前言：中文期刊網精心挑選了中小學德育論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

中小學德育論文范文1

關鍵詞：小學語文；德育；識字教學；課文教學

區別于其他學習科目，語文具有較強的人文性特征。《義務教育語文課程標準》更是明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，教師應在注重教學內容積極價值取向的同時，最大限度地發揮語文對學生的熏陶感染作用，以此促進其思想道德修養以及審美情趣的和諧發展。”那么，如何才能在小學語文教學實踐中更好地進行德育的有機滲透呢？我結合自身的教學實踐經驗，對此進行了初步的研究與歸納。

一、在語文識字教學中滲透德育

識字教學是小學低年齡段語文教學的核心與重頭戲，占據了小學生語文學習活動的絕大多數時間與精力。鑒于此，我個人認為，小學語文教師可以利用識字教學這一有利契機，將德育有機滲透其中。

對此，我感受深刻。例如，在向學生分析、講解了“罵”這一漢字的字形與具體意義之后，我詢問學生是否能對“罵”這一漢字進行組詞，學生積極性較高，紛紛舉手發言，并回答出了“打罵”“罵人”“罵街”“痛罵”等眾多詞語。我首先肯定了他們的發言，接著向他們提出了一個問題：“‘罵’字的字面解釋為：用粗野或帶惡意的話侮辱人，剛才你們也用‘罵’字組了很多詞語，那么，你們從中得到哪些啟示呢？”“‘罵’是一個意義很不好的漢字。”“‘罵’字給人很不好的印象與感受。”“我們在生活中不能隨便罵人。”……

如此，通過這種方式不僅有效地避免了死板、單調的識字教學模式，與此同時，更是巧妙地對學生進行了思想品德以及良好行為習慣等的德育，真正將德育的滲透目標落到了實處。

二、在語文課文教學中滲透德育

閱讀是閱讀者同文本之間直接進行對話、交流與溝通的一個過程，通過認真閱讀健康、內容向上的文本內容，讀者往往能從中汲取到正面而積極的信息，并從中得到一定的啟示，領略到深刻的社會與人生哲理。

小學語文中蘊含著豐富的正面閱讀素材，教師應當充分利用這一有利資源，在課文教學中有機而巧妙地進行德育滲透。如，在學習了《學弈》這一古文言文之后，我向學生提出了如下問題：“我們日常生活中常說‘名師出高徒’，弈秋是當時最擅長下棋的人，為什么同時跟他學習下棋的學生卻在棋藝方面有著非常大的差別？你從這個寓言故事中領悟到了哪些道理？”這一問題如同鑰匙一般，很好地打開了學生思維與智慧的大門，學生紛紛對此發表自身的認識與獨特看法。有的說：“弈秋教的兩個學生，其中一個專心致志，把弈秋所講的話牢牢地記在了自己心中，另一個雖然表面上看起來也是在專心聆聽弈秋的講解，實際上他的心早就想著如何射天鵝了，兩個人不同的學習態度是導致他們學習效果截然不同的根本原因。”有的說：“那個人之所以落后于另外一名學生，并不是因為弈秋的棋藝不精，關鍵是他在上課時沒有專心致志地聽講。”

如此，通過對課文內容的認真閱讀、分析與探索，學生很容易就從中得到了啟發，受到了深刻的思想教育：只有專心致志、集中自身全部的注意力，才能干好一件事。而這顯然有利于其在日后的社會生活中以此為指導完善、規范自身的言行。

總之，小學語文學科蘊含著豐富的德育素材，我們一線教育工作者必須從學生以及具體教學內容等實際情況出發，適時、恰當、合理地對學生進行思想品德的德育滲透，這樣才能在保證學生學會基本語文理論知識的同時，真正從中明白、掌握一些為人處世的道理，從而為其身與心、德與智的平衡發展打下堅實的基礎。

民教育出版社，2013版

參考文獻：

中小學德育論文范文2

（一）借用信息化手段，開發模擬管理系統。將學校對學生的德育評價進行量化考核與管理，將已有的基于電子表格的方式轉為Web數據庫管理方式。該系統主要功能包括學生基本信息管理，德育學分記錄、查詢、統計。學生可查詢自己的學分，家長可查閱子女的學分，用人單位可查閱學生在校表現學分。

（二）借助校園網絡平臺，開發校園行為游戲。將學生的日常行為、集體活動、社團活動嵌入到游戲中，建立闖關等各種模式，設置層次等級，讓學生在玩游戲中學習與應用行為知識。虛擬校園生活設想：以一日常規為主題的模擬經營類手機游戲采取社區的概念模擬學校的地理布局，每個人物具有饑餓、清洗、清潔、交流、體能、學識和娛樂基本生存需求，玩家的操作會影響能量值的消耗，心理、表情和行為為3種類型動作選擇，便于玩家與其他游戲角色交流，與學習生活中的朋友交往等。

（三）利用微電影等形式，開展碎片化德育。學生在學習過程中的注意力集中是有一定限度的，微電影將文明行為宣傳時間碎片化，以達到隨時隨地行為舉止教育的效果。

（四）采用班級量化考核方法。在班級管理中，量化衛生、紀律、學習、安全、評比排名等方面成績，采用加減分的方法，違反校紀校規等行為應減去相應的德育分；同樣，學生可通過參加社團活動、好人好事、公益勞動等其他途徑的良好行為來獲取加分。設立模擬獎懲執行小組，根據執行小組具體職責要求，認真負責地執行和記錄。學生日常行為表現記錄由班委提供，全程接受學生監督，評價客觀公正，直觀準確。同時，學校把德育學分考核結果作為獎勵優秀、促進落后的依據。對考核優秀的學生在入團及獎學金、助學金等方面予以優先考慮；對考核不及格的學生實行警告制度。德育學分將被列入學生個人檔案，作為畢業鑒定依據之一。這樣，學生每做一件事都有相應的報酬，同學之間具有一定的可比性，且有據可查。這對學生自己行為的自省起到了一定的促進作用。

二、實施校、系、班三級管理量化考核方法，構建二級管理新模式

學校構建了“校系二級、以系為主”的管理體系，理順了學校與系（部）的關系，擴大了系（部）管理權限，強化了系（部）管理責任，實現了權、責、利的統一。實行系（部）學區、統一住宿區、統一標識“三位一體”的常規管理新模式。以學生常規管理工作為抓手，包括紀律、衛生、文明、安全四方面，實行學工處代表學校考核系（部），系（部）考核班級，班級考核學生的三重考核體系，采取日檢查、周公布、月排名的辦法，根據月綜合排名情況給予相應獎懲。

三、強化技能文化環境熏陶，構建高技能人才培養體系

中小學德育論文范文3

【關鍵詞】小學；語文；語感

語感能力是人類學習語言、發展語言進行交際的最根本基礎。因此，小學語文閱讀教學中的重要任務之一，就是引導學生學習語言，發展語感。表現在語文教學中即是重理解輕積累，重分析研究輕語文實踐；追求講深講透，忽視語感的培養。因此語文教學改革必須把培養學生的語感放在重要地位。

一、什么是語感呢

“語感”是主體對語言所產生的敏銳的直接感受和對語言形式、語言意義進行再加工再創造的心理行為能力，其主要作用是判斷言語的可接受性、依據語境理解各種言語與按照交際需要創造性地進行語言表達。學生語感的培養需要進行長期有效的訓練。其過程就是操作和重復，通過這樣的過程讓學生能感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，達到對語言文字的默契和領悟。這個語感的定義揭示了語感的性質，使我們準確地把握了語感的本質特征，可以有效地實施語感教學，培養學生的語感。本人結合語文教學實際，談談語感培養的途徑和方法。

二、讓學生深情朗讀，觸發他們的語感

對學生進行語感訓練，就是要以讀為本，讓書聲朗朗進入課堂。盡可能多地增加學生讀書的機會，創設各種讀書的情境，保證學生讀書的時間，讓學生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀，逐步讀出情、讀出形、讀出意、讀出味、讀出神。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀出語感不是空洞地讓學生這兒讀出感情，那兒要讀出語氣，而是通過教師精心的點撥，學生感悟、理解之后，把自己的感受用語言表達出來。而學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。

三、語文教學中培養語感的方法

根據語感培養的途徑，我們共同來探討語感培養的方法：

（1）激活生活體驗。生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供了貼近生活的最大可能。基于語文與生活有著這樣密切的聯系，我們認為語感的培養，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。

葉圣陶是這樣表述生活體驗對語感生成的重要性的。他說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。”換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這脫離了生活體驗的“語感培養”是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥。將其隱藏于內心深處的各種體驗調入前臺。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。

（2）在積累中培養語感。廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。閱讀同時涵蓋了無聲默讀與出聲朗讀兩個方面，提倡閱覽與誦讀并重。閱覽是手、眼、腦等感官協調活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑。一目十行的速讀，主體所感知的不是孤立零碎的單個文字符號，而是由字、詞、句、段（甚至包括標點符號）所構成的篇章整體及其意義整體。主體在進行速讀時，有時不必逐個破譯每個文字符合代碼，而利用與直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質。有了速讀作基礎，能促進廣泛瀏覽。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲備，厚積薄發，促進其語言經驗、知識向語言能力轉化，從而形成語言直覺。

（3）在訓練中培養語感。語感訓練是語文學科實施素質教育的關鍵所在，新時代的語文教學應該強化語感訓練。通過聽、讀、抄、背、講、寫的實踐，培養學生良好的語感。朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。培養語感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，不同的語調、節奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自現，入情明理的。

四、在聯想與想象中培養語感

言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，以使語言鮮明生動。聯想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯系。因此，想象、聯想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象，讓學生在能動自主的學習探究中創造性地獲得語感。表述的準確性，語言人類用于傳情達意、交流思想情感的載體。教學中教師語言的準確性是指教師運用的語言進行表述時，應該是準確、恰當、清楚的，能很好的表述自己所要表述的意思的教學語言。“準確性是對教師教學語言的基本要求，是教師教學語言科學性的體現。如果語言不準確，表意自然模糊不清、言不達意，造成交際的困難。”因此，在教學過程中，注重教學語言的準確性，不但傳達的思想情感準確，而且給學生接受知識、思考問題、理解問題等帶來一定明晰性，同時感受知識的美，語言美，有效提高語感能力了。

五、養成積累的習慣

中小學德育論文范文4

一、提高教師的自身素質，積極建立平等、民主、親密的師生關系

課堂教學是一門藝術．是一個教師各種素質的綜合體現．教師本身的素質好壞．直接影響到一節課的教學效果．教師淵博的知識，扎實的教學基本功，新穎的教學手段及教學方法，都會深深地吸引學生，使學生愿聽、樂學。實施愉快教育，對我們每一位教師提出了新的、更高的要求，不僅要求我們轉變教育觀念，還要有更高的業務素質。同時，平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎。這種關系應用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平素就應不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，提高自己的政治業務素質。

二、把微笑帶進小學語文課堂教學中

“微笑是教師職業的需要”。教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶人教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生問的鴻溝．縮短師生問情感的距離．可以給課堂定下一個愉陜而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。把微笑帶進課堂，和諧的師生關系必須靠“情”來維系。老師上課時面帶微笑，精神飽滿，同學們馬上就會感到親切，這微笑像一股愛的暖流，流進學生的心田，推開學生緊縮的心扉。作為教師，請不要吝嗇自己的微笑，多給學生一點微笑就是多給學生一點信心。送給學生一個微笑，他們會回增你一個明媚的春天。不過，笑，運用于教學中，要恰到好處。因為，他們畢竟是小學生，還未成人，他們的性格，意志、注意力和情感決定了他們不僅需要溫暖和微笑，同樣需要嚴格要求。把微笑帶進課堂，讓情感充滿校園。教育是科學，是藝術，笑的藝術如果恰到好處的運用于教學中，將會錦上添花，生機無限。

三、把幽默帶進小學語文課堂教學中

蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最主要的．也是第一位的助手是幽默。”幽默是一種美，是一種機智，是使課堂充滿歡笑與快樂必不可少的教學手段。語文課堂教學過程是充滿藝術的過程，需要幽默。幽默可以融洽師生關系，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使整個課堂教學達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，提高課堂教學效率。無數教學實踐已經證明：幽默是融洽師生關系的劑。對于學生的學習來說，良好課堂氣氛的感染要勝過長篇大論的說教千百倍。因為，幽默風趣的課堂教學語言可以使課堂氣氛變得和諧而愉快。新奇生動、形象可感、詼諧風趣、含蓄夸張的課堂教學語言都是幽默的精靈，可以將學生牢牢地吸引住，激發他們的學習興趣，促使他們積極主動地參與到教學活動中。值得注意的是，教師在課堂上運用幽默的教學語言時，必須以為教學服務為準則，并努力做到恰到好處。贊可夫說：“好的課堂教學要有幽默，要有笑聲。”幽默是智慧的海洋，語文教師更應該用幽默豐富語文課堂教學，讓語文課堂更精彩。

