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有機(jī)化學(xué)教學(xué)論文范文1

1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

有機(jī)化學(xué)教學(xué)大都是由教師按照教材所編寫的程序講授，將有機(jī)化學(xué)課講授內(nèi)容停留在有機(jī)化學(xué)經(jīng)典領(lǐng)域，而不與學(xué)科發(fā)展趨勢相結(jié)合，不但授課內(nèi)容單一，知識面狹窄，而且授課形式呆板，缺少變化，使學(xué)生感到枯燥乏味，甚至出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象。這樣，不利于培養(yǎng)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及開闊的學(xué)科視野。學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)手段被摒棄

現(xiàn)代課堂大都采用多媒體技術(shù)進(jìn)行組織教學(xué)，教師既要備課又要做課件，教師的時(shí)間和精力又很有限，這樣他們的壓力也會增大。現(xiàn)在又是知識爆炸的時(shí)代，課堂上需要講授的知識內(nèi)容量很大。所以課堂教學(xué)追求內(nèi)容多，速度快，而忽略了學(xué)生的知識接受能力。同時(shí)，幾乎全部摒棄了傳統(tǒng)的板書教學(xué)和模具教學(xué)。這樣，PPT畫面只是一閃而過，學(xué)生來不及記筆記，知識很難記牢，學(xué)生也很容易產(chǎn)生疲勞，甚至產(chǎn)生抵觸心理。這樣教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就受到很大的影響。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠

長期以來輕實(shí)驗(yàn)重理論，將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為附屬課，得不到重視。具體表現(xiàn)在:有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)只開設(shè)驗(yàn)證性的簡單實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)相對不足，學(xué)生沒有充足的時(shí)間完成復(fù)雜的實(shí)驗(yàn);教師重視不夠，講完實(shí)驗(yàn)后，就讓學(xué)生自行操作，沒有認(rèn)真觀察和指導(dǎo)操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤;學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，講授期間不注意聽講，已經(jīng)講過的內(nèi)容，提問還是很少有人回答上來，這種情況勢必造成實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)很多操作錯(cuò)誤，打碎玻璃儀器等現(xiàn)象出現(xiàn)。

1.4教學(xué)評價(jià)不完善

過去，學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)只是一個(gè)形式，教師的教學(xué)方法和方式也不怎么改變，沒有起到什么效果。教學(xué)評價(jià)幾乎形同虛設(shè)。而學(xué)生的成績也大都以理論考試成績記錄。這樣很多學(xué)生不重視平時(shí)的上課，甚至有些同學(xué)逃課，只是到最后期末考試前臨陣磨槍。這種現(xiàn)象很普遍，最后學(xué)生考完試把知識又全部還給了老師。這樣的評價(jià)體系存在很大的缺陷，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2改革措施

為了提高學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。針對上述問題，提出以下一些思路。

2.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有機(jī)化學(xué)教學(xué)，除了教授課本上的知識外，教學(xué)內(nèi)容可涉及到很多方面。比如可將有機(jī)化學(xué)史引入課堂教學(xué)，特別是涉及人名反應(yīng)的故事，以及有機(jī)化學(xué)的學(xué)科前沿發(fā)展研究，保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性。可以活躍課堂氣氛，從而吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有可以通過列舉生活事例，從有機(jī)化合物的毒性著手，強(qiáng)調(diào)其對環(huán)境污染的危害性，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)作為一種新的手段越來越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)。在授課時(shí)，可以利用動(dòng)畫、聲音、視頻、模型等，使抽象的理論變?yōu)橹庇^的形象展示給學(xué)生，使他們更容易理解知識。此外，由于省去了過去板書的時(shí)間，多媒體課件可以講授較多的內(nèi)容，信息量會更多。但是，如果授課信息量過大，變換過快，會造成學(xué)生對知識的印象不深，教學(xué)效果大打折扣。所以，結(jié)合板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段，進(jìn)行多樣化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要手段，為了培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握有機(jī)化學(xué)的基本技能和提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)適當(dāng)開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，這樣可以開拓學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)水平。(2)學(xué)校在做培養(yǎng)方案是就應(yīng)該合理安排實(shí)驗(yàn)次數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(3)任課教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。(4)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等有全面的了解。在實(shí)驗(yàn)過程中，進(jìn)行規(guī)范操作，如實(shí)記錄，不準(zhǔn)弄虛作假。

2.4完善教學(xué)評價(jià)方法

首先，學(xué)生及同行任課教師對授課教師進(jìn)行不記名打分評價(jià)，針對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面。評價(jià)結(jié)果直接與教師的課酬掛鉤，這樣對任課教師也是一個(gè)鞭策和監(jiān)督。其次，學(xué)生成績考核體系直接影響著學(xué)生對有機(jī)化學(xué)課學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性。為了客觀、公正地反映出學(xué)生的實(shí)際水平，我們嘗試改革成績評定制度，將成績分為:平時(shí)成績和期末成績。平時(shí)成績包括:課堂參與、筆記、作業(yè)練習(xí)三部分;期末成績?yōu)槔碚摽荚嚦煽儭？己宿k法中加大平時(shí)成績的權(quán)重(增加到40%)，讓學(xué)生更加重視平時(shí)的課程學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)。

