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四年級考試總結范文1

這本書告訴我們，中年級是小學階段中一個關鍵性的年級，四年級正好處于這個轉折期。在這個階段，學生的身心和學習內容上都會發生巨大的變化，例如，數學開始接觸分數、小數、面積、進率等比較復雜的問題，以發展學生的概括、對比和分類等抽象思維能力；科學課程更加注重通過觀察、分析和歸納開始探討一些自然現象的奧秘……而這時孩子們的發育卻處在緩慢階段，因此對于學生來說難度較大。這個階段的學生自尊心逐漸增強，知道“難為情”了，怕“丟面子”了，因此教師和家長就要把握好批評的尺度。

我在開學后幾周的教學和班級管理中就感覺到了孩子們的這些變化，他們的學習能力有了明顯的提高，獨立意識增強了，情感方面也出現了一些波動，幸好書中以詳細的案例向我們介紹了不同特性的學生，以及相應的應對策略，因此我在四年級一年的教學管理中針對孩子們出現的問題采取了相應的措施，提高了他們的學習能力，促使學生形成了良好的學習習慣。

一、注重學習習慣的養成，關注學習過程

興趣是最好的老師，對學習感興趣其實是一種良好的學習習慣，是逐步培養出來的。一開始需要學生意志力的參與，但是一旦學生有了學習行為，老師和家長就會給他們表揚和鼓勵，他們就會因為父母和老師的快樂而快樂，因為夸贊而快樂。久而久之，學生就會對學習形成一種習慣性的反應，能夠不用意志力，像條件反射一樣快樂學習。為了提高學生的學習興趣，我非常重視課堂教學，每堂課都精心做準備，用學生感興趣的素材創設情境，吸引學生的注意力。例如，在教學“兩三位數乘一位數的口算”時，我創設了“羊羊運動會”的情境，從回顧舊知、創設情境提出問題到鞏固提升，分別創設了“進羊村過三關”“羊村長賽跑”“喜羊羊參加滑板比賽”“美羊羊與羚羊公主登山比賽”等情境，學生以高亢的情緒完成了這個看似簡單又枯燥的內容的學習。

另外，我制訂了課堂表現量表，對學生在課堂上是否認真聽講，是否積極回答問題進行量化，當堂打分，這個分數與期末考評掛鉤。大部分學生都能積極思考回答問題，思維相當活躍，不僅提高了課堂效率，也促使學生變被動學習為主動學習，逐漸地從“要我學”變為“我要學”。

在平常教學中我更加關注學生的學習過程，正確對待學生的考試成績。雖然說成績能反映學生一個階段的學習態度和學習情況，但成績不能代表學生的全部學業。四年級學生分數的波動還是相當大的，人不是常勝將軍，哪會每次都成功？所以，每次考試成績出來后我沒有只盯著不如意的分數沖學生發火，而是耐心地、心平氣和地與學生一起分析錯誤的原因，幫助他們弄懂題意、改正錯誤，同時反思自己的日常教學。我覺得學習過程中的一些特點比分數更重要。如有的學生甚至也能考到95分，但是對數學的興趣不夠高，主動性不強，獨立思考不夠，與同學們交流的習慣還]養成，他們的學習潛力將受到限制，如果家長和老師不去幫助他們，其學習成績將會無法得到提高。

二、改變教育方法提高技巧，注重思想教育

四年級學生的主體意識迅速增強，但是由于自身解決問題和辨別是非的能力仍然較為低下，經常會遇到一些自己無法解決的難題，并因此常常感到不安和煩躁。在四年級這個轉折時期，思想教育很重要，因此我們不能采用原來強制的方法來管理學生，這樣容易使他們產生抵抗情緒甚至采取對抗行為，從而導致一些心理和行為問題。學生在學習方面出現問題往往與其心理和行為問題密切相關，所以我經常與學生交流，了解他們內心的真實想法，找到更好的解決問題的方法。同時經常和家長溝通學生最近的情況，老師和家長一起努力，讓學生朝好的方向發展。

