前言：中文期刊網精心挑選了大禹治水教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

大禹治水教學反思范文1

新課伊始，老師先談話導入：現代社會男女平等，女子能頂半邊天，他們和男子一樣工作學習和生活，但古代可不是這樣的。

師：出示“男”，誰來讀一讀？（生讀）

師：從字形上看，男人是做什么的人？

生：男人是在田地里出力干活的人。

生：男人是在外面做事的人。

師：說得真好！讓我們寫一寫“男”字。（分析字形，師范寫“男”字，生描紅）

師：出示“”（篆書的“女”字），從字形上看“女”字是一個女子雙手抱于胸前，雙膝著地，上身挺直，臀部坐在小腿肚上的長跪姿勢，你們知道古代女子的地位怎么樣？

生：從字形上看，古代婦女的地位不高，她們一般都在家做家務。

師：是啊！古代女子從屬于男子、家庭，只能在家做家務，不能像男人一樣出門工作。隨后揭示課題“木蘭從軍”，開始學習課文。

【反思】 運用漢字字形，激發閱讀興趣

案例中，教師運用“男”“女”字形中蘊含的豐厚的中國傳統文化意蘊導入新課，學生聽得津津有味，興趣盎然，對閱讀課文充滿期待。我們知道閱讀興趣是閱讀活動的一種注意傾向、積極態度和喜愛程度。它是學生閱讀動機中最活躍的部分，是學生閱讀的“凝聚力”。它賦予學生學習的內在驅動力，使其閱讀和學習變得主動、愉快而又有效。只有學生積極投入的閱讀教學才是有效的。

[片段二] 《大禹治水》一課教學片段

師：同學們，課文中都說的是“禹”，為什么題目卻是“大禹”呢？你認為課文的哪些地方突出他很“大”？

生：人們都覺得他非常了不起，很偉大，所以加了一個“大”字。

生：人們都尊敬他，喜歡他，所以加了一個“大”字。

師：讓我們滿懷深情地稱呼他――

生：大禹。

師：崇敬地稱呼他――

生：大禹。

【反思】 滲透以漢字字義為抓手的閱讀方法

教師和學生在閱讀教材時發現：“禹”是他的名字，課題卻在“禹”前加上“大”，這里的“大”是敬語，是尊稱對方的意思，突出“禹”的偉大、了不起，以及人們對他的尊敬。透過“大”字，可見我們漢民族自古就把“禮”看作社會道德標準的印記。循著這條線索，教師引導學生體會“大”字字義中的文化意蘊和獨特的情味感，通過抓關鍵詞句，品味大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，知道他是為民造福的大英雄，激發學生對大禹敬仰的情感。

[片段三] 《燕子》一課教學片段

師：老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯字。看看老師能不能背下來，好嗎？（師示范背誦，故意漏了“小”字）

生：是“小燕子”！

師：漏了這個“小”字，不要緊吧？

生：要緊！

師：誰說要緊的？

生：因為漏了那個“小”字就不可愛了。

師：“寶貝”可愛嗎？

生：可愛！

師：“小寶貝”可愛嗎？

生：更可愛！

師：這個“小”字表達了作者對燕子的什么感情啊？

生：喜愛。

師：現在我們帶著這種感情，一起來背一背可愛的小燕子。（生很有感情地背）

【反思】 運用漢字情意，提升閱讀情感

大禹治水教學反思范文2

關鍵詞：詞語教學；隨文而教；文化浸潤

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673—9094（2012）09—0037—03

小學語文閱讀教學中初讀感知環節的教學，是課堂教學的必備環節，也是各年段設計、安排的關注環節。在日常聽課中，發現不少老師對詞語教學處理有些簡單，有時低、中、高年段的老師竟然采用了雷同的教學形式，忽略了年段特點，發人深思。