3結(jié)語

有機(jī)化學(xué)教學(xué)論文范文2

1.我國的綠色化學(xué)教育行動(dòng)相對遲緩。

大多數(shù)學(xué)校尚未涉足，若想使全社會公眾形成綠色化學(xué)意識，單靠幾所高校開課、幾個(gè)研究所進(jìn)行研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。若想改變公眾缺乏綠色化學(xué)意識的狀況，只有通過高師畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育當(dāng)中去開展綠色化學(xué)教育，這樣才能逐步影響到大眾。真正的綠色化學(xué)教育的精髓是在綠色化學(xué)原則的指導(dǎo)下把綠色化學(xué)融合于化學(xué)教材改革、化學(xué)教學(xué)改革、化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革等系列化學(xué)教育綠色化的創(chuàng)新過程。

2.各項(xiàng)政策不到位。

建議政府、化學(xué)界、環(huán)保界，尤其是教育界應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立綠色化學(xué)及綠色化學(xué)教育獎(jiǎng)項(xiàng)，提出各種綠色化學(xué)教育的政策法規(guī)，建立合理的綠色化學(xué)化工教育考核制度。相信有各種政策的保障，各種獎(jiǎng)項(xiàng)的頒發(fā)，必將會加速全社會綠色化學(xué)意識的形成，實(shí)現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

3.教育體系不完善。

教師在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)始終貫徹綠色化學(xué)思想，要讓學(xué)生了解綠色化學(xué)，樹立起綠色化學(xué)意識，培養(yǎng)其從事綠色化學(xué)研究與開發(fā)的能力。然而，我國目前的高等教育機(jī)構(gòu)還沒有形成完備的綠色化學(xué)教育體系，更不用說基礎(chǔ)教育了。因此應(yīng)該建立起一系列合理的綠色化學(xué)教育體系，以促進(jìn)綠色化學(xué)教育的順利發(fā)展。綠色化學(xué)的發(fā)展將對環(huán)境保護(hù)起重大作用，它為人類的可持續(xù)發(fā)展提供了技術(shù)保證。綠色化學(xué)進(jìn)入教育領(lǐng)域，從而進(jìn)入化學(xué)教育，符合時(shí)代的呼喚。

二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)中開展綠色化學(xué)教育的策略

1.在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育。

面對化學(xué)學(xué)術(shù)界悄然進(jìn)行的綠色革命，廣大的化學(xué)教育工作者不能無動(dòng)于衷，尤其是將來作為社會的科技革命主動(dòng)力的大學(xué)生更應(yīng)該受到綠色化學(xué)教育，這就要求我們講究策略，指行動(dòng)或行動(dòng)計(jì)劃，以及為解決某問題或達(dá)到某目標(biāo)而有意識做出的各種活動(dòng)。可喜的是，目前已有部分重點(diǎn)大學(xué)如中國科技大學(xué)開始開設(shè)“綠色化學(xué)”課程。但是，仍然有不少高校的教師未能意識到將此重要的新信息傳遞給學(xué)生的重要性。另外，雖然有部分高校已開始著手為研究生或高年級本科生開設(shè)“綠色化學(xué)”課程，但在當(dāng)前相當(dāng)多的高校存在教學(xué)課時(shí)緊張的狀況下，又帶來了專門的教學(xué)時(shí)間難以安排的新矛盾。因此，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行綠色化學(xué)教育的滲透，不失為解決問題的好辦法。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行綠色化學(xué)教育的滲透。具體來說，就是在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容涉及有關(guān)綠色化學(xué)知識的方面，給予適時(shí)地、適量地介紹，通過這種畫龍點(diǎn)睛的教學(xué)改革，可使學(xué)生在潛移默化中受到綠色化學(xué)教育。同時(shí)又不對原本非常緊張的教學(xué)安排造成新的沖擊。

2.在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)綠色化學(xué)教育。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)化學(xué)知識真理性的標(biāo)準(zhǔn)，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容和手段。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)教育的最有效的教學(xué)形式。除此之外，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)還具有重要的教育教學(xué)功能。從認(rèn)識角度看，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是為學(xué)生提供化學(xué)教學(xué)認(rèn)識問題的主要途徑，它為學(xué)生檢驗(yàn)有機(jī)化學(xué)理論、認(rèn)識有機(jī)化學(xué)科學(xué)知識、驗(yàn)證有機(jī)化學(xué)假說提供了科學(xué)依據(jù)。從方法論角度看，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)方法的重要手段。從教學(xué)論的角度看，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?chuàng)設(shè)一定教學(xué)情景，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以從有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中去認(rèn)識有機(jī)物，并通過自己的操作來培養(yǎng)各種能力，進(jìn)而促進(jìn)思維的發(fā)展和綜合能力的提高。教師將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)置于一定的化學(xué)教學(xué)情景下，為實(shí)現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目的，而展開的一系列教學(xué)活動(dòng)，就是所謂的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其對學(xué)生的科學(xué)思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起著重要的作用。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與綠色化學(xué)的聯(lián)系最緊密、最直接，是培養(yǎng)學(xué)生“從我做起”的好陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)意識的重要途徑。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生在知、情、意、行等方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)學(xué)科的基石和學(xué)生可以直接感知的事實(shí)，通過有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識是一個(gè)最好的切入點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展綠色化學(xué)教育是歷史的必然。當(dāng)然，綠色化學(xué)與有機(jī)化學(xué)有著天然的血肉聯(lián)系。因此，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)是最為合適的。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，通過自己親身體驗(yàn)來理解綠色化實(shí)驗(yàn)確實(shí)能減少或根本不產(chǎn)生污染，從而形成綠色化學(xué)意識。將一些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法與經(jīng)過綠色化改進(jìn)的綠色化實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行比較，以此來說明通過用改進(jìn)的綠色化實(shí)驗(yàn)向?qū)W生滲透綠色化學(xué)教育是有效的途徑。