在班級墻上張貼評比欄，內容包括文明禮儀、勞動、衛生、紀律、好人好事等，一周一總結，及時表揚獎勵。假期時要求學生在家幫助父母做力所能及的事，并要求家長反饋信息，及時在班內總結表揚，形成良好風氣。

四年級考試總結范文2

為全面落實教研室的工作計劃，本學期小學英語教研工作將根據英語學科特點，進一步推進素質教育進程，鞏固和推廣課改經驗，堅持面向全體學生，關注學生的終身發展，追求課堂實效,努力創設良好的英語教學環境，建立有效的評價體系，努力創建高效課堂，進一步提高我市英語教學水平。

二、工作措施

1、認真總結上學年度小學英語教學的成績和問題。狠抓課堂教學，研討小學英語聽力的提高，以提高課堂40分鐘教學效率為切入口，努力縮小城鄉差距。

2、重視小學英語興趣和行為習慣的培養，逐步形成過程性與終結性相結合的教學評估。

3、課題驅動，形成教研氛圍。組織我市小學英語教師參與小學英語“課堂有效教學研究”課題，促進高效課堂教學，培養學生學習興趣，養成學生良好的學習習慣，提高教學質量，促進學生全面發展起到了推動作用。

4、建立小學英語博客，開展網絡論壇教學研究周活動。各校可以通過“小學英語的博客”，針對教學行動周的課例發表自己的觀點，談所學所得或所思所想，進行一種更廣泛的互動式快捷式的全縣教學研討活動。請各小學英語教師積極參與跟貼，確保交流、互助、實效，通過學習、交流、探討，形成網絡論壇教學研討氛圍，促進教師學習、實踐、反思相結合。

5、實施“名師工程”。組織教師參與省、市級優質課競賽及優秀論文的評選工作。加大對骨干教師和青年教師的培養。

6、開展送課下鄉活動，幫助農村教師提高課改理念，使課程改革深入課堂、深入鄉鎮學校。

7、視導跟進，服務校本教研。通過集體視導和分散指導結合，努力做好服務校本教研工作。每到一所學校，除聽課、與教師交流外，還根據學校條件，指導校本教研。

8、提倡各校開展各種課外活動，給學生創設充分的語言實踐機會。

三、主要活動安排

9月份

1、制訂計劃

2、教學進度下發

3、荊州市小學英語優秀論文評選

4、荊州市三年級新修訂教材培訓

10月份

1、小學英語課堂教學模式網上探討。

2、 教學視導(東片)

3、 荊州市 課堂教學模式研討會

4、期中考試命題 及成績統計

11月份

1、組織期中考試、成績統計

2、石首市小學四年級聽力能力競賽

3、教學視導（西南片）

12月份。

1、期末考試試題命制

2、教學視導。（北片）

元月份

1、期末考試

2、期末考試成績統計

3、檔案整理

4、期末考試工作總結

四、教學進度安排

年 級

教 材

期 中

期 末

三年級

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四年級

pep

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五年級

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六年級

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四年級考試總結范文3

回顧上一個學期，在各科任課老師的共同努力下，基本上完成了開學初提出的“創設良好的學習氛圍，形成團結向上的集體”目標，全班形成了一股積極向上的學習風氣，在各項競賽中都取得了較好的成績。同時，班級的管理工作也進行得有條不紊，基本實現了學生的自主管理。當然，也有失敗的教訓。針對上一學期的班級狀況，這一學期我們新的目標主要有：

1、本學期學校提出了“以安全工作為主線”，在做好安全檢查工作的同時，要不忘時刻對學生進行安全教育，始終把安全放在工作的首位。本著“安全無小事”的思想。

2、本學期是一個非常重要的時期，學習負擔重，成績的兩極分化更加嚴重，教學質量常抓不懈。本學期仍要把抓好學生的學習作為一項重要的工作來做，努力提高學生的學習興趣。強化培優補差工作，利用早晨、中午、課間、放學后一段時間，抓住個別學生，適時予以補習。

