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高三物理教學反思范文1

關鍵詞：初三物理教學；有效性；學生；實驗

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0288-02

在新課改的要求下，初三物理教學有必要進行新的改革和創新，以適應和滿足新的教學模式和教育理念。初三的物理知識，都是生活中的理論和各類自然現象發生的原理，這門學科的教學理念在于使學生們在獲得知識的同時，全面提升實踐和觀察的能力。教師在教學過程中，要適時的進行實踐與課本內容相結合的教學方式，從而激發學生對初三物理的學習興趣，培養學生的自主研究與實踐能力。

1.初三物理有效性教學要加強與生活的聯系

初三物理是學生學習物理知識的開始，但是并不是源頭，學生們真正的開始認識物理知識是我們的現實生活中，同樣，物理知識的源頭是生活，也被廣泛的用于現實生活的各個方面。初三物理教學作為物理教學的基礎，內容主要是對我們的生活中所發生的現象進行合理的原理講解。生活中總是充滿了各種各樣奇特的現象或行為，學生也對這些現象充滿了好奇和疑惑，渴望去了解認識這些現象的實際原理。在初三物理的教學過程中，教師有必要利用生活中的物理情境進行課堂模擬化，把生活現象引入物理教學的課堂，最終達到物理教學的目的。具體的課堂教學，首先可以提出新穎的生活問題，吸引學生的關注，并且，問題不能太難，如果物理現象比較復雜，可以進行分解，把抽象的理論知識轉化為簡單易懂的生活現象問題，使得學生能夠充分的理解和掌握。比如電壓電流的變化現象，教師們可以給學生播放這類主題的視頻，并引出電壓和電流之間存在什么關系的問題？進而激發學生自主思考的能力，使得學生們聯系生活從而獲得結論。

2.初三物理教師要對物理教材進行重點講解

初三物理的課本偏重生活實際，理論性知識很多都是隱藏其中，為了加快學生學習的進度和效率，教師在授課時應該進行必要的內容選擇和關鍵詞的獲取，使學生能夠抓住書中的重點進行探討和研究，也可以形成良好的閱讀習慣，逐步改善學生學習物理知識的方式，并有效拓展學生的物理思維能力。初三的物理課本有這樣一個概念："內能物體內部分子做無規則運動時所具有的動能以及分子間勢能的總和."，如果讓學生整句去理解和記憶，學生們不會有太深的理解和印象，而把其中的關鍵詞，如"內部分子""無規則運動"等提取出來，進行集中化地講解，就會便于學生們進行學習和研究。在初三物理教學的備課中，教師應該積極擇取課本內容中的關鍵詞語和重點部分進行整理總結，并在課堂上進行充分的講解。初三物理教學采用抓重點的方法，不僅可以幫助學生們進行簡單的物理知識現象的理解和對知識的掌握，同時可以使初三物理知識系統化、趣味化，便于學生更好的進行學習以及教師教學工作的開展。

3.初三物理有效性教學的開展要以實驗為核心

作為物理學開始的基礎，幾乎所有的物理理論概念都可以運用到我們的現實生活當中，而進行有效的物理實驗就是為了提高學生的運用能力。只有確切的動手實驗，懂得物理現象發生的原理和方式，才能更好的把物理原理運用于實際的日常生活中。初三物理課程教學的目標是全面提高學生基本的觀察和實驗能力，并利用學到的知識解決現實生活中存在的問題，為了踐行這一目標，初三的物理教師要努力的培養學生們對生活中所發生現象的興趣，引導他們積極的探索研究物理學的科學理論知識。處于初三的學生，具有非常大的進取心和好奇心，他們渴望表現自己，超越別人，物理學在生活中的現象充滿了奇妙和活力，并且物理實驗可以給予學生直觀的感受和體驗，讓學生樂于去追尋其中的原理。

