前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了迎新標(biāo)語(yǔ)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
迎新標(biāo)語(yǔ)范文1
1、插上理想的翅膀，揚(yáng)起青春的風(fēng)帆！
2、新生從這里進(jìn)入，人才從這里走出！
3、接過(guò)你的行囊，我們就是一家人！
4、全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才！
5、設(shè)計(jì)自己塑造自己營(yíng)銷(xiāo)自己成就杰出大學(xué)生。
6、起點(diǎn)更新校園更新生活更新開(kāi)啟精彩大學(xué)路。
7、荷花映日笑納新鮮學(xué)子，丹桂飄香喜迎遠(yuǎn)方來(lái)客！
8、意氣風(fēng)發(fā)求真知，縱橫天下繪宏圖！
9、今日廣科院學(xué)子，明日國(guó)家棟梁！
10、海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛！
11、壯志豪情譜新篇，我們攜手共進(jìn)。
12、用青春的活力幻化絢爛彩虹，用生命的熱情譜寫(xiě)生動(dòng)旋律！
13、為今天的成功喝彩，為明天的事業(yè)奮斗！
14、寒窗十年終圓夢(mèng)壯志豪情譜新篇！
15、青春列車(chē)今日重新出發(fā)；新的起點(diǎn)，我們攜手努力！
16、金秋送爽喜迎八方學(xué)子，丹桂飄香共祝美好明天！
17、我望眼欲穿的等待，終于看見(jiàn)你的笑臉！
18、珍惜新起點(diǎn)，笑迎新生活！
19、熱烈歡迎大一新生加入某某學(xué)院大家庭。
20、起點(diǎn)更新，校園更新，生活更新，開(kāi)啟精彩大學(xué)路。
21、寒窗十年終圓夢(mèng)今日重新起航。
22、提升教育質(zhì)量，建設(shè)和諧校園！
23、因?yàn)槟贻p，未來(lái)屬于我們！
24、經(jīng)世濟(jì)民做棟梁，海闊天空展雄才！
迎新標(biāo)語(yǔ)范文2
1. 歡迎新同學(xué)！
2. 金秋送爽喜迎八方學(xué)子 丹桂飄香共祝美好明天！
3. 青春列車(chē)，今日重新出發(fā)；新的起點(diǎn)，我們攜手努力！
4.努力實(shí)踐 “三個(gè)代表”，堅(jiān)持教育為人民服務(wù)的思想，一切為學(xué)生發(fā)展著想!
5.做武生院人，鑄武生院魂!
6. 新生活新希望新輝煌從這里起航
7.全面貫徹黨的教育方針 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才
8.迎接新學(xué)年，迎接新同學(xué)！
9.珍惜新起點(diǎn),笑迎新生活
10.因?yàn)槟贻p，未來(lái)屬于我們
11.提升教育質(zhì)量,建設(shè)和諧校園
12.攜手武生院 共創(chuàng)輝煌
13.今天我以母校為榮，明天母校為我驕傲
14.建設(shè)先進(jìn)文化 打造優(yōu)良校風(fēng)
寢室
15.歡迎來(lái)自五湖四海的莘莘學(xué)子！
16.熱烈歡迎2006級(jí)新同學(xué)！
17.我望眼欲穿的等待 , 終于看見(jiàn)你的笑臉!
18.到家了！
19.接過(guò)你的行囊，我們就是一家人
20.新學(xué)期，新氣象，感悟大學(xué)，領(lǐng)會(huì)精彩
教室
21.新學(xué)期 新氣象 百尺竿頭更進(jìn)一步
22.經(jīng)世濟(jì)民做棟梁，海闊天空展雄才！
23.今日武生院學(xué)子，明日國(guó)家棟梁!
