰寫財務分析報告的能力。

2．素質目標。培養學生自主學習、獨立分析問題以及解決實際問題的能力;培養學生表達、溝通、協調以及團隊合作的能力;培養學生良好的職業素質。

(二)以系統案例貫穿課程內容。

為了實現課程的目標，圍繞財務分析職業能力的培養，先從認知財務報告開始，然后圍繞財務報告資料進行分析，隨后擴展到償債能力、盈利能力、營運能力和發展能力分析，最后要運用綜合分析方法對企業的整體狀況作出分析，寫出財務分析報告。因此，可以將財務報告分析工作流程整合為教學項目。本課程可以分為七大項目:財務分析認知;資產負債表分析;利潤表分析;現金流量表分析;專項財務能力分析;綜合財務分析和撰寫財務分析報告。這七個教學項目相互聯系，層次遞進，形成完整的財務報告分析內容。由于每一個項目都是財務報告分析的一部分，所以該課程適合以一個完整系統的案例貫穿所有內容，開展七大教學項目，從而使教學項目的系統性更強，加強學生對企業財務報告的系統分析;增強知識的前后連貫性，便于學生整體上把握財務分析的過程。但是同學們僅僅分析一個企業的案例，只能了解該企業的情況，缺乏職業應變能力，還要選擇具有代表性的上市公司近期財務報告資料作為輔助案例，進行引導性分析，培養學生財務分析能力的靈活性。同時在涉及到一些重點知識的講授時，也可以加入一些相關的小案例進行講解和分析。

(三)合理設計實踐環節。

為了提高學生財務分析能力，以適應社會財務分析崗位的需求，學校設立了專門的財務分析與業績評價的實踐教學環節。為了使學生能夠了解不同行業、不同規模的企業財務狀況，適合采用分組的方式進行實踐教學。

1．進行分組。根據實踐班級人數進行分組，采用自由結合的方式，每8～12人分為一大組，每一大組又平均分成甲、乙兩個小組。

2．學生自主選擇企業。每一個大組中的甲乙兩個小組，分別在老師所規定的行業內，通過網絡、圖書館等各種途徑，自主選擇不同的上市公司作為財務分析對象。這樣既可以使每一個大組對不同行業的企業財務報告進行了解，也可對同一行業的不同企業財務狀況進行對比分析。

3．分析結果顯示。任一小組針對所選的上市公司進行財務分析與業績評價，并且要將分析結果制成PPT，進行班級演示和討論。

4．撰寫報告。任一小組最終的成果就是獨立撰寫的財務分析報告。

(四)采取靈活多樣的教學方法。

為了有效展開各項教學內容，積極地組織和引導學生參與到教學過程中，培養學生自主學習的能力，必須根據教學內容的不同性質，靈活地采用多種教學方法。本課程的基礎認知和理論，適用于傳統的講授方式，但也要穿插一些情景教學法和角色扮演法。例如，在涉及到財務分析各利益主體的分析目的時，可以采用角色扮演的方式，讓學生分別扮演投資者、債權人、經營管理者、政府等主體，進行現場辯論，可以使學生深刻體會到不同的利益主體，對財務分析側重點的異同。而對于企業的償債能力、營運能力、盈利能力以及發展能力分析主要以案例教學和分組討論的方式來開展，強化學生財務分析職業技能的培養。

(五)考核評價方式的改革。

為了實現課程改革目標，需要對考核方式進一步改革。目前主要以期末考試為主，考試內容以理論為主，不利于培養學生財務分析的能力。因此，需要采用以過程性考核為主的評價方式，注重學生平時的表現，強調學生分析能力的培養。可以采用下面的方法進行考核:總成績=到課率×15%+課內案例討論×15%+課后作業×10%+課后案例分析×10%+期末考試分×50%。期末考試的內容可以是開放式的主觀題為主，給出一家公司的財務數據或者案例，讓學生運用知識進行綜合財務分析，注重學生分析能力的考核。

三、結語

財務分析與業績評價課程的改革必須從高職教育的目標和高職學生的特點出發，在教師不斷地提高自身職業能力的同時，進行不斷的創新和嘗試，才能取得改革的效果，確保學生的實踐能力得以提高。

【參考文獻】

［1］張先治，陳友邦．財務分析［M］．大連:東北財經大學出版社，2010

［2］章雨晨．基于財務分析能力培養的財務分析課程改革［J］．廣東交通職業技術學院學報，2014，4

［3］趙俊英．面向職業需求的《財務報告分析》課程改革研究與實踐［J］．財會教育，2013，8

［4］王麗艷．財務分析課程教學改革實踐探討［J］．教育在線，2011，12

財務分析報告案例范文3

關鍵詞：財務分析；課堂教學模式；案例教學

中圖分類號：G642.421 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2008）10－0237－02