4.開展物理活動來提高學生的求知和實踐能力

初三的物理教學開展，過度的依賴課本和實驗并不能取得太好的效果，要想使教學全面和生活相融合，必須利用多樣的課外活動，滿足學生的好奇心和求知欲，來完成更好的教學。比如，鼓勵學生們進行電流模擬演示大賽，開展物理知識的辯論賽等，通過這些活動，不僅可以使學生在學習物理的同時更好的聯系生活與實際，也可以讓學生在活動中發現物理知識的來源，轉而從生活中發現探索新的物理知識。學生在物理課本中所能學到的知識是十分有限的，只有在生活中追尋和探討，才能全面的提高物理方面的創新實踐能力，進而優化物理教學的有效性。

總而言之，初三物理的教學已然面臨中考，如果不能充分提高教學的有效性，會使得教學效率嚴重下降。為此，物理教師應當加強物理知識與生活的聯系，利用生活中的現象進行物理教學，同時也要以實驗為基礎開展教學課程，逐步提高學生的求知和實踐能力。

參考文獻：

[1]魏婷婷. 初中物理"過程與方法"目標的落實研究[D].江西師范大學2013

[2]李鴻先. 初中物理實踐活動的理論和實踐研究[D].南京師范大學2012

高三物理教學反思范文2

何為問課？ 所謂問課，就是指物理教師在教學過程中，批判地審視自我的主體行為表現，通過觀察、分析、診斷、反思等方式，或給予肯定、鼓勵與強化，或給予否定、思考與調整，將“會教”與“會問”結合起來，從而更新物理教學理念、改進物理教學手段、完善物理教學方法、提升物理教學水平.

1重視課前問課，提高教師的分析能力

課前問課具有前瞻性，它可以最大可能地提高教師的教學預測和分析能力.如在教初中物理第一課前，我們除了需要了解新的班級學生的組成結構等基本情況外，更重要的是要了解學生已有的物理知識與經驗.若能在教學前反思清楚，則在進行“課題1 從實驗學物理”的教學設計時，我們就不會把教學重點放在物理知識點上，而是放在學法的指導和學習興趣的激發上，我們就不是滔滔不絕地講物理實驗的安全性，而是設置一些情境讓學生去體悟物理實驗的重要性.若能通過這種教學前的問課， 那么形成的教學設計就一定具有個性化，就有可能收到意想不到的教學效果，同時也能體現初中物理新課程提出的“關注學生已有的經驗，讓學生在熟悉的生活情境中感受物理的重要性”的基本理念.

2關注課中問課，提高教師的應變能力

講臺就是教師的舞臺，教師要把這臺戲演得盡量的精彩，那么，就應該以自己的機智時刻準備應付舞臺上的種種突發事件.因此，教師在上課過程中，就要學會“課中問”.課中問能使教學高質高效地進行，這種問指向于當前的教學，對教學過程本身設問，包括內容呈現的次序，難易的程度，學生的接受狀況，課堂紀律與管理技能等等.這種問課具有監控性，需要教師具有較強的應變能力，能及時地“問”自己的教學行為，能時刻關注學生的學習過程，關注方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，有效地修正教學策略，順應學生的發展需求.尤其是在高三復習課中，課中問課就顯得尤為重要.在聽課中，我們經常發現部分教師熱衷于“一言堂”，將學生能自主解決的問題重復得索然無味.像這種教學就需要調整，可根據“最近發展區”的原理編制一些學生通過努力才能解決的問題作背景來展開復習.又如在“實踐與活動”的一些探究課上，教師不要為了完成教學任務而扼殺學生探究的積極性，可以適時地調整教學時間，順應學生的探究的需要，這樣才能讓增效落到實處.