在初讀感知課文階段，為了掃清“攔路虎”，學習課文中的生字詞往往是必不可少的教學環節，教師常常采用自讀讀準字音，指名讀檢查讀音，去拼音再讀鞏固讀音的機械方式進行；集中識字的教學環節，有時只是強調一味地讀，只關注讀音，對字詞的形、義并沒有過多涉及。這樣簡單機械的詞語教學環節設計，怎能復制到中、高年級呢？

漢字是“音、形、義”的完美結合，《語文課程標準》對每個年段的字詞教學都提出了明確的要求，并且隨著年段的上升對詞語學習的音、形、義分別提出不同的教學目標，詞語教學是語文教學的“本”，應貫穿于整個語文教學的全過程。

一、追本溯源：尋找詞語教學的“起始點”

漢字屬于表意體系文字，古漢語雖經歷漫長的歷史時期，發生了不少變化，從構字方法上，相當一部分漢字仍然可以根據字的形狀、構造，通過造字方法，探求其本義，在追本溯源中達成對漢字音、形、義的整體認識。

教學二年級上冊《大禹治水》一文時，解讀文本發現“治理”與“制服”是承載這篇文章核心內容的關鍵詞，牽一發而動全身，而且兩個詞語中的“治”與“制”讀音相同，如何區分又是當時教學的一個難點。針對此難點，教學設計可從這兩個關鍵詞入手，采取隨文識字與集中識字的方式進行。教學伊始，揭題后，就把話題聚焦到“治理”和“制服”這兩個詞上：

師：仔細觀察這兩個“zhi”，從字形聯系字義，想想有什么不一樣的地方？

生1：“治理”的“治”是“三點水”旁，跟“水”有關。

生2：而“制服”的“制”右邊是“刂”，和“刀”有關。

師：你們抓住漢字的偏旁加以區別。“治”在古代就是指一條河流，現在，“治”的意思就是“理”，仔細觀察“理”的構成，你會發現什么呢？

互動中，借課件演示：左邊“王”就是一塊美玉，“里”是一座房子，在房子里加工“玉”，加工玉需要四個步驟，即采玉—設計—加工—玉器，禹治水也需要動腦筋按步驟找到方法才行。

師：我們再來看“制服”的“制”，借課件演示：左邊是一顆樹，右邊是一把“刀”，連起來就是用刀修剪枝葉，用強大的武力讓敵人服從，要成功治理洪水就要依靠強大的力量。

…………

因此，我們從漢字的構成上，從漢字構成部件上把象形、圖片引入，運用直觀、聯想等手段，引導學生“因形索義、因義記形”，結合文本內容，學生就很好地掌握了這兩個詞語的音、形、義，同時也把孩子從繁重的機械識記和反復抄寫中解放出來，識字過程也變得充滿樂趣，在探究中感受祖國語言文化的魅力。

二、授予方法：放大詞語教學的“聯系點”

對于第一課時的詞語教學，要避免機械地反復練讀、簡單的字形分析、空洞的詞語解釋，就不能忽略學生學習詞語的主體地位。如果缺少對學生學習興趣的激發，學習詞語方法的建構，結果就可能低效甚至無效。因此詞語學習“授之以漁”很重要。在實踐中，教師就要從詞語的音、形、義的角度，根據孩子年段語文能力的發展，去研究學生學習詞語的方法，讓孩子提高自主學習詞語的能力。

首先，我們需要帶領孩子經歷“發現之旅”。發現，必不可少的需要對學習的內容進行細致查看，從中尋找到“相同”或“相異”，抑或“同中有異、異中有同”。比如低年級在生字學習的讀詞環節上，集中識字時，我們可以引導學生去發現這一課生字詞中什么音節最多，特殊的音節有哪些等，《蝸牛的獎杯》一文集中識字環節就采用了這樣的方法：

