前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了荊軻刺秦王知識(shí)點(diǎn)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
荊軻刺秦王知識(shí)點(diǎn)范文1
在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生所觀看的微視頻和傳統(tǒng)教學(xué)中利用視頻進(jìn)行教學(xué)時(shí)的視頻在時(shí)間的播放長(zhǎng)度上是不一樣的。微視頻的播放長(zhǎng)度一般在10分鐘以內(nèi)，最長(zhǎng)的微視頻教學(xué)內(nèi)容也僅僅是十多分鐘，而且每個(gè)微視頻的教學(xué)內(nèi)容的錄制都有很強(qiáng)的針對(duì)性，都是圍繞著所講教材中某個(gè)單元的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和講解的，并且微視頻的教學(xué)內(nèi)容能夠多次重復(fù)播放、快進(jìn)和倒退，可以真正地滿足不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)微視頻的這些特點(diǎn)，歷史老師在講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以組織學(xué)生直接觀看相關(guān)的微視頻教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)模式不但可以使學(xué)生直觀形象地了解所學(xué)內(nèi)容，更能提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。
例如，在教授“秦王掃六合”這課時(shí)，就可以把事先準(zhǔn)備好的微視頻課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，等學(xué)生觀看后，為了提高學(xué)生對(duì)歷史課堂的參與性，可讓學(xué)生回答如下問(wèn)題：
1.你如何看待荊軻刺秦王？可引導(dǎo)學(xué)生這樣回答：荊軻刺秦王是為了阻止秦國(guó)攻打燕國(guó)，是為了反抗秦國(guó)的壓迫，雖然刺殺失敗了，沒(méi)有能阻止秦國(guó)稱霸的野心，但是荊軻的膽量和勇氣值得我們敬佩和贊賞。
2.秦國(guó)為什么能滅掉六國(guó)，完成統(tǒng)一大業(yè)？答案可是這樣的：秦國(guó)經(jīng)過(guò)商鞅變法后，國(guó)力大大增加，秦國(guó)的綜合國(guó)力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他六國(guó)的國(guó)力，再加上其他六個(gè)國(guó)家也沒(méi)有能真正聯(lián)合起來(lái)抵抗秦國(guó)，那么秦國(guó)統(tǒng)一中國(guó)就是歷史的必然選擇。
秦國(guó)統(tǒng)一中國(guó)是好事嗎？荊軻刺秦王是否正確？答案是：秦國(guó)統(tǒng)一中國(guó)是歷史發(fā)展的必然，更是時(shí)代的要求，中國(guó)統(tǒng)一后有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、戰(zhàn)亂的減少、人民的安家樂(lè)業(yè)。荊軻刺秦王有些不妥，不利于國(guó)家的快速統(tǒng)一。但有些學(xué)生認(rèn)為荊軻刺秦王是正確的，因?yàn)榍G軻是為了保護(hù)燕國(guó)，保護(hù)燕國(guó)的人民。教師可引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度看待這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有必要讓學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，通過(guò)理解老師的答案，不但很好地掌握了課本上的理論知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和學(xué)生利用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
要想在初中歷史的課堂教學(xué)中有效的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，就必須采用切實(shí)可行的措施，以保證學(xué)生能夠真正的了解和掌握課本上的知識(shí)，而微視頻在錄制教學(xué)內(nèi)容時(shí)，具有先天的優(yōu)勢(shì)，不但視頻內(nèi)容短，而且表現(xiàn)形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，如果學(xué)生能夠真正地觀看和學(xué)習(xí)，并根據(jù)授課的內(nèi)容多加練習(xí)和實(shí)踐，一定能夠提高歷史的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的質(zhì)量。
二、鼓勵(lì)提出問(wèn)題，強(qiáng)化自主探究
在翻轉(zhuǎn)課堂的歷史教學(xué)中，觀看微視頻的教學(xué)內(nèi)容后，由于學(xué)生接受知識(shí)的能力是不同的，為了使全班學(xué)生都能熟練地掌握微視頻講授的知識(shí)，這時(shí)的歷史老師要把教學(xué)的節(jié)湊放慢，讓學(xué)生回憶在觀看的過(guò)程中對(duì)于哪些知識(shí)是存在疑問(wèn)的，哪些知識(shí)理解起來(lái)感覺(jué)很難，哪些知識(shí)自己壓根就沒(méi)有聽懂。老師在了解了這些問(wèn)題后，可把這些問(wèn)題集中起來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)查找教材中的相關(guān)知識(shí)和相應(yīng)的教學(xué)資料進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以使學(xué)生明白要想真正地掌握所學(xué)的知識(shí)，就必須付出辛苦的勞動(dòng)，就必須使自己真正地明白這些知識(shí)是怎樣形成的，自己是怎樣理解的，從而通過(guò)自主探究式的學(xué)習(xí)，把這些知識(shí)內(nèi)化成自我的知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)了《燦爛的青銅文明》這課后，歷史老師可通過(guò)讓學(xué)生觀看“三星堆”文化圖片，使學(xué)生對(duì)商周時(shí)期的青銅器及其文明有個(gè)大致的了解后，向?qū)W生展示司母戊方鼎的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行觀察，等學(xué)生觀察完后，為了強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，可安排學(xué)生通過(guò)查找資料和研究教材，對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行思考：“三星堆”文化是什么樣的？你對(duì)司母戊方鼎有哪些認(rèn)識(shí)？誰(shuí)是青銅文化的創(chuàng)造者？我國(guó)為什么是世界文明古國(guó)？通過(guò)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的自主探究，不但提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索意識(shí)和能力。
運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生觀看完微視頻后對(duì)一些知識(shí)的理解還是存在疑問(wèn)的，要想使學(xué)生真正地掌握所學(xué)的知識(shí)，還得讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，并能夠根據(jù)自己的探索解決遇到的問(wèn)題。只有這樣才能真正地完成教學(xué)任務(wù)。
三、檢驗(yàn)探究效果，加強(qiáng)鞏固練習(xí)
