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實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的源泉之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要方法和手段。在化學(xué)教學(xué)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力和自學(xué)能力等，重視科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象千變?nèi)f化，它為發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了豐富多彩的內(nèi)容和廣泛的途徑。從科學(xué)的角度看，任何一種事物及其變化都具有科學(xué)觀察的價(jià)值，也就是說觀察是有目的性的。因此，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)，首先要讓學(xué)生明確觀察的目的，并制定觀察計(jì)劃，有步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察。否則，學(xué)生往往只是注意那些感覺新奇的表面現(xiàn)象，而錯(cuò)過了實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃笥^察的重點(diǎn)內(nèi)容。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的范圍，不同的實(shí)驗(yàn)要求不同：有的實(shí)驗(yàn)要求全面地觀察，有的要求有重點(diǎn)的觀察。如對(duì)于具有代表性、典型的物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，往往需要全面而系統(tǒng)地觀察，以便能較全面地了解物質(zhì)的性質(zhì)。例如，鈉單質(zhì)放在滴有酚酞試液的蒸餾水中，觀察反應(yīng)過程時(shí)，有的學(xué)生只是聽到了"嘶、嘶、嘶"的響聲，有的則只看到鈉在水面上四處游動(dòng)，而未注意到鈉已熔成一個(gè)小球，還有的學(xué)生只看到溶液變成紅色。有些反應(yīng)的主體特征較微弱，易被次要現(xiàn)象所掩蓋，此時(shí)就必須提示學(xué)生排除干擾，對(duì)關(guān)鍵現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)觀察。簡(jiǎn)言之，為了便于學(xué)生觀察，老師要精心準(zhǔn)備好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵之處要引導(dǎo)學(xué)生，力求達(dá)到最佳效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目的。

二、通過試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)地認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)、規(guī)律及其應(yīng)用，即最終是要解決實(shí)際問題。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是啟迪思維的最好材料。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的豐富內(nèi)容非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力、想象力以及辨證思維能力。教師只要適時(shí)點(diǎn)撥就可引發(fā)學(xué)生積極、活躍的思維活動(dòng)，從表面的、個(gè)別的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、普遍的規(guī)律。雖然其結(jié)果只是驗(yàn)證某些科學(xué)上已知的結(jié)論，但對(duì)于學(xué)生來說卻是親身體驗(yàn)的科學(xué)實(shí)踐。這就要求教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中突出思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此。教師要善于提問，激發(fā)學(xué)生思考。一個(gè)適時(shí)恰當(dāng)?shù)奶釂枺S時(shí)都會(huì)激起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的"進(jìn)攻"，對(duì)容易忽略的問題緊追不舍。

在講硝酸的氧化性時(shí)，做銅片與濃硝酸及稀硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)之前，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考："硝酸跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，那么濃硝酸、稀硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體是否也是氫氣？為什么？"那么學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)：濃硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體呈紅棕色；稀硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體盡管起初是無色的，但當(dāng)空氣進(jìn)入試管后，氣體也變成了紅色；而氫氣為無色，也不與空氣反應(yīng)。二者對(duì)比得出結(jié)論：不論是濃硝酸還是稀硝酸與銅片反應(yīng)后放出的氣體都不是氫氣。同時(shí)也就能進(jìn)一步明白為什么實(shí)驗(yàn)室在制取氫氣時(shí)只能用稀鹽酸或稀硫酸而不能用硝酸的原因，這樣的提問，不但能啟發(fā)學(xué)生連續(xù)思維，而且能將學(xué)生的思維導(dǎo)向知識(shí)的核心。

三、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

我們正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是已經(jīng)實(shí)行多年的應(yīng)試教育對(duì)追求高升學(xué)率產(chǎn)生的正面影響已是根深蒂固，很難一下消除。學(xué)生自己很少有自由支配的時(shí)空，這就使他們的某些潛能受到了壓制，得不到充分的發(fā)揮，具體表現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，那就是學(xué)生"高分低能、動(dòng)手能力差"。因此，面對(duì)新的課改和教改，我們應(yīng)該逐步改變過去那種"程式化"的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，讓他們逐步地學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)問題，這對(duì)于幫助他們學(xué)好化學(xué)及今后從事科研工作具有重要意義。具體在訓(xùn)練學(xué)生的這種能力的時(shí)候，可按如下步驟進(jìn)行：首先培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)用品（儀器、藥品及規(guī)格）、實(shí)驗(yàn)步驟（包括實(shí)驗(yàn)儀器的裝配和操作）、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄及結(jié)果處理、問題和討論。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前首先必須讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模處熆稍O(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒有標(biāo)準(zhǔn)的步驟和方案，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生主動(dòng)探究的空間，互相交流、評(píng)判、質(zhì)疑的時(shí)間，選擇最佳的實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案應(yīng)從科學(xué)性（即實(shí)驗(yàn)原理、操作程序和方法必須正確）；安全性（即用藥量及操作要注意安全，注意環(huán)境保護(hù)等問題）；可行性（要滿足學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)施）；簡(jiǎn)約性（裝置簡(jiǎn)單、步驟少、藥品用量少、時(shí)間短等）四個(gè)方面進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。只要學(xué)生掌握了評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的要領(lǐng)，他們就可以自己駕馭實(shí)驗(yàn)，積極動(dòng)手了。最后，創(chuàng)造條件開展自主探究式的實(shí)驗(yàn)。探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是指面對(duì)現(xiàn)實(shí)的化學(xué)問題或化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，通過設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)并付諸實(shí)踐，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)密推理來分析問題、解決問題的一種實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得自身體會(huì)，逐步形成善于質(zhì)疑、勇于探究、努力求知的態(tài)度，就能促使學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和化學(xué)實(shí)踐能力。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，是體現(xiàn)人的認(rèn)識(shí)過程從思維到再創(chuàng)造應(yīng)用的最生動(dòng)典范。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不但要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，更應(yīng)該給學(xué)生提供更多的思維空間，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)境，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生以積極求實(shí)的態(tài)度、刻苦鉆研的精神，敢于提出問題，大膽假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分喚起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王立明淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2006，(02)