3.立足課外，實(shí)踐綠色化學(xué)觀念提高綠色素質(zhì)。

有機(jī)化學(xué)教學(xué)論文范文3

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要在于興趣，而興趣的培養(yǎng)不是自發(fā)的，需要老師進(jìn)行有益的啟發(fā)、教育和耐心的培養(yǎng)。這種意識滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，可以起到事半功倍的效果。這是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，可以通過講與每章有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題或與該章有關(guān)的有趣的事來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如醇那一章，可以結(jié)合檢測醉駕的原理來講，講講如何檢測酒精含量及如何醒酒。緒論可以結(jié)合日常生活中的衣、食、住、行來講，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)可以指導(dǎo)人的衣、食、住、行。比如有趣的食，可以用一些大家喜歡吃的肯德基快餐、可樂為例，分析這些食品的主要有機(jī)成分，以及給人體帶來的傷害。還可以講一下最佳的膳食平衡，每種食物提供給人體哪種營養(yǎng)成分，這些營養(yǎng)成分的有機(jī)結(jié)構(gòu)是什么？缺少了會怎樣？等等。立體異構(gòu)體那章，可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手做分子模型，然后再去觀察實(shí)物與鏡像的關(guān)系。烯烴的親電加成，可以先顯示烯烴使溴的四氯化碳溶液褪色的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這樣的方法可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、要激發(fā)學(xué)生的好奇心

古希臘教育家亞里士多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始”。課堂上教師的提問可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。師生互動(dòng)可以通過老師提問學(xué)生回答來完成，還可以通過學(xué)生提問老師回答來完成。這就要求老師在課堂上須巧設(shè)疑問。比如講烯烴的化學(xué)性質(zhì)，老師可以先講幾個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并把相關(guān)的反應(yīng)方程式寫出來，讓學(xué)生分析一下主要發(fā)生了什么反應(yīng)，再結(jié)合前面章節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生大致寫出反應(yīng)機(jī)理，并把反應(yīng)機(jī)理進(jìn)行分類，比如是親電加成還是親核加成等等。羧酸那章就羧酸同時(shí)存在羰基和羥基，老師可以向?qū)W生提出如下問題：

1．與醛或酮相比，羧酸中羰基的親核加成活性如何？

2．羧酸中羥基的氫原子與醇的相比，為什么酸性更強(qiáng)？面對這些問題，學(xué)生利用已學(xué)過的知識可以一一解答。這樣該章的學(xué)習(xí)就會變得很輕松。學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、要引導(dǎo)學(xué)生多議

課堂上學(xué)生產(chǎn)生疑問怎么辦？是由老師一個(gè)一個(gè)來解決，還是分類匯總后解決，抑或由學(xué)生一起討論來解決？由于課時(shí)的限制，最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生多議多問，讓學(xué)生相互之間開展討論，自己解決發(fā)現(xiàn)的問題。老師可以在課堂上提問，然后分組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。比如講酯的親核取代和克萊森縮合反應(yīng)時(shí)，老師可以提出問題：以醛酮羰基的親核加成及羥醛縮合反應(yīng)為基礎(chǔ)，分析一下酯可以發(fā)生哪些反應(yīng)？以小組為單位進(jìn)行討論。最后交上來的答案基本上是完整的。當(dāng)然，問題也不要總是由老師提出，老師還要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。比如講共軛二烯烴的1，4加成，老師可以先寫第一步機(jī)理，按照單烯烴的性質(zhì)先進(jìn)行第一步，生成一個(gè)碳正離子中間體，第二步老師可以直接寫出和單烯烴一樣的1，2加成產(chǎn)物，然后問學(xué)生：有疑問嗎？有不同的想法嗎？這個(gè)例子我們曾經(jīng)試過，有很多學(xué)生舉手提出了疑問。學(xué)生會問，第一步生成的碳正離子中間體為什么不重排？它是烯丙型的碳正離子，正電應(yīng)該可以分散到另一個(gè)碳上，這樣第二步就應(yīng)該形成1，4產(chǎn)物。學(xué)生能這樣分析問題就說明他們把前面章節(jié)學(xué)的知識都掌握了，也能激發(fā)出想問題的樂趣。這樣，學(xué)生課后就會按照課堂上的模式進(jìn)行提問和討論，問題也就迎刃而解了。