學(xué)生完成了探究活動(dòng)后，為了檢驗(yàn)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)效果，歷史老師應(yīng)該及時(shí)地讓學(xué)生對(duì)探究的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。為了提高學(xué)生的練習(xí)興趣和積極性，可讓學(xué)生通過(guò)登錄學(xué)校的微課平臺(tái)，或者老師根據(jù)所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)出的練習(xí)視頻微課，讓學(xué)生進(jìn)行在線練習(xí)。這樣的練習(xí)形式有別于傳統(tǒng)的紙張式的練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到現(xiàn)代技術(shù)手段帶來(lái)的便利，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化意識(shí)，更可以提高學(xué)生對(duì)探究的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更好地理解和掌握。
例如，在學(xué)習(xí)了《兩漢經(jīng)營(yíng)西域和絲綢之路明》后，為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，就可以找出具有代表性和典型性的問(wèn)題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究。這種探究式的學(xué)習(xí)方式，不但增強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也開動(dòng)多人智慧對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就更利于學(xué)生盡快地掌握疑難問(wèn)題，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率和信心。學(xué)生在探究活動(dòng)完成后，可讓學(xué)生做在線測(cè)試題，這樣的試題不像紙張式的測(cè)試卷，一直是平鋪直敘式的讓學(xué)生進(jìn)行做題。而是在測(cè)試軟件中設(shè)計(jì)出多種多樣的練習(xí)題，根據(jù)基礎(chǔ)題、中等難度題到高難度題，設(shè)計(jì)成類似打游戲的闖關(guān)。游戲是初中生非常喜歡的東西，而這樣的練習(xí)形式和游戲是非常相似的，因此能在很大程度上引起學(xué)生的做題興趣，讓學(xué)生在興趣盎然中做好每一道題。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的這種游戲式的練習(xí)方式和傳統(tǒng)的紙張練習(xí)方式相比，更多地利用了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生對(duì)游戲的喜愛(ài)等因素，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，充分地發(fā)揮出了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不但提高了練習(xí)的質(zhì)量、節(jié)約了大量的教學(xué)時(shí)間，而且提高了練習(xí)的效果。
四、鼓勵(lì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率
在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力是不同的，而且獲得知識(shí)的渠道也是不一樣的，這就使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟和理解程度是不相同的，在解決具體和實(shí)際的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生很多不同的見解和解決辦法。歷史老師就可以利用這樣的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)開動(dòng)腦筋積極大膽地進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這樣的創(chuàng)新活動(dòng)不但開發(fā)了學(xué)生的無(wú)限學(xué)習(xí)歷史的潛力，更鍛煉了他們的思維能力，從而真正地提高了他們學(xué)習(xí)歷史的效率。
要想初中生學(xué)好歷史，僅僅靠死記硬背和填鴨式的教學(xué)，是不能提高學(xué)生的歷史成績(jī)的，應(yīng)該在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，充分地引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的潛力，使他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，多開動(dòng)腦筋想出多種多樣的解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生不斷地創(chuàng)新，不斷地進(jìn)行多角度的思考，從而使翻轉(zhuǎn)課堂“翻”得有效，“翻”得精彩。
五、結(jié)語(yǔ)
初中教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有著先天的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，應(yīng)該在日常的教學(xué)和生活中不斷地學(xué)習(xí)和更新教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，為使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)盡最大努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張金磊，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.
荊軻刺秦王知識(shí)點(diǎn)范文2
放給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并不是說(shuō)文言文知識(shí)點(diǎn)不重要，也不是弱化基礎(chǔ)知識(shí)，而是在處理方法上有所不同。文言文實(shí)詞、虛詞、特殊句式、語(yǔ)法知識(shí)等都是需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，可以采取語(yǔ)法開路的方式，也就是先給學(xué)生上一次系統(tǒng)的文言文語(yǔ)法課，在具體課文的學(xué)習(xí)中，再將系統(tǒng)方法與具體指示相結(jié)合，這樣容易幫助學(xué)生形成一種系統(tǒng)的文言文語(yǔ)法，便于記憶和整合。對(duì)于文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，多加練習(xí)以便鞏固，這樣比單純的講解效果會(huì)好很多。畢竟文言文浩如煙海，老師再?gòu)?qiáng)大也不可能一一點(diǎn)到，這就需要學(xué)生自己勤學(xué)勤練，找到適合自己的一套記憶方法，學(xué)習(xí)重要的是“熟能生巧”，教師做到“授之以漁”，會(huì)讓學(xué)生受用一生。
二、以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合
教師充分利用起《語(yǔ)文讀本》上的文章，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，向?qū)W生介紹與之相關(guān)的文章，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，更有利于進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時(shí)，教師可以自由擴(kuò)展楚漢之爭(zhēng)的故事，講解垓下之圍、烏江自刎等段落，讓學(xué)生充分了解劉邦和項(xiàng)羽的性格，加深對(duì)課文人物形象的理解與分析。還可以為學(xué)生講解有關(guān)主人公耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)，如：破釜沉舟、四面楚歌、霸王別姬等故事，并且布置幾個(gè)成語(yