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大一上學期學習計劃范文1

【關鍵詞】工業設計 教學改革 人才培養

引言：工業設計專業在國外已有很長的發展歷史， 20世紀初，歐美各國先后建立了工業設計教育機構，其中最重要的是1919年成立的德國包豪斯設計學校。我國的工業設計教育起步較晚，但發展很快。1992年經國家教委批準，全國高校工業設計專業指導委員會正式在京成立，這是中國工業設計教育發展的重要標志。盡管我國有世界上最大的工業設計教育規模，但是我們必須清醒地認識到，設計教育的水平和設計師的素質遠遠不能滿足國家經濟發展的需求。隨著社會特別是企業對創新設計人才需求的增長，工業設計專業將更強調可持續發展，更具國際性、交叉性、創新性和前沿性。

工業設計專業已經有了六批畢業生，下面本人根據對畢業生就業的跟蹤調查以及在教學過程中出現的問題做一次更為詳細的總結，并對工業設計專業在教學、學生管理、就業等方面提出一點建議，以供參考。

1.專業培養目標與就業

專業培養目標決定了課程的開設和教學重點，與學生的就業也有著必然的聯系。目前我們的培養目標是具有一定藝術修養的機械工程師。

學生的就業目前大致分為四個方面：企業或工廠管理人員、產品技術人員、室內或平面設計師、營銷人員。

從2007屆畢業生的就業情況可以看出，企業逐漸對工業設計專業開始關注和接受，隨著經濟的不斷發展，工業設計人才的需求也會增大。而對于畢業生的能力要求將不僅僅是懂得一點藝術和機械方面的知識就足夠，我們不能在市場已經成熟了之后再改革我們的教學，而是要領先一步占領先機。

工業設計是一個范圍很廣的設計類型，分為廣義和狹義兩個方面。廣義的工業設計涉及的行業有：產品造型設計、產品包裝設計、產品廣告設計、環境設計、展示設計、傳播設計等等；狹義的工業設計單指產品造型設計，但是產品設計涉及的方面還是很廣，可以說小到一顆圖釘大到航天飛機都在其范圍內，因此在就業方面來說還可以細分：家具設計、家電設計、汽車設計、玩具設計、燈具設計等等。

作為一個合格的工業設計師，不僅要具備較高的藝術修養和創新思維，還要具備相關的機械制造、模具設計等方面的知識。因此建議修改和提高專業培養目標為：具有較高機械制造和模具設計能力的工業產品設計師。就業方向確定為：產品造型設計師、平面設計師、室內設計師（包括環境和展示）、產品技術人員、企業或工廠管理人員、產品銷售人員等。（本觀點僅供參考）

2.教學與課程

由于工業設計專業就業范圍非常廣泛，所以我們的課程設置方面較為繁雜，這也是學生提出意見最多的一個方面。但是就行業所需知識來說，我們的課程還遠遠不夠。如何解決這個矛盾一直困擾著我。自從做了一年2006工業設計的班主任之后，我終于找到了解決這一問題的方法。其實不是我們的課程安排得太多太雜而學得不精，而是我們沒有指導學生根據自己就業的需要有所側重地、有所選擇地進行學習。

誠然，在課程的安排上也的確有不太合理的方面。這種不合理性，體現在前兩屆畢業生反饋回來的信息上。從這些反饋回來的信息里，我們發現有如下需要注意的幾個方面：

（1）目前國內大部分企業在產品設計方面很少用UG，而是用Pro/E。

（2）學生對產品的內部構造原理理解得不夠。

（3）設計類的學生電腦操作不夠熟練。

（4）需要加強手繪表達能力。

（5）學生設計思維能力不夠。

（6）沒有實踐經驗。

在教學過程中我本人也發現了一些問題：

（1）大一第一個學期沒有專業課。

（2）一些基礎課如設計素描、構成、效果圖技法等，學生不重視認為是沒有用的，而真正工作的時候才發現欠缺。

（3）計算機課課時還是不夠，學生只能每個軟件都是初步入門，不能精通。

（4）一些課程有重復內容，可以合并。如包裝設計、CIS、廣告設計均可合并為平面設計課。但是有些課程應該分開上，比如平面設計不等同于Photoshop和CorelDraw。