[2]張麗萍化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幾個(gè)問題的思考[J]甘肅農(nóng)業(yè)，2006，(12)

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ撐姆段?

運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學(xué)生的智能。

一、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，用“探索法”組織教材和教學(xué)

通常情況下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是安排在講完新課后進(jìn)行的，而且大多是讓學(xué)生重復(fù)教師課堂上演示過的實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)只是起到鞏固書本知識(shí)和訓(xùn)練操作技能的作用，屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。它有如下弊端：（一）不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至挫傷了學(xué)生的探索積極性。（二）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一切現(xiàn)象和結(jié)論都是學(xué)生已知的。嚴(yán)格的操作程序和方法把學(xué)生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。（三）不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。“反正書上的結(jié)論是正確的，做不做一回事。”“如果實(shí)驗(yàn)事實(shí)與書上有矛盾，照書上寫的填不會(huì)錯(cuò)。”這些想法反映了學(xué)生們的惰性和無可奈何。

與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相反，探索性實(shí)驗(yàn)具有明顯的優(yōu)越性。（一）實(shí)驗(yàn)前學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們認(rèn)真、正確地操作，仔細(xì)敏捷地觀察，忠誠(chéng)老實(shí)地記錄。誰不認(rèn)真誰就不能獲得正確的結(jié)論，這有利于培養(yǎng)他們科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本品格。（二）有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復(fù)雜的現(xiàn)象又是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的向?qū)АＬ剿餍詫?shí)驗(yàn)不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實(shí)驗(yàn)的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性高度。

“探索法”的教學(xué)過程，不是簡(jiǎn)單地、直接地讓學(xué)生去掌握前人的科學(xué)結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生“像以前的科學(xué)家”那樣，通過實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。例如，我在講二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓五名學(xué)生到前面來依次分別做這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓同學(xué)們共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭(zhēng)論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。

二、靈活變通各種實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最直觀的教學(xué)手段，它模擬人類認(rèn)識(shí)事物的實(shí)踐過程，符合人類認(rèn)識(shí)客觀事物的自然規(guī)律，因而最大限度地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)最成功的教學(xué)手段。另一方面，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)則是培養(yǎng)學(xué)生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我把教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)做了如下的改進(jìn)和變通。

（一）演示實(shí)驗(yàn)本來是由教師在課堂上做并指導(dǎo)學(xué)生觀察的實(shí)驗(yàn)，在初學(xué)時(shí)，這種演示實(shí)驗(yàn)必須由教師親手去做，它對(duì)于以后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)有著示范的作用。到了一定階段，在學(xué)生們做了幾個(gè)分組實(shí)驗(yàn)之后，就可以最大限度地將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的演示實(shí)驗(yàn)。初三學(xué)生的好奇心強(qiáng)，富有參與精神，很樂于自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而且每次實(shí)驗(yàn)的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學(xué)生在前面做實(shí)驗(yàn)，下面的同學(xué)也仿佛自己在做實(shí)驗(yàn)，全部注意力都集中在一起，使得整個(gè)課堂的教與學(xué)融為一體。動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生由于是在全體同學(xué)面前做實(shí)驗(yàn)，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細(xì)、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ撐姆段?

1．農(nóng)村小學(xué)留守兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)得到的重視度不夠

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程之中，由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是占據(jù)升學(xué)成績(jī)的“主科”，而是以考查學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)。這就導(dǎo)致了在實(shí)際的教學(xué)過程之中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以得到足夠的重視，農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展也受到了一定的影響，農(nóng)村小學(xué)留守兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ搽y以得到有效的培養(yǎng)，其具體的體現(xiàn)在以下方面:第一，農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外，對(duì)留守學(xué)生的關(guān)注度不夠，而留守兒童的“祖父母輩”的學(xué)習(xí)觀念相對(duì)比較保守傳統(tǒng)，認(rèn)為留守兒童只需要在課堂上學(xué)好了語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)的科目就可以了，鍛煉科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν耆抢速M(fèi)時(shí)間。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為這些科目學(xué)好了完全就是浪費(fèi)時(shí)間，這就導(dǎo)致很多學(xué)生被迫放棄對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的追求，很多農(nóng)村學(xué)生具有良好科學(xué)實(shí)驗(yàn)的天賦就這樣被扼殺在了搖籃之中。第二，雖然隨著“素質(zhì)教育”的推廣，對(duì)于農(nóng)村留守兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹀憻捯呀?jīng)有了一定的基礎(chǔ)。但是，很多的農(nóng)村小學(xué)教師并沒有形成正確的觀念，仍然錯(cuò)誤的認(rèn)為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是可有可無的。很多的“主科”教師兼職擔(dān)任科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師的現(xiàn)象仍然存在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間也難以得到有效的保證。在這樣的錯(cuò)誤觀念之下，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)想得到長(zhǎng)足的進(jìn)步還有很長(zhǎng)的路要走，想取得進(jìn)步，就要首先糾正錯(cuò)誤的觀念，給予農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)足夠的關(guān)注。