24.今朝夢(mèng)圓揮筆墨
明日馳聘舞乾坤
25.寒窗十年終圓夢(mèng) 壯志豪情譜新篇
26.一分耕耘一分收獲爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)現(xiàn)在開(kāi)始
27.新校園新同學(xué)新觀(guān)念，新課堂新老師新起點(diǎn)！
28.蛟龍必有騰飛時(shí)！
食堂
29.歡迎你，我們的天之驕子！
30.讓新生滿(mǎn)意，讓家長(zhǎng)放心
31.美好的大學(xué)生活，我們將一起度過(guò)！
32.迎新同學(xué)，展新風(fēng)貌
33.荷花映日笑納新鮮學(xué)子 丹桂飄香喜迎遠(yuǎn)方來(lái)客
圖書(shū)館
34.意氣風(fēng)發(fā)求真知 縱橫天下繪宏圖！
35.知識(shí)無(wú)涯，生命有限 不畏艱險(xiǎn)，勇攀高峰
36.夢(mèng)想已久的象牙塔 ——已成現(xiàn)實(shí)！
37.享受學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功
38.寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)
39.志存高遠(yuǎn)，勤奮學(xué)習(xí)，全面成才
其它
40.青青校園喜迎莘莘學(xué)子！
41.海闊憑魚(yú)躍 天空任鳥(niǎo)飛
42.新生從這里進(jìn)入，人才從這里走出！
迎新標(biāo)語(yǔ)范文3
往年新生入學(xué)的迎新標(biāo)語(yǔ)，無(wú)非是“新學(xué)期新氣象”等陳詞濫調(diào)，毫無(wú)新意，令人感覺(jué)呆板。所以急需鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)作出貼近新生并給新生以親近感的迎新標(biāo)語(yǔ)，激起新生的共鳴。
二、 活動(dòng)目的
豐富學(xué)生的課余文化生活，深化校園文化生活內(nèi)涵，形成豐富多彩的迎新標(biāo)語(yǔ)文化和校園文化；提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，為同學(xué)們提供一個(gè)揮灑創(chuàng)意的舞臺(tái)。
三、 活動(dòng)時(shí)間
20xx年5月28日—6月8日
四、 活動(dòng)對(duì)象
全體在校學(xué)生
五、 活動(dòng)內(nèi)容
參賽學(xué)生以“迎接新生入學(xué)”為主題設(shè)計(jì)迎新標(biāo)語(yǔ)。
六、 大賽流程：
（一） 前期：1、將策劃書(shū)發(fā)至宣傳部郵箱，并通知各學(xué)院宣傳部將比賽通知下載并下發(fā)到各班公郵，且進(jìn)行短信通知；2、由本部門(mén)工作人員畫(huà)兩張宣傳比賽的海報(bào)置于一飯、三飯門(mén)口。
（二） 中期：由各學(xué)院宣傳部收集本學(xué)院學(xué)生的作品，再統(tǒng)一發(fā)送到校團(tuán)委宣傳部的部門(mén)郵箱。
（三） 后期：收集完參賽作品后，請(qǐng)團(tuán)委老師進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選完畢后，頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。
七、 作品要求：
1、 突出表達(dá)主題內(nèi)容，緊扣迎接新生入學(xué)這個(gè)主題；
2、 體現(xiàn)創(chuàng)新的理念，有獨(dú)特的創(chuàng)意及構(gòu)思；
3、 作品字?jǐn)?shù)應(yīng)在20字以?xún)?nèi)；
4、 作品必須為原創(chuàng)，不能侵犯他人著作權(quán)，其知識(shí)產(chǎn)權(quán)和使用權(quán)歸校團(tuán)委所有，優(yōu)秀作品用于下學(xué)期迎新。
八、 作品上交時(shí)間及方式
參賽者請(qǐng)于6月8日22:30前將作品及報(bào)名表以Word文檔形式（報(bào)名表與作品放在同一個(gè)文檔，文檔命名形式為“學(xué)院 班級(jí) 姓名）發(fā)送到本院宣傳部郵箱，再由各學(xué)院宣傳部將收集到的本院學(xué)生的作品統(tǒng)一于6月9日12：00前發(fā)送到校團(tuán)委部門(mén)郵箱gdouxtwxcb@qiewO.cOm。
九、 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
（一）主題（滿(mǎn)分50分）
1、主題突出，寓意與比賽主題聯(lián)系較密切，能引起共鳴；（40—50分）
2、能較清晰展現(xiàn)主題，但并不全面。（25—39分）
3、能大致表現(xiàn)主題，但在主題突出表現(xiàn)上有一定缺陷。（1—24分）
(二) 語(yǔ)言（滿(mǎn)分25分）
1、語(yǔ)言規(guī)范、生動(dòng)，簡(jiǎn)潔明了。（20—25分）
2、語(yǔ)言較為規(guī)范，但不夠通順。（10—19分）
3、語(yǔ)言不規(guī)范，為雷人標(biāo)語(yǔ)。（0分）
（三）創(chuàng)新(滿(mǎn)分50分)
1、有獨(dú)特的創(chuàng)意及構(gòu)思，讓人耳目一新；（20—25分）
2、有創(chuàng)新的意識(shí)，但由于表現(xiàn)的手法等問(wèn)題無(wú)法充分表達(dá)；（10—19分）
3、創(chuàng)新意識(shí)較弱，無(wú)法表達(dá)自己的創(chuàng)新理念。（1—9分）
十、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置
創(chuàng)新獎(jiǎng) 五名 校級(jí)證書(shū)
優(yōu)秀獎(jiǎng) 五名 校級(jí)證書(shū)
迎新標(biāo)語(yǔ)范文4
反復(fù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，深刻領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)課程的要求。我們要學(xué)習(xí)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，目標(biāo)和內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于英語(yǔ)啟蒙教育，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)唱、玩具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。并獲得初步的聽(tīng)說(shuō)能力和一定的語(yǔ)感。基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以提高興趣為主。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣才會(huì)愿意學(xué)，要讓學(xué)生有興趣，我們首先得讓學(xué)生感到英語(yǔ)易學(xué)，其次讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，最后培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
二、教學(xué)方式
依據(jù)新課標(biāo)的要求，新教材的教學(xué)必須根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。采用聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、演的方式。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)使學(xué)生從動(dòng)腦、動(dòng)口、積極思維參與教學(xué)活動(dòng)。如低年級(jí)學(xué)生可靈活處理教材內(nèi)容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學(xué)法，加上教師靈活親切的身體語(yǔ)言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養(yǎng)學(xué)生能在圖片、手勢(shì)的幫助下，聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢的話(huà)語(yǔ)或錄音材料。
三、創(chuàng)設(shè)情景
迎新標(biāo)語(yǔ)范文5
[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)義 表征 順應(yīng)性
表征是一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的術(shù)語(yǔ),指信息在大腦中存在的方式。人類(lèi)語(yǔ)言由形式和語(yǔ)義兩部分組成,被存儲(chǔ)在記憶里,這種記憶即為表征。語(yǔ)言的表征就是語(yǔ)言材料所負(fù)載的信息在頭腦中存在的方式。語(yǔ)言形式的表征包括詞和語(yǔ)句的形式結(jié)構(gòu);語(yǔ)義表征包括概念、范疇和命題等超語(yǔ)言的抽象形態(tài)。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握了兩種語(yǔ)言以后大腦中有兩套語(yǔ)言系統(tǒng),雙語(yǔ)語(yǔ)義表征理論的焦點(diǎn)是:雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言的語(yǔ)義是共同存儲(chǔ)在一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)中還是分別存儲(chǔ)在不同的語(yǔ)義系統(tǒng)中;兩種語(yǔ)言的形式是如何相互轉(zhuǎn)換的。
一、語(yǔ)義表征理論
關(guān)于雙語(yǔ)者語(yǔ)義表征的理論主要有三種:共同表征理論、獨(dú)立表征理論和混和表征理論。
1.共同表征理論
共同表征理論認(rèn)為,兩種語(yǔ)言的形式分別存儲(chǔ)在不同的表征系統(tǒng)中,但是與同一語(yǔ)義表征系統(tǒng)相聯(lián)結(jié),有共同的語(yǔ)義表征,存儲(chǔ)在同一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)中。兩種語(yǔ)言在形式層次上是分別表征而在語(yǔ)義層次上共同表征,即兩個(gè)獨(dú)立存儲(chǔ)的語(yǔ)言形式系統(tǒng)與一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)相聯(lián)結(jié)。共同存儲(chǔ)理論的支持者認(rèn)為,兩種語(yǔ)言形式之間的轉(zhuǎn)化可以通過(guò)形式層次上的詞匯聯(lián)結(jié)進(jìn)行,又可以通過(guò)概念的中介進(jìn)行。
2.獨(dú)立表征理論
獨(dú)立表征論認(rèn)為,兩種語(yǔ)言的語(yǔ)義表征是彼此獨(dú)立的,它們分別儲(chǔ)存在不同的語(yǔ)義系統(tǒng)中,既有各自的形式表征,又有各自獨(dú)立的語(yǔ)義表征。獨(dú)立存儲(chǔ)理論的支持者認(rèn)為,人關(guān)于世界的知識(shí)絕大部分是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)編碼的,由不同語(yǔ)言編碼的經(jīng)驗(yàn)不可能完全相同,所以,不同的語(yǔ)言形式、語(yǔ)義分別儲(chǔ)存在不同的系統(tǒng)中。
3.混合理論
20世紀(jì)90年代后,學(xué)者們又提出混合理論。混合理論認(rèn)為兩種語(yǔ)言的語(yǔ)義一部分是共同表征,一部分是獨(dú)立表征的,其語(yǔ)義表征的方式依賴(lài)一定的條件而變化。兩種語(yǔ)言在形式層次分別表征,而在語(yǔ)義層次則根據(jù)兩種語(yǔ)言之間的形態(tài)的相似性呈現(xiàn)不同的存儲(chǔ)特征。形態(tài)相似的部分共同表征,形態(tài)不同的部分分別表征。其中一個(gè)重要的條件就是一種語(yǔ)言的詞匯及其翻譯詞的語(yǔ)義重疊程度。如果兩者語(yǔ)義重疊程度高,它們共同表征,否則獨(dú)立表征。混合理論對(duì)兩種語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化的方式的看法與同一表征理論和獨(dú)立表征理論是相同的,即語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)化既可以在形式層次上進(jìn)行,也可以通過(guò)語(yǔ)義中介進(jìn)行。
二、順應(yīng)論的基本觀(guān)點(diǎn)
語(yǔ)言具有三個(gè)基本屬性:變異性、商討性和順應(yīng)性。其中,順應(yīng)性指能夠讓語(yǔ)言使用者從可供選擇的項(xiàng)目中做出靈活的變通來(lái)滿(mǎn)際需要的屬性。順應(yīng)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,是語(yǔ)言使用的機(jī)制和根本,它要求交際者以恰當(dāng)?shù)姆绞皆诳赡艿姆秶鷥?nèi)做出順應(yīng)交際需要的語(yǔ)言選擇,從而完成交際的目的,順應(yīng)現(xiàn)象可以發(fā)生在語(yǔ)言組織的各個(gè)層面上。
順應(yīng)理論是Verschueren提出的,其著作Understanding Pragmatics一書(shū)從順應(yīng)的角度系統(tǒng)而全面地闡釋了人類(lèi)語(yǔ)言運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程,認(rèn)為語(yǔ)言的使用過(guò)程指的是語(yǔ)言的選擇過(guò)程,人們?cè)谶x擇過(guò)程中總是在努力順應(yīng)語(yǔ)境和語(yǔ)言結(jié)構(gòu),動(dòng)態(tài)地根據(jù)不同的心理意識(shí)程度而做出順應(yīng)。語(yǔ)言使用過(guò)程中所做出的語(yǔ)言選擇必須順應(yīng)交際環(huán)境和交際對(duì)象。語(yǔ)言的順應(yīng)性是人類(lèi)語(yǔ)言的特征,它包括語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)、結(jié)構(gòu)客體順應(yīng)、順應(yīng)的動(dòng)態(tài)性和順應(yīng)過(guò)程的意識(shí)程度四個(gè)方面。這四個(gè)方面相互依存、相互制約,語(yǔ)境關(guān)系和結(jié)構(gòu)客體規(guī)定順應(yīng)的范圍,動(dòng)態(tài)順應(yīng)指出順應(yīng)的動(dòng)態(tài)特征,意識(shí)程度表示順應(yīng)涉及心理因素。
語(yǔ)言的選擇必須與語(yǔ)境相順應(yīng)。語(yǔ)境可分為交際語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境兩個(gè)方面。交際語(yǔ)境包括社交世界、物理世界和心理世界。在這三個(gè)方面中,社交世界是非常重要的一個(gè)方面,因?yàn)檎Z(yǔ)言使用者是生活在具體的社會(huì)文化環(huán)境的人,他們的語(yǔ)言受到社會(huì)、文化規(guī)范的制約。語(yǔ)言語(yǔ)境即通常所說(shuō)的上下文,它不僅在一定程度上制約著語(yǔ)言符號(hào)的使用,同時(shí)又能推動(dòng)對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的理解。
三、順應(yīng)論對(duì)語(yǔ)義表征的解釋
1.語(yǔ)義表征混合觀(guān)
順應(yīng)論主要研究語(yǔ)言使用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中的順應(yīng),認(rèn)為語(yǔ)言使用者為了達(dá)到最佳的交際效果,不僅選擇語(yǔ)言形式,還對(duì)語(yǔ)言形式所傳達(dá)的意義進(jìn)行選擇,以達(dá)到“形式――意義”的最佳搭配。這一理論同樣可以解釋語(yǔ)義表征現(xiàn)象,從順應(yīng)的角度講,語(yǔ)言使用者所掌握的兩種不同語(yǔ)言其語(yǔ)義在大腦中是混合表征的。
雙語(yǔ)語(yǔ)義一部分是獨(dú)立表征的,一部分是共同表征的,視具體條件而定。某一概念在兩種語(yǔ)言中的接近度決定雙語(yǔ)語(yǔ)義表征的狀態(tài)。若兩種語(yǔ)言中某一概念是等同的或者兩者之間具有較高的相似度,即兩種語(yǔ)言對(duì)該概念的編碼相似程度高,那么兩種語(yǔ)言中的這一概念是共同表征的。在語(yǔ)義表征過(guò)程中,相似意義的共同表征能夠使雙語(yǔ)者在使用語(yǔ)言時(shí)盡快提取相應(yīng)的語(yǔ)言形式,使大腦進(jìn)行有效的工作。如果某一概念在兩種語(yǔ)言中有較大差異,其在語(yǔ)言系統(tǒng)中的編碼相似程度弱,那么該概念在兩種語(yǔ)言中分別表征。這種表征方式使雙語(yǔ)者能夠準(zhǔn)確地表達(dá)意義,避免產(chǎn)生混淆。
2.混合表征的順應(yīng)性
在交際過(guò)程中,交際者需要根據(jù)交際意圖選擇能夠最好、最快地滿(mǎn)際需要的方式對(duì)意義進(jìn)行表征,所以有關(guān)語(yǔ)義表征的研究不僅僅是一個(gè)純粹的心理過(guò)程,它還受到實(shí)際交際過(guò)程的影響,是一個(gè)語(yǔ)用的過(guò)程。順應(yīng)理論為語(yǔ)義表征的研究提供了一個(gè)新的角度和方法。
語(yǔ)義表征的方式應(yīng)最大程度地滿(mǎn)足語(yǔ)言使用過(guò)程中語(yǔ)義提取的要求,有效的表征方式順應(yīng)提取要求,包括提取的準(zhǔn)確性和提取速度,低效或無(wú)效的表征方式則被淘汰。在語(yǔ)言使用過(guò)程中,語(yǔ)言使用者大腦中首先有要表達(dá)的意義,該意義激活與之相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)形式,在表達(dá)該意義的可選擇的語(yǔ)言形式當(dāng)中選擇能夠最好地表達(dá)意義的語(yǔ)言形式。
四、小結(jié)
語(yǔ)義表征是一個(gè)心理過(guò)程,人對(duì)語(yǔ)義表征方式的選擇是根據(jù)人在交際過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的提取速度以及提取的準(zhǔn)確度的要求而做的順應(yīng)性選擇,是在準(zhǔn)確表達(dá)意義的前提下,以最經(jīng)濟(jì)的方式進(jìn)行意義表征。兩種語(yǔ)言的語(yǔ)義共同表征能夠縮短語(yǔ)言提取所需要的時(shí)間,若共同表征影響所表達(dá)意義的準(zhǔn)確性,則采取獨(dú)立表征的方式。語(yǔ)義表征的方式?jīng)]有固定的模式,而是順應(yīng)不同交際者的交際需要,根據(jù)人在語(yǔ)言使用過(guò)程中所表達(dá)的意義以及兩種語(yǔ)言的距離進(jìn)行選擇。
參考文獻(xiàn):
[1]KolersP.A.Interlingual Word Associations[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,1963,(2):291-300.
迎新標(biāo)語(yǔ)范文6
一、深刻鉆研教材，靈活處理材料
七年級(jí)《英語(yǔ)》（新目標(biāo)）教材的編寫(xiě)，注重人們實(shí)際生活的環(huán)境，從生活片段中選材，內(nèi)容與生活息息相關(guān)，它以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)用能力、提高人文素養(yǎng)、增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神為宗旨，以全面提高廣大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。教師在鉆研教材之時(shí)，應(yīng)使學(xué)生能把握大體的學(xué)習(xí)方向。具體到每一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，教師更應(yīng)詳盡處理教材。要吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出基點(diǎn)，把握深度和廣度。聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境與日常生活，選取學(xué)生最為熟悉的題材，考慮每一個(gè)學(xué)生本身的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)取舍與補(bǔ)充。選好題材以后，要對(duì)它們仔細(xì)考究，認(rèn)真梳理，理清層次，根據(jù)不同學(xué)生，設(shè)置不同程度的問(wèn)題，做到因材施教，條理不紊，深入淺出，適當(dāng)拓展。
以七年級(jí)上冊(cè)第七單元為例：教師可以運(yùn)用小組為單位對(duì)本組同學(xué)所穿的鞋的價(jià)格進(jìn)行提問(wèn)和回答，然后進(jìn)行匯報(bào)以這種方式不但掌握了本單元重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目，同時(shí)使每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言互相合作交流的能力，也避免了教師用機(jī)械的講解，輕松完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了口語(yǔ)能力。
二、分析心理因素，進(jìn)行因材施教
造成學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)積極性較低的原因因人而異：有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好而不愿說(shuō)英語(yǔ)，有些學(xué)生由于自卑而不敢當(dāng)著許多人的面說(shuō)英語(yǔ)，有的學(xué)生由于性格內(nèi)向而不好意思在別人面前說(shuō)英語(yǔ)，等等。作為老師要通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)等方式，弄清學(xué)生不愿多開(kāi)口的原因，然后再采取相應(yīng)措施進(jìn)行因材施教。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要相信每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)，對(duì)他們應(yīng)該充滿(mǎn)信任和期待，多鼓勵(lì)少批評(píng)，尤其對(duì)那些性格膽小、內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生應(yīng)該多使用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，如：“Good，Wonderful，Well done”等來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，使他們逐漸敢于說(shuō)英語(yǔ)。對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，要使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。從學(xué)生的角色來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)不是知識(shí)的接收器。
三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)對(duì)話(huà)能力