3、平時配合學校開展活動，從中增強班級的凝聚力。

4、健全和完善學生自主管理，參與班級管理，充分發揮學生自我管理的能動性。

5、每周對學生的行為突出重點進行訓練，促使良好習慣的養成。

每月工作安排：

二月：

1．做好開學工作（報名、收費）；

2．做好校園環境衛生工作；

3．進行班級寒假情況調查，書寫寒假小結；

4．上報中午就餐學生、乘車學生名單，并做好管理工作；

5．加強期初行為規范教育。

三月：

1．班報刊出；

2．開展“學雷鋒、樹新風”主題教育活動；

3．慶祝“三八”婦女節：

4．“五個十”系列教育活動之一；

6、建立后進生檔案；

7、眼保健操培訓

8、開展三年級詩歌朗誦活動

9、“五個十”系列教育活動之二。

四月：

1．校排球賽；

2．班報刊出；

3．四年級計算過關；

4．做好期中考試工作。

五月：

1．慶祝“五一”勞動節；

2．期中考試總結；

3．“五個十”系列教育活動之三；

4．班報刊出；

5、三年級女子投籃賽。

六月：]

1．“五個十”系列教育活動之三；

2．慶祝“六一”兒童節；

3．寫字水平測試；

4．學生身體素質測試；

5、“五個十”系列教育活動之四；

6、四年級英語口語抽測；

7、期終考試工作；

8．做好學期結束工作。

四年級考試總結范文4

【關鍵詞】小學四年級語文教學；高效課堂式；策略研究

在教學改革深入發展的大環境背景下，如何構建高效課堂教學模式，以達到好的教學效果，是當前廣大小學教師都在討論的問題。所謂語文高效課堂的構建，就是指教師從教育和教學活動的客觀規律出發，在先進教學理念和科學教學思想的指導下，進行課堂教學模式的優化，進而在有效的教學時間內高質高效地完成教學目標，使學生學有所得，學有所樂，并獲得具體的進步和發展。作為一名小學四年級語文教師應確保課堂教學模式滿足新時期的教育標準，然后進行課堂模式的優化，構建有利于學生能力發展的高效課堂，以激發學生學習語文的興趣，提高其在教學活動中的積極性，讓學生在切實可行的教學活動中提升自身語文素養，為學生個性化的發展和今后的選擇奠定基礎

一、小學四年級語文教學現狀

目前，我國基礎教育依舊在盲目地以提高學生升學率為教學的根本目的，以致小學四年級語文教學現狀不容樂觀：首先，部分教師的教學理念尚未更新，在教學過程中仍然以應試教學的教育方式為主要教學方式，讓學生失去對語文課堂的興趣，無心學習，從而沒有一定的積極性和主觀能動性支持學生在日常生活中運用語文理論能力知識。其次，教師并沒有充分利用學校所配備的教學設備，沒有根據學生的學習興趣進行課前準備工作，學生面對沉悶的教學工作，無法提起興趣。另外，教師無法營造輕松的教學氛圍。不少學生在課堂上其實思維是十分活躍，但由于教師的問題，無法激發學生的探究欲望，學生不愿意在課堂上發表自己的意見和想法，不同學生的知識基礎能力都不一樣，教師所營造的學習氛圍不能夠調動學生積極性，激發學生學習興趣，長期下去，學生學習積極性受到扼殺，語文學習能力急劇下降。

二、新時期小學四年級語文高效課堂的構建策略

義務教育是我國教育體系的重要內容，在全面落實素質教育，促進我國教育發展的道理上有著重要的地位。因此，小學四年級語文教師應秉承“以學生為本”的教學宗旨，不斷通過課堂教學手段和模式的創新，為學生提供多種形式的教學活動，進而全面實現高效課堂的構建，促進學生的穩定發展。

（一）教師主導，學生主體

對小學四年級語文實施高效課堂教學改革的實踐過程中，首要做的就是進行課堂教學模式的優化，進而構建高效課堂。在此過程中，教師應脫離傳統課堂教學模式的禁錮，把課堂的主體地位還給學生，教師本身則扮演好學習引導者和指導者的角色，充分發揮自己在課堂教學活動中的主導地位。一方面，教師應該對課堂進行靈活性變通，對學生進行引導學習，對教學方式進行轉變，營造一種輕松愉快的教學氣氛，激發學生學習語文的積極性，發揮其主體地位，強化學生學習能力。另一方面，教師在設計教學目標時，應從學生的個體差異性出發，根據學生的知識基礎和學習特點進行教學計劃的調整，以適應學生能力的發展。