2．農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備難以得到有效保證

由于缺乏足夠的重視和關(guān)注度，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)也難以得到足夠的資金支持，也就沒有足夠的資金去引進(jìn)相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，提升農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平。在這樣的背景下，即使農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)手段很豐富、教學(xué)技巧很出眾，也只能是“巧婦難為無米之炊”，難以有效地發(fā)揮出相應(yīng)的教學(xué)效果。具體地說，長(zhǎng)期以來一直存在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施的嚴(yán)重缺乏和設(shè)施的嚴(yán)重老舊問題，一直制約著農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也因?yàn)樵O(shè)備的缺乏而難以真正地發(fā)揮出“素質(zhì)教育”的魅力。

二、小學(xué)留守兒童提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?duì)策

1．完善教學(xué)方法，引進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備

在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程之中，受限于單一的教學(xué)方法和科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的匱乏，農(nóng)村留守學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)一般難以得到有效的提升。針對(duì)這樣的情況，就需要在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程之中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師不斷采用新的教學(xué)方法，并引進(jìn)幫助學(xué)生充分地感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶給他們的快樂，有效的提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)水平。與此同時(shí)，在教學(xué)的過程之中，要充分地結(jié)合多媒體技術(shù)、引進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分地吸引學(xué)生的注意力，豐富農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⒃谡n堂上開展情景教學(xué)的方式，不斷探討新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

2．社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)提升對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度

為了加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)，解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔愕膯栴}，就需要社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入更多的關(guān)注:首先，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育局的相關(guān)主管部門應(yīng)當(dāng)改變錯(cuò)誤的思想觀念，充分意識(shí)到進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性，投入更多的財(cái)力物力，大力支持農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)事業(yè)的不斷完善和發(fā)展。其次，應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)投入更多的專項(xiàng)資金進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教室的創(chuàng)建，并購(gòu)入一定數(shù)量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，完善農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施儲(chǔ)備，提升農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。最后，主管部門應(yīng)當(dāng)考慮提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教室的待遇，讓農(nóng)村教師職位更具與吸引力，讓更多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)人才進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)去進(jìn)行教學(xué)工作。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的在崗培訓(xùn)，提升現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量，保證農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ撐姆段?

以往的初中物理教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)是教師較為喜歡采用的方式，演示實(shí)驗(yàn)直觀，能讓學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)的步驟，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但從教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師物理教學(xué)中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，多是借助多媒體演示實(shí)驗(yàn)過程，然后由教師來得出結(jié)論，演示過程中沒有注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生只能被動(dòng)地看，然后再對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行背誦。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主體性，從而導(dǎo)致學(xué)生只能以機(jī)械的方式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。轉(zhuǎn)變演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，要在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重通過互動(dòng)讓學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。以“蒸發(fā)吸熱”的演示實(shí)驗(yàn)為例，先引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)的示數(shù)(了解室溫)，然后用干棉花包住溫度計(jì)的玻璃泡并捆扎好，緊接著用扇子對(duì)溫度計(jì)扇風(fēng)，此時(shí)問“溫度計(jì)的示數(shù)有變化嗎?”把該溫度計(jì)浸泡到酒精中，追問溫度計(jì)的示數(shù)是否發(fā)生變化，教師從酒精中取出溫度計(jì)，問“隨著酒精的蒸發(fā)，溫度計(jì)示數(shù)有什么變化?”再用扇子對(duì)著溫度計(jì)扇風(fēng)，追問“溫度計(jì)的示數(shù)下降速度有什么變化?”如此，以問題引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、器材選擇、儀器等都有更深刻地認(rèn)識(shí)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在觀察的基礎(chǔ)上教師先引導(dǎo)小組學(xué)生發(fā)言，然后教師歸納總結(jié)，得出蒸發(fā)過程要吸熱的結(jié)論。演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于形象直觀，在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助多媒體或其它輔助實(shí)驗(yàn)器材，多演示，多引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地構(gòu)建物理知識(shí)。

二、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提倡邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)

初中物理教學(xué)中，單純的以演示實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生觀察，雖然通過師生互動(dòng)可讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形成知識(shí)構(gòu)建，但畢竟學(xué)生沒有親自參與，體驗(yàn)不夠深刻。初中物理教學(xué)實(shí)踐中，不僅教師要優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲得更直觀的感知，還要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐過程中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就其中的一個(gè)片段、一個(gè)例子、一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生展開小實(shí)驗(yàn)。提倡多學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)提出問題、多參與互動(dòng)。多實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)中掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)其探究能力。初中物理課堂教學(xué)中提倡邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，雖然小實(shí)驗(yàn)不會(huì)像演示實(shí)驗(yàn)?zāi)敲错樌M(jìn)行，但對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力、探究精神的培養(yǎng)都具有積極意義。以“磁場(chǎng)”的教學(xué)為例，對(duì)于磁場(chǎng)的磁性和指向性、磁體有兩個(gè)磁極和磁極間的相互作用等知識(shí)點(diǎn)，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學(xué)生背誦，學(xué)生也能很快記住，但卻不能讓學(xué)生較好理解。故而在教學(xué)中教師可先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識(shí)點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生玩磁鐵對(duì)對(duì)碰游戲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學(xué)更加有效。同時(shí)，在物理教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小實(shí)驗(yàn)來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。

三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提倡分組實(shí)驗(yàn)

初中物理教學(xué)實(shí)踐中分組實(shí)驗(yàn)是在教師的組織和引導(dǎo)下，把學(xué)生分為不同的小組，然后展開實(shí)驗(yàn)探究。一般初中物理教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)以測(cè)量性、實(shí)驗(yàn)性和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)為主，更多的讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中更好地理解物理知識(shí)，通過操作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。從當(dāng)前初中物理教學(xué)中的分組實(shí)驗(yàn)來看，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果并不是很好，一方面是教師在實(shí)驗(yàn)前沒有組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粔蛎鞔_，另一方面是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中教師的指導(dǎo)作用沒有較好的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)論不夠清楚。因此，組織學(xué)生展開分組實(shí)驗(yàn)，一要做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，二要注重在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)和探究。以“測(cè)量小燈泡的電功率”的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小燈泡的電阻測(cè)量方法引出電功率的測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測(cè)量要求和之前討論的實(shí)驗(yàn)方案選擇實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中教師巡視并根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行指導(dǎo)。如調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器時(shí)因?qū)嶋H電壓超過了額定電壓導(dǎo)致小燈泡燒壞，而學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的原因并不明確，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)過程中要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)中可先根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案作出指導(dǎo)，教師幫助學(xué)生修改方案后再實(shí)驗(yàn)。如調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器這一環(huán)節(jié)，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1.2倍，然后觀察燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數(shù)，學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)就可能忽略額定電壓值，教師檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案時(shí)就應(yīng)做出指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后教師要先引導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)撥。

四、緊密聯(lián)系生活，注重拓展課外實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ撐姆段?

論文關(guān)鍵詞：在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)能力

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，著眼于開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和創(chuàng)新能力。發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)富有個(gè)性、協(xié)作性、創(chuàng)造性的身心和諧發(fā)展的現(xiàn)代人。一、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)

1、觀察： 首先應(yīng)該使學(xué)生知道：所謂觀察是指直接運(yùn)用眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官，或者間接借助于器材對(duì)物理現(xiàn)象的一種有目的、有計(jì)劃，并且持續(xù)、反復(fù)的知覺過程。就是要有目的地辨明觀察對(duì)象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因。其次,要使學(xué)生了解：觀察是要經(jīng)過一定的努力,克服一定的困難,才能發(fā)現(xiàn)問題，才能對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，才能得到正確的結(jié)論。（1）在演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在學(xué)習(xí)過程中有許多演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)很感興趣，但在進(jìn)行觀察時(shí)往往抓不住關(guān)鍵，這就要求教師要在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是很重要的。教師對(duì)所做演示實(shí)驗(yàn)的每一步都應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出具體的觀察要求，使學(xué)生掌握正確的觀察方法。 （2）在分組實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 現(xiàn)行初中物理教科書學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，其中初二年級(jí)開始的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是有意識(shí)的安排學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的。如觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)當(dāng)注意的問題。（3）開展課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。組織學(xué)生參觀、做課外小實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。如學(xué)習(xí)音調(diào)前，就布置學(xué)生制作音樂瓶，使學(xué)生主動(dòng)地去觀察了解樂音的相關(guān)物理知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察演講，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，達(dá)到了培養(yǎng)觀察能力的目的,組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生了解物理知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)際中的廣泛應(yīng)用。（4）、盡可能利用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，提高學(xué)生的觀察興趣和能力。特別是將計(jì)算機(jī)多媒體引入初中物理教學(xué)中，作為一種新的教學(xué)手段，它改變了以前呆板的教學(xué)方式，它圖、文、聲、動(dòng)畫、影像并茂，加強(qiáng)了表現(xiàn)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，幫助了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成了知識(shí)復(fù)習(xí)、思考練習(xí)；操作模擬仿真的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)方法初中物理論文初中物理論文，鍛煉了實(shí)驗(yàn)技能，為課內(nèi)外動(dòng)手實(shí)驗(yàn)作出了成功的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。由于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)條件有限，某些物理現(xiàn)象，如運(yùn)動(dòng)和靜止、力的作用效果、力的相互作用、慣性、壓強(qiáng)、物體浮沉、電荷流動(dòng)、擴(kuò)散、分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)分布等等，學(xué)生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障礙而影響物理學(xué)習(xí)。而應(yīng)用電腦教學(xué)軟件，通過計(jì)算機(jī)多媒體，不僅能再現(xiàn)或模擬各類物理現(xiàn)象，而且還能通過各種手段使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)捷化，將漫長(zhǎng)或瞬間的物理演變過程成為可控、有序的演化過程，可以使學(xué)生在課堂上完整、清晰、形象地感知于物理現(xiàn)象，給學(xué)生提供思維過程中必須的感受性材料，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，很好地促進(jìn)學(xué)生的觀察和認(rèn)識(shí)能力的健康發(fā)展。