3實施課后問課，提高教師的反思能力

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關鍵詞：讓學生“說”；高三物理復習

一、問題的提出

在高三物理教學中，很多學生反映物理難學――聽就會、一做就錯、一考就糟。實際上造成這種困局的根本原因在于，在當前高三物理教學中，大量的課堂還是老師“滿堂灌”。教師在課堂授課時，力求講得清楚，講得明白，有時教師甚至針對同一知識點講解多次，以強化學生的理解、記憶。

經驗表明，教師生動精辟的講述，學生只能達到領會水平，要達到運用水平并形成技能技巧，就非要經過學生本身參與的解決新問題的實踐不可。如同只教給學生游泳的方法，卻不給學生游泳的機會，學生就不能形成技能技巧一樣。心理學研究表明，人在學習活動過程中，聽得懂不一定做得出，語言表述則是思維活動的最高境界，語言更能訓練思維的邏輯性和嚴密性。讓學生“說”是一個全新的話題，它不只是一般意義的課堂教學，而是高層次的課堂教學，它不僅有利于物理知識的復習和鞏固、系統掌握及應用，而且有利于提高學生的聽、說、思、創等綜合素質。經過幾年的探索和實踐，取得了一定的成效。

二、讓學生“說”的探索

讓學生“說”把學生從“被動聽”推到“主動說”的地位，教學中必須考慮學生的應變承受能力，創設讓學生“說”的機制，任務驅動下讓學生“說”――能說、會說、說而有獲。

（一）專題復習課“說”

在專題復習課開始時，筆者一般是讓學生串講本專題的知識、方法，例舉典型問題，同學、老師進行補充、完善。讓學生用建立概念圖的方式“說”，可以使學生回顧已學知識，梳理概念間的關系，在師生互動、生生互動中構建概念體系。

（二）習題講評課“說”

解題作為物理教學中一個重要部分。筆者經過反復實踐，采取讓學生說題的形式。學生按照一定的步驟來“說”，不僅可以幫助學生理清思路，還可以強化解題規范。經過反復實踐，筆者確定了以下說題流程：①通覽全題，說題目要素；②剖析字句，說題目條件；③頭腦風暴，說解題思路；④規范答題，說解題步驟；⑤題后反思，說解題收獲。

確定了說題的流程后，我們可以靈活多變的組織學生“說題”。一般的習題講評課，筆者將其分為三個環節。

第一環節：小組合作“說題”。按“組內異質，組間同質”原則，在班內組建說題合作小組，對于成員中已有正確思路、答案的錯誤進行反思，對錯題原因，如何防止此類錯誤的發生等展開討論。第二環節：學生自主“說題”。對于錯誤率高的題目，有目的地讓出現典型錯誤的學生說題，以便其他同病相憐的學生引起共鳴，在討論中加深學生對出錯的印象。第三環節：師生互動“說題”。對于同一題目學生做錯較多，且難以形成正確的思路，難以獨自將錯誤原因分析清楚時，筆者創設具有針對性和啟發性的問題情境，引導學生交流討論，在師生互動說題中發現問題、解決問題。

（三）考后分析“說”

對于高三學生來說，考試是家常便飯，周考、月考、階段考根本停不下來。頻繁的考試，讓學生變得麻木，往往看一眼分數，試卷就被放在一邊，考試的意義大打折扣。面對這種情況，筆者根據自己的教學實際以及同學知不足而后學的部分優秀做法，擬定了以下“說”試卷的框架。

1.說丟分原因。物理作為一門理科課程，丟分原因大體包括三種，即知識不清、問題情景不清和表述不清。所謂知識不清，就是在考試之前沒有把知識學清楚，丟分發生在考試之前，而不僅僅發生在考試的過程之中。所謂問題情景不清，就是審題不清，沒有把問題看明白，或是不能把問題看明白，這是一個審題能力、審題習慣問題。所謂表述不清，指的是雖然知識具備、審題清楚，問題能夠解決，但表述凌亂、詞不達意。

2.說丟分比例。首先以數字回答各個原因的丟分數值，研究知識不清、問題情景不清和表述不清所造成的丟分比例，用數字說話，也就能夠得到整體結論，找到整體方向，明確知識的短板，以及注意學習方法和學習習慣的調整。然后以數字回答最不該丟的5～10分。“最不該丟的5～10分”是最有希望獲得的，找出來很有必要。在后續學習中，努力找回這些分數可望可及。

