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猴王出世教學反思范文1
一、當前小學生學習語文的現狀
1、學習動機。學習的動機和興趣是學習的動力性因素，是保證學習活動順利進行的前提條件。語文是小學的主要課程之一，更是各課程學習的前提。然而當前的小學生對語文的學習態度并不端正，他們選擇學習此科目主要是為了應付考試，并沒有真正地從心理上喜歡它。所以對于語文預習一般都只是回去把課文看一遍，很少有學生回去認真借助工具書認真研究課文的。
2、語文課堂學習的狀態和方式。語文課堂教學是培養學生語文學習能力和學習習慣的主要方式，學生語文課堂學習的狀態和方式，對他們的語文能力的形成和發展具有重要影響。然而當前很多農村小學的課堂教學模式仍處于傳統教學模式：教師滿堂灌，學生全盤接受教師的解釋，基本不存在“自主、合作、探究”這些環節，所以一節語文課下來的學習氣氛是沉悶型的，久而久之，學生對語文學科就產生了恐懼感、厭惡感。
3、關于學生的學習習慣。當前很多農村小學的學生對于語文學科的預習這一環節基本處于應付老師檢查的狀態，老師指明要檢查就會敷衍的看一下，要是不要求就會連看都不看，更不用說是借助學習工具來解決預習中所遇到的問題。除此之外，學生在預習中遇到不懂的問題不會自己嘗試尋找答案更不會在課堂上提出問題大家一起解決。長久以往，學生就會產生自己不動腦發現問題、解決問題的陋習。
4、課外閱讀和寫作。當前農村小學的學生的閱讀視野比較狹窄，除了語文書之外，基本很少有其它課外書籍可以去閱讀，去拓展學生的視野和知識面。有些鄉鎮小學條件相對好的，可以為學生提供圖書館的，學生又因時間被安排得很緊，根本沒辦法有時間去看書。很多時候他們選擇去看，也是因為老師要求寫讀后感的情況下才去看的，根本沒有主動吸取知識的意識。筆者在教學經歷中發現：很多學生其實平時也是很渴望去看一些有趣的課外書，但功課太多，作業量大，沒時間去看課外書。再加上家長和老師認為看課外書會耽誤學習，限制甚至禁止學生看課外書。其實課外閱讀是語文課內學習的必要的延伸和補充，語文能力的形成需要大量的閱讀。閱讀不僅可以擴充學生的知識，加深學生對學習內容的理解；而且，閱讀內容還直接作用于學生的情感、意志、品質等方面，能使學生更好地完善自我。所以限制學生的課外閱讀，不僅達不到學習能得到提高的目的，甚至可能還會適得其反。
二、針對以上現狀分析其存在的問題
1、學習語文的興趣不高，學習動機不純。語文本身屬于相對抽象的學科，特別是對于小學生，他們對語文學科的興趣很難提起來，這主要與他們的心理特征有關：喜歡模仿，好動，上課容易走神，學習不自主，目標不明確，學習態度不端正等。由于學科的性質與學生的心理特征相結合，學生就容易處于就很較差的學習狀態。這就需要老師和家長的共同配合，將孩子從懵懂中正確地引導出來。
2、對語文的求知欲不高較低，自主學習性不強。由于當前網絡過于普遍，農村生活水平也在不斷提高，很多農村家庭都備有電腦，學生也擁有自己的手機。但由于當前的小學生對網絡世界還沒形成科學的認知能力，他們大多過于沉溺于網絡游戲，對抽象的語文學科覺得枯燥無味，提不起興趣去學。他們選擇去學習很大程度上是父母和學校的“威逼利誘”，他們自主去選擇學會的幾率很小。在他們還沒掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣的情況下會學習，只會讓他們的學習熱情越來越低，進而產生厭倦的情緒。