師：這些生字詞你們讀正確了嗎？出示生字詞（有拼音，紅筆標出這篇課文要學會的生字）

翅膀 蜜蜂 蜻蜓 洋洋得意

生怕 堅硬 冠軍 遙遙領先

唯恐 勉強 甩 天長日久

生：反復讀詞語。

師：你發現這課生字什么樣的音節最多？你能把它們一個個找出來嗎？

生：后鼻音的生字詞特別多。

師：請你來當小老師，帶大家讀讀這些后鼻音的生字詞？

師：還有什么特殊的讀音需要提醒大家的嗎？

…………

這樣處理讀詞環節，旨在引導學生自主學習詞語，帶著思考讀音節，孩子在讀正確的同時，越讀越有味，對有難度的音節記得特別牢固，從而避免支離破碎耗時間的音節講解，提高課堂效率，學生也掌握了相應的學習方法。

其次，孩子還需要經歷“比較”學習過程，“比較”中可以發現更多有意思的內容。例如《大禹治水》一文中的“治”與“制”在學生自主觀察與比較后，就會發現讀音相同，字形結構的“同中有異”：“治”是左窄右寬，“制”是左寬右窄，要把握凸顯字形結構的關鍵筆畫才能寫好漢字。接著，再去比較字義，借助象形字源的引入觀察與聯想，再結合文本的具體情境，意義的不同學生輕松就掌握了，更重要的是孩子能夠在言語實踐中運用。

因此，在詞語教學中，激發孩子主動學習，建構起學習詞語的方法，將是進行有效詞語教學的策略。

大禹治水教學反思范文3

課堂教學是實施育人價值的主渠道，在初中階段，歷史學科育人目標之一：通過學習中外優秀歷史人物的主要事跡，使學生感悟歷史人物對真理和正義的執著追求和精神風貌，進而了解生命的意義與價值。因此，更需要我們充分挖掘教材中蘊涵的內容，開發課程，為學生提供生動、具體、形象的史料，拉近歷史與現實的距離，“潤物細無生”地達成育人目標。

本案例是我參加上海市崇明縣“主動有效課堂人人練武活動”的一次教學實踐，來自于我在執教《生產技術的進步》（歷史七年級第一學期第6課）時的一個教學片段。

二、教學過程

師：據2011年4月5日新華社報道，一年一度的都江堰清明放水節今日上午在這座被稱為“活的水利博物館”的千年古堰的渠首隆重舉行。今年，延續千年的放水習俗恰逢汶川大地震災后重建三周年到來，因此，今年的清明放水節將成為規模最大、持續時間最長、內容最豐富的一屆放水節。那么為何稱都江堰為水利博物館？既然是水利博物館，那為何又是“活”的呢？放水節的意義又是什么？讓我們帶著這些問題先看一段視頻材料，再來探尋都江堰的奧秘吧！

學生活動：觀看視頻片段《李冰與都江堰》（3分42秒）后就三個問題展開討論。

師：下面請同學們根據已掌握的材料、自己的知識積累、同伴間交流的信息來談談你的看法，發表觀點，希望大家各抒己見。

生1：都江堰之所以聞名于世，不僅是因為它選點合理、配套工程嚴密完整、造價低、功效大，更主要的是它功能齊全，既可防洪又可灌溉，還有利于航運。都江堰的修筑遵循“乘勢利導，因時制宜”的治水原理，就地取材，完成了三大工程，即調節水流的“魚嘴”分流工程，控制流量的“寶瓶口”引水工程及泄洪排沙的“飛沙堰”工程。所以我認為都江堰完全稱得上是一個水利博物館。

（學生掌聲）

師：從同學們的掌聲中可以感受到剛才這位同學的發言很精彩，他從都江堰的選址、構造原理、功能談了都江堰譽為“水利博物館”的原因，大家可以繼續發表自己的觀點。

生2：我想補充一點，都江堰是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程，從這個意義上講，它是世界級的水利博物館，是水利工程的鼻祖，是中華民族的驕傲。

