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鋼結構實訓總結范文1

關鍵詞：高職高專教育；理實一體化；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0106-05

一、鋼結構焊接工藝課程傳統教學模式

1.課程定位

焊接連接作為鋼結構構件重要的連接方式之一，焊接質量的優劣對鋼結構的整體安全性能其決定性作用。鋼結構焊接工藝課程作為鋼結構專業的專業課程，對于培養學生的崗位職業能力起著至關重要的作用，其教學模式的好壞，決定著該門課程的教學質量。

2.問題的提出

傳統的教學模式中，總的教學周為16周，其中前15周為理論教學周，授課地點在多媒體教室。第16周為實踐教學周，授課地點為實訓室。在實踐教學周中，學生6人一組，每組一個實訓項目，實訓不同鋼結構節點的拼裝過程，從放樣、號料到實施焊接。盡管該門課程的教學模式在近幾年不斷改革，并取得了一定進展，然而，通過近幾年的教學實踐表明，該門課程的教學模式仍舊存在以下幾個方面的問題。

（1）理論與實踐脫節。在前15周的理論教學中，在多媒體的輔助下，學生可以通過圖片、視頻的教學手段對理論知識獲得更加直觀的認識。但從總體來講，理論教學主導課堂，教師為主導，難免出現“一家之言”的格局，學生被動接受。學生剛剛學習這門課程，學習熱情高，看到多媒體里播放的操作方法，很想動手實踐，卻由于教學模式的限制，只能靜觀其變，難免有隔靴搔癢之感。

進入實訓周后，學生的學習熱情已進入疲勞期。同時，對于前幾周學習的理論知識印象不深刻，甚至淡忘。教師不得已，仍要對部分重要知識重新復習，浪費了寶貴的實訓時間。

（2）學生只能鍛煉基本的操作技能，卻不能培養崗位職業能力。由于實訓時間過于集中、實訓時間短的特點，決定了實訓項目只能選擇便于操作、獨立性強的任務單元作為實訓項目。傳統的實訓項目中，選擇單個節點拼裝，進行平焊、平角焊等基本操作訓練，卻不能將各個項目單元融會貫通，和學生的崗位職業能力相差甚遠。

二、理實一體教學模式的基本思路

1.以綜合職業能力為培養目標

通過分析鋼結構專業的職業能力，合理設置崗位群，確定鋼結構焊接工藝課程在該專業中能夠實現的崗位能力要求，對該門課程的核心能力要求進行分析，以此作為構建該門課程知識結構與技能結構的基礎。通過分析該門課程的職業崗位、典型工作任務，進行核心職業能力分析，制定該門課程的教學模塊，見圖1、表1、。

2.以典型工作任務為載體

要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制定專業教學計劃，構建工學結合的課程體系，[1]改革教學內容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性，學習過程即工作過程。

3.以學生為中心

構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，仿企業架構管理模式搭建班級管理模式，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。

三、理實一體化課程實踐

1.構建理實一體教學場所

為學生提供集教室、實訓室與鋼結構加工廠為一體的理實一體教學場所，是順利實施教學過程的有力保障。讓學生走出課堂，走出實訓室，身臨其境地融入職業崗位工作環境中。環境的簡單改變，更是角色的重要更換。在理實一體化教學場所中，不再是理論課程上教師的空洞講解，不再是學生只能用耳朵眼睛被動的接受，他們帶著強烈的好奇心和對各種問題的不解和質疑，通過對每一個任務單元的導出，教師引導學生積極思考、動手操作，提出問題，解決問題，真正做到“知行合一”。

2.構建以典型任務為驅動的項目課程結構

傳統教材是以知識為目標的構架形式，構件以典型工作任務為驅動的課程結構體系，不僅僅是對傳統教材章節簡單地重組，而是將教材重組為以項目為單元，每一個項目單元均為一項工作的典型任務單元。保證任務單元有遞進、有銜接，使學生進行有效的角色互換，達到培養學生綜合職業能力的目的。

3.開發制定一體化課程教學標準是實現“理實一體”的重要前提

依據典型工作任務設計教材教學單元，實現工作過程導向的教學模式，使理論知識與技能訓練的有機結合，能夠體現培養目標、職業能力要求、課程結構與內容、教學安排和教學保障條件等。設計內容應具實用性和趣味性，能激發和調動學生的學習動力，能訓練學生運用知識解決實際問題的能力；訓練項目數量合適；具綜合性、復雜性、覆蓋性、挑戰性和可操作性，項目最終有可檢驗的結果。表3為以典型工作任務為載體的教學單元設計。

4.建設專兼結合的教師隊伍是保證教學質量的關鍵

教學模式改革初期，根據專職教師和兼職教師的不同情況進行合理分工。

專職教師根據本節課任務單元設定的內容，做到合理組織教學，導出問題。兼職教師既是企業的一線技術人員，又是該門課程的指導教師。對兼職教師的業務素質方面應嚴格挑選。一是積極探索該門課程的教學模式改革，二是具有專業的技術能力，能夠對學生進行準確的技術指導，三是具有良好的表達能力，能夠將對學生傳授的知識準確清晰地表達。

最終的目的是要既要培養具備較高的職業素養、有較強的專業能力和良好的個性品質的教師隊伍，[2]又要培養既能講授理論知識，又能指導技能訓練和生產實習的一體化課程教師。[3]

5.教學評價注重多元化“過程考核”

（1）考核內容多元化

通過此項考核體系的建立，不僅僅考核學生的知識技能，而要綜合考察學生的專業知識、專業技能、綜合素質、動手能力、獨立思考、團結協作等方面的技能。

（2）考核主體多元化

傳統的課程考核模式主要以教師評價為主，改革后的課程則由學生自評、教師評價、企業人員評價綜合評定。

（3）過程考核

鋼結構焊接工藝課程的考核成績由項目任務實施成績和期末筆試成績三部分組成。其中，項目任務實施成績占80%，期末筆試成績占20%，注重過程考核。“過程考核”可以引導學生團隊合作的參與意識，是教師“做中教”和學生“做中學”的過程，考核評價也是師生共同參與、全程參與的過程。[4]表4為其中一個教學模塊的項目任務實施成績評定表。

四、教學效果評價

近兩年的研究實踐證明，該課程現在已完成課程標準、教學大綱、人才培養方案的編寫；已完成一體化教案，包括整體教學設計和單元教學設計的編寫；已完成每一項工作任務所需各項學習材料的編寫；已具備理實一體化教室；已完成對雙師素質隊伍的建設。

學生在緊張而愉悅的學習氛圍中，學習熱情高、積極主動地學習。在理實一體教學模式下，不僅僅使學生掌握專業知識，更培養了學生的綜合職業能力。只有積極思考，善于總結，在實際教學過程中不斷總結經驗和教訓，才能逐步豐富理實一體化教學的內容，進一步體會理實一體化教學的真實內涵，讓理實一體化教學改革真正地受用于學生，將學生培養成具有綜合素質的高端技能型人才，是高職教育的最終目的。

參考文獻：

[1]張原，陳建奇.工業化進程中的職業教育體系發展的國際經驗及對中國的啟示[J].中國職業技術教育，2012，（9）.