3、學習方式滯后，學習能力低。由于應付教育模式的存在，導致大部分農村小學生對學習方式的選擇主要仍是依附老師、依據對學習成績的幫助而定的，這種功利性的語文學習方式并不能真正提高學生本身的語文學習能力。
4、課外閱讀量少，寫作失真。當前的農村小學生的時間被安排得很緊，根本沒辦法有時間到圖書館去看書。并且，據筆者調查發現：在學生所看的課外書中，40 %是散文、科技文、雜文類課外輔導練習，20%是消遣性文藝作品，12%是武俠言情小說，而文學名著只占28%，從而導致了學生的作文缺乏生活型和人文性，作文失真。加之他們的生活比較單調，對生活的體驗過少，所以很難寫出有感情的作文。
三、針對以上問題提出幾點對策
1、端正學習態度，提高學習興趣。教師要及時地發現學生的心理動態，進行心理輔導，端正其學習態度，培養正確的人生觀和價值觀。小學生正處于一個成長的年齡段，對事物比較好奇，教師要學會觀察，要及時地調整授課方式，穿插一些學生感興趣的課堂內容，增加互動，吸引學生的注意力，使其課堂不走神，跟隨教師的思路學習。這就要求我們教師要設計好教學思路，授課方式不能一成不變，讓學生感興趣。
2、轉變學習方式，提升教學質量。學生的預習狀況不佳，當然有一部分原因是學習功課門數多，無法兼顧。但不進行語文預習或者馬虎預習的很大原因是因為老師沒有進行深入的引導，沒有養成學生良好的預習習慣。小學生和初中生相比在學習能力或心智上都有很大的區別，這就決定了小學生的預習要老師們手把手地教其如何去做，布置一些具體的思考問題，這樣學生就會進行深入的思考和預習，則達到課堂上不需耗費大量的時間預習，提升教學質量和增加課堂容量。適當進行多媒體演示課堂，聲像結合，給予學生更多的思考的想象空間。現在提倡素質教育，只有將“自主”“創新”“合作”的理念融入課堂才能從根本上改變目前農村小學生的學習模式。讓他們當課堂的主人，從而從中體會到學習的樂趣，進而提高學生的學習能力。
3、增加學生的閱讀量，提高寫作能力。每周設有閱讀課，或者推薦學生閱讀一些課外書目，多讀書多看報，不僅擴大視野，增加閱讀量，提高學生的閱讀理解能力，閱讀量大了，思考多了，學生自然而然會有很多思路，在潛移默化地提高學生的寫作能力。
4、減少作業量，給予學生消化的時間與空間。課后充分給以學生自主學習、做作業、思考的空間。學生只有一定的時間做好作業，思考總結老師所教授的內容后，才能消化為自身的知識，記憶才會深刻。布置的作業只好是基礎和一些啟發式一起的作業，讓學生既能鞏固了理論知識又能多方面思考，不要一味的布置那些死板的作業讓學生反感。
猴王出世教學反思范文2
調研中我們發現許多教師在教學略讀課文時存在問題：有的教師忽視學段目標或單元教學目標，忽視略讀課文在單元整體中的地位與聯系，中段和高段教學模式一樣；有的教師教學目標意識不明確，根據自己對教材的粗淺理解就課教課。隨意性很強。導致課時任務無法完成；有的教師沒找準略讀課文教學的起點，低估了學生的閱讀能力，頻繁提問學生已經知道(或理解)的問題，擠占了學生自讀自悟的時間：有的變略讀為泛讀，放任學生自讀，最終了無實效；有的“精”“略”不分，對略讀課文過度精雕細琢，教師的強勢分析取代學生的閱讀實踐，細碎頻繁的問答，制約了學生活潑的個性、生命獨特感知、體驗和解悟。
那么，教師在略讀課文教學的過程中應如何設計，采用什么策略呢?