2、實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)前人的“創(chuàng)新”。 （1）、認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)及其作用。 物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。人們的許多物理知識(shí)是通過觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。初中學(xué)生對(duì)為什么要做物理實(shí)驗(yàn)存在著不正確的想法，有的是無所謂，有的是強(qiáng)烈的好奇心渴望老師多做實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上他們都不知道為什么要做物理實(shí)驗(yàn)。如對(duì)于彩虹，學(xué)生認(rèn)為只有在特定雨天后才能看到，平時(shí)看不到。在序言中教學(xué)中我就用三棱鏡做光的色散實(shí)驗(yàn)讓彩虹出現(xiàn)在教室里，當(dāng)上午或下午有太陽光時(shí)，還帶領(lǐng)學(xué)生到室外背向太陽光站立，用噴霧器或?qū)W生用口斜向上方噴射水霧，就可以看到一道人造小彩虹，使學(xué)生感到新奇,通過這段教學(xué)師生共同討論，形成共識(shí)，知道什么是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)就是在人工控制條件下對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究的活動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)ξ锢硎聦?shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)，有助于理解物理概念和規(guī)律。實(shí)驗(yàn)中要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教育學(xué)生每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該：了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模斫庹莆諏?shí)驗(yàn)原理，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應(yīng)的結(jié)論，整理好實(shí)驗(yàn)器材。根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出結(jié)論，做出正確的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。向?qū)W生適當(dāng)介紹一些物理科學(xué)家所做的物理實(shí)驗(yàn)以及所取得的成績(jī)論文格式。以達(dá)到激發(fā)學(xué)生渴望實(shí)驗(yàn)的目的。 （2）、促使學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)。 ①、引導(dǎo)學(xué)生利用課本做好初中物理開始階段的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好教材中安排的實(shí)驗(yàn)，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生正確使用教科書的好習(xí)慣，養(yǎng)成尊重科學(xué)的好品質(zhì)。這個(gè)階段主要使學(xué)生知道怎樣進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。初中階段學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，其動(dòng)機(jī)和目的往往是有不確定性的，實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違反操作規(guī)范的事，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。 ②、創(chuàng)造機(jī)會(huì)多做實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成勤動(dòng)手的好習(xí)慣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，應(yīng)貫穿在整個(gè)物理教學(xué)過程中，只要有可能就讓學(xué)生參與。在課堂演示實(shí)驗(yàn)中也要盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手，如聲的產(chǎn)生中的音叉實(shí)驗(yàn)、摩擦起電實(shí)驗(yàn)等就請(qǐng)學(xué)生做；將其中的一些演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，如平面鏡成像特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、決定導(dǎo)體電阻大小的因素實(shí)驗(yàn)等；做好教材中的小實(shí)驗(yàn);讓學(xué)生參與教師準(zhǔn)備和整理實(shí)驗(yàn)器材之中，使學(xué)生有更多的接觸實(shí)驗(yàn)器材的機(jī)會(huì)，以便了解器材的性能、用途。處理好實(shí)驗(yàn)性的習(xí)題，準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生親自動(dòng)手做，進(jìn)行觀察從中得出結(jié)論。總之增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 ③、用簡(jiǎn)單器材做好實(shí)驗(yàn)。做好物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于物理學(xué)習(xí)是有很大幫助的，做好物理實(shí)驗(yàn)是需要一定的物理實(shí)驗(yàn)器材，但物理實(shí)驗(yàn)有時(shí)用簡(jiǎn)單的器材就能說明問題，例如學(xué)習(xí)力的作用是相互的這部分內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生通過敲桌子感到手疼來體會(huì)。我經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn),用汽水瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)，用小藥瓶做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生善“問”

1、問題是創(chuàng)新的前提， 學(xué)生對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)是不以為然的，對(duì)此應(yīng)引起學(xué)生的足夠重視，教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生回顧科學(xué)史上因善于發(fā)現(xiàn)問題而取得成就的例子，如瑞利就是通過測(cè)密度的方法而發(fā)現(xiàn)氬氣的。1935年獲諾貝爾物理獎(jiǎng)的查德威克就是從約里奧?居里夫婦的論文中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而發(fā)現(xiàn)中子的等。教育學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題，取得成就。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問題也是學(xué)習(xí)，而且是更深的學(xué)習(xí)。

2、善于設(shè)計(jì)問題。 在初中物理教學(xué)中,教師要善于設(shè)計(jì)問題,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有其藝術(shù)性,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由淺入深,在不同的階段設(shè)計(jì)不同的問題,如在學(xué)習(xí)《杠桿平衡》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，從實(shí)驗(yàn)過渡到實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計(jì)了將將托盤天平做成不等臂的可以嗎？引導(dǎo)學(xué)生想到托盤天平的制作原理，為什么要調(diào)節(jié)天平平衡？引導(dǎo)學(xué)生想到在設(shè)計(jì)制作托盤天平時(shí)初中物理論文初中物理論文，要考慮到杠桿等臂和平衡螺母。

