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迎新生標語范文1

往年新生入學的迎新標語，無非是“新學期新氣象”等陳詞濫調，毫無新意，令人感覺呆板。所以急需鼓勵同學們發揮創意，創作出貼近新生并給新生以親近感的迎新標語，激起新生的共鳴。

二、 活動目的

豐富學生的課余文化生活，深化校園文化生活內涵，形成豐富多彩的迎新標語文化和校園文化；提高大學生的創新能力，為同學們提供一個揮灑創意的舞臺。

三、 活動時間

20xx年5月28日—6月8日

四、 活動對象

全體在校學生

五、 活動內容

參賽學生以“迎接新生入學”為主題設計迎新標語。

六、 大賽流程：

（一） 前期：1、將策劃書發至宣傳部郵箱，并通知各學院宣傳部將比賽通知下載并下發到各班公郵，且進行短信通知；2、由本部門工作人員畫兩張宣傳比賽的海報置于一飯、三飯門口。

（二） 中期：由各學院宣傳部收集本學院學生的作品，再統一發送到校團委宣傳部的部門郵箱。

（三） 后期：收集完參賽作品后，請團委老師進行評比，評選完畢后，頒發獎勵。

七、 作品要求：

1、 突出表達主題內容，緊扣迎接新生入學這個主題；

2、 體現創新的理念，有獨特的創意及構思；

3、 作品字數應在20字以內；

4、 作品必須為原創，不能侵犯他人著作權，其知識產權和使用權歸校團委所有，優秀作品用于下學期迎新。

八、 作品上交時間及方式

參賽者請于6月8日22:30前將作品及報名表以Word文檔形式（報名表與作品放在同一個文檔，文檔命名形式為“學院 班級 姓名）發送到本院宣傳部郵箱，再由各學院宣傳部將收集到的本院學生的作品統一于6月9日12：00前發送到校團委部門郵箱gdouxtwxcb@qiewO.cOm。

九、 評分標準

（一）主題（滿分50分）

1、主題突出，寓意與比賽主題聯系較密切，能引起共鳴；（40—50分）

2、能較清晰展現主題，但并不全面。（25—39分）

3、能大致表現主題，但在主題突出表現上有一定缺陷。（1—24分）

(二) 語言（滿分25分）

1、語言規范、生動，簡潔明了。（20—25分）

2、語言較為規范，但不夠通順。（10—19分）

3、語言不規范，為雷人標語。（0分）

（三）創新(滿分50分)

1、有獨特的創意及構思，讓人耳目一新；（20—25分）

2、有創新的意識，但由于表現的手法等問題無法充分表達；（10—19分）

3、創新意識較弱，無法表達自己的創新理念。（1—9分）

十、獎項設置

創新獎 五名 校級證書

優秀獎 五名 校級證書

迎新生標語范文2

因此，為了增強課堂提問的實效性，我在教學的整個環節有組織、有計劃、有目的地設計并利用“信息溝”，使學生積極參與課堂活動，從而大大提高了課堂效率。

利用“信息溝”引入教學重點。教師可以創設出一個讓學生主動發問的情境，這樣會自然地引出本節課的重點話題或句型。如在講“Who’s this？”這個句型時，教師可以在黑板上畫一個非常夸張的人物簡筆畫，學生看到后會按捺不住好奇心脫口而出：“這是誰呀？”這時，教師適時引出句型――這句話的英語應該是：“Who’s this？”或者，教師可以把學生小時候的照片展示給大家，讓學生使用這個句型玩“猜一猜”的游戲。通過這樣的活動，讓學生在輕松快樂的氛圍中就抓住了本節課的教學重點，從而順利過渡到下一個環節的教學中。

利用“信息溝”講授新知識。如在講交通方式時，教師可以先創設一個情境――學校為了方便管理，需要統計學生的出行方式，這樣，“信息溝”自然就出現了，也就產生了交流的必要。教師提出問題：“Who comes to school by car/by bike/on foot/by bus？”或者，可以出示一張半遮掩的圖片，讓學生猜這個人是怎樣上班或上學的，由于隱藏了部分信息，要想獲取信息，當然要詢問知情人――老師。又如，在進行閱讀能力訓練時，可以讓學生分成兩組，分別擁有不同的信息，分別設計不同的問題，從而創設出“信息溝”――學生只有通過詢問對方才能得到答案。這樣，學生在真實的情境中不僅掌握了本節課的重點知識，還提高了交流和合作的能力。