隨著我國社會主義市場經濟體制的建立、發展與完善，同時，也促進了財務分析學在我國的發展，使其成為一門嶄新的學科。它包括的內容廣泛，涉及問題繁多，主要是以會計核算和報表資料及其他相關資料為依據，采用一系列專門的財務分析技術和方法，對企業等經濟組織過去和現在的盈利狀況、營運狀況、權益狀況、風險狀況等進行分析與評價，為企業的投資者、經營者、債權人及其他關心企業的組織或個人了解企業過去、評價企業現狀、預測企業未來、作出正確決策提供準確的信息。

文章旨在研究有效的財務分析課堂教學模式，以達到財務分析課程最終的教學目標。

一、財務分析課堂教學中的幾點體會

（一）強化財務報表編制環節是學生掌握財務分析方法的基石

財務分析課程雖然是在《會計學原理》、《中級會計學》等先修課程的基礎上開設的，但由于課時有限，學生對于財務報表的編制方法及流程掌握不夠熟練，這就影響到學生對于財務分析方法的掌握。因為他們不理解報表項目，不理解項目數據的來龍去脈，就會死記硬背財務分析中所涉及的財務比率公式，死記公式的含義，生硬地解釋數據變化的原因。對此，我每次正式講解財務分析理論之前，總要利用一些課時訓練學生財務報表編制的能力。這一方面強化了學生對先修課程知識點的掌握，另一方面，為后續財務分析理論的講解打好基礎。我認為，學生如果連財務報表都不會編制甚至不理解，何談財務報表分析。而財務分析的依據主要就是財務報表，因此，強化財務報表編制環節是學生掌握財務分析方法的基石。

（二）擴展學生相關學科知識是充實財務分析內容的關鍵

財務分析課程也是一門綜合性學科。隨著經濟的發展、企業體制改革與現代公司制的出現，財務分析的領域不斷擴展，早已不限于初期的銀行信貸分析和一般投資分析，在資本市場、企業重組、績效評價、企業評估等領域得到了越來越廣泛的應用。這就要求財務分析的內容要充實，以滿足不同的財務分析主體的需求，做到財務分析信息的多樣性，即內外部信息的結合、財務與非財務信息的結合、定期與不定期信息的結合以及數字與文字信息的結合。僅憑掌握幾個主要財務比率的計算方法是遠遠不夠的。因此，在財務分析課程教學中，我要求學生做到的第二點就是利用課余時間拓展相關學科知識，如企業管理戰略、財務管理學、市場營銷學、統計學等，特別指出企業管理戰略中的邁克爾?波特的五種競爭力和SWOT分析法，以及市場營銷的各種策略都是可以滲透到財務分析內容中的。只有掌握的知識越多，財務分析才能越透徹、全面而充實。因此，擴展學生相關學科的知識是充實財務分析內容的關鍵。

（三）實施課堂案例教學模式是培養學生財務分析能力的途徑

實施課堂案例教學是師生互動的關鍵，也是培養學生財務分析能力的途徑。我采用案例教學和實例、范例輔學的二元教學模式。而實例的內容是完全真實的特定事件，有明確的決策方案和最終結果；范例一般都是某件事情或者前人對問題處理的經驗教訓，有正、反兩方面的素材。案例則是來自于現實，甚至可以說來自于實例、范例，編撰者根據需要將其進行適當加工整理后的素材，它是中性的，沒有感彩蘊含其中，參與者可以從不同的角度分析得出不同的結論。

1．教師以案例進行導學

案例作為一種新型的教學模式，與傳統的課堂授課模式有著顯著的差異。教師應根據課堂知識點的要求選擇適合的案例，在教學中逐步引導學生剝去案例非本質的細節，揭示其內部隱含的深層問題，啟發學生，鼓勵學生從多角度系統綜合分析，理解領會課堂上學到的財務分析方法。由于學生主導課堂教學，學生成為教學的主體，學生之間的討論和不同意見的唇槍舌戰就變成其獲取知識和引發思考的動力。同時，學生將自己置身于案例情境中，可以做到理論與實踐的結合，用理論分析實踐，將實踐上升到理論，更促進對理論的理解。如果說傳統的授課模式是“結論導向”，那么案例教學則是“思維導向”。