（二）創設情境，激發興趣

所謂情景創設教學法，是指教師有效利用現有的教學資源，包括教學環境、教材內容和學生心境等，創設與教學內容相關的課堂情景，使學生得到共鳴，進而引發學生對知識的情感體驗，讓學生在“我要學、我想學”的情感感染下接受老師所教授的知識。在小學四年級教學活動實施過程中通過教學情境的創設，能有效激發學生對課程內容的學習興趣。“興趣是最好的老師”。從教育學的角度進行分析，學生只有對語文課程產生興趣，才能激發潛在的求知欲望，進而有效集中學注意力，帶動自身學習積極性，主動地參與到教學活動中。

例如：在學習《觀潮》一課時，由于《觀潮》這篇課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出的是錢塘江大潮壯麗的一面，旨在激發學生熱愛祖國大好河山的感情。故此，教師可以采用情境創設法，利用多媒體教學給學生播放視頻錄像，讓學生通過視頻錄像觀看錢塘江大潮的壯觀場面。這樣一來，就可以通過創設課堂教學情境，吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，進而讓學生感受到大自然賦予的雄偉壯觀的景象。

（三）營造氣氛，共同參與

在開展語文課堂教學活動的過程中，教師要重視課堂氛圍的營造，努力打造一個民主平等、輕松愉快、和諧的課堂教學環境，進而實現教師與學生之間的平等，使課堂成為師生之間、生生之間知識交流與情感交流的。第一，教師要尊重學生的個體差異性，以學生的情感態度和智力水平為基礎，面向全體學生，分層次設計教學任務，建立全方位的教學互動平臺。第二，學會換位思考，教師要學會站在學生的立場思考問題，了解學生的學習需求，設計多種高質高效的課堂互動教學活動，給學生提高更全面、有效的知識渠道。第三，營造友愛的學習氛圍。教師在開展教學活動的過程中，要充分發揮教師在教學活動中的影響作用，老師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能給學生帶來希望，成為他們愛上語文，學習語文的催化劑，進而帶動學生參與到課堂互動活動中來。

（四）分層教學，整體發展

素質教育提出課堂教學實踐活動過程中，強調 “以學生為本”的教學主體地位的同時又要看到學生之間各方面所存在的差異，認清差異，尊重差異，以因材施教為原則，做到知人善教，進行分層教學，進而最大程度促進學生個性化發展。因此，小學四年級語文教師在開展課堂教學活動的實踐過程中，首先要明確、具體的體現出本節課所所要實現的學習目標。其中重點目標是知識和技能目標，應在分層教學中明確、具體的體現出來。在對學生進行分層的基礎上，根據教學大綱要求，對不同知識基礎的學生制定不同的教學目標，引導學生運用各種有效的學習手段與方法去實現并掌握。

（五）以趣結尾，余音繚繞

一堂高效的課堂除了要具備好的開始，精彩的過程，還必須要有一個令人回味的結尾。它不僅是一堂課的凝聚，更是對課堂的高度總結。教師只有在課堂的結尾，給學生留下深刻的印象，才能引導學生對課文、對教學內容進行回味，進而加強學生對課堂內容的理解與掌握。可以說，一堂成功課堂的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，還具備了畫龍點睛的作用，能將課堂向外延伸，使學生真正做到學有所得，學有所樂。故此，教師應該根據小學四年級學生的年齡特點和性格特征，在語文課堂結束時，選取一些趣味性的案例作為結尾，以加深學生對課程內容的領悟。

三、結語

課堂教學的高效性，是廣大教學工作者在開展課堂教學活動的實踐過程中追求的永恒主題。伴隨著新課改的深入發展，小學四年級語文教師必須要以學生的主體地位為出發點，創新教學方式，用心教學，不斷優化教學模式，進行高效課堂的構建，進而達到提高語文課程教學質量目的，促進小學生語文素養的全面提高。