迎新生標語范文3

什么是生活教育？陶行知先生對它的定義是：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”這明白無疑地闡述了生活與教育的關系，揭示了生活教育的本質特征，與我們現代教育十分吻合。我們的教育必須與現代生活相結合，融教育性、科學性、知識性和時代性于一體，強化學科課程中的生活教育、環境教育、心理健康教育等，以學生身邊熟悉的活動，生活背景中選取與之相關的課程內容，這樣課程內容就能貼近學生的年齡和心理特點，從而使學生更能較易地掌握課程內容，且還能通過課程更深一步了解生活。傳統英語教學中，教材里那抽象的知識與生活難連接，更談不上溶合。以教材、教師、課堂為中心的這種教學不僅是一機械地灌輸，更是扼殺了學生的創造性及其他品性。

在新《標準》英語課程中，內容都是來源于生活，貼近生活的。教材采用的任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構一體，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。目的就是讓教學來自生活再走向生活。例如高一第一冊下Unit13Healthyeating其實目標就是談論身邊的habits和healthy；Practiceseeingthedoctorandgivingadviceandmakingsuggestions;Learnsomeusefulcookingtermsetc.這些都是我們身邊的普通生活。再如Unit14Festivals其目標為談論些節日和風俗習慣；Practiceexpressing;learntousethemodalverbs;Writeaninvitationforafestivaletc.其他單元也如此，所有這些課程內容無一不是我們生活的呈現。生活即教育，在生活中受教育，再走向生活使之更美好。從新課程教材里每單元設計的Warmingup到listening到speaking;再到pre-reading到reading，post-reading；還有languagestudy，integratingskills無一不是滲透著身邊生活的影子。新課程里體現的語言點或語法點知識都是用我們學生身邊的環境，熟悉的氛圍，恰合我們學生心理特點來編制的。當然在教學中還要拓寬生活方面的相關教學，尤其是些關于英美文化方面的知識，如果只是限于課堂的教學，知識面相當狹窄，學生也是一知半解。在教學前后進行課后延伸，讓學生再把教學內容帶出課堂，走向生活，有了來自生活的體驗，學生還可揮筆流利地寫下他們的真情感受，在整個活動中，學生的道德情感、動手能力、寫作能力和創造能力等都會自然地得到發展。陶行知先生深信生活是教育的指南針，是教育的中心。“教育要通過生活才能發出力量，而成為真正的教育”。生活教育就是要求我們要把生活作為教育的源泉，帶領學生融進生活，通過自己的學習方式，獲得對生活中諸多問題的正確認識。二、教學做合一的體現

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論的一重要主張，是生活即教育在教學方法上的具體化。陶行知先生認為，“在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響就是教”。教學做是一種生活之三方面，而不是各不相謀的過程。“教的法子根據學的法；學的法子根據做的法，事怎么做，就怎么學，就怎么教”：而教學的中心是“做”，即實際生活。新課程教材中的教學目標就體現著這一思想。如前面說的Unit14Festivals里的各個教學目標，談論節日和風俗習慣，鍛煉表達能力，學會運用情態動詞到最終學會節日方面的邀請函等等都一一體現著教學做合一思想。其采用任務型語言教學模式其實正和陶行知先生所堅持的“行是知之始，知是行之成”的主張相一致，就是把生活的內容引入教科書，讓學生在生活中任務中學會知識，培養能力，成就自我，再回歸生活。

教學做合一中，做是中心，也即實際生活。為此，除教學時要體現新課程教材里生活教育思想外，我們更必須了解生活，了解學生生活現狀、了解生活發展的趨勢、生活對人的要求的變化。現代生活需要的是全面發展、品學兼優、視野開闊、生理心理健康的人。實施素質教育，小而言之，為學生的終身受益負責，為學生的將來負責；大而言之，為國家、民族的未來負責、為中華為騰飛打下堅實基礎。新課程里雖體現了生活教育思想，但卻不一定教學工作者都會恰到好處地加以運用。因為，新課程的教學中，同樣要以生活教育理論為理念，教學與教材合理相配，讓學生達到最佳的發展。