2．學生以實例、范例進行輔學、驗學

為了幫助學生理解掌握財務分析的方法，培養學生自主解決問題的能力，在課堂教學的最后環節，我大多采用學生分組協作方式完成其對一個實例或范例的財務分析報告。首先，將學生每4人分為一組。要求小組人員分工利用網絡或其他媒體資源選定一個研究對象，搜尋并匯總與研究對象相關的所有資料，大家在一起協商提煉、整理。其次，要求小組成員根據所查資料，利用學到的財務分析方法，對研究對象進行分析，可以進行全面分析，也可以進行專項分析，分析方法、分析范圍、內容不做統一要求，但最終必須形成書面材料，同時制作必要的課件。讓每個小組選派一名代表針對所選的研究對象在課堂上闡述其財務分析報告的內容。最后，在小組間相互點評的基礎上，教師對學生的財務分析思路、選用的方法恰當與否、解決問題的路徑以及存在的不足，有針對性地作出評價。

通過案例教學培養了學生分析問題、解決問題的能力，強化了學生的團隊合作意識，充分發揮了學生的創造性和個人潛質，同時，也鍛煉了學生的語言表達能力和寫作能力，為學生今后走向工作崗位提供了有力的幫助。

二、財務分析課程教學模式的完善措施

盡管自身在財務分析課堂教學中已有了一點經驗，但隨著經濟的不斷發展和教學改革要求的不斷提高，仍須借鑒國內外專家學者的先進經驗，結合本校學生特點，進一步完善教學模式，有效提高財務分析課程的教學質量。

（一）提高自編財務分析教學案例的能力

在過去的財務分析課程教學中，都是選用現成的教學案例。實際上，對于現成教學案例的編寫背景及內容有時并不十分理解，適用性不強，尤其是借用國外案例時，問題更加突出。這或多或少給教學實施造成了一定障礙，為了改善教學效果，應該在今后學習掌握自編教學案例的方法和技巧，編寫出適合自己學生認知特點的教學案例。

（二）提高教師的專業實踐能力

案例教學對教師提出了較高的要求，不僅有自編教學案例的能力，還要具備專業實踐能力尤其是經營管理的實踐經驗。利用課余時間，應該多與企業協作，參與到企業的經營管理中。只有這樣，才能豐富財務分析課堂教學內容，將有些抽象甚至空洞的理論轉化成具體、現實的情境，從而激發學生對財務分析課程的學習興趣和主動性。

（三）在時間和空間上進一步加大學生自主學習的力度

作為一所綜合型、應用型的大學，培養學生的雙基能力是教學目標之一，財務分析課程的教學模式應該與其相一致，突出應用型的特點。教師應強調“師生互動”的教學理念，注重以學生為本，在時間和空間上為學生多創造自我鍛煉的機會。在學生的自我嘗試過程中發現問題、提出問題，從而教師解答問題，以求學生對知識的真正理解和掌握。如布置大量的查閱任務，但這種任務的執行一定使學生從被動到主動，從無意識到有意識，教師只起到提示財務分析關鍵環節、解惑的作用。

（四）財務分析課程的考核評分標準化

財務分析課程的考核方式多以撰寫財務分析報告為主，由于財務分析報告內容和形式的差異，評價方式也沒有統一標準，且這種方式受主觀因素影響比較重，缺乏公允性。在今后的教學中為了激發學生的學習興趣，充分發揮學生的個人潛質，應探討多樣的考核方式，使成績構成多元化，并且合理制定考核項目，量化考核標準。

綜上所述，有效的財務分析課堂教學模式對于培養學生的綜合素質起到了舉足輕重的作用。作為教師要不斷投身教改，更新教育理念，從而更好地提高財務分析課程的教學質量，培養出現代企業迫切需要的財務分析人才。

參考文獻：

[1]張先治.財務分析教學案例[M].大連：東北財經大學出版社，2006.

[2]張先治，陳友邦.財務分析[M].大連：東北財經大學出版社，2007.

[3]張先治.財務分析教學資源系統建設的嘗試[J].中國大學教學，2007，（6）.

財務分析報告案例范文4

關鍵詞：新媒體_財務分析課程；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0060-03

新媒體的蓬勃發展促使社會各領域管理格局發生了根本性的變化，它同樣也會對高職院校的課程教學模式產生一定的沖擊和影響。因此，如何應對新媒體給高職院校的課程教學帶來的機遇和挑戰，如何實現新媒體環境下高職院校課程教學模式的優化，將成為高職院校教師需要研究的新課題。

一、比較高職財務分析課程常用的教學模式

結合財務分析課程的學科特點和高職院校學生的學習規律，當前財務分析課程的教學應強調師生交往互動與能力培養的全方位、多層次、立體化教學理念。

財務分析課程常見的教學模式主要有傳統的教學模式、“教-學-踐-考”四維交互遞進式教學模式、PBL（problem-based learning，簡稱PBL）教學模式、案例教學模式等。

（一）傳統的教學模式

傳統教學模式的主要標志是“以教師為中心”，強調“教師如何教”，對學生而言主要是接受性學習。這種教學模式的課堂表現主要有：一是教學內容僵化，缺乏生動、豐富多樣的教學情境，教學與實踐脫節，學生普遍會感到枯燥乏味；二是教學目標單調，主要是知識與技能維度，缺乏過程性的體驗，學生無法形成真正有效的基本活動經驗和思想方法，情感態度得不到有效的發展；三是教學方式單一，主要是師講生練、師問生答，學生在課堂上基本處于被動狀態，靜態化教學方式必然使得課堂氣氛沉悶，學生的積極性和主動性不能得到充分調動和應有發揮，教學效果不理想。

（二）“教-學-踐-考”四維交互遞進式教學模式

這種教學模式遵循了建構主義和人本主義的基本理論，把講授、學習、實踐與考核四個環節貫穿于整個財務分析課程教學過程中，形成交叉互動、遞進發展的教學形態。一是“教”，即講授，主要強調教師對財務分析理論知識與方法的“精講”，做到突出重點、突破難點、抓住關鍵，而且要做到要言不煩、擇要到位；二是“學”，即學習，包括學生在學習過程中的獨立思考、自主探究以及合作學習，做到在問題情境下主動參與學習活動，通過思考、探究，發現生成新知識，并通過對典型案例的討論，發展思維水平；三是“踐”，即實踐，通過分組協作實踐操作，使學生不斷獲得活動經驗，提高分析問題與解決問題的能力；四是“考”，即考核，通過教師對學生學習效果的過程性評價，既要使學生感受成功的快樂，增強學習的自信心，又要激勵學生克服面臨的困難，不斷進行學習反思，努力提高學習能力。

（三）PBL（problem-based learning，簡稱PBL）教學模式

PBL教學模式運用到財務分析課程教學中，可以按照提出問題、分析問題和解決問題的思路設計教學過程，把學習活動置于有意義的問題情境中，使學生共同經歷“問題設置一目標設定一團隊組建一資料查詢一協作討論一成果生成一總結評價”等學習過程，從而充分調動起他們的學習積極性、主動性，促使學生主體性、能動性得到進一步激發。同時，通過學生對所提問題針對性的思考，以及主體參與探究解決問題的過程，逐步培養他們的學習能力，特別是創造性思維能力和實踐能力，并在研究過程中促使他們理解和把握財務分析課程的思想方法和基本規律，感悟財務分析課程的精髓。

（四）案例教學模式

這種教學模式是根據財務分析課程的教學內容和教學目標，將典型案例分析作為教學主線，給學生提供主動學習的時間與空間，營造以發現問題、解決問題為中心的主體性課堂，因而具有針對性、啟發性和擬真性。教師作為教學的組織者、引導者和合作者，要以平等的態度與學生共同參與學習活動，指導學生對案例進行分析討論，同時對難點問題指點迷津，幫助學生走出認知困境，從而真正領會知識，共同感受成功和挫折、分享學習成果。運用這種教學模式，學生在活動過程中，分析問題、解決問題的能力會得到有效提升。但是，這種教學模式有時由于過于注重對案例結果的審視，而淡化了對案例背后的理論支撐進行深入的分析和研究，長此以往必然會導致學生知識的匱乏，不利于本課程的系統學習。

二、新媒體環境下構建學生自主學習模式的教學實踐

學生學習財務分析課程的重要目標之一是在學完該課程后，能夠獨立地針對不同分析目的對公司的財務進行分析，并撰寫財務分析報告。這就要求學生在財務分析課程學習過程中形成自主分析問題和解決問題的能力，并能夠將所學的財務分析理論知識很好地運用到實踐中去。近年來本人不斷學習借鑒上述教學模式，并在葉圣陶“教是為了達到不需要教”教育思想的指導下，積極開展新媒體環境下學生自主學習的研究與探索，進行了財務分析課程教學模式的優化。教學基本結構主要包括：