四、要理論與實(shí)踐相結(jié)合

化學(xué)是一門實(shí)踐性的科學(xué)，除了理論學(xué)習(xí)外，還要與實(shí)踐相結(jié)合。我們選擇部分學(xué)生特別是畢業(yè)后繼續(xù)讀研和從事化學(xué)化工類工作的學(xué)生，一般在大二開始進(jìn)入教師課題組，在老師的指導(dǎo)下完成一個(gè)課題的研究。比如我們學(xué)校的有機(jī)化學(xué)課都是在大二開的。上課時(shí)，教師可以先了解學(xué)生的情況，了解有哪些學(xué)生打算考研？有哪些學(xué)生對化學(xué)有興趣，今后有可能從事與化學(xué)有關(guān)工作的？又有哪些學(xué)生對化學(xué)沒興趣，以后不想從事與化學(xué)有關(guān)的工作？挑出一些想考研的和想從事與化學(xué)有關(guān)工作的學(xué)生參與課題組，一般是占班上人數(shù)50％的比例。然后將他們分成四個(gè)組，每個(gè)組有一個(gè)研究課題，課題與所講的內(nèi)容有關(guān)。讓他們從查閱文獻(xiàn)、總結(jié)文獻(xiàn)開始做，由他們自己先提出實(shí)驗(yàn)方案，然后老師再指導(dǎo)他們確定最佳的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案確定后，由學(xué)生自己準(zhǔn)備藥品和儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣，他們在查閱文獻(xiàn)時(shí)可以了解化學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)；提出實(shí)驗(yàn)方案時(shí)可以對所學(xué)的反應(yīng)做個(gè)總結(jié)和比較；準(zhǔn)備藥品和儀器時(shí)可以了解一些化合物的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)及一些儀器的用途。舉個(gè)例子來講，當(dāng)講到酸與醇的酯化時(shí)，教師可以讓學(xué)生做一個(gè)與酯化有關(guān)的課題。由于酯化是個(gè)可逆反應(yīng)，不斷地有水生成，要使這個(gè)反應(yīng)向右進(jìn)行，最好是把產(chǎn)物之一水移走。實(shí)驗(yàn)時(shí)可以讓學(xué)生做個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是沒裝分水器的，就是讓水留在體系里，一個(gè)是裝了分水器的，將水通過與有機(jī)溶劑共沸帶出來。實(shí)驗(yàn)后會發(fā)現(xiàn)后者的酯化收率較高，這樣學(xué)生就明白了移走產(chǎn)物之一反應(yīng)會向右進(jìn)行，收率會較高。每屆參加課題組的學(xué)生都會有不少收獲，做得好的最后還發(fā)表了論文，這些論文可以參與評獎(jiǎng)學(xué)金，還可以參與保研等等。學(xué)生因此積極性特別高。學(xué)完了有機(jī)化學(xué)后，大部分學(xué)生還想繼續(xù)留在課題組做實(shí)驗(yàn)。通過理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生不僅用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了學(xué)到的理論知識，還可以鍛煉動(dòng)手能力，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣，并且可以為以后的繼續(xù)深造打下很好的基礎(chǔ)。

五、改革考核方式和內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)的考核以前主要采取一考制，即由最后的期末考試決定成績。這種考核方式容易使學(xué)生死記硬背，而不會靈活應(yīng)用，并且考完就容易忘記。我們對考核內(nèi)容和考核方法進(jìn)行了改革。考核方法改成由平時(shí)成績、期中成績、期末成績?nèi)糠纸M成。平時(shí)成績由出勤率、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)討論及平時(shí)實(shí)踐來決定；期中考試形式可以靈活一點(diǎn)，可以考試，可以寫論文，也可以用課堂作業(yè)甚至是綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；期末考試的題不要局限于選擇、填空、合成、機(jī)理等類型，可以適當(dāng)?shù)丶有┡c日常生活緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)綜合題。以前的一考制容易造成很多學(xué)生不來上課。考核加上出勤率后到課率基本上是100％。有機(jī)化學(xué)一般都是三節(jié)課連上，三節(jié)課都講新課可以講很多內(nèi)容，學(xué)生一下消化不了，加上一點(diǎn)討論題可以讓課堂變得輕松，課堂氣氛好很多，留出較多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。這樣，師生之間及學(xué)生之間的關(guān)系會更融洽，而且學(xué)生分析問題的能力可以得到強(qiáng)化。參加了課題組的學(xué)生可以加上實(shí)踐分，沒有參加課題組的學(xué)生可以加上討論分。這樣，期末考試的壓力就減輕了很多，補(bǔ)考率也會低很多。我們現(xiàn)在采取的考核方式就是平時(shí)成績（25％），期中成績（25％），期末成績（50％）。平時(shí)的出勤率很高，平時(shí)作業(yè)也完成得很好，討論題都很積極，而且印象深刻，討論題如果出現(xiàn)在期末試卷上，同學(xué)們沒有人不會答，參加實(shí)踐的人也很多，最后取得的成績非常好，期末考試卷面成績不及格的很少，比以前有不少30～40分的現(xiàn)象好很多，總評基本上沒有不及格的。這種改革逐漸改變了學(xué)生考前突擊死記硬背、走出考場頭腦一片空白的現(xiàn)象，學(xué)生在多方面得到了發(fā)展。