三、實踐的反思

讓學生“說”，是充分體現學生主體性的一種舉措，在實踐過程中應把握以下基本原則。

（一）學生主體教師主導的原則

如果說在“說”物理的過程中學生是自由放飛的風箏，那么老師是牽引風箏的線。教師在讓學生“說”的過程中，要為學生創設一個充滿情趣并且有一定挑戰性的學習情境，以調動學生的積極性，激發學生內在的求知欲。學生在說的過程中，教師應給以適當的指導、評價。

（二）師生平等民主和諧原則

由于學生長期養成了以“聽”、“做”為主的被動學習習慣，加上其它學科教學模式沒有改變，很多學生很長時間內難以開口“說”。為此，教師要放下師道尊嚴，走進學生中去和他們對話，為學生創設一個尊重、平等、民主、和諧的心理環境，讓他們在放松、愉悅的情緒中逐漸開口“說”，在“說”的過程中不斷體驗、感悟。

（三）循序漸進因材施教原則

高三物理教學反思范文4

    1高中物理教學情境的原則

    1.1目標性原則

    每節課教學都有一定的目標,目標是教學的起點亦是歸宿,對于高中物理教學亦不能外,為此,我們的情境創設必須具有目標性,情境應指向于三維教學目標.通過情境的創設來優化學生的認知結構,促進學生的物理知識、科學素養和身心和諧地發展.

    教師在進行情境創設時必須站在學生的角度,做到心中有學生,從學生的最近發展水平出發,關注學生的活動與發展需求,讓學生感受到物理學的美與智慧,繼而激發學生內在的、強烈的學習動機,同時目標性還表現在情境要能夠給學生傳遞信息,即我將學習得重點知識是什么?如何去學習?等等,保證學生在情境的指引下學習有的放矢.

    1.2真實性原則

    我們在高中物理教學過程中給學生創設的情境必須是真實的,可以是源自于生活的真實物理現象,亦可以是課堂上和學生一起探究的真實實驗,或是前人真實的探究過程和史實.

    實踐證明,當我們給學生創設真實的情境時,學生會感覺到物理學習的價值性和效能感,尤其習題教學中我們給學生創設生活中的實際問題更能激發學生解決問題的欲望.生活即教育,我們的教學切忌脫離了學生的實際,無法構成有意義的學習.

    1.3激勵性原則

    學習動機是驅動學生學好物理的內在動力,學習動機如何激發?有趣的且具有激勵性的情境能夠有效調動學生的熱情,深化問題研究,我們在教學情境的創設上要從學生的現有發展水平出發,多層次激勵學生的思維.尤其應重視實驗在物理教學中的作用,從高中物理知識內容來看,難而且抽象,高中生學習起來可以說是困難重重.激勵性的情境如同在學生學習和思維發展的道路上設置了一個個加油站,提出任務和問題,又引導學生反思和回顧前面的學習過程,學習呈現出主動性,能力和思維螺旋式發展,促使學生的學習狀態從被動化為主動.

    1.4循序漸進性原則

    物理是一門系統性很強的學科,從高中物理的知識內容來看,前后知識存在著千絲萬縷的聯系,為此我們的情境創設應注重從基礎的開始逐漸深化,同時有些知識在多個章節中會用到,我們要控制好各階段問題設置的難度,同時不同的學生還存在個體學習差異,因此,同一個知識點的問題設置應該注意分層,確保不同層次的學生都能沿著情境進行深入地、由簡到繁地思考.

    1.5多樣性原則

    單調的情境容易使人學習疲勞,豐富的、多元化的教學情境能夠充分刺激學生的學習神經,長時間地維持學生的學習注意力,教學實踐表明,多樣化的情境創設讓學生對每一節物理課都充滿著期待,物理學習處于亢奮狀態.

    2高中物理教學情境創設策略

    2.1以“物”創設情境

    “物”指的是學生能夠感知到的具體的現象,其源頭可以是學生熟知的生活經驗,也可以是直接源于物理實驗,從生活經驗和實驗現象出發進行物理研究符合物理學科特點,首先物理知識源于生活,是出于對生活現象的解釋而進行的科學探究和規律總結;其次實驗是去除了次要矛盾的抽象化規律探究,是生活現象的簡單化、模型化,通過實驗得到規律最終推廣到一般實現對生活的解釋.