三、社會即學校的體現

陶行知先生認為“社會即學校”，社會是個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不完的活教材，它為我們的教學提供了活生生的現實材料，也為孩子們的活動貢獻出比教材更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。新課程教材里采用的每個內容，教學采用的任務型教學模式，其模式的本質就是來源于社會生活。只有把社會還給學生，讓學生在一個個任務中充分展現他們自己各方面的能力，再帶著這任務能力走向社會，才能使課本知識在社會中得到拓寬、發展、延伸，變得“活”起來。新課程教材里的一幅幅鮮活畫面，一個個學習內容都是學生身邊一個個生活環境的統一體，是社會的一個個部分。在這樣課程教材學習中，就如同在一個整體的社會的不同部分不同分工里勞作著，同樣交織著各方面的能力和精神。英語課程的教育教學面向全體學生，特別注重培養學生英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。在非英文為母語的社會中，盡管有點難度，但只要有這心，讓學生主動自動去創建這樣的社會氛圍，這樣學生不僅是獲得教材內容的掌握，還是懂得了與人交流、合作的重要性，激發起探究熱情等各方面的能力。在踐行社會即學校這樣的理想中，我們可開展各種活動，走出校園，走向社會，以獲得更廣更深的財富。作為教師同時要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。

陶行知先生是中國人民教育的奠基人，他從社會和政治的高度研究中國的教育，其生活教育理論的內涵是豐富而博大的，是我們進行教育教學理論探索、搞好教改實踐的理論寶庫，是我們在各種教育思潮中站穩腳跟的強大思想武器。這對于我們的英語課程教學改革及其他課程改革都將大有裨益。

【參考文獻】

[1]陶行知文集[M]．南京：江蘇教育出版社，2002．

[2]教學做合一下之教科書．陶行知全集第2卷[M]．

[3]商繼宗主編．教學方法——現代化的研究[M]．上海：華東師范大學出版社．

迎新生標語范文4

第一“材”，指由外語教學與研究出版社發行的新標準教材。新教材相對于舊教材，強調語言的交際性和使用性，強調學生綜合運用語言的能力。教材各單元都有一個貼近生活，富于時代氣息且實用性強的主題，使課堂活動更接近于日常生活，有助于學生的理解與掌握，同時明確地感受學以致用的樂趣，從而更有效地投入到英語學習中去。

第二“材”，“后進之材”，即“學困生”，是對那些在思想行為，學習成績，智力發展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣問題或缺陷的學生寄予厚望，希望其通過后來的努力，成為有用之材。作為英語教師，我們要通過師生的共同努力，讓那些對英語不感興趣、在英語方面達不到教學目標的學生，對英語學習萌生興趣，并使他們得到盡可能多的收獲和最大限度的提升。

既然“后進之材”有潛力，教材更具吸引力，那么“施教”就該得心應手，如魚得水才是。然而事實遠非如此，在實際教學過程中，我們對于學困生仍需給予最大的關注：學困生的潛力能否通過學習新教材得以發揮，吸納更多知識？新教材的靈活性能否為習慣于被動聽講的學困生所接受？這兩者怎樣才能相得益彰？不妨讓我們從以下四個方面做起：

（一）課堂教學設計遵循由易到難，學困生優先的原則，讓差生擁有成功的體驗。

新教材的靈活性一方面培養了學生的語言交際能力，另一方面也給學困生的英語學習增加了難度。我們怎樣才能化難為易，為學困生“減壓”，培養其自信心？具體做法是低起點，低要求，低目標，逐漸改變學困生作為局外人的角色，改變他們自我封閉的性格，鼓勵他們積極參與到英語學習中來，并對他們的點滴進步給予及時的肯定、表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功的驚喜，加強他們的學習自信心和興趣，從而提高學習質量。

另外，學困生上課時注意力往往不夠集中，可以讓他們回答一些簡單明白的、難度適宜的問題，叫他們到黑板上寫有把握的句子，做一些力所能及的練習，當他們遇到困難時給予必要的提示，幫助他們輕輕松松地完成任務，獲得成就感。當他們回答正確時，我們可以面帶笑容地說："very good、great、fantastic"，讓他們因成功、表揚而興奮、激動。同時為了延長學困生上課專注的時間，我們可以結合課文設計一些做些游戲，唱唱歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓學困生在和諧輕松的氣氛中達到最佳的學習效果。

（二）課堂活動中優、差生結對，師徒牽手共進。

新教材與舊教材相比，以人的發展為本，提倡以學生，活動，任務為中心的教學模式，課堂上常見的活動是小組練習，如pair work, group work, 要求學生高度參與，合作學習。但是，對于部分語言學習能力弱，基礎較差，語言學習有障礙的學困生而言，有時不能做到“啟而發，引而言”，教師不領讀就不會說，或缺乏自信不愿嘗試著說，或單詞不熟不敢開口說，或不愿動腦筋表達自己的意愿，參與pair work, 等活動難度就更大，為了使他們大膽開口，積極參與，可使他們根據“優差搭配”的原則，把整個班分成若干師徒對，相互合作，榮辱與共。

為使師徒對發揮長久的戰斗力，要發動全班參加每個周、每個月、每個學期舉行的評選“優勝小組”活動，把學困生的進步作為一個重要的參考依據，對優勝的組與隊進行物質或精神上的獎勵，從而督促他們主動互相幫助學習，在培養學生合作、團隊意識的同時提高自己的能力與素質，尤其是學困生的能力與素質。

（三）在學困生之間結對競賽，引入競爭機制，激發競爭意識。

相對于舊教材而言，新教材的任務設計更靈活，方式多變。比如聽力任務結合短文，圖片，圖表，文字信息，題型更廣泛，有listen and circle，listen and number, listen and match, listen and write the correct letter, listen and fill in the chart, listen and check等，生動活潑，富于變化。這對我們教師激發學困生的競爭意識提供了有利的條件。

我們可以根據學生的基礎，幫助他們結成競爭的對手，這樣在相同的起跑線上，他們之間的競爭就顯得特別有可比性，學生也樂于接受。有了競爭的對手，課堂上就可以充分利用上文提到的各種任務進行比賽。例如，七年級下冊 Review of units 7-12中2a,2b,2c,2d都是相同的聽力材料，教材就涉及了4種不同的題型。我們可以利用這4個題，讓4對競爭的對手來回答，其他學生當評委，看誰回答得準確，進行口頭表揚，并累計得分，頒發獎品。其實學困生并非無進取之心，更不是甘心落后，只要我們提供給他們公平的競爭機會，正確利用他們的好奇心，好勝心，讓學困生也體會到成就感和競爭帶來的喜悅感。

(四) 一把鑰匙開一把鎖,對學困生個別輔導,重點照顧。

教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。作為教師我們應該具體學生具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，對于這類學生，老師要給他們母親般的愛，多找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心；有些學困生的頭腦反應的慢點，有時一個簡單的問題講幾遍還不理解，我就不厭其煩地再多講幾遍；有時想法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。無數事實證明，學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟是孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。

新目標形勢下，如何轉變學困生，使他們跟上前進的步伐，防止兩極分化，是一項長期而極具挑戰性的任務。我們在教學中，一定抓住學困生希望得到表揚的心理，需要尊重的心理，害怕受到傷害的心理；抓住他們有決心無恒心的矛盾，有理想但意志薄弱的矛盾，想學好但不愿付諸行動的矛盾，為他們設計難易適中的問題，給他們充分實踐的機會，激發他們的競爭意識，用無私的愛心，獨特的關懷，不倦的指導，來感化他們，相信所有的學困生都會有轉變：課上不專心聽講的學生少了，作業不愿做的沒有了，對自己沒信心對英語沒興趣的學生不見了，所謂的學困生也就日漸消失了。當班上絕大部分的學生走上正確的學習外語的軌道，班級的學外語氣氛越來越濃時，作為英語教師，我們禁不住會問：世上還有什么比轉化學困生更快樂的事嗎？畢竟：贈人玫瑰，手留余香。