（一）學生分組

將學生有效地分組，組建學習團隊，這對于自主學習模式的建構十分重要。首先，讓每位學生選擇自己感興趣的企業，搜集該企業相關的資料，例如：公司概況、公司大事、核心題材、行業分析、經營分析、務分析等，報給課代表。其次，課代表根據所屬行業將企業歸類，將學生按所選企業歸屬相同行業進行分組后，報給教師。再次，教師根據教學要求及學生學習能力的差異進行分組微調后，向學生反饋分組結果，充分征求學生們的意見，在此基礎上再次對分組進行微調，最終確定學習小組，各小組成員通過演講、搜集資料、指標計算、指標分析、制作PPT等形式選出各組組長，4-5位同學構成一組，組長對本組全面負責。一般情況下，小組一旦確定下來，一個學期內將不會再作人員調整，這主要基于團隊建設與學期考核的需要。

（二）任務驅動

學生學習活動的開展有賴于明確的、真實的學習任務，教學時必須讓學生帶著任務學習，這樣他們才擁有學習的主動權。

首先是任務告知。每天課堂的最后5分鐘，教師都要預先告知下次課堂的學習任務，當然有時根據任務要求需要更早地告知學生。同時，任務確定后，不是由教師告訴學生如何去完成任務，而是啟發和引導學生探尋完成任務的路徑和策略，使他們通過獨立或小組合作的方式，并采用新媒體等手段進行分析、探索、實踐、質疑、創造，以達成學習目標。其次是任務分解。課后，由組長負責對學習任務進行分解，然后分配給每個成員。在這個過程中，組長要允許組內學生有選擇任務的權利，并鼓勵每個成員發揮自身的優勢和特長，確保每個成員都能夠領取到感興趣的學習任務。第三，學習設計。在組內成員分工后，組長要及時與每個成員進行溝通，明確每個成員所選擇的學習方式、方法以及預期成果等。第四，自主學習。小組每位成員均要借助新媒體等手段自主搜集、整理和加工信息，獨立完成既定的學習任務。在這一過程中，各成員之間也可以互幫互助，共同破解難題。第五，組內交流。在自主學習的基礎上，各成員在組內進行匯報交流，經過研討，形成團隊的學習成果。

（三）成果匯報

期末，學生按照期初公布的學習目的及學習要求，通過自主學習和小組協作學習，最終形成了每個學習小組的學習成果，如搜集的資料、財務案例分析、財務分析報告等。課堂上要求各小組將成果以新媒體形式呈現，并派代表給全班同學進行講解，將學習成果及其理論支撐與全班同學進行分享。各小組匯報結束，互相點評，相互學習，課后再次修改匯報課件，形成定稿，提交教師。實踐證明，在新媒體背景下的小組協作學習模式，增強了學生的學習興趣，提高了溝通的時效性。學生不僅獲得了財務分析課程的知識、提高了財務分析的能力，同時也培養了他們的團隊協作精神。

（四）考核跟進

一是課堂即時性考核。為了能夠促使學生在課堂上進行自我檢查和反思，教師要在課堂交流環節發放評價表，學生對照表中的指標和權重進行自主評價，找出自主學習中出現的問題和漏洞并進行及時改正。

二是學期終結性考核。采用“二二二四”評分法，即課堂即時性考核等平時學習表現占20%、使用新媒體搜集資料占20%、學習財務分析案例占20%、財務分析報告占40%。其中第一、二項采用個人評分，后二項采用小組評分。評價指標包括：學習態度、分析思考能力、語言表達能力、歸納總結能力、溝通協作能力、新媒體應用能力等。

三、新媒體環境下學生自主學習模式的教學反思

（一）借用新媒體，激發學生的學習興趣

借助新媒體的力量，讓學生熟悉新媒體的表現形式，巧用互聯網，培養學生良好的學習動機，激發學生的學習熱情和持久的學習愿望。教學中教師要充分尊重學生的主體地位，發揮學生在使用新媒體方面的優勢，努力把單一的、枯燥的理論知識傳授的課堂營造成為豐富的、生動的教學實踐場所，使學生在民主和諧的教學氛圍中，親歷、體驗知識發生、發展的過程，并在此過程中感知、理解和掌握知識，最終形成知識結構、構建知識體系，促進學生認知能力、思維能力不斷提升。

（二）妙用新媒體，引導學生自主學習

教師重視教法的同時，更要重視指導學生的學法。引導學生利用新媒體，將課內學習與課外學習相結合、課程學習與實踐研究相結合。例如通過閱讀大量文章、收看相關視頻、登錄東方財富等網站，研讀一些典型的上市公司財務分析報告，培養學生創新精神和實踐能力。

（三）善用新媒體，提高學生學習效率

財務分析報告案例范文5

（一）改革的必要性。遼寧對外經貿學院（以下簡稱外貿學院）的辦學定位是“應用型本科院校”，在人才培養上注重“應用”二字，要求各專業緊密結合社會發展需求，從專業結構的組織到課程體系的設置，從教學內容的選擇到教學方法和教學手段的使用，都以學生實踐能力的培養為核心，以培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才為目標。課程教學是學校教學中的重中之重，而課程考核作為課程教學的有機組成部分，是檢驗教學目標、測評教學內容完成情況的主要手段，也是加強學生學習過程管理，激發學生學習的積極性、主動性的重要手段，在整個教學環節中具有重要的地位和導向作用。財務管理作為經濟管理類專業的專業基礎課和專業核心課，其重要性不言而喻，而考核則是對本學科學習成果的最終衡量，能否真實反映學生的學習效果，將關系到能否培養出真正的應用型人才。傳統考核方式以閉卷考試為主，這種方式需要耗費大量時間和人力成本，而且不適應當前應用型本科院校復合型、應用型人才的培養目標，通過財務管理課程考核的改革，使學生成為學習的主人，真正做到學以致用，從而真正實現應用型人才的培養目標。

（二）改革的目標。改革要有利于加強學生分析問題、解決問題能力的培養；有利于學生創新思維和創新能力的培養；有利于學生個性和才能的全面發展，具體目標如下：1、提高考試效率，適應應用型人才培養目標下的考核要求；2、降低學生期末考試的壓力，提高學期內有效學習時間的配置；3、加強學生有目的的自主學習的能力；4、培養學生具有團隊合作意識，增強學生學以致用的實戰能力；5、督促教師提高綜合教學水平和專業水平。

二、遼寧對外經貿學院財務管理課程考核現狀

以遼寧對外經貿學院為例，財務管理課程擔任兩個不同的角色：一是作為財務管理專業的專業核心課；二是作為經濟管理類專業的專業基礎課。

（一）考核方式現狀。外貿學院的財務管理專業開設初級財務管理和中級財務管理，課程性質是專業核心課，考核方式是閉卷考試；會計學專業、財政學專業、市場營銷專業、工商管理專業以及物流管理專業都將財務管理設置為專業基礎課，考核方式也是閉卷考試；另外，旅游管理專業也開設了財務管理課程，而這個專業的考核方式是開卷考試，以論文和試題結合的方式考核。其實無論是開卷考試還是閉卷考試，都沒能擺脫“考試”，也就是說最終仍然是通過一份卷子來對學生的學習效果進行評定。事實證明，對于財務管理課程的考核僅僅依靠一份卷子是不能真正衡量學生對知識的把握和知識的應用能力情況。原因有二：一是因為卷子的內容通常分為客觀和主觀兩部分，客觀題通常是一些概念和基礎知識的考核，無法體現知識的應用能力，而主觀題雖然是案例分析等，考核的是應用能力，但是由于卷子篇幅非常有限，所以考核的基本也只是一部分知識點的應用，無法考核學生的綜合應用能力；二是由于考試時間有限，在有限的考試時間內多數同學是靠記憶獲得高分，而不是分析和解決問題的能力，因此就會出現“高分低能”的現象，因此也無法為社會輸送真正的應用型人才。所以，這種傳統的考核方式隨著“應用型”人才培養目標的確立，應該適時地進行改革。

（二）考核內容現狀。財務管理課程的考核內容主要包括兩部分：一是財務管理基本理念的掌握情況，包括財務管理概述、貨幣時間價值和風險報酬；二是財務管理主體內容的掌握情況，包括籌資決策、投資決策和資金分配決策等。由于是采用傳統的考試方式，有一些重點內容無法考核，比如項目計劃書的編寫、可行性報告的編寫、財務分析報告的編寫等等，而這些內容恰恰能反映學生實際應用能力的情況。

（三）成績評定現狀。外貿學院財務管理課程的成績評定是平時成績占總成績的30%，期末成績占總成績的70%。平時成績由作業、課堂考勤、課堂表現和課堂筆記等成績形成，考勤和筆記等情況只能反映學生的學習態度，并不能反映學生的學習效果。另外，期末卷面成績比例過高，導致學生平時不積極學習，等到期末靠好好復習拿一個卷面高分，而卷面成績也不能準確反映一個學生通過學習所獲得的能力的情況，所以成績的評定除了看學生的學習態度，更重要的是他們在這門課的學習過程中得到的能力提升情況的認定。這樣的成績評定既不能反映學生學習掌握的真正情況，也不利于培養社會需求的“應用型”人才。