（學生掌聲）

師：這位同學補充得很好，我國的治水，從鯀開始，采取的是堵塞的辦法，亦即筑壩攔水。鯀的兒子禹，采取的是疏導的辦法，其主要目的都是防洪。防洪固然可以保住人的生命及其財產，但防洪主要還是對水害的躲避而已，并不能將水害變成水利，而都江堰水利工程借助了江河出山口的特殊地形和水脈水勢，確實是人類的一個偉大創舉。剛才同學們對于“水利博物館”這個關鍵詞進行了解讀，一般來說，博物館是人類文化遺產的實物存放的場所，是凝固的歷史，那既然都江堰被譽為“水利博物館”，為什么又說它是“活”的呢？這是否矛盾？

生3：這并不矛盾，都江堰水利工程雖然于2000多年前修建，但至今還在沿用，仍發揮其功能，活脫脫一個“活化石”似的水利工程之樣本。

生4：我贊同他的觀點，在汶川大地震中，都江堰水利工程沒有受到損壞。我表哥參加了都江堰市災后重建工作，我聽他講，據他實地考察，都江堰水利工程中只是“魚嘴”裂開了一道縫，其他都沒有影響，這對于當今的許多豆腐渣工程是絕妙的諷刺，給了他們活生生的一記耳光！

（學生笑聲）

生5：我想從另外一個角度談一下我的看法，都江堰水利工程是在李冰父子支持下修建的，功在當代，利在千秋，為了紀念他們的功德，老百姓修筑了二王廟，供奉他們，他們的事跡代代相傳，李冰父子永遠活在人們的心中，所以都江堰水利工程永遠是活的！

（學生掌聲）

師：這位同學講得太好了！傳說舊歷六月二十四日是二郎神生日，后兩日為李冰生日。因此六月二十四日前后，四川人民不辭艱辛跋涉，扶老攜幼，帶著祭品，來廟祭祀，每日多達萬人以上。

生6：老師，我也想補充一下，都江堰自創建以來就由李冰確立了一年一度、從不間斷的歲修制度。歲修是都江堰的創造，并在歷代歲修中形成了“深淘灘，低作堰等準則。無需官方督促，民間也會自發從事歲修活動，認為這是天經地義的事。千百年來歲修制度的堅持，說明治水觀念的深入人心，代代相傳，也使都江堰延續至今，充滿活力。

（學生掌聲）

生7：老師，我有一個問題，一年一度的放水節是不是在歲修以后進行的？

師：這個問題提得好，誰來進行解答一下？

生8：歲修一般都在冬季枯水時期進行，歲修完成，春季播種也要開始了，4月5日清明節進行放水，應該比較適合。還有，我想于4月5日清明舉辦放水節，更多的是為了紀念率眾修建都江堰水利工程、造福成都平原的李冰父子吧！

（學生掌聲）

師：讓我們再次為這位同學非常精彩的回答進行鼓掌！（學生掌聲）

李冰父子率眾修建的都江堰大型水利工程，使蜀地發生了天翻地覆的變化，千百年來危害人民的岷江水患被徹底根除。從此，蜀地“水旱從人，不知饑餓，則無荒年，天下謂之天府”。李冰父子造福于百姓、造福于整個中華民族，得到了人們廣泛、長期的擁戴、紀念，千百年來永世不竭。人生一世，還有什么比得到人們出自內心的褒獎更可貴的呢？人生的價值莫過于此！

三、反思

學生在第一單元第二課《原始農耕的形成》中已學習了鯀和大禹治水的事跡，已初步感受到了興修水利對農耕文明發展的重要意義。

都江堰是世界上修筑最早且至今仍在發揮重要灌溉作用的一項偉大的水利工程，是體現歷史學科育人價值極好的素材。都江堰是古代人民以順應自然、因勢利導、造福人類為前提的，以對江河水性之利害和規律的深刻理解與把握并加以利用而創建的，李冰父子的業績功在千秋。為了讓學生更好地理解都江堰的修筑原理和思想，我和學生一起探究都江堰被譽為“活的水利博物館”的奧秘。由于都江堰水利工程比較復雜，我并不急于讓學生作出回答，通過研究教材內容，并補充文字材料和影視材料，尤其影視材料發揮了不可替代的作用，再設計三個問題，讓學生進行討論、探究、歸納、發表觀點、質疑等活動，共同感悟。在學生進行探究學習的過程中，能認識到古人勇于開拓創新、戰勝和合理利用自然的智慧與勇氣，感悟到李冰父子的不朽業績，育人目標水到渠成。

大禹治水教學反思范文4

在前面社會存在決定社會意識的講解中，筆者運用了大量的事例來加以佐證，通過學生的熱烈討論，這一原理開始被他們接受。然后筆者趁熱打鐵，向學生展示了“感動中國”十大人物中的杰出代表的視頻錄像，講解社會意識對社會存在的反作用。學生看了之后很感動，筆者想這節課思想政治教育的作用應該是起到了，特點應該突顯出來了。于是筆者又冒出一個想法：何不再繼續升華一下呢？讓學生來談社會意識是怎樣反作用于社會存在的，最好能談談自己應該從現在開始樹立一種什么樣的社會意識。于是筆者又加了一個討論的環節，并用幾句話過渡了一下：“作為一個普通人，他們可以感動中國，是因為他們心里有著對人民深深的愛，有著對老百姓最虔誠的尊重，同時他們也贏得了人民的感動。同學們現在雖然還沒有做出什么感動中國的事情，但我們可以努力做出感動班級、感動學校的事情，從現在起就應該樹立一種正確的社會意識。我們現在做得最多的事情就是學習，因此我們現在應該樹立一種正確的學習觀，明確我們為了什么而學習。大家可以暢所欲言，來談一談。”

筆者當時想，學生通過前面的學習，應該有一種正確的態度了，再結合這節課的內容，學生不會談得過偏。于是，為了活躍氣氛，筆者又加了一句話：“大家可以像‘小崔’一樣，實話實說。”

學生平時在筆者的課堂上都很活躍，只不過這次由于聽課的老師很多，他們略顯緊張，經筆者這么一說，他們一個個又活躍起來，討論也很熱烈。一分鐘后，筆者請每個組派一個代表來闡述一下本組的觀點。然后就有一個學生跑到講臺前來說：“經過我們的討論，我們認為現在學習這么辛苦，就是為了將來能夠賺到錢。”

筆者先是一驚，問：“還有呢？”

學生看看我，說：“就這么多，沒有了。”

筆者當時沒有作評論，接著請下一組的學生來談。可是出乎筆者的意料，下面一組的代表回答得更干脆，他跑到講臺上來，故意頓了頓嗓子，大聲地說：“我們也認為是為了錢。”引得臺下的笑聲一片。

這時筆者有點著急了，問：“還有沒有同學有不同的觀點？”臺下一片寂靜，整個討論完全出乎筆者的設想，聽課的老師也開始皺起了眉頭。筆者當時毫無準備，茫然無措。不過，筆者馬上提醒自己要鎮定，然后就開始對他們的觀點加以駁斥，指出這種拜金主義觀點的危害，并提出青少年應該樹立一種什么樣的觀點。筆者當時就有一種感覺，就像是河堤決口了，筆者拼命地去堵，雖然是堵住了，但卻是岌岌可危。

本來是希望通過討論來升華主題，但事與愿違。討論變成了單純的理論說教。結果，整個討論的效果非常的差，成為整堂課的敗筆。

在課后和專家的交流中，他們對這堂課的討論作出了批評，并談了在這種情況下如何將課堂中的“劣勢”轉化為“優勢”。例如當學生說學習就是為了錢時，可以就勢引導，指出現在有部分學生持有這種觀點就說明了一個原理，即社會存在決定社會意識，然后讓學生對這種觀點再討論，看它是正確的社會意識還是錯誤的社會意識。這樣就無形之中把原理運用到生活中去了。

針對這節課，筆者覺得有很多方面值得反思。

1.作為一名思想政治課教師，一定要及時地掌握學生的思想動態，在課堂上要注意與學生進行思想和情感的交流。同時，教師可以有針對性地建立學生的心理小檔案，這樣才能夠有的放矢，針對普遍和個別存在的情況，采取正確的思想教育的方法。