[2]潘亞兒.基于項目課程的教師課程教學質量評估指標設計[J].教育與職業，2012，（11）.

鋼結構實訓總結范文2

關鍵詞：高職院校；優勢專業及課程；一體化；培育

一、建工專業及課程一體化建設背景

隨著北部灣經濟區建設上升為國家戰略和中國-東盟自由貿易區的建立，廣西正在開啟新一輪改革開放和城市基礎設施建設的熱潮。根據自治區十二五規劃，全自治區城鎮化水平將由2011年的45%，提高到2015年的52.5%，預計到2020年將達到60%左右，目前及未來10年，自治區城鎮化建設處于加速上升時期。未來數年廣西需要新增大量建設行業的高技能人才，據建設廳預測，廣西建筑業施工領域高職建筑技術類專門人才的年需求將達8000人以上，并將逐年增長。然而，目前廣西建筑行業從業人員的整體素質卻較低，遠不能適應迅速發展的建筑業對人才的需求。

本學院建筑工程技術專業開辦歷史已有50余年，為廣西城鎮化建設輸送的畢業生是廣西同類專業中最多的，也贏得了良好的社會聲譽，2004年開始實施以項目為載體的工學結合的“2+0.3+0.7”人才培養模式，2006獲批為中央財政支持建設的實訓基地，目前已經建成一門國家級精品課程、三門自治區級精品課程、四門校級精品課程、一個自治區級教學團隊。根據自治區政府的要求，要建設一批適應廣西“14+4”千億元產業、北部灣經濟區發展的急需專業和獲得社會認同并具有較高社會聲譽的優勢專業，2011年7月，本院建筑工程技術專業申報廣西優勢專業及課程一體化建設項目獲得批準。但是，根據對該專業畢業生就業情況和用人單位的跟蹤調查，該專業在專業人才培養模式、專業教師隊伍、課程設置、教學資源等方面尚有不完善和脫節之處，有待進一步深化改革。以后幾年，按照地方政府規劃及建設市場要求，要強化專業及課程一體化建設，才能滿足地方建設的需要。

二、建工專業及課程一體化建設理念與目標

緊密結合工業化、城鎮化、農業現代化為核心戰略的廣西現代化建設以及北部灣經濟區發展的需求，以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合發展道路”的教育理念；引入職業資格標準，構建以項目驅動、工作過程為導向的課程體系和以崗位技能考核為重點的質量評價體系，提高人才培養質量；創新體制機制，全面推進校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，強化校企深度融合的“工學結合、課證融通”人才培養模式改革，實現培養目標與企業需求的無縫對接；發揮已有的專業優勢，以工學結合為切入點，全面進行專業和課程一體化建設，計劃經過2-3年，達到專業辦學活力明顯提高，辦學水平整體提升，社會服務能力增強的優良效果，將該專業打造成辦學特色突出、辦學優勢顯著，引領廣西同類專業，在全國有一定影響力的廣西名牌專業。

三、建工專業及課程一體化建設的改革措施與預期成效

實施“定方案、建機制、聯企業、優團隊、強課程、重實訓”等一系列改革舉措，全面進行建筑工程技術專業及課程一體化建設，實現該專業及課程一體化從優質到精品的提升和跨越。

（一）定方案

改革措施是實施“大專業、多方向、寬口徑、活模塊”人才培養方案。從2011年秋季起進行專業大類招生，將原有的建筑工程技術專業、工程監理專業、基礎工程技術專業合并為建筑工程技術專業，學生完成前三個學期的系統理論學習和技能訓練，第四個學期按“志愿+就業”的原則選擇專業方向，按施工、內業、監理、測量、鋼結構、設計六個專業方向分別設置有靈活的、與崗位對接的課程模塊，以實現課程教學與職業資格證書的有機結合，滿足用人單位訂單培養和零距離就業需求。預期成效是形成一套得到全國高職高專教育土建類專業教學指導委員會認可，在全自治區具有推廣應用價值的成熟的人才培養方案。

（二）建機制

建立相關的互動保障機制。在教師專業建設與課程開發方面，建立與此掛鉤的“雙師型”教師職稱評聘機制，建立校企雙方相互兼職的激勵機制，同時建設經費穩定化、獎勵制度化。在實習、實訓教育體系建設和運行方面，強化實踐教學指導委員會的管理機制，實施“分層遞進”的實踐教學體系，完善實踐教學標準，同時按崗位完善和編印更加合理的《頂崗實習手冊》。在學生考核評價方面，以崗位技能考核為核心，按照“五個結合”即“知識考試與技能考核結合”、“形成性評價與終結性評價結合”、“分數評價與素質評價結合”、“技能考核與技能鑒定結合”、“學校考核與企業評價結合”，構建“多元考核、企業評價”的考核評價機制，引導專業及課程一體化建設與實踐接軌。

（三）聯企業

在已有“由本學院牽頭，和建設行業的政府主管部門、企事業單位、行業協會、科研院所等單位共同成立學院校企合作發展理事會”和“已與21家區內大型的建筑企業單位建立了長期合作的校外實習實訓基地協議”的基礎上，充分發揮校外建筑工程技術專業專家指導委員會的作用，與建筑企業建立更加密切的聯系，學校和企業作為兩個教育主體，優勢互補、深度融合，形成比現有合作更有深度和廣度的緊密型的教學、科研、技術服務及培訓、學生就業的“四位一體”校企合作平臺。

（四）優團隊

改革措施是進一步強化“雙師型”教學隊伍建設，優化教師隊伍結構，把專業教師隊伍打造成為自治區級優秀教學團隊。

1.大力支持專業帶頭人培養。通過國內進修、出國訪學、專業培訓、學術交流、本行業有代表性的企業掛職實踐，加強對專業帶頭人的培養，同時選拔專業帶頭人助理一名，引進企業兼職帶頭人一名。