    案例1“圓周運動在生活中的應用”教學情境創設

    筆者為了讓學生感知豎直平面圓周運動的小球最高點和最低點的加速度方向,筆者用雙硬鋼絲彎折了圓形軌道(凹形橋和凸形橋)如圖1、2所示,同時圖1裝置的右口與圖2裝置的左口正好相切,將兩個橋模型分別放置于兩個如圖3所示的臺秤上,并讓兩個接口相切,并分別記錄下此時兩個臺秤的示數,然后用一鋼球從圖1左側某一高度釋放,要求學生觀察臺秤示數的變化,然后讓學生上來改變鋼球釋放的高度進行自主嘗試,引導學生聯系到超重、失重現象,從牛頓第二定律出發進行理論分析,實現規律的自我發現.

    2.2以“史”創設情境

    我們高中物理學習的物理知識都是間接經驗,都是前人早就研究并經得起實踐驗證的規律.從物理規律的表達來看,無論是文字表征還是符號表征都很“簡單”,而實際的探究過程卻“曲折復雜”,富含科學素養.我們在教學過程中要注重物理學史的挖掘,提升學生有情感、態度、價值觀,激發學生物理學習興趣、創新意識,深化學習意志力.

    案例2“庫侖定律”教學情境創設

    筆者在教學過程中,給學生投影了庫侖扭秤裝置,從圖形出發,用語言將1785年法國物理學家庫侖運用自制器材庫侖扭秤進行庫侖定律實驗探究的物理學史給學生呈現出來,研究而發明的實驗.

    2.3以“異”創設情境

    源于學生間的差異性問題解答是重要的教學資源,以此為素材組織教學,引導學生重新反思和對比解題過程,有助于提升學生的解題能力和物理思維.

    案例3筆者在和高三一輪復習完交流電的有效值時,學生在如下題目時出現了相異的解答:

    題目如圖4甲所示的電路中,理想變壓器原、副線圈的匝數比n1∶n2=22∶5,原線圈接u1=2202sin100πt(V)的交流電,電阻R1=R2=25 Ω,D為理想二極管,請畫出電阻R2上的電壓和副線圈中的電流隨時間變化的圖線,再求出通過副線圈的電流.

    解法一由題意副線圈兩端的電壓為U=50 V.則電阻R1上消耗的電功率P1=U2R1=100 W,電阻R2兩端的電壓U2隨時間的變化規律如圖4乙所示,設其電壓的有效值為U20,則U20=252 V,于是電阻R2上消耗的電功率P2=U220R2=50 W,則副線圈兩端的輸入電流為I2=P1+P2U=3 A.

高三物理教學反思范文5

造成高一物理學習障礙原因有很多方面，但主要原因有：學生、教師和教材。

學生進入高一后，結識許多的新同學，遇到很多新鮮事，加上長假期的放松，造成心理上的麻痹大意，對高中物理學習缺乏必要的危機意識，缺乏必要的應對措施。高中生要逐漸形成抽象邏輯思維，不是以前簡單的套公式，從直觀的物理現象中得出結論，而是從物理概念出發，通過分析、歸納、建立物理情景，建立物理模型，進一步做好知識的類化與遷移。例如勻速圓周運動、向心力、向心加速度，建立“過山車”、車過拱橋等模型，從而進一步遷移到天體運動，帶電粒子在磁場、電場中做圓周運動等。知識的跳躍性之大讓學生感到茫然。高中物理的內容多，難度大，邏輯性強，好的學習方法尤為重要，學習中類比、演繹、歸納、實驗等方法的應用，已經和初中物理的學習方法有質的變化，學生感到無所適從。如果還停留在初中物理的思維方式，學習方法上，就很難進入高中物理學習的快車道；加上讀高中之前，就聽說物理難學，存在強烈的心理暗示，會造成怨天尤人，學習物理的情緒低落，一旦考試失利，形成惡性循環，嚴重影響學生學習物理的興趣。