有機(jī)化學(xué)教學(xué)論文范文4

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)中,通過巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)等手段有機(jī)結(jié)合,共同應(yīng)用在課程教學(xué)的過程中,通過獎(jiǎng)多種媒體信息作用于學(xué)生,形成一個(gè)較為合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到最終的教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)。早在20世紀(jì)80年代的時(shí)候多媒體教學(xué)就已經(jīng)開始出現(xiàn),但由于當(dāng)時(shí)采用的是多種電子媒體，例如幻燈、投影、錄音、錄像等等，然后綜合運(yùn)用并與課堂教學(xué)相結(jié)合，這又被稱為多媒體組合教學(xué)或者電化教學(xué)。然而自從九十年代期,伴隨著科技技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步地取代以往的多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用地位。因此,我們現(xiàn)在通常所說的多媒體教學(xué)一般情況下是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)，并且通過借助預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件，然后開展的教學(xué)活動(dòng)過程，因此又稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

2多媒體教學(xué)在有機(jī)化學(xué)中的優(yōu)勢

2.1多媒體CAI課件具有很強(qiáng)的生動(dòng)性和活潑性一般情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段普遍通過運(yùn)用模型配合直觀教學(xué),但是往往由于模型的能動(dòng)性較差,并不能夠有效的顯示出有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)及變化,特別對于同分異構(gòu)體的書寫及其變換,作為教師而言，經(jīng)常很難形象的傳達(dá)給學(xué)生,學(xué)生也因此往往理解得一塌糊涂,通常難以較為全面的理解知識內(nèi)容,久而久之,就會造成學(xué)生對于課程內(nèi)容感到枯燥無味，甚至可能會失去學(xué)習(xí)興趣。然而利用多媒體課件中聲光、色形、圖像的翻滾、閃爍、定格，以及色彩變化、聲響效果等這些元素，就可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒和積極性,可以有效的讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識點(diǎn)到主動(dòng)掌握到再運(yùn)用這些知識，并且全過程都是在自發(fā)之中進(jìn)行的。作為學(xué)生，如果能對知識本身的學(xué)習(xí)有著持久的興趣,對于提高有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)效率來說起著至關(guān)重要的作用。比如當(dāng)在講同分異構(gòu)體的時(shí)候,烷烴的碳鏈變化及取代基的位置如何變化將會一目了然,可以讓學(xué)生們從頭疼到樂學(xué),并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在,進(jìn)而逐漸培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.2多媒體CAI課件圖形直觀、動(dòng)態(tài),便于學(xué)生理解,具有真實(shí)感和空間表現(xiàn)力俗話說“興趣是學(xué)生最好的老師”，只要學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣，在教學(xué)的過程中，老師也將講得輕松，學(xué)生也能學(xué)得自如，許多教學(xué)過程中遇到的難題也將會迎刃而解。多媒體教學(xué)能夠向?qū)W生提供一個(gè)生動(dòng)形象、色彩斑斕的視覺畫面，從而喚起學(xué)生們的求知欲和好奇心，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到關(guān)鍵作用。特別對于概念教學(xué)，如果能提供概念本質(zhì)性的相關(guān)課件，為學(xué)生們提供一個(gè)更為形象的感知材料，可以使得學(xué)生能夠比較順利對新概念有一個(gè)感性認(rèn)知，并能夠迅速理解并運(yùn)用。《有機(jī)化學(xué)》課中最大的難點(diǎn)往往在于如何培養(yǎng)學(xué)生對有機(jī)化合物的鍵如何斷鍵,以及表現(xiàn)出什么樣的性質(zhì),如何發(fā)生反應(yīng)等問題。許多學(xué)生在課上雖然表示能聽懂,但是在一到做題時(shí)就分不清會表現(xiàn)出什么樣的性質(zhì),追其根本原因是在于斷鍵等概念很是模糊。然而運(yùn)用多媒體CAI課件將鍵的斷開通過動(dòng)畫形式演示出來,可以很清晰很直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生因此也就可以輕而易舉地學(xué)會相關(guān)知識點(diǎn)，因此運(yùn)用多媒體可以使得概念教學(xué)形象化。

2.3《有機(jī)化學(xué)》多媒體CAI課件所獨(dú)有的優(yōu)勢:動(dòng)態(tài)模擬功能一般情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段僅僅局限于對于模型的展示以及影片和幻燈片的放映,這其中有一個(gè)共同的缺陷，就是較為缺乏圖形演變的連貫性過程。然而通過《有機(jī)化學(xué)》多媒體CAI課件的巧妙應(yīng)用,可以給學(xué)生提供一種嶄新的教學(xué)方式。多媒體CAI課件可以將計(jì)算機(jī)所獨(dú)特功能,將《有機(jī)化學(xué)》在傳統(tǒng)教學(xué)方法中所具有的一些代表性、分割的、靜止的教學(xué)畫面完整地、動(dòng)態(tài)地、連續(xù)的貫穿組織起來,使得學(xué)生可以迅速從動(dòng)態(tài)的畫面中獲得教師在教學(xué)中所傳達(dá)的重要知識點(diǎn)，比如有機(jī)物的立體異構(gòu)，就可以通過多媒體輕松展示不同之處，方便同學(xué)們的理解。