預期成效是綜合培養校內專業帶頭人、專業帶頭人助理、企業兼職專業帶頭人，建立一支梯隊型、復合型的自治區級一流專業帶頭人團隊。

2.加強骨干教師培訓。分批選送到相關院校對口專業進修、在職攻讀專業學位、企業掛職實踐、技術兼職。預期成效是經過2-3年，在已有骨干教師的基礎上，使其余教師全部成為教學骨干。

3.全面提升教師“雙師”素養。外引內培，引入行業能手擔任專職教師、選派青年教師到企業參加實踐和培訓。安排中青年教師到校外實訓基地掛職頂崗，熟悉生產過程，參與項目開發、經營管理和課題研究等，拓展和加強專業知識與技能，提高專業實踐能力。每學期選派40歲以下中青年教師7至9名參加脫產實踐，或不少于1個月的企業實踐，實踐能力達到培養計劃考核要求。預期成效是經過2-3年，專任教師獲得相關專業工程系列技術職稱或考取相關執業資格證書的比例達到65%以上；90%以上的專任教師達到“雙師”型教師要求。

4.加強兼職教師隊伍建設。選聘行業能手參與課程建設和實習實訓基地建設，指導青年教師等。預期成效是經過2-3年，兼職教師和專任教師的比例達到1.2∶1，建成穩定的兼職教師隊伍。

（五）強課程

在進行專業、課程建設過程中要將專業建設、課程建設作為一個有機整體進行總體規劃、同步建設，通過一系列有效的制度和機制、措施保證專業建設、課程建設相互支撐、協調發展、同步提升。建好課程開發框架體系，為實現本專業所有核心及骨干課程全部與實踐接軌升級優化奠定基礎，達到“建筑市場決定專業、專業選定課程、課程為建筑市場服務”的一體化目標。

改革措施是構建“三個平臺、兩個系統、十種能力”的專業課程體系，注重特色教材建設。以建筑工程職業崗位群的能力要求為主線，搭建能力遞進的“三個平臺”：建筑工程技術專業基礎平臺建筑工程技術專業應用平臺建筑工程技術專業管理平臺；以工作過程為導向，構建相輔相成的“兩個系統”：理論教學系統和實踐教學系統，依此進行專業課程體系建設和教材建設；三個平臺、兩個系統的建設以培養十種能力為宗旨，即專業識圖能力、建材應用能力、基本構件計算能力、施工管理能力、成本控制能力、安全管理能力、施工測量能力、質量檢測能力、資料管理能力、軟件應用能力。達到以下預期成效。

1.形成課程設置與崗位典型工作任務對接、課程標準與職業資格標準對接、培養目標與職業崗位對接，具有工程性和職業性的“三個平臺、兩個系統”的專業特色課程結構體系。構建由《建筑力學》、《建筑結構》、《地基與基礎工程》、《建筑工程測量》、《建筑施工技術》、《混凝土結構施工圖平法識讀》、《鋼結構施工》、《建筑工程計量與計價》、《建筑工程施工質量測評與資料管理》等9門主干課程組成的工學結合項目化課程群。

2.將現有的國家級精品課程《建筑工程測量》、自治區級精品課程《建筑施工技術》、《混凝土結構平法施工圖識讀》建設成為本專業具有全國示范性的特色課程，將現有的校級精品課程《建筑基礎工程施工》、《房產測量》、《建筑結構》、《建筑工程施工質量測評與資料管理》建設成為本專業具有自治區示范性的特色課程，將《建筑力學》、《建筑工程計量與計價》建設成為校級特色課程，至此，本專業的骨干課程全部升級優化。

3.在已有自編教材的基礎上，編寫6本“十二五”規劃教材：《建筑結構》、《混凝土結構平法施工圖識讀》、《建筑工程計量與計價》、《地基與基礎工程》、《工程質量測評與資料管理》、《鋼結構施工》。

4.利用虛擬技術開發單體建筑教學軟件，三維動態展示基礎構造及施工、上部構造及施工、鋼筋構造詳圖，參與自治區和國家的教學軟件大賽。

（六）重實訓

1.完善實踐教學模式與標準。完善由課程項目實訓、綜合項目實訓和頂崗實習組成的實踐教學體系；按員崗位分別編印、完善《頂崗實習手冊》，完善網上實習管理平臺，形成行之有效的頂崗實習組織與管理模式。

2.乘新校區建設之機遇，加強校內實訓教學基地建設。遷建建筑技術實訓基地；擴建普通測量實訓室、材料試驗實訓中心、DY國際-學院工程設計部；新建監理工作室（已與建柳工程咨詢有限公司簽約）、鋼結構實訓基地、混凝土實訓基地（企業投入100萬）、數字測量實訓室（計劃對外開展測量服務）、防水實訓基地（已與金雨傘防水裝飾有限公司簽約共建）、基坑支護實訓基地、地基與基礎模型實訓室。建成一個集教學、科研、崗位培訓、技能鑒定于一體的校內綜合仿真實訓中心。

3.加強校外實習基地建設。在現有21個穩定的校外實習實訓基地的基礎上，分別在自治區內和區外各新增5個緊密型校外實訓基地。

四、建工專業及課程一體化建設的保障措施

（一）政策保障

在學院專業建設的發展規劃中，建筑工程技術專業已列為學院重點發展的龍頭專業。在2011年7月，通過評選，本專業獲批廣西壯族自治區高職建筑工程技術專業唯一的“優勢建設專業”項目。

（二）組織和制度保障

成立由學院教學副院長及系部各主任、專業負責人組成的建工專業及課程一體化建設領導小組，加強對項目建設的領導與管理，專人負責、責任到人，保證建設按計劃進行，確保專業及課程一體化如期實現。為了嚴格執行學院的科研教研相關制度及規定，圍繞本建設項目，還將制定具體的管理制度及辦法，如項目目標管理和責任追究制度、項目資金使用和管理辦法、項目建設年報告制度等，從組織和制度上保證建設項目能夠規范有序進行。

（三）資金保障

自治區和學院將給予本專業及課程一體化建設專項資金支持。按進度和資金預算，嚴格管理，嚴格執行財務管理制度，嚴格執行建設預算，做到專款專用，對各建設內容進行充分的研究和論證，合理使用各項經費。

（四）過程管理

在本專業及課程一體化建設的過程中，強化全過程管理。項目建設領導小組負責檢查和監督各項目的建設進度，并對出現的問題及時研究解決。按半年度進行階段性檢查和總結，將項目建設年度進展情況、資金預算及有關材料匯總形成年度總結報告，及時上報學院和自治區教育廳，定期接受上級的中期檢查和有關部門的監察、審計，確保如期完成建設目標。

參考文獻：

［1］ 教育部.國家高等職業教育發展規劃（2010-2015年）［M］.北京：高等教育出版社，2010.