參考文獻

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新課標的教育理念是：培養適合社會需求的多樣化綜合性人才，促進學生全面而有個性的發展；構建的是重基礎，多樣化，有層次，綜合性的課程結構。強調的是：以學生的發展為本，發揮學生的學習主動性。不可否認，我們學過的數學知識會由于生活中利用的比例多少而或多或少的隨著時間的流逝也隨正比的流失，那么現在“殘留”在我們腦子的，還有什么呢？我們可以舉一個例子來說明：讓大四文科生，回過來做高考的數學題，90%都不會做，理科（非數學專業的）畢業生，做代數可能沒什么問題，做幾何頭就大了，三角函數公式估計都忘了，很顯然，由于平常不接觸數學，造成了大量的遺忘，那么，是否我們就可以只學加減乘除，而讓那些對數學感興趣的人去學那些不經常用的數學理論知識呢？作為一名數學老師，我在數學應該教給學生什么這個問題上有些個人看法，歸納如下：

一、培養學生的新觀念

人的一生是一個不斷學習的過程。為此作為人才就必須學會學習，只有不斷的學習，獲取新知識，形成新知識才能更好的適應社會，報答社會，如果單純的為解決生活中所出現的問題而學習數學，那么我們大可不必花費精力去學習什么三角函數，平面幾何等等，學習的目的并不是單純的解決一道難題，更不是為了去應付考試，而是要根據所學的理論知識通過做題，通過數學問題來培養學生的一種新的思維觀念，來創造自己新的思維角度！哪怕所學的知識不能用于自己所遇到的問題。但培養一種新的思想，新的思維就可以在各方面得到運用，就可以提高自己解決問題的能力。在這個激烈競爭的社會里，每個人都尋找自己的人生目標。現在社會需要的是復合型人才，我們的學生將成為新世紀的第一代人，這個時代為我們提供了無限的選擇。弱者等待時機，強者贏得時機，在這個信息時代，人的智能知識作為社會主要資本不斷的代替機器和廠房。而時代所需要的觀念不是一道簡單的數學題可以解決的。必須在不斷的學習，獲得新知識的過程中逐漸的培養自己的新觀念。

二、 挖掘學生的創新能力

二十一世紀是一個新的時代，而這個新時代充滿著殘酷的代替選擇，新時代是一個充滿機遇的世界，對于沒有創新能力的人來說，當舊的工作體系崩潰之時，他們將面臨失業，貧窮絕望的前景。時代的腳步總是不斷的在前進，這就必須是我們在生活和工作中不斷的創造，創新，從數學上來說就是把已經解決了的問題用新的方法解決。“學起于思，思源于疑”要把學生培養成一個可以挑大梁，有膽識，有魄力，有能力擔當就必須讓學生們面對困境的時候能勇往直前的打破逆境，這就需要培養學生的創新能力。通過老師的指導，安排，讓學生們從看似枯燥無味的數學公式中讓學生們通過自己的實踐，思考用自己的方法去解決問題，然后反饋到現實當中去，這便是一種創新能力。學生有了創新能力，就等于提高了自身的素質和修養，在解決一些實際的問題上可以自信很多。有了創新，便有了活力，便有了無形的資本。 轉貼于

三、建立數學模型與現實的紐帶

學生在學校所學到的數學知識目的就是為現實生活服務，而一切數學知識都來源于現實生活中，現實生活中許多問題都需要數學知識、數學方法去思考解決。比如，工廠里的工人采取什么樣的工作方式可以獲得最大的利潤，企業怎樣經營既能獲得最高效益，又能實現可持續發展；一件好的產品設計怎樣營銷方案才能快速得到市場認可，產生良好的經濟效益等等都可以利用建立數學模型來得以模擬實現。換句話說：作為數學教育一定要拉近數學知識和現實問題的距離，讓學生有真正解決問題的本領，通過一些有趣的應用題，一方面培養了學生對數學知識的興趣，另一方面，可以使得學生有解決社會現實問題的能力。學生的大部分時間都要在社會這個大舞臺上度過，社會教育對每個人都顯的尤為重要，而學生在學校的教育，尤其是數學教育就必須為社會教育提供良好的基礎環境，在學校和社會之間建立一個適當的紐帶，使得學生們比較容易的過度到社會之中去。