四、視聽并茂，趣化教學氛圍

興趣是兒童認知的需要。也是學生學習的強大動力。因此愉快教育把在課堂教學中能否激發學生的興趣作為是否貫徹愉快教學的標志。從這個意義上講愉陜教學就是興趣教學。電化教學根據自身聲象并茂、視聽結合的特點，以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響引起學生的注意，激發了學生濃厚的興趣，使學生在教學過程中保持著興奮的情緒。如教《富饒的西沙群島》一課時，先讓學生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音，逼真、生動、優美的聲音。使學生仿佛來到了西沙群島。緊接著教師讓學生一邊看大屏幕上西沙群島的美景，一邊講解啟發，這樣，五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜：生長著奇特樹木的海島和鷗鳥翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥蛋堆放于鳥巢等新奇有趣的事物活生生地呈現在兒童的面前。加上教師適時適度地點撥，教學始終抓住了學生的心靈，使它們處于情緒愉悅的狀態之中，興趣盎然地投入學習活動．愉快地完成了學習任務。

五、開展豐富多彩的課外活動

中小學德育論文范文5

【關鍵詞】 小學；語文教學；德育滲透；健康成長；全面發展

任何學科都有教書育人的責任，小學語文教學自然不會例外。小學語文教學大綱指出：“小學語文是基礎教育的一門重要學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。”小學在教養“四有”人才方面，有其特殊重要的作用，特別是語文，它是思想性、知識性很強的學科，又小學生天真活潑可愛，求知欲望高，在教學時應該抓住各種有利契機，利用各種訓練途徑自然而然地，切切實實地，卓有成效地滲透思想政治教育。作為教師，筆者一直很努力地探索著在語文教學滲透德育的方法，并把該方法用到自己的實踐教育教學中去。小學語文包含了拼音教學、識字、閱讀教學以及作文教學等等。其中除了拼音教學重點貫穿于一年級之外，其他課文教學是貫穿于整個小學語文教學中的。因此，思想品德教育也必須始終貫穿于其中。

一、拼音教學中的德育滲透

在小學拼音教學中，有很大一部分教師只注重教給學生發音方法和拼讀技巧，經常是以教會學生能讀準、會拼讀，能正確書寫為主要的教學目標，對學生的思想情感教育不重視，這不僅使漢語拼音教學處于抽象和枯燥中，還影響了學生學習的積極性和效率，同時還浪費了在拼音教學中開展德育教育的好時機。在筆者所接觸的教學實踐案例中，發現教師們都能在拼音教學中滲透德育教育，最終取得的效果還相當不錯。在學過的聲母中學生往往對b、d、p、q混淆不清，很難記住，筆者在課堂上故意裝作自己也混淆不清的樣子，請求學生給老師想辦法，學生們積極開動腦筋，其中有一個學生想到了這樣一個辦法：用左右手可以幫助區分左手握拳，大拇指豎起向上是b，大拇指向下是p；右手握拳，大拇指豎起向上是d，大拇指向下是q。接著讓全班同學效仿做做看，學生們都覺得這方法不錯，老師順勢讓大家感謝那位同學幫大家解決了困難，并讓大家都記住遇到困難要開動腦筋想辦法，就一定能解決問題的。對每一個課時而言，它都有一幅很生動和形象的情境圖，用以指導學生觀察和學習相應的字母。我們也可以看得出編者在編寫教材時是特別用心的，在情境圖中，既包含著字母的讀音，又都是一幅幅好的德育教材，不僅能教育學生講禮貌、團結友愛，還可以教育學生愛護動植物和懂得感恩。筆者在教學時，經常指導學生要做到仔細觀察，并和自己的實際生活相聯系，進行討論，編成兒歌。如：在上《y、w》一課時，我們可以通過語言來引導學生觀察教材上的情境圖片，通過情境圖片可以看到，兩幅圖分別為：一只老烏鴉吊著蟲子正在喂小烏鴉，畫面充滿了生機，另一圖片上是天氣變得寒冷時，一位慈祥的母親將剛剛縫好的棉衣給孩子穿上，充分顯示了母愛。在學生觀看圖片的過程中，我們可以通過語言來給學生適當的講解，幫助學生進行理解記憶，在學生觀看圖片的過程中，教師可以適當的進行相應的講解并從圖中引出y和w兩個聲母，使得學生更加準確的進行記憶。在學生掌握后，我們還可以借助《教師用書》中這首情境兒歌：老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽給我做衣裳。通過情境兒歌，通過拼音教學教育學生要懂得感恩，有助于提高學生的德育。