2.4多媒體CAI課件可以節(jié)省板書時(shí)間提高講課效率眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)需要花費(fèi)許多的時(shí)間在板書的書寫上,由于課堂容量和課程時(shí)間有限,往往是眾多教師頭疼的一點(diǎn)，然而只要運(yùn)用《有機(jī)化學(xué)》課件教學(xué)就可以很好的彌補(bǔ)這一不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,書寫大量文字、圖形、習(xí)題一直以來都是有機(jī)教師最為頭痛的一點(diǎn),特別是對于具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)的練習(xí)題,一般都需要花費(fèi)較長時(shí)間來書寫板書，可能就會使整個(gè)課堂變得十分的松散。自從采用了多媒體教學(xué)后,教師可以在課前將課程章節(jié)的標(biāo)題、結(jié)論和示圖在幻燈片上呈現(xiàn)出來,這樣在上課過程中就可以節(jié)省很多時(shí)間。因此運(yùn)用多媒體來進(jìn)行教學(xué)課程，對于加快教學(xué)速度、擴(kuò)展課堂容量和提高教學(xué)效率有著極高的促進(jìn)作用。

2.5多媒體的流通性，能真正的實(shí)現(xiàn)信息的整合和教學(xué)資源的共享與流通多媒體能通過網(wǎng)絡(luò)將網(wǎng)絡(luò)中各種與課程有關(guān)的信息迅速有效整合，對于農(nóng)村學(xué)生來說，就顯的格外的重要，因?yàn)檫@就相當(dāng)于為他們打開了另外一扇來可以了解世界信息的窗戶，可以增強(qiáng)教材趣味性，同時(shí)又開拓了視野。另一方面，在教師的日常的教學(xué)過程中，都有機(jī)會能參與到ppt的設(shè)計(jì)中，這個(gè)時(shí)候就可以從中挑選出一些相對較好的PPT內(nèi)容。通過在各個(gè)班級進(jìn)行演示，若是在條件允許的情況下，還可以所有較好的ppt都存入進(jìn)去，在之后可以可以分享他人。運(yùn)用多媒體教學(xué)，對于開拓學(xué)生的思維空間和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力起到了重大作用。

3結(jié)語

有機(jī)化學(xué)教學(xué)論文范文5

在實(shí)驗(yàn)前兩周，教師將本實(shí)驗(yàn)需預(yù)習(xí)的問題掛在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站上學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，做好充分預(yù)習(xí)。我們對苯甲酸正丁酯的合成課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：1．如何使用分液漏斗？干燥劑種類、選擇和用量？常壓蒸餾的裝置、操作和注意事項(xiàng)？如何提高反應(yīng)的產(chǎn)率？2．分水器的作用和原理？帶水劑種類和選擇？3．反應(yīng)后如何提純苯甲酸正丁酯？4．如何設(shè)計(jì)反應(yīng)的裝置和實(shí)驗(yàn)的方法？5．減壓蒸餾的原理是什么？如何正確地安裝和操作減壓蒸餾裝置？設(shè)計(jì)問題的目的：問題1是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前面所學(xué)的回流、干燥、洗滌與常壓蒸餾等實(shí)驗(yàn)基本操作；問題2和5是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可通過預(yù)習(xí)初步掌握分水器的作用、原理和使用條件等，初步了解帶水劑的種類和選用方法，初步了解減壓蒸餾的原理、適用條件、實(shí)驗(yàn)裝置、使用方法和注意事項(xiàng)等；問題3和4是考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識的綜合運(yùn)用能力，也是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的綜合訓(xùn)練和提高。總之，通過預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)前設(shè)置的問題，學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)的知識，了解實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法，以及注意事項(xiàng)等基本內(nèi)容，也避免了實(shí)驗(yàn)前教師花費(fèi)過多的時(shí)間作“注入式”的講解，并能有效地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，拓展其知識面。

二、實(shí)驗(yàn)前討論

將實(shí)驗(yàn)前教師的講解改變成以問題為中心的探討，不僅能確立學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，而且能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，更有助于學(xué)生分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練和提高。課前的預(yù)習(xí)只是讓學(xué)生對本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有個(gè)大致的認(rèn)識和了解，但是對實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可能還是一知半解。因此，為了讓學(xué)生全面掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，我們對實(shí)驗(yàn)前的討論準(zhǔn)備了以下的問題：

1．合成苯甲酸正丁酯的方法？反應(yīng)的機(jī)理？如何提高反應(yīng)的產(chǎn)率？大部分學(xué)生可能知道書本上的合成方法，即通過苯甲酸和正丁醇合成苯甲酸正丁酯。這時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充其他合成酯的方法。這不僅能拓寬學(xué)生的知識面，而且能使學(xué)生因教師具有廣博的知識而產(chǎn)生敬重，從而引發(fā)更加強(qiáng)烈的求知欲望。對于反應(yīng)的機(jī)理，可讓一名學(xué)生到黑板前邊書寫邊講解，教師既可以檢查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識掌握情況，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也能訓(xùn)練和提高其表達(dá)能力，提供展示自我的機(jī)會。如何提高反應(yīng)的產(chǎn)率涉及化學(xué)反應(yīng)的工藝優(yōu)化。通過前面幾次實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該基本掌握了方法。教師可以對此問題直接提問，以了解學(xué)生對知識的掌握情況。根據(jù)化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)速率公式可知，降低產(chǎn)物的含量或?qū)a(chǎn)物及時(shí)移走也可以加快反應(yīng)的速率。那如何降低產(chǎn)物的含量或移走某一產(chǎn)物呢？接下來，教師可以順勢自然拋出下面的問題：