參考文獻：

[1]尹玲娜.讓語文課堂重現生命的色彩――創設新課標下高中語文的高效課堂[J].考試周刊，2010年30期

[2]郝志紅.如何組織小學語文課堂教學[J].學周刊，2011年15期

四年級考試總結范文5

剛開始玩連連看時玩的是單機版

學習

小學考試，成績忽上忽下，就像老師說的“大起大落”型。然而我的“起”也僅僅是得過兩次雙百（二年級的語文、數學一百，四年級的數學一百、英語五十，英語五十分是滿分），由于我與世無爭的高尚品格，升入高年級后一直處在十名左右（自己估計的，因為小學不排名次）。小學六年就這么稀里糊涂的過去了。

跨入初中的校門，一切都是那么新鮮和快樂，在這種環境下，第一學期期中考試我蹦到了全班第一，年級第三。我乘著勝利之風勇往直前，然而壓力也隨之而來，因為我知道，我只有繼續保持班里的第一，才有可能超越自我，在期末考試的考場上，向來考試答卷輕松的我，心跳竟然加速了。結果不言而喻：失敗。真是悲慘至極：班級序是上次的七倍，年級序是上次的八倍。這時，我已經默認自己是失敗者了，我在學習，只是不那么興奮和積極。這一段時間，我的名次就保持在四、五左右（當然是班級序）。上學期的一次月考，我“破天荒”的又拿了一次全班第一。吸取上一次的教訓，期末考試沒那么緊張，英語拿了滿分，但總分不高，在班里排第五。這個學期已經過去一半了，期中考試剛剛結束……

歸納總結

二者不同點：

1．連連看是游戲、娛樂。學習時正事；

2．玩連連看的過程中挫折不算太多，學習中總有絆腳石跟我作對。

二者不同點：

四年級考試總結范文6

對學生的數學能力的評價，我們通常是借助考試這樣的手段來評價學生，依據學生的分數把學生的數學能力劃分為優良中差，這樣的評價往往是一種終端顯現，有著偏差性，忽視了對學生的過程性評價。

北京師范大學碩士生導師張春莉老師負責組織六省、市優秀教研員及一線教師立項課題進行研究，為學生編寫的一套系統、科學、貼近學習實際的數學學習評價工具――《小學生數學能力評價手冊》，我有幸成為該課題編寫的這本手冊的實驗教師，進行了兩年的實驗，2009年9月到2010年6月我具體實驗的是六年級一個班級的實驗；2010年9月到2011年6月我具體實驗的是學校四年級的一個班級實驗。

2.實驗的過程

參與實驗兩年以來，我在自己的實施中有這樣一些現狀：

2.1 從學生方面來看

2.1.1 無法保證對實驗班級授課的老師的延續性

這項實驗我們學校進行了兩年，每個年級中同一個實驗班級隨著年級的遞增，擔任教學的老師也會有所不同。換了不同的老師對這同一班級實驗是否有影響呢？這樣的實驗結果有可比性嗎？

以我們學校為例：

四年級有2個實驗班，一個是四（2）班，三年級時數學是李老師授課，現在是我，一個是四（5）班，三四年級均是劉老師授課。

這樣的實驗就存在兩種不同的對比。一種是實驗班和非實驗班的對比，另一種是兩個不同延續性教師的實驗班級之間的對比。

2.1.2 2. 學生是有差異的，是不是每一個孩子都適合通過這樣的能力評價手冊來評價自己？

我現在所執教的參與實驗的班級有幾名非常特殊的孩子，一名孩子什么作業也不寫，拒絕聽講，與家長溝通也無效，這樣的孩子怎么能夠希望通過這本實驗手冊進行評價呢？還有二名無法獨立完成作業的孩子，平時的作業幾乎都是在家長或者同學或者老師的幫助下才能完成的孩子，如果讓他們單獨完成那肯定是無法完成或者是全錯，這樣的結果對他們自身也是一種打擊，肯定是學習數學的信心受挫，那就只有帶回家完成，雖然他們能呈現正確的答案但是這樣作業我們如何評價呢？