2.要把學生看成是活生生的發展的人，他們的思想是鮮活的，有著深刻的社會性。特別是在當前開放性的課堂上，應該對所有可能出現的情況有所預見。在師生的平等交往過程中，教師應該具備一定的課堂駕馭能力，教師的主導角色更多表現為師生平等交往中的“領跑者”。

大禹治水教學反思范文5

我欣喜。作為一名參與式教學培訓的縣級專家，在這幾年的參與中收獲著，發展著。很多的老師從中發現實現教育公平的契機，發現實現每一個學生發展的可能，借著項目組嚴謹、科學的培訓東風，努力學習，再把學到的參與式理念、方法與實踐結合起來，不斷摸索出符合教師自身特點，符合學生學齡特征的行之有效的參與式教學模式，使課堂教學趣效雙贏。

我震撼。此次教學競賽不僅充分展示了教師在參與式教學實踐中逐步形成的教學風格，還證明了參與式教學的確是人人快樂參與，個個獲得發展的教學理念和有效方式。參與式教學首先是一種教育教學思想，是一種讓每一個學生在積極參與活動中得到發展的新型教學觀。在這種理念指引下，采用自主合作探究的教學方式，以學生為中心，以活動為載體，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生在積極的狀態下自主地領會和掌握所學知識，并能將所學知識運用到實踐中去。在教學比賽的每個環節，無一不滲透著人人參與，個個發展，趣效雙贏的主導思想。并且打破以往只看臺上不看臺下，只看老師不看學生，只看課內不看課外的傳統做法，采取按照教學設計、教學過程、學情反饋、參賽教師反思四個環節分別打分的方式，對每一位參賽教師的教學作出客觀、公正的評價。在第一個教學設計評環節中，主要評價教師是否把握住課程標準，教學目標是否恰當，是否了解學生的學習起點，教學過程是否能實現教學目標，此次教學過程學生的學習效果能否檢測等。在第二個教學過程環節中，主要評價教師的課堂組織能力，課堂應變能力，語言魅力，學生的學習效果，師生、生生互動是否積極，學生是否能在自主合作的過程中發現知識等。在第三個學情反饋環節中，主要評價教師是否關注學生的差異，尊重學生，組織的活動是否符合學生的心理特征。最后一個教師反思環節，主要評價教師是否在參與中獲得發展。綜上所述，雖不能把所有環節的評分標準羅列出來，但僅此幾點也不難看出，參與式教學的評價方式既注重學生的發展，又關注教師的發展；既激發了學生的學習興趣，又保證了教學質量的全面提高；既著眼于學生的個性發展，又培養了學生的合作能力。

參與式教學應以培養學生的傾聽能力，優化學習小組，有效設計學習活動3個方面入手。1?郾培養傾聽能力。課堂教學是師生互動、生生互動的動態生成過程，讓學生在合作探究、溝通交流中得到發展，其中最為關鍵且最容易被忽略的部分，就是學生傾聽能力的培養。只有會聽，才會交流，才能抓住中心表達自己的觀點；只有愛聽，才能激發學習的興趣。在瀾滄縣參賽教師執教《大禹治水》的過程中，從任務的交代，活動的銜接，對學生的評價，全過程貫穿了傾聽能力的培養意識。比如，用規則強化傾聽要求，用言語獎勵傾聽認真的同學：“老師給大家朗讀一遍課文，請同學們當好小小監督員監督老師是否讀得準確。”當有同學指出老師讀漏了一個字時，執教老師非常欣慰地表揚學生是最棒的小監督員，于是所有同學的注意力都集中起來，興致勃勃地聽老師講，聽同學說，整堂課給人的感覺是課堂組織既緊湊又生機盎然，學生聽完課意猶未盡。