（5）有些必須的課程竟然沒有開設，如一年級應開設設計概論，讓學生了解設計發展史和設計究竟是什么；又如應開設產品設計課，并分為兩個學期，分別講授不同類型產品的設計。

（6）一些課程可以作為選修課開設，另外選修課不要限制專業和學期，如每學年的上學期均開設CorelDraw選修課，學生可以在大一上學期選擇，也可在大二或大三上學期選擇。

（7）需要重新修訂教學大綱，把每門課的教學內容和重點整理明確，防止不同教師在教學中出現重復或疏漏的現象。

（8）增加一些模具方面的課程，建議根據專業特點把機械制圖、機械設計基礎和機械制造基礎進行整理，如有可能合并或有所側重（僅供參考）。如條件允許建議取消開設數學課。

3. 學生思想教育與管理

在學生的學習生活中，班主任的作用是比較重要的，但是班主任的工作職責和權限目前沒有明確，有很多和輔導員重復的職責。在我看來，班主任的首要職責是指導學生的學習規劃，解決學生在學習方面的困擾，班主任和輔導員的密切配合對于學生的學習、生活各個方面都是有益的。

現就我一年來班主任的經驗作一個小的總結。

首先是入學教育方面，新生剛步入大學校園，對學習和生活都是陌生的，尤其是工業設計專業，目前社會上還沒有得到充分的認識，學生感到很迷茫。班主任應該在入學教學期間向學生詳細介紹本專業的培養目標、課程設置、就業情況等，并為學生制定好一套基本的學習計劃（如大一上學期應該通過英語B級），學生有了明確的目標就不會產生迷茫。另外還要注意調動學生的學習積極性，在整個班級形成一個積極向上的學習氛圍。

其次在平時多注意和學生溝通，了解他們在學習方面的困難，及時解決。了解每個學生的學習情況和特點，幫助他們進行職業定位，并根據職業需求指導學生學習各門必修課程和選修課，還要向學生推薦該職業的其他知識進行自學。

為了提高學生的實踐能力，建議設立專業設計室，組織學生在課外進行設計活動，由學生自己管理，可進行模擬或真實的設計任務，各設計小組競標。還可以作為部分沒有找到實習單位的畢業班學生實習場所。更希望能建立一套完善的制度。

4. 其他相關專業的拓展

由于工業設計涉及范圍廣泛，也可考慮增設如廣告設計、環境設計等方面的專業，可以相互促進共同發展。

工業設計是門綜合的、交叉的學科，因此工業設計教育的特點應該是多元化及交叉性的，多學科整合發展的出現將成為現代設計教育新的培育方式。

結論：高等職業教育的培養目標與規格最終通過課程的實施得以實現，一個良好的課程體系應當是能培養高素質、應用型人才，能滿足社會需求與個人發展的完善、均衡、協調的系統。高等職業教育課程體系是否合理，直接關系到人才的培養質量。近年來，我國的高等職業教育迅速發展，為了實現高職教育的培養目標，課程體系、課程結構必須進行改革，這一點已成為廣大職教工作者的共識。而高等職業教育在我國是個新生事物，既沒有固定的模式可供參考，又沒有成功的經驗可供效仿，只能通過我們大家的共同努力，深入探索、銳意創新、大膽實踐，構建出一個符合高職教育培養目標的課程體系。本文僅以工業設計專業改革為例進行探討，想起到拋磚引玉的作用。一方面和同行商榷征得專家的批評指正，另一方面希望廣大職教工作者就高等職業教育的課程體系和教材建設進行探索。

參考文獻

[1]廣西水電學院. 工業設計專業教學大綱.

[2]潘魯生. 設計藝術美學.山東教育出版社，2002（9）.