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一、端正學習態度,明確學習目的

首先要對學習態度不端正的“學困生”進行理想教育,增強他們的使命感和責任感,同時要使他們認識到學習英語的重要性。其次,要培養他們的自主自立意識,學好英語是自己的事,是“我要學”,而不是教師家長“要我學”。只有端正學習態度,認真學習,才能實現自我的人生價值。成功者的腳步就是“奮斗”二字。另外,我們還要多施“愛心”,要善于引導、激勵,要心平氣和地與他交談、溝通,培養他們積極向上的學習態度。對這類學生制訂目標,要求要低一點,以激勵他們的斗志,只要是他們自己能力水平所達到的都要表揚鼓勵。要為“學困生”提供和創造能夠取得成功的情境與機會,使其體驗到成功的喜悅進而激發興趣,樹立積極的自我概念。具體措施如下:可與“學困生”建立良好的心理關系,創造愉快、平等的人際氣氛,不歧視,不以消極語言刺激;要善于發現和誘導“學困生”的好奇心和求知欲,并把這些品質轉化為學習興趣;要為“學困生”創設一些“特殊的成功情境”,鼓勵其積極參與教學活動,并對其成功給予及時表揚,使之理解學習的意義。

二、改善師生關系,消除心理障礙

初中學生的自制能力還比較弱,學習上往往只憑興趣。有些學生由于不了解學習英語的目的,在英語學習上投入精力不多,導致英語成績較差,也因為成績差,他們對英語便更加沒有興趣。如果老師對他們要求嚴格,他們往往會形成對英語老師的反感甚至敵對情緒。對于此種現象,我們應該動之以情,曉之以理,特別是對學習成績差的學生,更要多給予一份愛心,加強情感教育,耐心指導,不厭其煩。可課堂上要經常設計一些較為容易的問題,讓“學困生”來回答,從而使他們產生自豪感,也有助于他們重新樹立學好英語的信心。可在學習上給“學困生”買一些學習用品,進行感情投入,讓他們對老師產生感激之情。施愛心于學生,師生關系必然親近,學生的第一反應通常是以這門學科的優異成績來報答老師。

三、因材施教,激發學習興趣

基礎差的學生往往“談考色變”,好不容易建立起來的一點信心經常被突然的一張試卷“一盆冷水澆到心”。這時,老師要及時給他們安慰和鼓勵,千萬不要讓學生感到“英語難學,難于上青天”。因此,對于“學困生”不懂的、不會的問題,更要有耐心,一遍不懂講兩遍,不厭其煩,直到弄懂為止。在教學中,我采取“低起點,小步子”的辦法,步步為營,層層遞進。從淺顯的知識開始,讓“學困生”嘗到一些甜頭,使他們產生一種躍躍欲試的愿望,形成一種不斷運轉的動機機制。平時的考試或測驗,多采用“半開卷”的形式,給“學困生”提前發下卷子,這樣他們就會照上面的題目去讀、去背。每次考試練習卷多印幾份,讓成績不理想的同學在講評后再做一次甚至兩次。其外,在英語課外活動中,應充分激勵“學困生”的參與。比如個別學生成績雖差,卻寫得一手漂亮的英文字,就讓他們參加書法比賽,制作手抄報,這些都有可能促進其努力學習,提高英語成績。舉辦的英語晚會,Birthday Party,完全可以讓成績中下的同學做些如布置教室、表演小品、發放獎品等力所能及的事情。另外,要求所有同學一起去尋找生活中的有用的英語,像文具、服裝、道路標志、家用電器、店鋪等的英文名稱,這些事情“學困生”也能做到,同時也有助于提高他們的自信心。

四、給予學法指導,促其快速進步

課前,要求所有學生特別是“學困生”要認真預習,閱讀《互動英浯》等英漢對照讀物,對要學課到心中有數:本課有哪些重點單詞和句型,哪些新詞語與以前學過的意思相近,它們有無區別;摘錄與本單元話題相關的句子。課堂,要認真聽講,記好課堂筆記。課堂筆記應重點記錄預習時遇到的難點以及自己課堂上聽不懂的地方課后,向老師和同學請教還不懂的難點。

五、改善競爭制度,增強參與意識