一、領會內涵 把握尺度
人教版教參對略讀課文的教學要求有兩點。一是從內容上說，略讀課文的要求要低于精讀課文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重點、難點，引導學生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點；二是從方法上說，教師要更加放手，讓學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說明精讀課文給學生以“知”。而略讀課文是學生通過閱讀實踐，由“知”向“行”轉化的訓練基地。教師教學略讀課文時，要結合《語文課程標準》中閱讀教學相關的目標和要求、學段特點；學生年齡心理特點、接受水平；編者意圖一；文本、單元訓練重點、單元導語，略讀課文導語等，制定教學目標，強化目標意識。
二、注重預習 歷練自學
教師的預習引導應體現梯度：三年級起可設計安排課內預習，讓學生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步體會文章內容；四年級在此基礎上引導學生讀文章想畫面、質疑問難、領會表達方法，初期教師宜多方啟發，注重示范，還可鼓勵學生采用適合自己的方法預習；五六年級讓學生課外自主預習，可用“審題、讀文、畫生詞(關鍵旬)、質疑解難(自能發現和自能索解)、查閱相關知識、摘抄”等方法長期訓練，培養學生良好的學習習慣，促進學生創新學習能力，培養自學能力，縮減課堂讀文時間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運用”的良機，形成良性循環。
三、板塊推進 因文而異
“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲(可以是受到的教育啟發、好詞佳句、文章寫法、讀書方法)，積累語言。”(崔巒語)此語在闡明略讀課文教學基本步驟的同時說明：一是略讀課堂教學結構要“簡”：二是課文只是作為教學“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學目標、方式、形態方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養”為“放養”。教師在精讀課文教學中授之以“法”，學生在略讀課文中循法學習；四是要“略”中求“精”，選準著力點對學生進行訓練，讓其傾吐、吸收。因此，依據文本的題材、體裁、類型特點，采用恰當的教學方法尤為重要。
1、簡化結構，板塊推進。與流線式教學相比，以板塊推進方式進行教學，開放學生學習的空間，更能遵循“以學論教。順學而導”的理念，教師在教學中將會更加關注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點撥一積累拓展”板塊設計方式，給學生留足自主閱讀的時間，讓學生自己去探索、辨析、歷練，培養學生潛心會文、不動筆墨不讀書的習慣，以學生已有的經驗和知識基礎確定教學內容，根據學生的課堂反饋形成或調整教學思路，再引導學生質疑解難、交流點撥，落實語文能力訓練。
2、因文而異，選擇教法。教師進行教學設計時，關注文本的題材、體裁特點，精心選擇恰當的教學方法。如第三學段敘事性文章、詩歌、說明文三種文體教學的共性要求是：(1)推敲重點詞句，體會其感彩和表達效果；(2)揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；(3)以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養學生的閱讀能力和習慣；(4)注重語言積累和運用。落實到說明文教學的要求是：(1)引導學生在獲得科學真知中得到樂趣；(2)揣摩說明文的知識理趣，激發學生學習說明文的積極性，讓學生在學習過程中感到新鮮而富有新意；(3)注意課堂教學的生發，要開拓與課文有聯系的知識；(4)注意讀寫遷移，學以致用。其教法也不一而足。
(1)比較讀。精讀課文與略讀課文比較。如人教版四上第四組中《貓》和《母雞》同為老舍寫的，其寫法和情感表達有什么不同?《白鵝》和《自公鵝》同寫鵝，各寫了鵝的哪些特點，寫法有哪些異同?略讀課文與略讀課文比較。如教學人教版六上《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從五上《松鼠》人手，溫敬知新，再從內容、結構、語言、情感等方面彈性設置深入(多角度)對比閱讀環節，完善認知結構。
(2)遷移讀。略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀要求，教師如果找準精讀課文與略讀課文的共生點，依據閱讀提示(含單元導讀、課文導學提示語、插圖、泡泡提示語等)設計教學目標，選好切入口，給學生指明自主學習課文的途徑，將能更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
(3)重點突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《學會看病》兩文，《慈母情深》是讓學生學會感恩母親無私的愛，同時告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變命運的重要方式。這篇文章文學性較強，如果采用一般記敘文的教學方法，分析時間、人物、地點、事件，會割裂文章的整體氣韻。因此，教師可讓學生勾畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現母親的辛勞、深情和對“我”的支持的；體會短句成段快節奏的寫作形式。《學會看病》是另一種母愛的表現方式(母親鼓勵“我”獨立)，側重揣摩描寫母親矛盾的心理變化，讓學生帶著“母親到底是不是冷漠、狠心”這個問題去感受母親的矛盾、擔心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親、寫母愛，表達方式有什么不同?