三、遼寧對外經貿學院財務管理課程考核改革建議

（一）考核方式的改革。傳統財務管理課程的考核方式是通過出卷、考試、判卷等環節來考查學生對財務管理重點知識的掌握情況，雖然能看出部分同學對理論知識的把握如何，但看不出學生對理論知識的綜合運用能力，所以考核方式改革的核心就是取消期末考試。具體的改革思路是，上課伊始就將學生分成幾個學習小組，賦予小組內每個同學不同的角色，例如有負責籌資管理的、有負責投資管理的、有負責流動資產管理的、還有負責資金分配管理和風險管理的等等，一方面培養學生的團體合作精神；另一方面模仿企業的真實情況，提高學生的學習興趣。改革后的考核方式分三步：第一步是開課初期的考核，由于這一時期學生對財務管理知識還比較陌生，所以考核可以分兩方面，一方面是通過課上提問和小測驗考核學生對基本理論的掌握情況；另一方面通過作業形式，讓學生自己搜集大量的財務管理案例并閱讀，加深學生對財務管理知識的了解。第二步是開課中期的考核，這一時期由于學生已經掌握了一些基本理論，對財務管理的一些專題內容也有所把握，這時也可以通過兩方面來考核，一方面是課堂上的案例分析討論，根據財務管理課程的進度，以小組為單位針對某一項專題案例進行討論，并由一個代表講述本組的分析及決策，通過專題案例分析檢查學生對不同模塊的掌握情況；另一方面通過書面作業的形式，給定一個前提或是范圍，讓學生書寫項目計劃書、可行性財務分析報告等財務性文件。第三步是期末考核，由于已經結束了所有內容的學習，所以這一時期的考核不再是單項內容的測試，主要通過大作業的形式，讓學生對一些綜合案例進行分析并撰寫財務分析報告，檢查學生綜合應用能力。考核的難度隨著學習的深入不斷加大，通過三步考核督促學生自開學至期末一直努力學習。

（二）考核內容改革。在改革了考核方式的前提下，為了能更好地體現應用型人才的培養，考核內容也要做相應的改革。將財務管理課程的考核內容主要分三個模塊：一是基本理論部分，如財務管理的概述、貨幣時間價值和風險報酬的分析；二是籌資決策、投資決策和資金分配決策；三是財務文件的編寫。通過試卷考試時，這些內容是分裂開來的，因為試卷篇幅和考試時間有限，無法把這些內容融合到一起來考，甚至無法全面考核，比如財務分析報告的編寫，在考試的時候就很難能以案例的形式來考，而通過客觀題來考，就顯得不夠全面，所以要改變這種割裂的形式，把所有的知識融合到一起，形成大型的案例分析，讓學生能以公司為背景，研究財務管理知識的實際運用，在籌資、投資和資金分配的決策中體會貨幣時間價值和風險報酬的運用，在財務分析報告的編寫中體會財務管理的內容和目標。

財務分析報告案例范文6

關鍵詞：財務管理案例教學會計教學

案例教學法是指教師本著理論與實踐有機結合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，通過師生之間、學生之間的雙向和多向互動，讓學生把所學的理論知識運用于實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題的能力的一種教學方法。本文就案例教學法在《財務管理》課程教學中的運用進行探討，試圖改進《財務管理》課程的教學方法。

一、傳統教學模式的弊端

目前我國高職院校《財務管理》課程的教學方法，大部分還是以傳統的講授法為主，通過講清概念、公式來達到諸如“籌資管理”、“財務分析”等各個主題的教學目的，最后通過學生練習來鞏固所講授的理論知識。這種以教師為中心的填鴨式教學方法，忽視了教師和學生的充分交流，學生缺少主動提出新問題的探索能力，導致學生走向工作崗位后不能很快適應財務管理業務的需要。因此作為高職教師必須深入探索《財務管理》教學規律，在教學過程中廣泛實施案例教學方法。

二、案例教學法在《財務管理》課程教學中的具體實施

在《財務管理》課程中實施案例教學法是指教師以案例為基本素材，采用《財務管理》日常生活實踐中的一些典型案例，對《財務管理》理論進行解釋，將理論知識以案例的形式呈現給學生，讓學生進入財務管理情境現場，通過學生的判斷、分析和操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，突破教學中的重難點，提高學生發現、分析、解決問題的能力的一種專門技術方法。下面我將以《財務管理》課程中的“財務分析”部分為例來闡述案例教學法的具體實施步驟：