鋼結構實訓總結范文3

關鍵詞：虛擬現實；計算機仿真技術；建筑工程

Abstract: This paper deals with the application of virtual simulation technology in architectural engineering structure the meaning of teaching, and combined with the reality of the foreground of application of virtual simulation technology.

Keywords: virtual reality; computer simulation; construction

中圖分類號：C42文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

1、建筑教學重要性

隨著建筑行業發展，建筑市場競爭越來越激烈，建筑企業對人才的要求越來越挑剔，要求畢業生除具備扎實的工程理論基礎、合理的工程知識結構外；還要有較強的創新意識及解決建筑工程實際問題的能力。對于建筑類畢業生，要求畢業生到單位就能編制預算和進行工程技術指導及工程質量監督。因此原有以理論教學為重點的教學模式已經遠不能適應現代人才市場的需求，必須加強實踐性教學改革，注重學生實際能力的培養，使學生畢業后上手快、動手能力強，把學生培養成為單位滿意的實用型人才。

2、現階段傳統教學存在弊端

而傳統實踐性教學環節主要是通過兩點進行開展的。1、開展實訓項目，如：墻面抹灰、鋼筋綁扎等比較簡單的實訓操作。這種方式可以一定程度上加深學生學習的印象，可以起到一定的實訓教學的作用，但是，對于整個工程項目的流程實訓則是無法完成的。并且，有些高職院校的實訓條件有限，建筑材料無法循環使用，導致實訓成本過高，大大影響實訓的可操作性。2、帶領學生去工地參觀。帶領學生到現場參觀是最為直接的實訓教學，也是最貼近實際工作環境的實訓教學，但是這種方式也有弊端。比如天氣原因有可能導致工地停工，學生無法進行參觀學習。另外建筑工地危險因素多，存在很多安全隱患，也會給建筑實訓帶來一定的問題。

因此，有沒有一種方法即能讓學生學習到現場才能學到的東西，直觀的學習工地上的知識，又能不受天氣等環境條件的約束，可以在室內就可以進行多種角度和全過程的實訓模擬呢？答案是肯定的，那就是虛擬仿真技術。

3、三維仿真的優點

什么是虛擬仿真呢？虛擬（Virtual Reality)，仿真(simulation)，就是依托計算機通過人的視覺、聽覺等進行現實情況的再現。90年代初，美國將虛擬現實技術應用于軍事領域，開發有虛擬戰場模擬、單兵訓練的模擬、諸兵種聯合訓練模擬以及訓練指揮系統等。虛擬現實技術隨著網絡、經濟、社會的發展在各個領域得到了廣泛的應用，其中在虛擬建筑施工的應用中，鋼結構施工方面的研究顯得尤為多。

分析國內外的現狀總結得出: 虛擬建筑施工的開發工具有 Open GL、CAD、3ds max、3dsviz、Ansys、UG、Virtools、X3D 等。Virtools主界面見圖1，應用于輔助教學的虛擬房屋建筑的系統，目前有學者和專家已經提出，并有部分一線的教師開始著手研究，改革傳統建筑教學先進理念、理論和設計相關的論文也在報刊雜志中有刊登，但針對《建筑結構》的虛擬輔助教學系統具體的開發和應用尚處于萌芽狀態，筆者也在積極地探索中。

本文所使用的三維仿真主要是利用 CAD、Photoshop 和 3Ds max 在 Virtools 開發平臺上開發一款適合于土木工程專業、工民建專業和建筑施工人員崗位培訓的輔助教學系統。通過觀摩建筑虛擬形成過程的動畫展示，自主進行房屋建筑搭建的實踐操作，達到學習新知識，復習舊知識的目的。觀察形成過程，模擬施工工序的步驟，充分培養學習者把二維圖紙三維實物化的能力，使學習者不僅能形象生動觀摩房屋建筑形成的過程，而且通過自主構建房屋主體結構的練習使得施工技術的概念得到不斷的強化和鞏固，并最終掌握相關知識。全面認識房屋構造結構，把書本上的知識統籌、梳理清楚，具體應用在以后的工作中。激發學習興趣，進行更深入的自主探索房屋建筑施工過程，創造性的理解施工組織與設計，從而更好地掌握《建筑結構》課程的知識內容。

4、三維仿真在教學中的應用

建筑結構虛擬教學系統的建立可以通過計算機虛擬一個可控制的、無破壞性、安全性強、并允許多次重復操作的平臺，利用虛擬現實技術的特性，造就桌面式房屋建筑虛擬環境。它不僅能提高教學效果，更重要的是讓缺乏實踐和觀摩條件的學生不受時間、地點等多方面條件的限制，通過屏幕就能夠“身臨其境”觀摩建筑過程，并且通過計算機的虛擬，掌握施工設計的技術，對《建筑結構》中不容易理解的知識點有了更具體的認識。因此，房屋建筑過程和結構的可視化模擬是一個很重要的研究方向，有著廣闊的應用前景，具有較高的實用價值和現實意義：

⑴克服了房屋建筑施工現場實習、見習活動在時間和空間的限制，學生可以在計算機平臺上利用系統輔助見習，教師針對教學內容進行演示操作等相關的教學活動。

⑵把抽象的理論知識具體化，學生不但可以直觀明了的觀看整個建筑形成的過程，而且還能通過系統掌握二維圖紙三維化識別的能力以及建筑設計能力。

⑶解決了學生由于缺乏現場感觀而學習效率底的教學難點，一定程度上擺脫了安全、材料消耗、沒有見習場地等方面的制約。降低了實踐教學的成本和節省施工所用材料、機械設備、交通等方面的經費。按照教學需求或施工圖紙進行反復演示或操作，讓學生觀看內部構造結構，正好彌補了現實施工中不可“復制、再生、切割”的這一缺陷。