高一的物理教師一般都是新教師或者從高三輪流下來的教師。新教師雖然兢兢業業，虛心請教，但對初中到高中的銜接，教材、考試大綱的把握缺乏全局性和系統性，很難做到前瞻性；對學生的信息反饋也需要較長時間的磨合，短時間很難做到教學相長。從高三下來的教師往往從高考的慣性延續到高一。如果不主動深入到學生中，不充分了解學情，在教學中出現快、難、繁等現象，會導致學生吃夾生飯，消化不良，使學生學習物理的積極性和主動性大大降低，也為學生“恐物”推波助瀾。

高中物理教材要求學生逐漸掌握理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學知識處理物理問題的能力和實驗能力。教材中講述的概念和公式表述嚴謹。例如簡單的牛頓第二定律F=ma，利用同一性，瞬時性，矢量性，就可以很好解決合力與加速度間的關系。教材的閱讀難度大，需要很多數學方面的知識：三角函數、極限、矢量、函數圖象，這方面數學教材相對滯后，要靈活應用這些，會給學生形成很大的物理學習障礙。

在教學中，教師有效的教學方法，培養學生學習物理的強烈興趣、良好的學習方法、頑強的意志力是克服學生學習物理的障礙有力的武器。

1、 教師要充分了解學情，采取有效的教學方法，切忌“拔苗助長”。

對高一新生的物理教學，教師要充分了解學情，及時轉換角色，充分的換位思考。對初

中的知識加強復習，所涉及的數學知識及時補充，教學中做到放慢教學進度，做好承前啟后，做好同化新知識，逐漸改變學生的認知結構，找到適合學生的教學方法，做到循序漸進，知識的深廣度逐漸展開，逐漸幫助學生形成知識網絡，建立物理模型。

2、 教師要充分激發學生的學習物理的興趣，切忌“守株待兔”。

興趣是最好的老師，良好的學習興趣可以達到事半功倍的效果。教師在教學中，應該充分利用自身扎實的專業基本功、幽默的教學語言、優雅的肢體語言、簡單而有效的教學方法、現代高科技的鬼斧神工和物理學科聯系實際的獨特功效，來深深地感染學生，激發其仰慕之意、探索之情、學習之趣。如果在教學中不充分激發學生的學習興趣，墨守陳規，盲目以為讀書百遍，其義自現，采用題海戰術，采用守株待兔的方式，枯燥乏味的物理會使學生望而卻步，逐漸走向“恐物”的深淵。

3、 教師要培養學生良好的學習方法，切忌“邯鄲學步”。

高中物理內容多、理解困難、邏輯性強，簡單的死記硬背、套用公式，已經不適用高中物理的學習。教師一開始就要指導學生閱讀教材的方法、聽課和筆記的方法、預習和復習的方法。鼓勵學生多想、多問、多爭論、多反思、多歸因。學生對物理知識一定要“死去活來”，把物理思維和學習物理的方法類化為自己的。比如學習了功是能量轉化的量度的定性關系后，逐漸定量描述重力做功與重力勢能的關系，再用類比的方法，歸納總結彈力做功與彈性勢能的關系、分子力做功與分子勢能的關系、電場力做功與電勢能的關系等。由點形成面，形成知識的網狀結構，在知識的遷移的過程中，相關問題就會迎刃而解。

4、 教師要培養學生學習物理的信心，激勵其戰勝物理的斗志，提倡“得隴望蜀”。

高三物理教學反思范文6

關鍵詞：復習效率；基礎知識；歸類處理；概念規律；辨析能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-110-01

在物理考試中我們強調考查理解能力、實驗能力、推理能力、分析綜合能力和運用數學工具解決物理問題的能力，試題靈活多變。不少學生花費了很多精力復習物理，但復習檢測時成績卻不理想，甚至產生了畏難情緒。其實物理知識前后聯系緊密，規律性強。如果我們在高三復習中把握好節奏，多總結、多體會，就可以取得良好的效果。