大一上學期學習計劃范文2

關鍵詞：元認知策略 英語語音 自主學習 培養

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0179-02

元認知這一概念是美國心理學家Flavell于20世紀70年代提出的，他指出元認知是“個體關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識，是為完成某一具體目標或任務，依據認知的對象對認知過程進行主動的監控以及連續的調節和整合”。

語言學家們認為學習外語應當不僅僅是能達到熟練的水平，更為重要的是，應當幫助學習者發展其元認知能力，從而成為自主的學習者。元認知策略能激發人的思維，使其能夠深入地學習，改善學習效果，尤其對于二語學習者來說，更是如此。元認知策略訓練的目的是使學習者能夠控制自己的語言學習過程。在教師指導下，學習者能夠學習如何更有效地學習外語。因此，教師的任務就是幫助學習者改變或者改進學習技巧，而不是僅僅教授給他們語言點。

一、元認知策略及其分類

1.元認知策略

就是更為具體的認知行為，是學習策略的一種，是學習者為了保證達成認知目標而控制認知活動的過程。因為元認知策略能讓學習者調整自身的學習進程，因此認知心理學家們普遍認為元認知策略高于其他認知策略。

O’Malley曾研究過在英國把英語作為外語的學習者的24種學習策略，從而指出了元認知策略的重要性。他認為，元認知策略是學習策略之一，并能夠控制認知策略，學習者的學習能否成功，在很大程度上取決于元認知策略的成敗。Oxford則將元認知策略歸為間接策略，認為它能協調整個學習過程。他們的研究都說明元認知對學習者的學習起著整體控制和調節的作用，它的發展水平會直接促進和制約學習策略的發展水平。

2.元認知策略的分類

元認知策略大致可分為如下三種：

⑴元認知計劃策略。元認知計劃策略是認知活動進行之前會使用到的策略，是指針對待達成的特定目標，規劃擬采取的活動、預估可能的結果、選擇能用的策略、想出解決問題的方法，并對可能產生的效果作出預估。元認知計劃策略是學習過程中的重要環節，其構成要素主要有：擬定學習目標、瀏覽學習材料、擬出需解答的問題，并構想出問題的各種解決對策、通過分析完成學習任務的方法來選擇可能使用的策略。

⑵元認知監控策略。元認知監控策略是指在認知活動進行的過程中，學習者對自己的學習情況及時作出檢查， 以便發現問題，及時修正和調整的認知策略。監控策略中主要有兩種：領會監控和集中注意。

⑶元認知評價策略

元認知評價策略是最重要的元認知策略之一，學習者按照有效性標準對學習進程和效果進行檢查、評價、反思，包括對學習技能、策略使用以及完成學習任務的能力進行評估，是根據對認知活動效果的檢查來修正和調整認知策略。通過對策略有效性的評估，學生能夠深入思考自己的學習過程。

二、英語語音學習自主學習和元認知策略的關系

元認知策略使學習者對自己的語言學習更為負責。隨著教學模式的改變，教師不再完全指導和控制學習過程的每個方面，而是注重學生的學習需求。進入到大學以后，學生不再完全依賴教師，而是自己要對自己的學習負責。將元認知策略和學生的語音自主學習相結合，能讓學習者對其語言學習負責，也能促進他們分析自己的語音學習需求、學習的強弱項、對語音學習進程進行自我指導。

元認知策略能幫助學習者積極地參與學習，而不是被動地接受指導。成功的二語學習的關鍵就在于對學習過程認識的增加。元認知意識包括三個方面：對所知的認識、對所做的認識和對當前的認知或情感狀態的認識。學習者要想作出和自身學習相關的決定，這些都是必要的，所有這些都和自主性相關。Jones等所做的研究表明，元認知意識和成功的語言學習是有關聯的。這是因為成功的語言學習者能夠意識到在他們學習過程之下的過程，并且能夠成功運用恰當的策略去控制他們自身的學習。

元認知策略有執行功能，能夠幫助學習者更有目的性和以目標為導向。根據Anderson的研究，發展學習者的元認知意識能使其認知技巧得到更強的發展，對信息的加工處理會更深刻，從而形生批判性思考和評價。比如，當監控語音學習計劃執行時，他們會審視學習目標、達成目標的手段和任務結果之間的關系，針對所觀察到的來作出調整。