2．如何將產(chǎn)物移出體系？移除哪種物質(zhì)比較方便？根據(jù)產(chǎn)物的物化性質(zhì)可知，移除水顯然比移除苯甲酸正丁酯要簡單得多，怎么才能把水移除呢？對此，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行思考和討論。歸納其結(jié)論，主要有以下兩種：一種是教科書上寫的采用油水分離器，一種是采用精餾裝置。對于第一種建議，教師首先要肯定學(xué)生已充分預(yù)習(xí)了教材；對于第二種建議，則要表揚(yáng)其思維靈活，能學(xué)以致用，那也是工業(yè)上普遍采用的方法，這在我們以后的實(shí)驗(yàn)中會涉及并運(yùn)用。接下來就討論有關(guān)分水器的問題。

3．分水器的作用原理？如何設(shè)計(jì)分水器？帶水劑的種類、選擇、用量？使用注意事項(xiàng)？由于分水器的使用注意事項(xiàng)較多，我們將其分解成以下幾個(gè)主要的問題進(jìn)行討論：（1）分水器如何檢漏？可以讓學(xué)生聯(lián)系分液漏斗檢漏方法。（2）在離支管下邊沿1cm處，為什么要預(yù)裝一定量的水？這主要從經(jīng)濟(jì)和節(jié)約的角度出發(fā)，讓學(xué)生樹立經(jīng)濟(jì)環(huán)保的思想。（3）如何觀察是否有水生成？可以提示學(xué)生在預(yù)裝水位處用筆做一個(gè)記號，便于觀察現(xiàn)象。（4）搭建實(shí)驗(yàn)裝置的時(shí)候分水器的支管為什么要盡量遠(yuǎn)離電熱板？這是因?yàn)榛钊贤磕ǖ姆彩苛趾筒ＡУ呐蛎浵禂?shù)不一樣。如果把分水器放在電熱板上直接烘烤，分水器活塞將打不開，導(dǎo)致放不出水。（5）如何運(yùn)用分水器判斷反應(yīng)的終點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生注意觀察分水器中分水量和回流液中含水量，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。特別要交代的是，如果水量不再增多，說明反應(yīng)已基本結(jié)束。但適當(dāng)延長反應(yīng)時(shí)間，反應(yīng)將更加充分。以上對分水器諸多方面的分析探討，能讓學(xué)生明白有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要有較多的理論支撐，還要有更多的技巧和經(jīng)驗(yàn)，這需要我們善于學(xué)以致用，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利完成，體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的成功感。4．如何設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)的裝置和實(shí)驗(yàn)的步驟？通過以上諸多問題的探討，學(xué)生自然而然就會明確本實(shí)驗(yàn)的目的和方法，消化實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于實(shí)驗(yàn)的裝置，可讓一位學(xué)生結(jié)合問題的探討和預(yù)習(xí)搭一個(gè)反應(yīng)裝置，其他學(xué)生進(jìn)行觀摩和評價(jià)。對于實(shí)驗(yàn)的步驟，可以讓一位學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，教師在黑板上按其方法書寫流程圖，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充修改。這不僅能幫助學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)以致用，同時(shí)對教師也能起到督促和檢查的作用。

三、減壓蒸餾

常壓蒸餾結(jié)束后，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生不能人手一臺減壓裝置，加上生成的苯甲酸正丁酯的量較少，我們要求2～3人合作進(jìn)行減壓蒸餾。將減壓蒸餾放到實(shí)驗(yàn)后再講解，也有助于分化難點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)的效率。對于減壓蒸餾，我們設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

1．為什么要先常壓蒸餾再減壓蒸餾？常壓下，正丁醇的沸點(diǎn)只有117℃，容易蒸出來，如果直接減壓蒸餾，易被抽到油泵里，會損壞油泵。另外，從原子經(jīng)濟(jì)的角度看，先常壓蒸出正丁醇，也可以讓原料能夠充分回收利用。

2．減壓蒸餾的原理、適用的范圍、裝置、操作方法？大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)已知道減壓蒸餾的原理和適用的條件，教師可根據(jù)學(xué)生回答的情況做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。但實(shí)際操作中學(xué)生可能存在諸多的問題，因此，我們采取由一名學(xué)生示范，其他學(xué)生觀摩、糾錯(cuò)，教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行探討的方法。對于裝置的安裝，主要提醒學(xué)生每個(gè)接口都要涂油，以保證氣密性，安裝要由下至上，從左到右，橫平豎直；對于操作主要提示毛細(xì)管鼓泡速度的調(diào)節(jié)、閥門開啟的先后順序、真空數(shù)字壓力計(jì)的使用，減壓蒸餾結(jié)束時(shí)的判斷方法、閥門關(guān)閉順序等。實(shí)踐證明，這種以問題為中心，邊操作邊教學(xué)的方法要比純粹講解效果好得多。

四、課后思考題

1．實(shí)驗(yàn)中不加環(huán)己烷對反應(yīng)有何影響？

2．能否用強(qiáng)堿氫氧化鈉？

3．本實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵在哪些地方？有何心得體會？設(shè)計(jì)問題1和2的目的是將本課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識面；設(shè)計(jì)問題3的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，為以后的實(shí)驗(yàn)或科研做一些積累。

五、教學(xué)效果

苯甲酸正丁酯合成的PBL實(shí)踐教學(xué)，已取得以下幾點(diǎn)明顯的效果：

1．通過實(shí)驗(yàn)前問題的設(shè)置，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、裝置、實(shí)驗(yàn)步驟，以及注意事項(xiàng)都有比較詳細(xì)的了解，一改以往只知大概不知細(xì)節(jié)，邊翻教材邊做實(shí)驗(yàn)的壞習(xí)慣。