⑷教學系統的運用改變了傳統《建筑結構》的教學模式，促使理論教學更有效率、向更加科學化的方向發展，為突破傳統的房屋建筑教學頸瓶，提供了良好的條件。

鋼結構實訓總結范文4

關鍵詞：三通三融三證書；人才培養模式；建工特色；專業人才培養模式；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0162-02

針對社會需求培養適應建筑行業生產一線的技術技能型人才，是對高職建筑工程技術專業提出的客觀要求。山東省是建筑業大省，建筑企業數量達到8000多家，從業人員290多萬，居全國第三位。作為山東省特色專業，我院建筑工程技術專業在多年的建設發展中，不斷深化“三通三融三證書”的工學結合人才培養模式，堅持以人才培養方案改革和課程改革為突破口，不斷提高教師的執教能力，同時，在校企合作、實訓基地建設等方面探索符合企業人才需求的有效途徑，打造專業優勢和特色。

根據專業崗位需求和職業資格標準，確定培養目標和課程體系

要進行人才培養模式和課程體系改革，必須轉變人才培養觀念，變“學科為本位”為“能力為本位”，使畢業生具有從事專業所對應的職業崗位能力，以滿足用人單位對人才的需求。

（一）職業崗位及能力分析

多年以來，建工專業成立了由專業帶頭人、企業專家和骨干教師組成的專業建設委員會，在委員會的共同努力下，通過企業調研、畢業生回訪等方式，確定建筑工程技術專業的職業崗位。其中，核心崗位為施工員、質檢員，其他崗位為預算員、安全員、資料員、試驗員等。根據職業崗位的需求，確定學生的培養目標、能力結構、知識結構和素質結構。學生應具備的專項核心技能主要涵蓋對建筑材料與構造的認識能力、識圖與制圖能力、工程測量能力、工程試驗能力、施工管理能力、施工質量的檢驗能力、編制和計算建筑工程造價的能力以及安全施工的管理能力等。

（二）課程體系設置

在職業崗位能力分析的基礎上，制定了“公共基礎平臺、專業技術平臺+專業方向模塊、個性化模塊”的人才培養方案。在專業技術平臺和專業方向模塊中，參照上述職業崗位（群）的任職要求和相關的職業資格標準和行業技術標準，總結歸納典型工作任務，把職業崗位所要求的理論和技能融入到教學過程中，構建職業資格證書和畢業證書相融通的課程體系。整合傳統的教學內容，淡化課程的學科性，如將建筑施工技術、土力學與地基基礎、鋼結構、建筑工程質量控制等課程整合為六門施工課程，將房屋建筑學課程調整為建筑構造與識圖，增加工程招投標與合同管理等課程，開設建筑施工圖識讀、結構施工圖識讀等整周教學，并在最后一學期開設綜合實訓，以完成某一工程的識圖、預算、施工組織設計等，突出教學過程的應用性和實踐性，強化對學生職業能力的培養。

考慮可持續發展和個性化培養的需要，搭建公共基礎平臺，構筑個性化模塊。個性化模塊包括主題學習、選修課程、社會實踐、創新教育、職業生涯規劃與就業指導。項目式、個性化的主題學習，包括建筑結構形式調研、建筑工程質量問題調研與分析、論文寫作等課題，調動了學生的積極性，增加了自主學習的空間，實現課內教育與課外教育相結合、指導學習與自主學習相結合。選修課程從介紹行業企業先進技術、延伸專業知識、提升學生創新能力等方面設置，滿足學生個性化學習需要。在假期，分別以“思想政治教育”和“技術服務”為主題開展社會實踐，提高學生職業能力、社會能力和方法能力。創新教育結合學生學習興趣，設立特長生課題，教師課下引導學生參與，或參加各類技能大賽，培養學生創新精神。針對學生的個性開展個案式職業生涯規劃與就業指導。

整個課程體系實現培養目標與社會需求相通，教學內容與職業標準相融，為專業建設與建筑企業人才需求對接創造了條件。

以工作過程為導向，以能力為本位進行課程改革

課程改革是專業建設的核心，建工專業探索以職業活動和工作過程為導向來開發課程，變傳授傳統知識為提升職業能力。在課程改革中，推行以能力為本位的教學做一體化教學模式，以“職業能力和職業素質培養”為主線，按照企業的工作流程、工作任務，以項目為載體設計課程。根據各門課程在整個課程體系中的地位和作用，以及學科特點，確定其課程標準，主要內容有課程設置、培養目標、關聯課程、學習內容和學時、教學設計、教學方法和手段、學習資源、教師任課資質、教學場地和設施要求、考核標準、學習情境設計以及對應的職業資格證書。

依托施工技術實訓場、土木工程檢測中心、工程測量實訓場等校內實訓基地以及校外實訓基地，以核心專業課程改革為突破點，如鋼筋混凝土結構、混凝土施工、鋼結構施工、建筑工程概預算等，融入行業標準和施工和驗收規范等，保持學習過程與工作過程的一致性，進行整體教學設計和單元教學設計，涵蓋課程目標設計、課程內容設計、能力訓練項目設計、課程進程表、考核方案、教學材料等。

以鋼筋混凝土結構課程為例，教學目標不僅要使學生掌握基本構件的受力分析，更要強化識圖能力培養，因此，在教學中融入《砼結構設計規范》、《G101混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》等，設置混凝土結構的施工圖識讀項目，以學生為主體，教師為主導，分組學習，采用多媒體教學、現場教學等多種教學手段，模擬圖紙會審等環節，在識圖的基礎上，完成梁板配筋圖的繪制、鋼筋下料計算及模型的配置，同時，撰寫學習論文，考核方式包括筆試、匯報答辯等方面。通過改革，學生的學習積極性明顯提高，自學能力、團隊協作能力加強，對專業知識能夠舉一反三，綜合素質有較大提升。課外根據后續專業課的需要，每學期發放典型建筑的施工圖，讓學生帶任務看圖，不斷強化學生的識圖能力。在課程改革中，體現了教學過程與工作過程相同、教學內容與職業標準相融的目標。