1.教學(xué)程序以對(duì)話(huà)教學(xué)為核心進(jìn)行安排。教師有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練。復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在口語(yǔ)對(duì)話(huà)中自然地引入新項(xiàng)目、學(xué)習(xí)新知識(shí)并進(jìn)行操練，然后將新知識(shí)用于交際實(shí)踐。可以課前3分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答或?qū)υ?huà)練習(xí)，把以前學(xué)過(guò)的常用的交際用語(yǔ)復(fù)習(xí)鞏固并帶入新知識(shí)。英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)以交際為目的，使每個(gè)環(huán)節(jié)都以對(duì)話(huà)教學(xué)為核心，學(xué)生在課堂上自然地進(jìn)行各類(lèi)練習(xí)，能獲得更多的英語(yǔ)對(duì)話(huà)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于口語(yǔ)對(duì)話(huà)能力的提高。
2.教學(xué)過(guò)程交際化，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教學(xué)是師生雙方交流思想、感情和信息的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力使課堂教學(xué)交際化，將傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的單向交流變?yōu)閹熒g、學(xué)生之間的互動(dòng)交際。學(xué)生在交流的過(guò)程中既學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)，提高了英語(yǔ)口語(yǔ)水平，又培養(yǎng)了交際能力，淡化枯燥的語(yǔ)法教學(xué)，盡力在口語(yǔ)交際中形成語(yǔ)感，使語(yǔ)法不在高不可攀。
3.教師盡量用英語(yǔ)講課。教師用英語(yǔ)講課，使課堂成為一個(gè)小小的英語(yǔ)世界，可以大大增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在耳濡目染中自然地形成聽(tīng)覺(jué)記憶，促進(jìn)對(duì)話(huà)交際能力的提高。
4.創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的對(duì)話(huà)練習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的交際環(huán)境，圍繞所學(xué)語(yǔ)言?xún)?nèi)容和知識(shí)展開(kāi)對(duì)話(huà)交際實(shí)踐活動(dòng)。
5.選擇各種語(yǔ)境，幫助會(huì)“說(shuō)”。良好的口語(yǔ)是在長(zhǎng)期語(yǔ)言運(yùn)用和嚴(yán)格訓(xùn)練中形成的。學(xué)會(huì)各類(lèi)情境的多種表達(dá)法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要避免只有一種情境選擇。可有計(jì)劃地向?qū)W生介紹各類(lèi)情景的口語(yǔ)交際方式；可通過(guò)學(xué)生自己討論，閱讀口語(yǔ)材料；聽(tīng)錄音或看視頻等方式。
6.開(kāi)展形式多樣的課堂對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)。
a.堅(jiān)持讓學(xué)生用英語(yǔ)做簡(jiǎn)單的課前對(duì)話(huà)，成績(jī)好的可以有高等級(jí)的要求，比如講故事或演講或報(bào)道一條新聞，為每一位學(xué)生提供在眾人面前說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，題材不限，只要學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，其他學(xué)生也得到了聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，天長(zhǎng)日久，各有所獲。
b.問(wèn)答：老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間相互問(wèn)答。可問(wèn)有關(guān)實(shí)際生活方面的問(wèn)題，如家庭，愛(ài)好等，以此來(lái)提高口語(yǔ)交際能力。
c.同桌活動(dòng)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，兩人一組編對(duì)話(huà)，再表演，如邀請(qǐng)對(duì)方參加某項(xiàng)活動(dòng)，看球賽，買(mǎi)東西，提供幫助等。
d.分角色表演課本劇：由學(xué)生根據(jù)情景需要，扮演不同角色表演對(duì)話(huà)，如購(gòu)物、看病等。
四、運(yùn)用多媒體進(jìn)行對(duì)話(huà)輔助教學(xué)