二、識字教學中的德育滲透

小學低年級的識字教學是一項重點內容，但該課程由于較為枯燥乏味，使得我們的教學過程難以起到很好的教學效果。這就要求我們教師在識字、寫字教學中可以根據漢字的結構規律，結合美學原則，滲透德育。可以通過學生的觀察，具體分析字形同做人處事之間的聯系，將識字、寫字教學同育人結合起來。

比如筆者在聽一位老師在教學生“相”字時，通過把“相”字的左邊的一點寫的長一些，讓學生和書本上的“相”字進行對比有什么不同，以及哪一種寫法更好看，這時學生很快就能夠發現書本上的寫法比較好看。接下來，筆者就問學生：“誰能夠告訴老師為何‘相’左下面的‘木’末筆要改捺為點？”這時就有學生說：因為這樣寫能使字美觀。”，這時教師很及時的肯定了這個學生的觀點并加以點撥：我國是禮儀之邦，向來有“互相謙讓”的良好傳統；“相”左下面末筆改捺為點可以使右邊的“目”舒展開，這樣整個字就挺拔有生氣了。如果不做變化，各占一半，互不相讓，擠在一起則會影響字形的美觀。字是這樣，做人也是。同學之間交往要能夠從整體出發，注重團結友愛和相互謙讓。筆者通過這位教師的課很受啟發，作為低年級的學生，他們是人生受教育的啟蒙階段，我們要對他們進行思想品德教育。如上老師的教學方法，既拓寬了學生的思路，又達到了對學生進行思想品德教育的目的，進而也避免了在識字教學中簡單而又枯燥的過程。這對提高學生的學習成績和養成良好的行為都具有重要的作用。

三、閱讀教學中的德育滲透

在小學課文中，有很多能夠育人的素材，既有滲透著先人的高貴品質以及環境保護的內容，又不乏思想品德豐富的課文，因此，在閱讀教學中，我們要把教材內容和學生特點進行結合，對學生進行適時、適地、適當地教育，讓學生們懂得做人的道理，進而為他們今后的人生打下堅實的基礎。比如，筆者在上《誠實的孩子》一課時，很重視引導學生進行仔細觀察文中的插圖，再結合文中的相關知識，讓學生感知列寧是一個有錯誤就能改正以及能夠勇敢承認自己錯誤的好孩子。通過這樣的教學能夠培養學生敢于承認錯誤和接受批評的良好品質。再如筆者在上《再見了，親人》一文時，通過多種朗讀形式讀出自己的味道，并進行交流各自的閱讀體驗。同時，在閱讀的基礎上，引導學生仿寫語句：“你們的親人為你們做過那些感動的事？”請你們試著說出來，接下來，筆者又隨機給學生布置了一個作業：“既然親人這樣關心我們、照顧我們和愛我們，那么讓我們也為親人做一些力所能及的事吧！”，這使得學生們又寫出了《我的媽媽》、《父愛如山》等微型作文。因此，讓學生走進現實世界，用心去體驗，這就能夠使得學生沉浸在課文濃厚的情感意境中，從而也能使得學生的感受和作者的情感產生共鳴。如此的情感教育，不是生搬硬套，而是進入了“潤物細無聲”的境界。

中小學德育論文范文6

關鍵詞：中職教育 文學教育 學生就業 素質培育 能力培育

目前，我國職業教育比之以往空前發展，同時，對于職業學校學生必備素質與能力的要求，比之以往也顯得更為突出與緊迫。

2009年1月6日，國家教育部印發了最新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》，其開篇處指出：“語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。” 而優秀的文學作品，，恰恰有很強的獨特的培育作用：