3、引導(dǎo)學(xué)生提問題。 經(jīng)常通過各種方式啟發(fā)學(xué)生提問題，剛開始學(xué)物理時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生討論為什么學(xué)習(xí)物理？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中提出問題，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中提出問題，讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)提出，并定期開展問題研討。

三、綜合提高創(chuàng)新的實(shí)踐。

1、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決問題的能力。在學(xué)生認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)的重要性后，會(huì)積極主動(dòng)做好實(shí)驗(yàn), 當(dāng)學(xué)生能夠做基本實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出較高層次的要求，如指導(dǎo)學(xué)生做一些驗(yàn)證性的和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)完力學(xué)知識(shí)后我就讓學(xué)生，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所能提供的器材，要求學(xué)生解決如何測(cè)金屬塊的密度問題，學(xué)生提出了這樣一些問題：①怎樣用天平、量筒、水等測(cè)金屬塊的密度？②如何用怎樣用天平、燒杯、水等測(cè)金屬塊的密度？③怎樣用量筒、水等測(cè)金屬塊的密度？④怎樣用彈簧秤、水等測(cè)金屬塊的密度？⑤怎樣用天平、量筒、水等測(cè)金屬塊的密度？⑥怎樣用準(zhǔn)確的砝碼、直尺、水等測(cè)金屬塊的密度？等等，根據(jù)學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。組織開展課外興趣小組，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“小制作、小論文、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明”， 開展豐富多彩的課外活動(dòng)。如學(xué)生自己制作出“土電話”、“驗(yàn)電器”、“橡皮筋測(cè)力計(jì)”、“密度筆”、“重垂線水平儀”、“兩用秤”等，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和智力的開發(fā)，也有利于發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)人才。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。掌握已學(xué)知識(shí)是為了更好的學(xué)習(xí)新知識(shí),當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些知識(shí)后,就應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新知識(shí),如學(xué)生學(xué)完長(zhǎng)度測(cè)量的內(nèi)容后,就建義學(xué)生去測(cè)量教室的體積,測(cè)量教學(xué)樓的高度,樹干的周長(zhǎng),一張紙的厚度等.復(fù)習(xí)舊知識(shí),學(xué)習(xí)新知識(shí),如通過對(duì)物態(tài)變化的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生講座為什么會(huì)發(fā)生物態(tài)變化，進(jìn)而導(dǎo)入分子運(yùn)動(dòng)，內(nèi)能的學(xué)習(xí)，通過內(nèi)能的學(xué)習(xí)，引入熱機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過質(zhì)量，體積的測(cè)量，進(jìn)一步研究物質(zhì)密度的測(cè)量，通過歐歐姆定律的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何測(cè)導(dǎo)體的電阻等，使學(xué)生知道新知識(shí)的增加都是建立在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)了知識(shí)后要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3、應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)完簡(jiǎn)單機(jī)械后，就引導(dǎo)學(xué)生討論自行車中的力學(xué)問題，學(xué)生通過對(duì)自行車的觀察與分析提出了（1）輪胎為什么要有花紋?（2）自行車下坡時(shí)為什么不宜急剎前輪?（3）自行車在正常使用時(shí)有幾種摩擦?（4）自行車的輪胎為什么是圓的?（5）自行車是省力機(jī)械還是費(fèi)力機(jī)械?（6）自行車上使用了那些簡(jiǎn)單機(jī)械?（7）自行車的座墊下面為什么要安裝彈簧?（8）自行車輪胎中的氣體減少后對(duì)地面的壓強(qiáng)是增大了還是減小了?（9）普通自行車與比賽用的自行車有什么不同?等許多問題，并且對(duì)這些問題許多同學(xué)都談了自己的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)物理的積極性。

總之，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開發(fā)智力，促使學(xué)生能力全面發(fā)展、個(gè)性健康發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ撐姆段?

1.師范生教育研究能力的現(xiàn)狀

十多年來，很多高師院校都提倡向?qū)W術(shù)性和綜合性大學(xué)看齊，在教育教學(xué)上，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)研究，忽視了師范院校本身的培養(yǎng)目標(biāo)，脫離了教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)教育研究不重視，致使學(xué)生的教育研究能力越來越低。畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）作為高校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。其目的是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及其掌握程度和分析問題、解決問題的能力，作全面綜合的考察，更準(zhǔn)確地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，檢查和衡量教育質(zhì)量的高低，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究素養(yǎng)。它直接關(guān)系到是否全面執(zhí)行全程人才培養(yǎng)方案和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。可以說是學(xué)生科研能力的統(tǒng)合體現(xiàn)。因而也是體現(xiàn)其教育研究能力現(xiàn)狀的主要方式。因此，本文主要從師范生畢業(yè)論文撰寫的現(xiàn)狀來略談其教育研究能力的現(xiàn)狀。