三、英語語音教學中元認知策略的培養方法

教師應當合理利用課內和課外的有利條件和時機來培養學生的元認知策略，增強學生學習的獨立性和自主性。

1.引導加強學生對元認知策略的認識和使用意識

首先，教師要對學生進行元認知策略知識的講解，比如可以在上課之前組織學生參加一堂元認知知識講座，讓學生了解有關元認知的基本理論以及元認知策略在語言學習中的重要作用，使學生建立初步的元認知意識，調動學生在其語音學習中使用元認知策略的主動性和積極性。學生只有充分地意識到和理解了元認知策略對學習的重要性，才能在自己的學習中有意識地使用這一策略，才會提高策略使用的效果。盡管英語專業學生有專門的語音課，但英語專業語音課程通常只在大一上學期開設，課時少，學生多年以來養成的語音習慣難以在這有限的課時內完全糾正過來，所以語音水平的提高更多的是要靠學生的自主學習。O’Malley等曾指出：“沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來的學習方向的人。”石蘭也認為，學習者能否實現自我管理，元認知策略是其先決條件， 也是培養學習者學習自主性的關鍵。因此，教師應當適時地給學生提供明確的指導，使學生逐步增強元認知意識，養成正確使用元認知策略的習慣。

2.指導學生在英語語音學習中恰當運用元認知策略

首先，教師應當幫助學生制定出適合自己具體情況的學習目標、學習計劃，確定自己學習的重點難點。學習目標的合理與否會直接影響學習者學習的效果，因此教師應當幫助學生針對自身具體情況確立自己的學習目標。語音基礎好的學生目標可以高一些，爭取接近本族語者的水平；而語音基礎差的學生可以將目標定得稍低一些，以發音清楚自然，不影響交際為目的。在不同的學習階段也可以設定一些短期目標，然后一個個完成。在達成學習目標的過程中，學習者會增強學習的成就感與自信心。語音教師應當盡量在語音課堂中構建元認知行為，比如在教授每個語音知識點之前，讓學生先明確自己的語音知識范圍，可以運用提問法了解自身知識的不足，這樣帶著目的去學習會更有針對性，效果也會更好。

除了課上的資源，現在網絡上還有大量的學習資料可以利用，學生要知道如何選擇適合自己的資料，對自己的學習作出計劃和安排。因此，教師應當指導學生根據自己的具體情況選取適當的材料，有計劃地循序漸進地練習。

學習目標和學習計劃制定之后，學生還應當對自己的學習計劃執行情況和學習過程進行監控。學習計劃一旦制定，就要按時執行，當然根據實際情況是可以有調整的，但是一定不能三天打漁，兩天曬網。學生還要對自己的學習過程進行監控，要培養對自己的錯誤進行修正的能力，不要完全依靠教師的糾錯。學生應該根據所學的語音知識，在教師的幫助和指導下，分析揣摩自己的模仿練習，努力找出自身的問題并加以改正。學生還應當監控自己進行語音訓練的方法和模式，對不恰當的方法進行更換。經過這種有意識的訓練，學生的自我監控和自我修正能力能得到有效提高，語音學習的效果也會大大增強。

3.幫助學生對其英語語音學習進行評估與調節

因為自我評估是語音自主學習中的一個重要環節，因此教師還應當在整個語音學習的思考過程中指導學生學會獨立地進行自我評估。在學生完成一項具體的學習任務后，教師應該指導學生對其學習效果與學習目標的達成程度，以及完成此項任務時學習策略的使用情況進行評估。除了對學生進行面對面的交流，教師還可以通過微信、QQ等方式進行個性化的指導。通過自我評估，學生能夠反思自己語音學習中存在的問題，分析原因并尋求解決策略，這就大大提高了學生的學習自主性。元認知策略的有效使用會使學生的語音學習處于良性循環。

實踐證明，將元認知策略運用到語音教學中，會促進學生語音自主學習意識和能力的培養，學生會更有效地進行語音學習。

參考文獻：

[1]O'Malley J M， Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].上海：上海外語教育出版社，2001.

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