3、“略”中求“精”，選準訓練著力點。教學內容宜少而精，教師應選準訓練的者力點(結構、語言、情感、方法)，精講品讀。促進學生語文能力的發展。如王春燕老師執教《猴王出世》時從“形式”入手，引導學生將著力點放在研究語言形式、感悟經典名著的語言魅力上，取得了成功。
4、研讀交流，多元解讀。閱讀的過程就是鑒賞評價的過程，“從閱讀中的心智活動來看，吸收和傾吐是相互聯系、交互作用的”。教師可設計討論、爭辯、交流等對話形式讓學生暢所
欲言，喚起他們閱讀的心理體驗，同時要善于捕捉真切的個性體驗，對學生獨特的理解、感受和體驗加以鼓勵性的評價。
四、適度拓展 積累運用
一是拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動總結時也指出：“應當在讀好課文的前提下，讓學生盡可能地多接觸一點與課文相關的資料。”如《世界地圖引出的發現》(人教版四上)涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋。查找大陸漂移說的相關資料；在課中，教師可補充魏格納去實地考察的一些情況、醫生的勸阻及他為地質事業獻身的資料；課后讓學生閱讀魏格納或其他科學家關于科學研究的故事并交流。此外，選讀課文也可以按內容分別插入相關專題單元，讓學生在學完略讀課文后拓展閱讀。
大量的課外閱讀，能幫助學生構筑厚實的語文基礎、全面提高語文素養、提升文化品位。教師有責任引導學生接觸名著，領略經典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》；五下《水滸傳》、《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》……可采用定時、隨機指導兩種方式，關注學生的閱讀習慣與閱讀效率，落實“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標要求。
二是拓展實踐。略讀課文教學還應該考慮給學生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如教學《學會看病》，教師可以這樣設計：讓學生閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；讓學生到醫院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學生以兒子的口吻描述到醫院后的經過，也學著文章描寫人物心理活動變化；描寫一件發生在醫院的事情，注意敘述和心理活動描述，促進讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學生搭設實踐的平臺，讓其展示才能、張揚個性。如教學《索溪峪的“野”》，可讓學生介紹索溪峪，評選“優秀小導游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞(或學唱)帶藏族民歌風味的《天路》；教學《小木偶的故事》后，讓學生改為劇本，小組合作表演；學完《大瀑布的葬禮》，讓學生參照資料將課文改寫成演說稿，進行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》、《一幅名揚中外的畫》介紹一幅名畫……教師要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。
三是積累語言。縱觀人教版教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》(老舍)、《祖父的園子》(蕭紅)、《我的“長生果”》(葉文玲)、《桂花雨》(綺君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鳥》(馮驥才)、《慈母情深》(梁曉聲)、《學會看病》(畢淑敏)……教師要在課堂上引導學生積累經典規范的優美語言、精彩句段。做好讀書筆記，便于自己習作時“厚積薄發”。如，《珍珠鳥》的開頭“真好!朋友送我一對珍珠鳥。”冰心曾經評點：“這個‘真好!’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜悅。”這是絕佳的語言訓練點，教師可引導學生感悟理解后，也嘗試在習作中將表達情感的簡短詞語放在文章的開頭或結尾。
四是積累方法。注重對學生閱讀方法的指導，不僅授學生以漁，更應“授學生以漁場”(肖川)。課堂教學設計要有側重于閱讀知識和方法技巧的指導環節，一課一得，讓學生在閱讀中積累方法又在閱讀實踐中運用。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產基本資料”為名，引領學生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎上滲透整理信息的方法，再通過制作“秦兵馬俑基本資料卡”，讓學生運用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文(計時訓練)，讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內容及制作方法，也培養學生及時積累資料的習慣。
五、及時評價 激勵鞏固
課標指出“評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意”。教師可以對學生的學習方法、內容、過程及效果進行口頭(或書面)評價，激勵、鞏固閱讀興趣。香港教師非常重視設計課堂閱讀練習和及時評價反饋，他們的相關閱讀練習有填空、選擇、簡答三種類型的題目。填空題，往往要求學生在新的語境中運用文中的詞語；選擇題，大多選擇課文中的一個語段檢查學生的理解、概括、分析能力；簡答題，要求學生對某一個現象作出判斷和闡釋。另外，教師也應對教與學目標有效達成情況進行自我評價，反思采取何種補救措施來繼續提高學生閱讀能力。