2．預(yù)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量顯著提高。其明顯的表現(xiàn)就是：學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的提問能用簡練的語言回答，且正確率明顯提高；實(shí)驗(yàn)裝置圖的繪制也不再是“依葫蘆畫瓢”，作圖規(guī)范且有創(chuàng)意；實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)簡潔明了，更加科學(xué)合理。

3．實(shí)驗(yàn)記錄翔實(shí)。學(xué)生不僅能夠及時(shí)記錄現(xiàn)象，還能備注操作目的、分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因、問題和討論的結(jié)論，以及老師對問題的拓展等內(nèi)容，杜絕了抄襲或?qū)懟貞涗浀默F(xiàn)象。

有機(jī)化學(xué)教學(xué)論文范文6

“欲給別人一杯水，必先自己儲備一桶水”。這句話充分地說明了教師平時(shí)的教學(xué)積累對提高課堂教學(xué)效果的重要性。想要作為一名合格的教師，必須要在平時(shí)不斷地積累。這種積累不僅僅是在知識面上的拓展，更重要的是課堂教育的經(jīng)驗(yàn)。不論各行各業(yè)都需要實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)來不斷完善和提高自身的能力，作為教師更應(yīng)如此。應(yīng)該在拓展知識面的同時(shí)，回想自己在課堂教育上還有哪些不足之處，也可以和其他教師通過旁聽課或當(dāng)面交流等方式互相取取經(jīng)，或者通過參加國家性質(zhì)或地區(qū)性質(zhì)的教學(xué)研討會等方法向其他優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，這樣才能夠不斷提高教學(xué)水平。教師還可以通過參加各項(xiàng)科研活動(dòng)來提高自己，這對提高自身的教學(xué)積累和堂課經(jīng)驗(yàn)都有著很大的幫助。參加的科研活動(dòng)越多，見識的越多，積累的也就越多，而在課堂上能帶給學(xué)生的資訊就越多，這樣就能夠使學(xué)生初步了解一些化學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過不斷的授課發(fā)現(xiàn)，不論如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，有一點(diǎn)自始至終都是很關(guān)鍵的，那就是學(xué)習(xí)的氛圍。我認(rèn)為一個(gè)只注重授課內(nèi)容是否被學(xué)生接受的教師并不能算是合格的教師。應(yīng)該以身作則，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生看見身為教師的我們，也時(shí)時(shí)刻刻的在和同學(xué)們一樣的學(xué)習(xí)，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

二、結(jié)合自身科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生奠定創(chuàng)新思維基礎(chǔ)

目前的化學(xué)教師都有與其研究方向相關(guān)的課題。可以將自己實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)或者一些趣聞講述給學(xué)生，使學(xué)生對科學(xué)研究更感興趣。我的研究方向是藥物有機(jī)化學(xué)。所以，我就曾經(jīng)將自己研究的經(jīng)歷與課程中相近的知識點(diǎn)串連在一起講，然后將我實(shí)驗(yàn)中曾經(jīng)出現(xiàn)過的問題再提問到課堂上，這樣不僅更生動(dòng)，更能抓住學(xué)生的眼球，而且還會讓學(xué)生們不知不覺中思考了很多問題，鍛煉了他們的思維。有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科本身就帶有著一種神秘的氣息。大地萬物，有機(jī)物數(shù)不勝數(shù)，藥物就是一種有機(jī)物。那么這么多的藥物，它們的結(jié)構(gòu)是什么樣的呢?它們是如何形成的呢?又如何用人工去制取呢?是否能夠通過一些不同的合成方法來合成一些有其他作用的新藥呢?讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)才是最有效率的，而且這些與人類息息相關(guān)的思考題更能提高學(xué)生對科研的興趣，基于學(xué)生在書本上學(xué)到的知識，可以讓學(xué)生更好的去思考問題、解決問題。還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比方說，人工合成一些天然藥物，通過改變一些簡單的官能團(tuán)，是否會對藥效發(fā)生改變或者增添藥效呢?帶著這個(gè)問題去進(jìn)行切實(shí)的實(shí)驗(yàn)，然后再檢測其藥效活性。學(xué)生不僅在實(shí)踐中靈活的掌握了理論知識，還在理論知識中掌握了實(shí)踐的要領(lǐng)。這樣既有理論又有實(shí)驗(yàn)方法，對創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，具有重要的啟發(fā)作用。所以，在教學(xué)過程中，我們不能將授課變成一種知識的灌輸。如果僅僅是將知識講述下去，學(xué)生就會覺得乏味。對沒有興趣的事情誰都不會進(jìn)行過多的思考。最好的情況就將教師講述的知識牢牢地記住，也僅僅是記住而已。所以應(yīng)該通過一些實(shí)例來引發(fā)學(xué)生的興趣，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。只有興趣上來了，學(xué)生才會主動(dòng)的去接觸知識，主動(dòng)地去思考一些有關(guān)科研的問題，才會在教師講述的過程中始終帶著問題去聽講。這樣才會培養(yǎng)出學(xué)生良好的思維模式，為其以后的科研實(shí)驗(yàn)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。