2?郾優化學習小組，培養合作探究能力。小組合作在“以學習者為中心”的參與式教學中起著重要的作用，如果教師授課時不采用小組合作方式，課堂教學留給大家的印象將是教師站在講臺上的講解，學生坐在下面被動聽講的畫面。在此次教學比賽中，有些教師隨意分組，結果在教學過程中問題就出現了，有的小組中學困生養成了依賴優生的習慣，懶得動腦，不愿動手。而學困生較多的小組在活動中遇到的困難多，活動后得到的收獲不太令人滿意，對合作探究活動產生了厭煩心理。有的小組在討論時你說你的，我說我的，課堂顯得比較亂。

有些教師在分組時下了一番苦功，在開展教學時，首先培養學生小組合作的意識，讓學生知道教師為什么要采用小組合作學習方式，小組合作起到什么樣的作用，在小組合作學習中每位組員怎樣完成教師布置的任務，組長的職責是什么，并在教學過程中讓每位學生形成小組合作的意識。其次是注重團隊意識的培養，教師強調小組間團結協作，以小組對抗賽、小組成員接力賽、開火車游戲、組間正反辯論等形式組織教學。這樣的課人人參與、人人振奮、人人投入、人人有收獲，使課堂學習充滿活力，學生的集體意識、團結協作精神得到體現。這樣開展參與式教學，既促進了學生間的積極互動，又體現了教師的主導作用；既發揮了優秀生的學習潛能，又增強了學困生的自信心。

3?郾有效學習活動的設計。結合教學內容設計相關的游戲活動，可以激發學生解決問題的熱情，幫助學生加深對所學知識的理解。首先，任何游戲活動都要根據教材內容和教學目標來設計，要有助于教學活動的展開，不要為了開展學習游戲和學習活動都搬到教學中來，這樣反而起不了很好的作用；其次，游戲活動要符合兒童身心發展的特點，盡量滿足兒童的興趣愛好和發展需求。教師可以從兒童普遍感興趣的游戲活動入手，從平時與兒童交往的經驗中歸納出能夠喚起兒童強烈求知欲的游戲活動，幫助兒童在趣學、樂學的學習活動中盡快達成教學目標。最后，游戲活動的操作性要強，教師少講、精講，將語言實踐的空間與機會還給學生。例如，此次參賽的德欽選手余湘老師在進行生字教學的過程中，自制生字紅果任務單，這任務單里既包含了學習生字的方法指導，又強化難認字的記字方法，通過小組合作書寫、糾錯、找方法，把生字紅果摘下來。這樣，學生不僅牢固掌握了本課所學生字，還有效提高了自主學習漢字的能力。

大禹治水教學反思范文6

關鍵詞：高中數學 提問

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.053

一、提問要有啟發性，以舊帶新，層層深入

提問是一種有效的教學手段，也是質疑、探究知識的過程，提問也是一種課堂教學藝術。高效率的課堂教學離不開問題的牽引，其中，啟發性的課堂提問有助于加強師生之間的互動交流，有利于把學生的注意力激發出來，引發學生對相關知識的求知欲望，培養學生的邏輯思維能力。在數學課堂教學中，設置、優化“啟發點”，能有效地培養學生的思維能力，這也是提高課堂教學質量的前提與保證。因此，教師在教學時，可以根據相關知識點之間的內在聯系，設計一些由淺入深的問題鏈，對學生進行誘導式的提問，以此來不斷地啟發學生，幫助學生盡早進入到最佳的學習狀態中，為提高課堂的教學效率服務。課堂提問的高效性還在于問題貴在精不在多，特別是啟發性問題的提出，不單純是技巧問題，還需要教師在深入鉆研教材的基礎上，在深入了解學生實際學習情況的前提上，結合教育理論，認真研究。啟發性提問猶如傳說中的大禹治水，通過疏導，能把學生的思路打開，使其智慧之水源源不斷，從而促進學生對相關知識的掌握與使用。