一、養成良好的解題習慣，注意規范解題

我們要培養良好的讀題、審題習慣，建立正確的物理模型。如一道物理題，我們要在認真審題的基礎上，在頭腦中展現出對應的物理場景，同時要畫出草圖，將抽象的“心之所想”變成動態的、具體的“目之所見”，以對物理場景進一步體驗、對題中隱含的條件進行充分的挖掘。尤其是兩個物體運動相聯系，或整個過程分成多個小階段的題目，畫草圖這個環節更是必不可少的。

二、重視基本概念和規律，做到真正理解和掌握

許多學生有這樣一個困惑：書上的基本概念、基本規律我都知道，可做題為什么還總是出錯？其實，基本概念、規律僅僅停留在背誦上是沒有任何意義的，我們要知道任何概念和規律都不是孤立的，要知道它提出的背景，要了解它與其它問題的聯系。對于一個基本概念，我們要問一下自己：為什么要引入這概念？是如何引入的？如何定義？公式、單位與相關量的關系怎樣？……對于一個基本規律，我們也應該清楚：為什么要引進這個規律？規律成立的條件是什么？規律內容怎樣（包括文字、公式、圖像）？能解決怎樣的問題，如何來驗證它？……只有對物理概念、規律從宏觀的、立體的角度來把握，我們才可以做到真正地學懂、會用。

三、注重對物理過程進行多角度的分析

在物理學習中，對物理過程的分析尤為重要。我們從不同側面對同一物理過程進行分析，有助于對問題進行深入的把握。而且在多角度分析的過程中，思維的觸角伸向不同的方向、不同的層次。不同的方法、手段綜合運用、不斷整合，有助于探尋最優化的解法，有助于提高分析解決問題的能力。

四、 走出題海，提高學生的歸類處理能力

高三的練習題太多了，教師必須引導學生進行歸類處理，爭取達到一通百通的效果。比如有一類題目：在平面坐標系中畫上彎曲的V―t圖像，或者是S--t圖像，讓學生判斷到底是直線運動還是曲線運動。其實我們可以讓學生自己來畫曲線運動中速度位移這樣的矢量圖像，學生一動手就會感覺到沒法畫，因為方向的變化沒法顯示。就會理解到在我們所接觸的二維坐標系里面是沒法畫出來曲線運動的速度、位移圖像的。以后再碰到這樣的問題時就會毫不猶豫的判斷出來，那是直線運動的圖像，并且對矢量的概念也會有更深層次的了解。還有我們講述速度圖像的時候都會告訴學生速度圖像與坐標軸圍成的面積代表這一段時間里物體通過的位移。那么I―t圖像、F―t圖像、F―s圖像與坐標軸圍成的面積又代表什么呢？這些問題可以讓學生自己去歸類總結，不難發現：兩個坐標軸代表的物理量乘積是什么那么這個面積就代表什么。學會了這種歸類思維，那么再碰到類似的問題學生就不會束手無策了。

五、做好“題后反思”和“章后回顧”

做題的目的是為了鞏固對物理知識的理解，提高對物理規律的運用能力，而盲目地多做題是不會有太大的收獲的。當做完一道題后，我們一定不要放過進一步提高自己能力，要重新體會物理場景，再次對過程進行分析，看看是通過哪幾個關鍵的環節解出這道題。這樣，下次再遇到同類題目，我們便可迅速地抓住要害，少走彎路。

當復習完了一個章節，我們要對這一章做一系統的回顧，運用結構圖、圖表等形式，對這一章涉及的知識、方法、物理模型進行梳理，把握知識結構，抓住主線，理清線索，掌握知識的縱橫聯系，把知識條理化、系統化。

總的來說，我們要全面提高物理復習質量和效率，就要在打好基礎、提高能力上多下功夫，在知識的深化、序化、活化上多花心思。我們要注意方法的總結與體會，要有意識地培養自己的分析能力、應變能力、推理能力及解答物理問題的綜合能力。

參考資料

[1] 王策三著.《教學論稿》[M]．人民教育出版社，1985.

[2] 許國梁主編：《中學物理教材教法》[M]．江蘇教育出版社，1985.

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[4] 續佩君著.《物理教育學》[M]．江西教育出版社，1992.