頂崗實習促進學生職業綜合能力的提升

頂崗實習是培養高職學生與工程實際結合的重要教學環節，可以增強學生的學習動力，強化學生的學習欲望，培養學生的創新和就業能力，促進職業綜合能力的提升。

頂崗實習的企業有學校統一安排和學生自主聯系學校認可兩種方式，參考學生的就業意向，學生頂崗實習崗位與就業崗位相通。為保證頂崗實習的質量，學生在實習前要安排校內指導教師，實習中有企業現場指導教師，根據實習崗位制定實習計劃，加強實習期間的過程控制和考核。考核內容主要包括以下幾個方面：（1）要求學生每天填寫實習日志，從進入工地的第一天開始記錄，記錄每天在企業進行的實際工作和心得體會。（2）學生將每周的實習情況通過電子郵件、QQ、飛信等方式向指導教師匯報。（3）實習中期教師到主要頂崗實習單位走訪檢查。（4）實習期末要求學生返校接受全面檢查并匯報答辯，檢查內容有：頂崗實習情況鑒定、實習日志、實結。實習結束校企雙方對學生綜合評價，發放工作經歷證書，實習企業優先錄用頂崗學生。整個頂崗實習過程體現了專業教師與技術專家相融，學校考核與企業評價相融的原則。

在此基礎上，在校學習期間，學生還可根據職業發展的方向，考取施工員、預算員、測量員等職業資格證書。因此，學生畢業可取得“畢業證+職業資格證書+工作經歷證書”，提高了就業競爭力。

教師執教能力是人才培養的關鍵

“三通三融三證書”的人才培養模式為培養企業所需的人才提供了可能性，對教師的執教能力也提出了更高要求。教師是連接學生與企業的中間人，教師的課程整合能力、企業工作實踐能力顯現出特殊的重要性，是高職教師必須具備的能力。

高職課程改革要求教師必須具有開放、綜合的課程觀念，具備開發和利用一切課程資源、不斷提高實施新課程的能力。因此，教師要從單純的知識傳授者、教學組織領導者轉化為課程研究者、設計者、實施者，在具體的教學實踐過程中，關注學生職業綜合能力的培養，采用正確的教學方法，如項目教學、案例教學、啟發式教學等，鼓勵學生進行自主、合作、探究的學習，引導學生積極參與實踐，提高他們的職業能力。

企業工作能力需要通過企業工作實踐獲得。從學校方面講，要建立專業教師經常化、定期化、制度化的掛職鍛煉制度，聘請來自一線工作崗位的企業技術人員參與學校的實踐教學工作，帶動并促進高職教師執教能力的提升；從個人角度講，在教學研究和專業技術上要具備不斷進取、不斷反思、終身學習的能力等。經過多年的發展，我院建工專業形成了行業影響力較強的“雙師型”師資隊伍。在專任教師中，有國家注冊一級結構工程師2人、注冊建造師3人、注冊造價師5人、注冊安全工程師2人、注冊咨詢工程師1人，一半以上的教師來自企業，具有高級工程師和工程師職稱，工程實踐經驗豐富，為特色專業的發展奠定了良好的基礎。

人才培養模式的改革也離不開深度的校企合作和良好的校內外實驗實訓條件，我院建工專業已在省內具有一定知名度和影響力，但特色專業建設是個系統工程，今后還要緊跟時代和企業的需要，不斷探索和創新，為社會培養更多的技術應用型人才。

參考文獻：

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[3]陳朝暉.高職課程改革與教師勝任能力構建初探[J].價值工程，2010（11）：187.

鋼結構實訓總結范文5

建筑產品在建造過程中有工序復雜、工藝操作技術要求高、占地面積大、成品一次性投入大、勞動組織及配合復雜等屬性，其特殊性使得工民建專業在課程體系的構建、教學載體的選擇、實訓場所的營造和訓練內容的設計始終難以突破。以工作過程為導向的課程體系要求構建理論實踐一體化、與職業資格標準相融合、工學結合、頂崗實習的人才培養模式，就目前中職學校自身條件而言難以實現，必須依托校企合作實現新課程的教學目標。北京市中等職業學校以工作過程為導向的教學改革實驗項目研究進入新課程實施階段，實訓基地配套建設、教學經費投入、校企合作、教師專業實踐能力和行動導向教學方法運用等深層次的問題突顯，特別是學校與企業的合作深度和質量是制約新課程實施的關鍵，對于工業與民用建筑（以下簡稱工民建）專業尤為突出。教學改革實踐如下：

一、構建校企長期合作的平臺

1.依托專業建設指導委員會，把握項目研究方向

我校在2007年6月成立新一屆專業建設指導委員會，專業建設指導委員會在專業建設、課程改革、教學研究和師資培訓等方面發揮了積極作用，特別是在課改實驗項目研究的基礎調研和典型職業活動分析等階段發揮及其重要的作用。例：基礎調研階段對120家進行了企業調研，對9家企業進行了職業活動流程調研，對4家企業進行了典型職業活動分析調研，經專業建設指導委員會和課改專家的充分論證后，得到《典型職業活動分析表》，該表是確定專業核心課程的基礎，這次調研取得的系列資料、數據成為課程改革實驗項目極為重要的依據。

2.建設校企聯合教學團隊，開展校本教研

工民建課改研究團隊是集企業專家、學校骨干教師和教育專家三方組成的集體，在課改項目研究中發揮著各自不同的作用。進入新課程實施階段，又陸續聘請企業施工技術人員為實訓指導教師直接參加教學。企業專家參加教學研討會、直接進入課堂參加教學、參與教材編寫和審定、項目成果校內審定等，項目研究遇到難題時一定要征求企業的意見研討商定。因此，企業專家在課程改革中發揮了不可替代的作用。

3.簽訂合作協議，發揮企業技術優勢

校企合作在兩個層面進行，一是學校與企業單位層面的合作，通過簽訂“合作協議書”明確合作內容，雙方責任、義務、權利等，如與田華建筑集團簽訂全方位合作協議，與北京通凱達鋼結構工程有限責任公司簽訂教學載體“小型框架建筑物施工”合作協議；二是學校與企業個人層面的合作（企業了解并支持），通過簽訂“合作意向書”明確合作內容，雙方責任、義務、權利等，如與多家企業技術人員簽訂項目整體研究、編寫教材案例、施工操作指導、教材審定等不同內容的意向書，充分發揮企業和技術人員的實踐經驗優勢。