1.1 教育研究意識(shí)現(xiàn)狀

師范生的科研意識(shí)主要指的是他們?cè)谥饔^上有沒有開展教育研究的愿望，包括對(duì)教育教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)與探究，其主要體現(xiàn)在學(xué)生論文的選題上，教育研究類論文的數(shù)量，往往體現(xiàn)出該院（系）整體師范生的教育科研意識(shí)。但近幾年來，畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑的同時(shí)，在選題上，一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題，嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。師范生的教育研究能力、素質(zhì)得不到有效的提高，嚴(yán)重偏離培養(yǎng)“教育研究型”師范人才的目標(biāo)。以韓山師范學(xué)院生物學(xué)系為例，本文對(duì)近三屆（2010屆-2012屆）師范類學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的情況作了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)：近三屆的師范類畢業(yè)生總共有340人，在論文選題上選取教育研究類的共有25人，占三屆師范生比例的7.35%。因此，從整體而言，其學(xué)生的教育研究意識(shí)還是相當(dāng)薄弱，對(duì)教育教學(xué)中的問題不善于發(fā)現(xiàn)與探究，缺乏對(duì)教育研究的興趣與愿望。

1.2 教育研究素質(zhì)現(xiàn)狀

良好的教育研究素質(zhì)不但要有淵博的專業(yè)知識(shí)，具有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)分析教育教學(xué)問題的能力，而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等等^。但目前很多師范生，缺乏作為一名未來教師所必應(yīng)具備的教育研究素質(zhì)。主要體現(xiàn)在三方面：一是，寫作基本功不夠扎實(shí)。表現(xiàn)在有的論文中心論題不突出，論文結(jié)構(gòu)不合理，缺乏基本的邏輯層次，思路不清；遣字造句的能力差；二是，收集和整理各種文獻(xiàn)資料以及信息處理能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在缺少深入實(shí)際的調(diào)查研究，造成缺乏第一手資料，沒有寬闊的資料收集來源，且引用質(zhì)量有待進(jìn)一步提高；三是，科學(xué)地分析和解決問題的能力相對(duì)薄弱。

2.提高師范生教育研究能力，加強(qiáng)教育研究類論文指導(dǎo)

盡管不少高師院校十分強(qiáng)調(diào)要提高師范畢業(yè)生的教育研究能力，鼓勵(lì)并加強(qiáng)師范畢業(yè)生對(duì)教育研究類畢業(yè)論文的撰寫，但是并沒有落實(shí)到實(shí)處，以致在選題上，一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題，嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。其主要原因有：1）學(xué)院政策上偏差，每年每位畢業(yè)生的畢業(yè)論文研究經(jīng)費(fèi)只有區(qū)區(qū)幾十元（有的院系甚至沒有），要對(duì)師范生進(jìn)行科研能力的全方位訓(xùn)練，的確有點(diǎn)困難；2）傳統(tǒng)的高等師范院校在專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)上存在著重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、輕教育研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)象；3）在校師范生缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盲目地進(jìn)行教學(xué)研究，容易出現(xiàn)脫離實(shí)際，流于資料堆砌的現(xiàn)象，而進(jìn)行學(xué)科專業(yè)類畢業(yè)論文，他們都有模可仿，有的甚至做做實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再將同類例文的數(shù)據(jù)修改并將其注釋略作改動(dòng)，即可成為自己的畢業(yè)論文；4）在高師院校中，老師缺少面對(duì)中學(xué)的專業(yè)教育研究類課題，大多數(shù)的教學(xué)改革課題都是針對(duì)高校課程，學(xué)生參與度不高；5）許多老師帶學(xué)生做畢業(yè)論文，所給的課題基本都是該教師的專業(yè)研究方向，甚至是其所持有研究項(xiàng)目中的子課題，學(xué)生所做的研究有利于他們的課題研究，故而大多數(shù)老師不愿帶學(xué)生做教育研究類的畢業(yè)論文。

顯然，傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)已無法滿足基礎(chǔ)教育對(duì)“教育研究型”師范人才的需求，高等師范學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)“教育研究型”教師為目標(biāo)，及時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)模式，特別是在畢業(yè)論文上，應(yīng)加入、加強(qiáng)教育研究類畢業(yè)論文的指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教育研究類畢業(yè)論文，努力培養(yǎng)學(xué)生教育研究的能力及素養(yǎng)，為其從教后的教育教學(xué)科研打下良好基礎(chǔ)，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。

3.師范生教育研究能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

針對(duì)畢業(yè)論文是對(duì)師范生教育研究能力的集中體現(xiàn)，是師范生教育研究能力的一個(gè)重要培養(yǎng)途徑。接下來本文探討如何對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行改革，以達(dá)到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學(xué)系生物科學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文為研究對(duì)象，從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革：

3.1 畢業(yè)論文方向內(nèi)容改革

擴(kuò)大師范生畢業(yè)論文研究方向，加強(qiáng)教育研究類畢業(yè)論文。在鼓勵(lì)學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文的同時(shí)，予以一定的要求。對(duì)有能力帶教育研究類畢業(yè)論文的老師做出硬性規(guī)定，規(guī)定其至少帶4位學(xué)生做教育研究類課題，而對(duì)每屆師范畢業(yè)生硬規(guī)定至少要有50%的學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文（有的學(xué)生要考研，因此其畢業(yè)論文方向可選學(xué)科專業(yè)類的）。鼓勵(lì)師范生積極參與面對(duì)中學(xué)的教育研究類課題，自主發(fā)現(xiàn)問題并作出選題方向，盡可能滿足自身作為一名未來教師的需要。