2.2 從教師方面來看

2.2.1 實驗前的準備

實驗前，老師是需要一定的準備的。老師需要了解一些情況才能更好地開展實驗。

（1）對研究課題的準備

老師對能力評價手冊的課題知道思想了解深入到什么程度？能夠領會評價手冊體現的過程性評價實質嗎？

（2）對研究對象的準備

老師對學生了解嗎？學生沒有接受《評價手冊》訓練之前是什么的狀態？在更新教師的時候也是繼續沿用以前的實驗班還是可以由老師自己來挑選學生進行實驗？

（3）對研究內容的準備

老師對這樣教學實驗相關的實驗知識了解多少？實驗中樣本班級和標準班級的制定，實驗中因變量和自變量的了解，相關聯的因素的確定，實驗中如何監控……這些需要做研究的方面，我們實驗的老師知道多少？

2.2.2 實施中的難度

在實施中最顯著的一個難度就是教師面對繁重的教學任務，沒有精力來很好組織學生自我評價，甚至也沒有充分的時間實施讓學生自我評價，更沒有學生自我評價后相關的交流和反饋。因為絕大多數數學老師都是執教兩個班級數學，平時的教完課后，還要批改作業本，除了這本課題組實驗的《評價手冊》還有其他的輔助練習冊和課堂作業本等等，如果有的老師執教的班級數超過50人，這樣上午上兩節課，緊接著批改兩個班級超100人的作業，中午抽空還要輔導找學生訂正，下午沒有課來補充，學生就放學了也不能留孩子，這樣處理平時的教學內容已經很緊張，更沒有寬松的氛圍關心孩子的"自我評價"以及組織學生交流自我評價。

2.2.3 實驗后的收獲

作為實驗老師，第一年擔任實驗班的老師，我所做的認真批改學生參與實驗的練習，并且在學期結束時候把學生的實驗的《評價手冊》保管，我從中得到的最多感受是有的題目比較靈活，我可以補充到其他班級的數學教學中。

我沒有辦法量化出考量學生的數學能力發展，對自己的收獲也沒有辦法量化。

第二年我擔任的是四年級一個班級的實驗教師，我有了一項新的舉措，就是摘抄學生平時的錯題，關注學生的錯誤生成，及時給予糾正。

我在四年級第一學期結束后參加了一次這個課題的研討，給我的觀念帶來的革新，覺得這樣的研討會很有必要，能夠交流進行思維碰撞。

所以我想從老師收獲的角度來看，我們能不能結合所教的年級，所教的內容實時安排研討，共同總結實驗中的得與失，讓老師實驗后有所收獲。

2.3 從評價手冊方面來看

該課題評價手冊的編制都是建立在科學、系統、貼近學習實際的基礎上編制的，的確是非常棒的學生學習評價工具。不過，我們在實施中也發現了一點小小的問題。

2.3.1 個別題目存在錯誤

比如：四年級（上）第72頁第三題，用計算器計算，你發現什么？中的第（8）組題目

154×8692=

451×2668=

這一題共9組題目，除了第8小組，其余每一組數都是回文數的特點，上下兩題得數應當是一樣的，這一題其實應當把第2道算式中的2668改成2968就符合練習的宗旨了，當然這應該是排版印刷的失誤造成的。

2.3.2 極個別的題目不符合教學進度的設計

比如：四年級（上）第5頁的第二題的最后一題432÷48

該篇練習是“除數不是整十數的除法筆算（一）”也就是把幾十幾四舍后堪稱和它接近的整十數試商，不需要調商。但是第二題最后一題432÷48，不僅僅是需要把48“五入”看成50來試商，還要進行調商，當天新授課就布置這頁練習，許多學生表示不會做，很難。

2.3.3 少數題目設置難度偏大

我們的這份實驗手冊編制的題目能否是面向全體學生，是不是每一個學生都能通過上面的練習來評價自己呢？在實施中我發現有的題目難度偏大。

例如（一）：

四下第61頁“拓展關”第十題算一算，想一想。先出示兩組題目

13×93= 84×24=

31×39= 48×42=

第（2）題請學生試著再舉兩個這樣的例子。

班級里普遍感到有難度，不到三分之一的孩子能夠自主想出來，還有許多孩子無從下手，就連我們大人也一時無法思考得出。

如果說這一題是從學生的興趣角度出發，這樣安排能夠調動學生的興趣比較合適，那么我們再看一個例子：

例（二）

第41頁的第七單元的《單元闖關》其中第41頁的“應用關”的第五題“怎樣算簡便就怎樣算”