（一）課前準備

1、精選案例

教師在選擇案例時既要切合教學主題，又不能過于深奧難懂，要有一定的代表性。在組織“財務分析”教學時，教師可通過互聯網搜集某上市公司（如中國石化等）的有關財務報表信息，這些資料既真實又容易搜集，有助于師生更好地實施案例教學。

2、閱讀案例

一般在正式授課前一周，教師把搜集到的經典案例材料發給學生。讓學生閱讀某上市公司的案例材料（如中國石化股份有限公司年報等），并讓學生通過各種媒體查閱指定的資料，搜集必要的信息，自主學習，并積極地思考，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。

3、分析案例

學生在掌握案例的各種數據后，要把這些信息加以組織整理，可以以管理者、投資者、債權人等身份對某上市公司如“中國石化股份有限公司”的償債能力、營運能力、盈利能力等進行分析并作出評價，同時還要結合實際情況進行全面、綜合地分析并提出相應對策。學生對真實的上市公司的財務報告案例，要充分運用平時所學的財務會計、財務管理等知識對會計報表（資產負債表、利潤表、現金流量表）中的數據、信息進行分析、判斷。在這些財務指標中，表明公司盈利能力強弱的凈資產收益率最具有代表性。凈資產收益率是企業獲利能力指標的核心，它是評價企業自有資本及其積累獲取報酬水平的最具綜合性與代表性的指標，反映企業資本運營的綜合效益。指標值越高，說明企業自有資本獲取收益的能力越強，運營效益越好，對企業投資人和債權人的保證程度越高。通過縱向比較，可以了解其發生變化的原因；通過橫向比較，可以看出該公司在同行業中的地位和優劣勢。通過結合分解財務比率的杜邦分析法，闡釋各項財務指標變動的原因和變動趨勢，從而為采取措施指明方向。

（二）課堂教學

1、分組討論

教師可將全班學生分成幾個小組。課堂討論時，首先由各小組長發表本小組對于案例的分析意見，小組學生可以分別從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，相互辯論。然后教師對意見比較集中的問題，組織各小組對這些問題進行重點討論。教師要認真聽取學生發言，讓學生各抒己見，遇到有閃光點時多給學生以鼓勵和表揚，讓學生在輕松和相互尊重的氣氛中進行探討和學習。最后由教師做總結時，要指出學生在分析、討論案例中的成功之處及其存在的問題。教師的總結可以讓學生明白自己的錯誤所在，總結經驗和教訓，養成良好的學習習慣。

2、撰寫案例分析報告

整個案例教學活動結束后，教師可要求每位學生寫一份案例分析報告，其中包括學生自己的觀點或備選方案，再圍繞結論用數據和事實論證自己的觀點。讓學生以書面的形式作出總結，對案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識，能起到加深對財務管理知識的理解，鍛煉和培養學生書面表達能力的作用。

三、《財務管理》案例教學的優越性

（一）有利于增強學生學習財務管理的積極性和學習興趣。

來源于現實生活的財務管理的教學案例（如按揭買房、股民炒股分析財務報表），不僅使學生意識到財務管理的實際應用價值，吸引學生的注意力，而且能幫助學生直觀地理解教學內容。因為案例教學的特殊性，使學生由被動接受知識變為主動接受與運用知識，充分體現了學生在學習中的主體地位。因此，案例教學法是一種培養開放型、應用型人才的好方法。

（二）提高學生分析處理財務管理實際問題的能力。

案例教學不刻意強調一定要得到“標準答案”，而在于得出答案的過程。一個學生如果在課堂上就某個案例所做出的“決策”是錯誤的，他也不會因此而真的付出經濟損失，因為那畢竟是一次“模擬實驗”，其“決策失誤”在課堂上通過討論或老師指導得以當場糾正。但以后在他們的職業生涯中，如果決策失誤將是要付出相應代價的。這一過程不僅使學生對財務管理的學習有更深刻的認識，而且對于培養學生的創新思維能力、語言表達能力等都有很大好處。

總之，在高職《財務管理》教學中運用案例教學法，是為了更好地調動學生學習的積極性和創造性，提高教學質量。高職教師只有不斷地探索教學方法，豐富自己的實踐經驗，才能培養出適應現代社會發展需要的創新應用型人才。

參考文獻：