二、研讀教材，制定相關的教學目標

教師要在課前深入研讀教材，然后再根據學生的學習情況，制定出合理的學習目標，此外還要精心準備要提出的問題。這樣的教學，既能增加課堂提問的有效性，也會讓學生有一個更明確的學習目標。比如，在探究“幾何圖形”的相關內容時，為了讓學生更好地理解這一知識點，教師可以事先準備一些立體幾何形狀作為教學的輔助工具，以加強學生對這一知識點的記憶。比如說，書本屬于長方體，筆則屬于圓柱體，結合這些學生在日常生活中常見的物品教學，則能夠提高學生舉一反三的能力，而且還便于引發學生的反思。有了對情感與價值觀的不同理解，學生會對每節課的教學目標有一個比較直觀的掌握，從而制定出符合他們自己的學習目標。教學目標確定了，教學效果也就隨之提升了，學生的學習效率也就能夠得到提升。

三、問題布置疏密有度

好的提問能夠保障數學課堂的教學質量，但是并不是說問題提得越多越好。教學時，教師需要避免過多提問引發學生的反感，提問要結合具體情況適可而止。提問的效果則取決于問題的難易度以及選擇的切入點，而并不是數量。有效的提問則能迅速地活躍課堂氣氛，提升學生探究問題的興趣。所以說，問題的設置要疏密有致、張弛得體，而且還要有一個較為合理的安排，唯有如此，才能把學生的探索欲望激發出來，提高課堂教學的效果。基于此，教師一定要控制好提問的次數。

例如，教師可以在每個習題講解之后適當增加一個拓展性問題，以加深學生的印象。比方說可以按照知識點的分布安排問題個數，在每個知識點后布置若干個問題對課堂進度加以適當的引導，這些都是合理的問題安排方式。

四、設計好提問的內容，使學生學習起來有方向感

教師可以在課前提前設計好這一節課需要提出的問題，并分別就提問的內容提前拍定，這樣才能夠在教學時做到有的放矢。而且問題明確了，學生思考起來、回答起來也會更加清晰明了，學得得心應手。例如，在探究“函數”的相關知識時，數學教師就可以預先設計好如下幾個問題供學生思考：對應、映射以及函數三個概念的共性與區別、函數構成的三個要素以及函數的解析式和定義域，等等。學生也要根據教師提出來的問題摸索出需要掌握的知識點。學生一旦掌握了這些基礎性的知識，也就能夠順利地學習函數的相關計算了，而且還能夠明確其他和函數相關聯的數學知識。因此，在學習這一章節的時候，就需要教師提前設計好需要學生探究的相關問題，讓學生去思考，把提問的有效性與價值充分發揮出來。

五、課堂提問時兼顧到所有學生

新課程改革也對數學教學提出了新的要求，為了響應新課程標準的要求，數學教師在講授知識的過程中也要有意識地兼顧每一位學生，既要傳授給學生知識，也要主動地為每一位學生提供表現他們自身個性和發展自己的機會。這就需要教師在課堂提問的時候，設置一些有層次的問題，并兼顧到各個層次的學生。教師要在了解全班學生學習水平的前提下，設置不同層次的問題，以層層遞進的方式來帶動學生思維的不斷進步，加深學生對相關知識的理解。如果教師能讓所有的學生都主動參與到課堂的思考活動與討論活動中來，并且還能夠根據學生的實際情況設置相關的問題，既能提高學生學習數學知識的信心與熱情，也能在一定程度上提高學生分析問題以及解決問題的能力。

可以這么說，課堂提問既可以說成是一門學問，也可以說成是一門藝術，提問對教師駕馭課堂教學、把學生的學習積極性調動起來，都發揮著很重要的作用。教師在教學時需要深研教材，了解學生的學習情況，緊抓學生的求知心理，精心設計好每一個提問，才能更好地提高課堂的教學質量。掌握提問的技巧，提高課堂的教學效率，是每一位教師都追求的，因此，希望教師在實踐教學中做一個有心人，不斷進行探索，精益求精，為切實提高數學課堂的教學效率做出自己的一份貢獻。

總的來說，提問是一把雙刃劍，利用好了，則能夠發揮出出應有的價值。因此，數學教師在提問的過程中一定要把握好度，讓數學課堂因為提問而更加多姿多彩。

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