3.2 畢業(yè)論文方式方法改革

以往的畢業(yè)論文絕大多數(shù)是學(xué)科專業(yè)類論文，因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下，這種單一的畢業(yè)論文形式已無法滿足師范生教育研究能力培養(yǎng)的要求，因此應(yīng)拓展畢業(yè)論文方式方法。師范生在撰寫畢業(yè)期間，應(yīng)積極地走出實(shí)驗(yàn)室，到教學(xué)一線去開展畢業(yè)論文，學(xué)校為此應(yīng)該多與中小學(xué)合作，建立長(zhǎng)久的見習(xí)實(shí)習(xí)聯(lián)系，讓學(xué)生能在做畢業(yè)論文時(shí)，有學(xué)校可去、有對(duì)象可研究，學(xué)生也可以回到自己的母校開展研究。鼓勵(lì)學(xué)生在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)中開展畢業(yè)論文，實(shí)習(xí)中或見習(xí)的學(xué)生就是師范生完成教育研究最好的研究對(duì)象（在我們從業(yè)之前）。在見習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將課堂所學(xué)的教育理論聯(lián)系實(shí)際，積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并以此作為畢業(yè)論文。畢業(yè)論文成果形式也應(yīng)該多樣化，除了撰寫論文之外，還可以將制作的優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教具作為畢業(yè)論文的成果，但必需附上一定字?jǐn)?shù)的說明。優(yōu)秀的課件、教案或教具，不僅展示出作品本身的內(nèi)涵，更是學(xué)生對(duì)課程深入了解與剖析的體現(xiàn)，只有具有較好較強(qiáng)教育研究素質(zhì)，才能更好地發(fā)揮想象，展開思維，制作出新課標(biāo)改革下適用于面向新時(shí)代學(xué)生中學(xué)課程教學(xué)的課件、教案、教具。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)中學(xué)課程教學(xué)，進(jìn)一步探究新的教學(xué)方法，制作相關(guān)優(yōu)秀課件、教案、教具作為畢業(yè)論文提交的成果。對(duì)畢業(yè)論文成果是課件、教案形式的，應(yīng)以一定章節(jié)的課程量制作。而教具應(yīng)是以某一知識(shí)框架內(nèi)的所有相關(guān)可行可用教具或模型。在質(zhì)的要求下，對(duì)量進(jìn)行一定要求，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行教育研究，而不是給學(xué)生逃避進(jìn)行其他繁難畢業(yè)論文提供便利或途徑。

3.3 畢業(yè)論文考核方式改革

針對(duì)畢業(yè)論文方式方法的多樣化，畢業(yè)論文考核方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。學(xué)生完成初步的畢業(yè)論文初稿后，經(jīng)指導(dǎo)老師審查，再進(jìn)行相應(yīng)的修改。而以非論文形式作為成果的畢業(yè)論文，也由指導(dǎo)老師審查，以及有經(jīng)驗(yàn)的教師或相關(guān)人員給予意見后，做出完善和修改。對(duì)于學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)科的資深教授組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行審核，再給予評(píng)價(jià)；而教育研究類的論文應(yīng)由從事教育研究的專業(yè)教師進(jìn)行審核并給予評(píng)價(jià)。從而確定優(yōu)秀畢業(yè)論文的選取與確立。除此之外，在答辯方面，對(duì)每種形式畢業(yè)論文的答辯，應(yīng)由相應(yīng)資深教授主持并當(dāng)任答辯審核員，這樣才能更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論出審核考察并給予建議和補(bǔ)充，尤其是教育研究類的畢業(yè)論文，更應(yīng)如此，學(xué)生可通過老師們所提的問題和所給的建議作進(jìn)一步的探究，不至于因?yàn)楫厴I(yè)論文的完成而停止了對(duì)教育研究的進(jìn)行。

3.4 畢業(yè)論文管理制度改革

改進(jìn)傳統(tǒng)的畢業(yè)論文管理制度，從院到系再到導(dǎo)師，再由導(dǎo)師到學(xué)生，建立“院-系-導(dǎo)師-學(xué)生”四者于一體的管理模式，相鄰兩者相互監(jiān)督，導(dǎo)師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)和指正，學(xué)生應(yīng)多向?qū)熣?qǐng)教與探討。每篇畢業(yè)論文，導(dǎo)師應(yīng)不低于10次指導(dǎo)次數(shù)，做畢業(yè)論文期間師生見面不低于10次。學(xué)院（系）應(yīng)對(duì)參與教育研究類畢業(yè)論文的學(xué)生給予經(jīng)費(fèi)，提供更廣闊的空間給予發(fā)揮，為學(xué)生聯(lián)系中學(xué)以便開展研究。對(duì)教育研究類畢業(yè)論文在政策上也應(yīng)有所傾斜，放寬學(xué)生教育研究的方向，提供更多的優(yōu)秀畢業(yè)論文名額和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極參與教育研究，選擇教育研究類課題作為畢業(yè)論文，為其成為一名優(yōu)秀教師作鋪墊。

4.結(jié)束語