二、校企合作進行課程改革實驗項目的整體研究

1.以工作過程為導向的課程體系構建體現典型職業活動

工業與民用建筑專業以工作過程為導向課程改革實驗項目，以典型職業活動分析為基礎、以建筑施工工作過程為主線、以崗位職業標準為依據確定了《建筑地基基礎施工》等九門專業核心課程，構建了公共基礎課程、專業核心課程、崗位實務課程和頂崗實習的完整課程體系。以典型職業活動分析和建筑施工工作過程為依據確定的專業核心課程替代了傳統的力學與結構、工程測量、建筑材料、施工技術等學科課程，保留了與職業崗位對接的崗位實務課程。工民建專業以工作過程為導向的教學改革實驗項目，從企業調研、典型職業活動分析、專業核心課程體系構建、課程標準及專業核心課程教學設計等關鍵環節一直得到懷建集團、田華集團等多家企業及一批工程技術人員的直接參與，企業在把握項目研究方向、培養目標定位、構建課程體系、教學內容整合等關鍵環節作用突出。

2.教學文件制定符合教學規律與職業人才成長規律

到目前我們已經完成了工民建專業《教學指導方案》、《課程標準》、四門《專業核心課程教學設計》教學文件，完成了三門專業核心課程校本教材等教學資源建設，始終堅持校企合作，共同進行研究，使研究方向明確、人才培養定位準確，教學內容設計貼近企業需求，力求符合教學規律與職業人才成長規律。

3.教學載體選擇典型的施工工藝和完整工作過程

載體選擇可以是一個完整的建筑物，也可以是墻、梁、板、柱等建筑元素，要求載體能夠承載《課程標準》需要的訓練內容。經過校內課改核心成員、課程教育專家、企業專家和企業一線技術專家多次研討論證，結合我校實訓基地條件確定了工民建專業《建筑基礎施工》等七門專業核心課程的共同載體是：小型框架結構建筑物施工。小型框架結構建筑物是一個真實的施工項目，將地基基礎施工、主體施工、屋面施工、裝飾裝修施工分別與相應的《建筑地基基礎施工》、《砌體工程施工》、《屋面工程施工》、《普通裝飾裝修施工》等專業核心課程相對應。小型框架結構建筑物施工項目的設計包涵了梁、板、柱、剪力墻和樓梯等建筑構件，同時融進砌體結構的條形基礎和砌塊隔墻等更多的“建筑元素”。學生在企業教師和學校教師共同指導下通過小型框架結構建筑物施工完整項目，完成接受任務、施工準備、項目組織、工種操作、施工管理、質量檢測、安全保障、竣工驗收等完整施工過程的學習，訓練學生的綜合職業能力。

4.教學資源設計開發符合教學要求和企業用人需求

新課程實施中課程講義、項目書、任務單、工作頁、學習手冊、企業工作手冊、考核評價表、音視頻素材、案例庫和企業相關資料等是教師授課的重要資源，教學資源設計和開發一定要符合實施理論實踐一體化教學的要求，符合企業實際工作要求。例如編寫講義：講義編寫框架經企業的專家組審議，講義中的重要案例大多數由企業技術人員編寫或提供素材；任務單、工作頁全部來自企業的實際資料；講義的最終成果須經校內專家組審定。為積累教學實施全過程的視頻素材，將重要的教學環節制作成課例進行教學研究，學校與專業公司簽定合作協議，共同完成專業核心課程重要教學單元、典型施工工藝和施工工序的完整拍攝，為以后教學積累寶貴資料。

三、校企合作共同完成專業核心課程的教學實施

目前，完成小型框架結構建筑物施工僅靠學校自身的力量還有較大的困難，體現在項目施工組織、新工藝新技術應用、教師操作技能和施工操作安全管理等方面我們經驗不足，這是新課程改革需要解決的關鍵問題。企業技術人員直接參與教學，應用最新的施工工藝和技術，按照企業施工要求設計組織教學，提高教師和學生的技能，是解決目前教學難題的有效方法。#p#分頁標題#e#

1.共同制定符合生產施工要求的教學計劃，明確教學進程和內容

按照《課程標準》和《專業核心課程教學設計》要求，校企雙方共同制定一份符合新課程教學實施的教學計劃對順利進行教學尤為重要。教學計劃明確雙方教學時間、教學環節中各自的教學內容、教師及示范指導教師、教學（施工組織）組織方案、教學設備設施準備、雙方相互配合等細節內容。我校在課改實驗班建09-1班《建筑地基基礎施工》課程中進行了教學改革實驗項目實施，在施工放線、挖槽（人工挖槽、機械挖槽）、地梁（支設模板、鋼筋綁扎、澆注混凝土）教學實施過程中，雙方克服困難，共同遵守教學計劃，遇有突發事件需要變更計劃時，由雙方協商進行調整。

2.共同完成理實一體化教學，校企雙方優勢互補

在新課程教學過程中，針對我校教師動手能力相對較弱的現狀，采取企業技術人員與學校專業教師共同承擔課堂教學，保證教學質量。企業教師側重過程性知識講解，進行實操示范、指導訓練、質量檢查、成果評價等環節教學，在項目施工全過程中提供墻體砌筑、鋼筋綁扎、混凝土澆筑等操作方法、技能、規范要求等技術支持。學校教師側重陳述性知識的系統講解，與實操教師共同組織教學、操作學習、參與指導學生操作、課程總結等內容。校企合作共同進行新課程實施，使理論實踐一體化教學成為可能，培養學生技能落到了實處。我校在2009年2月至8月在三年級工民建班進行了“小型傳達室磚混結構施工”的改革嘗試。邀請合作企業的工程技術人員全程參與教學組織，完成了全部施工任務，這是校企合作的成功案例。

3.將企業文化和職業素養教育植入課堂

新課程實施在培養學生技能的同時必須關注學生情感、態度、價值觀和職業素質的培養。職業環境的營造和職業素質的培養僅靠學校教師難以完成，必須是在項目進程中潛移默化、耳濡目染，點滴積累實現。企業的參與再現了企業文化、工作環境、技術要求、質量控制、人員配合、工序銜接等內容，使學生在工作中學習知識和技能，享受勞動成果，體驗職業快樂。

四、校企合作共建理論實踐一體化實訓基地

1.建設建筑施工實訓區，完整實施教學載體

目前國內職業學校的實訓基地大多是建筑材料實驗室、力學實驗室、土工實驗室等，技能訓練也停留在鋼筋工、砌筑工、混凝土工等工種訓練。因此，本輪課程改革實驗項目研究必須在實訓基地功能設計上加以突破，為教學載體實施提供條件保障。在實訓區將完成“小型框架結構建筑物施工”項目的砌筑工藝、模板工程、腳手架支搭、鋼筋下料及加工制做、施工分項工程質量檢測等實訓項目。學校在校園內，開辟了新的實訓場地，作為建09-1教學試點班理論實踐一體化教學專用場地；搭建臨時房存放工具設施、材料存放保管區；落實通水、通電、通道路，為教學載體實施創造了必備條件。