第一，文學的認識培育作用

文學作品可以幫助讀者在種種有意味的形象中了解人類社會生活的復雜內容，人性的歷史形態，人的情感、心理、命運等，較為容易地獲取生活層面以上以下的各種認知和體驗；同時，可以通過提供人間萬象的直觀“圖景”令讀者悟解人類社會生活的真實本質。這顯然可以彌補職業學校學生在這一方面知識和閱歷的不足。

舉一個例子。前蘇聯偉大的文學家高爾基的自傳體小說（三部曲）《童年》、《在人間》和《我的大學》有著極其豐富多彩的內容，在極強的藝術感染力的幫助下，學生們可以認識到沙皇統治下的那個蠻荒社會的殘酷狀況，從而感受到生活在今天的時代的確是應該加倍珍惜而大有作為的。還可以認識到作品主人公阿廖沙在極端艱難困苦中心靈的掙扎和不屈的奮斗，從而反觀自身在優越學習和生活條件下的種種短缺（諸如責任心、敢于克服困難的信心以及獨立擔當工作、獨立撐起生活等等的素質的不足），羞愧之余努力進行自我改造。

第二，文學的審美培育作用。

文學的審美，是指文學通過所描繪的社會生活圖景及作家滲透于其中的感受、理解和評價顯示出來的是非愛憎傾向對人的政治思想、道德情操、精神性格、行為取向等所產生的影響。

從古至今的許多優秀文學作品都富有多方面的強烈的審美作用。例如我國的《庖丁解牛》、《張衡傳》、《都江堰》、《藍領之星――解讀羅東元人生密碼》（報告文學）等，以優美的語言塑造了一大批具有卓越智慧的能工巧匠的感人形象并且敘述描繪了他們的非凡創舉。他們的“精神產品”和“物質產品”都有很強的美感，都可以成為將來工作與生產在第一線崗位、主要以動手制造與創造為己任的職校生最適宜的審美對象，從而激發他們在政治思想、道德情操、精神性格、行為取向等方面都積極向上努力，激勵他們在第一線崗位的工作與生產中主動追求產品的制造之美和創造之美。

第三，文學的情感培育作用。

文學的情感教育關注教育過程中受眾的態度、情緒、情感以及信念，以促進受眾的個體和整個社會的健康發展。情感缺失已成為我國當代青少年的共性問題。文學作品的閱讀和學習能夠幫助他們潛移默化地受到思想、品德方面的啟發和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響，從而實現豐富情感、感染情緒、同化情感、正確表達情感等培育目的。

在我國文學珍品中，《可愛的中國》、《我愛這土地》、《雷鋒之歌》、《誰是最可愛的人》等等優美散文和詩歌，以其真摯熾烈的情感歌詠祖國、歌詠英雄，其實質是歌詠偉大的精神和崇高的素質。這些篇章都以情感取勝，可以感染學生對于祖國、對于英雄的熱愛與崇敬之情，從而使自身的情感修養得到潛滋暗長的提升。

第四，文學的情商培育作用。

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。總的來講，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養息息相關。

情商包含了自制、熱忱、堅持，以及自我驅動、自我鞭策的能力。

被譽為“情商之父”的哈佛大學心理學博士丹尼爾?戈爾曼接受了美國心理學家彼德?薩洛維（P.Salovery）的觀點，認為情商包含五個主要方面：

1.了解自我，能夠察覺某種情緒的出現，觀察和審視自己的內心體驗，監視情緒時時刻刻的變化。它是情商的核心；

2.自我管理，調控自己的情緒，使之適時適度地表現出來；

3.自我激勵，能夠依據活動的某種目標，調動、指揮情緒的能力；

4.識別他人的情緒，能夠通過細微的社會信號、敏感地感受到他人的需求與欲望；

5.處理人際關系，調控與他人的情緒反應的技巧。[1]

“情商”的實質，應該是一個人立于世上生存與成就事業和良好人生的極為重要的素質和能力。

職業學校的學生進入社會以后所需要的“情商”，應該是上文指出的“較強的毅力、抗壓力，恒心、耐心、平常心，和甘于犧牲、甘于淡泊的精神等對應的素質；較強的協作意識、合作能力、大局意識、團結能力”。這是一些職校生突出缺乏的素質與能力，特別需要利用優秀文學作品給予精心培育。