第一行第一題：11×23+11×75+22

第二行第二題：61+6×610+39×61

這兩題都是變式題型，對于學生而言是陌生的，難度明顯高于數學書，并且在其他的配套的練習冊中也沒有這樣的題型，即便是在我們實驗的這本《評價手冊》中第七單元前面的練習中也沒有相關的題型訓練，前面只有兩頁練習其中第39頁的練習都是基本題型，可是在單元闖關中突然出現這樣的變式題型，學生很難應對。

2.3.4 個別題目意義不明確，有歧義。

在四年級下冊的課題實驗《評價手冊》第68頁拓展平臺中的第四題：周日上午，小強騎自行車到距他家5千米遠的書店看書，中途自行車壞了，修車用去了一段時間。接著出示了一幅折線統計圖描述他往返的情況。

其中第（1）題：從圖中可知，小強從家到書店用（ ）分鐘；從書店回家用了（ ）分鐘；小強往返一共用了（ ）分鐘。

最后一個空讓學生有兩種爭論，一種是小強從家到書店用（60 ）分鐘；從書店回家用了（ 30 ）分鐘；小強往返一共用了（ 90 ）分鐘。

另一種是：

小強從家到書店用（60 ）分鐘；從書店回家用了（ 30 ）分鐘；小強往返一共用了（ 120 ）分鐘。

前者的觀點是，順應題目已經出示的語境，最后一空應該是小強往返在路上一共用了90分鐘；后者是從實際情況出發，小強往返應當是指從離開家到回到家所花的時間是120分鐘，既然要算途中修車的時間那么也要包含在圖書館看書的時間。

3.實驗的思考

3.1 教師需要有培訓的機會

參與課題實驗的老師需要有培訓的機會，特別是我們在一線具體實施《評價手冊》的老師更需要一個進行課題相關理論的培訓和統計學相關的培訓，這樣才能更好地站在專業的角度有針對性的實施課題的實驗。

否則，老師們勤勤懇懇地參與研究，但是對于手中最珍貴的研究實驗的第一手資料卻不知道如何對比試驗結果，如何統計，如何分析，這樣是最可惜的。

很多時候不是老師們沒有研究的意識而是專業的素養還沒有及時更進。

3.2 需要建立交流的機會

正如前面我提及的在四年級第一學期結束后我參加了一次該課題的研討，給我的觀念帶來的革新，覺得這樣的研討會很有必要，能夠交流進行思維碰撞。

所以我想能不能結合所教的年級，所教的內容適時安排研討，也許是大家都教學了一個單元后，也許是半學期教學后，能組織不同學校的老師共同總結實驗中的得與失，讓老師實驗后有所收獲，及時調整實驗措施。

3.3 協調老師一直跟蹤教學和不跟蹤教學

教師跟蹤教學，這樣對實驗可以有一個完整性的研究，老師連續兩年執教同一個年級，可以很熟悉實驗的內容，及時彌補第一次實驗中疏漏的地方，改進第二次的實驗。

3.4 建立完整的實驗檔案機制

做實驗最寶貴的就是獲得實驗中的最真切的資料，所以我們在實驗中最好能夠建立實驗檔案機制，及時上傳實驗中的問題或者是可以總結的良好的經驗，上傳到相應的網站，這樣記錄確保時效性，過程性，延續性，既是對正在著手的實驗做資料的歸并和保存，也為后面一次的實驗留下寶貴的經驗。

3.5 補充相應的補救練習

當我們運用能力評價手冊，學生評價后發現自己仍然存在不足的時候我們是否能夠提供幫助學生二次評價的習題，及時糾正學生的錯誤，補充鞏固練習？這樣我們不僅僅落實在評價，更關注學生評價后真正掌握知識，獲得能力。

參考文獻

［1］ 崔允,等，《基于標準的學生學業成就評價》［M］.上海：華東師范大學出版社，2008社