2.購置施工必要設備及工具，與企業資源共享

學校在企業的幫助下完成了《建筑技術實訓基地裝備標準》，提出了設備及工具等采購清單，利用市財政經費購置了項目施工必備的設備和工具，添置學生勞動保護用品，落實施工及訓練消耗性材料資金，滿足施工要求。同時，企業為學校提供技術、設施資源和一線生產環境，提供教學載體實施的技術支持，提供大型機具設備（挖槽、模板）的臨時使用，資源共享。

3.創設真實的教學情境，體現企業文化

施工現場的環境布局貼近建筑企業工作場景，體現企業文化。將建筑企業的組織機構、崗位職責、安全標識、職業規范等內容引入實訓區，現場環境布置應貼近建筑企業實際，體現建筑企業文化，明示安全操作流程及相關制度，保證施工操作安全，使學生在真實的環境中習得技能。

五、校企合作保障工學結合和頂崗實習

1.建立校外實習基地，保證工學結合教學環節

課改班在校內時以項目載體為核心進行教學，但是大型鋼筋混凝土結構和鋼結構的施工組織、操作訓練和管理方法的學習在校內無法模擬，必須依賴企業完成，提供一個連續的實際工程參觀教學和學生實踐場所對于課改班教學尤為重要。田華集團承諾為建09-1班提供現場教學的學習環境，為學生頂崗實踐和知識拓展提供條件。校企合作共同完成學生頂崗實踐環節，使工學結合、頂崗實習成為可能。

鋼結構實訓總結范文6

根據澳大利亞機械制造工程高級文憑培訓包（NationalCode:21622VICCricosCode:057890ACampus:Heidelberg）的規定，學生需要在2~3年內完成49個能力單元（課程）共計2600小時的學習任務。我國高職機械設計與制造專業目前學生在校時間大都是2年半，最后半年頂崗實習，在校期間理論課時1364學時，實習實訓1811學時，總課時數3175折算成小時后為2646小時，二者學習任務相當。教學計劃所覆蓋的理論和實踐教學環節和澳大利亞高級文憑所要求知識與技能水平大部分一致，但差別也還是明顯的（注：我國高等院校每個課時按課時50分鐘計算）。通過對中澳機械制造工程專業課程體系分析對比，我們發現澳大利亞機械工程高級文憑培訓包主要有以下幾個特點：（1）課程設置職業化。澳大利亞職業教育，沒有開設思想政治教育、體育等公共基礎課程，學生入校后直接就開始學習專業領域課程，充分體現了職業教育的“職業”特點。（2）能力單元科學細致。澳大利亞高級文憑培訓包所提供能力單元（課程）更加細致，更具有靈活性。我們看到，該高級文憑培訓包提供了49個能力單元（課程）供學生選修，能力單元比我們細致，不是學科性質的,也不像我國高職課程體系那樣劃分公共課程、專業基礎課程，更像是一個個需要執行的任務，是真正基于工作過程的課程體系，是項目或任務驅動下的教學模式。他們的確是做到了把構成高級文憑需要的知識和技能分解為不能再小的細胞——能力單元。這是專業建設和課程開發時最值得我們深入學習的地方。（3）注重知識應用能力。澳大利亞培訓包非常注重各種科學原理在機械工程領域的應用。比如液壓原理在工程中的應用、氣動原理在工程中的應用、熱力學原理在工程中的應用、環境問題在工程項目的應用等等。由于澳大利亞TAFE教育十分重視學生的專業教育，注重學生動手操作能力培養，其畢業生的社會、工作適應性強，深受社會各界歡迎。（4）課程面廣而且先進。澳大利亞機械制造工程高級文憑培訓包所包含的課程內容十分廣泛而且具有一定的先進性。比如工程圖學方面內容涉及手工繪圖、計算機二維三維制圖、計算機建模、計算機虛擬裝配、工業設計、CAD擴展功能應用和CAD管理系統等；機械設計基礎方面內容涉及理論力學、材料力學、流體力學、熱力學等；機械制造方面內容涉及數控車、數控銑和加工中心等；自動化方面內容涉及液壓、氣壓傳動、PLC控制、機器人技術等；材料科學方面內容細分為基本材料和先進材料的工程應用、冶金原理應用；其他課程內容涉及信息技術、環境保護等等。（5）實訓教材簡明實用。通過對北墨爾本高等技術學院海德堡校區（Heidelberg）工業實訓基地的調研發現，澳大利亞職業教育教學所使用的校本教材與我國相比十分簡明，有些專業課程根本沒有教材，只有任課教師的講義。原因是專業技能與產業升級發展密切相關，職業教育理論知識更新換代非常迅速，日新月異。（6）教學團隊雙師結構。澳大利亞機械制造工程專業的理論課任課教師均要求較長時間的企業任職經歷，一般是3年以上；擔任實訓課的教師大都來自行業企業，都是百分之百的能工巧匠。實踐環節的教師數量占到1/2至1/3。（7）專業建設特色鮮明。澳大利亞盛產鐵礦石，機械工程專業開設生產和工程設計的鋼結構課程、基本材料和先進材料的工程應用、冶金原理應用非常符合澳洲國情，按照澳大利亞機械制造工程高級文憑培訓包培養出來的人才能夠更好地服務地方產業發展。

2澳大利亞TAFE學院機械制造工程實訓條件調研

北墨爾本高等技術學院（NMIT）位于澳大利亞維多利亞州墨爾本市，是TAFE教育辦學非常成功的職業院校之一，該校共有7個各具特色的校區。2011年11月筆者到澳大利亞政府網站推薦的承辦機械制造工程高級文憑培訓的北墨爾本高等技術學院海德堡校區（Heidelberg）工業實訓基地進行了實地調研，詳細記錄了他們的機械工程領域實訓設施，并拍攝了大量的實訓場景照片。客觀地講，澳大利亞北墨爾本高等技術學院實訓基地的廠房、設備、工藝裝備等硬件和國內高職院校相比，不論是質量、數量還是裝備的先進性等方面都沒有什么優勢，但是在實訓基地內涵建設、環境保護意識、實訓安全制度建設等軟件建設方面，非常值得我們學習和借鑒。

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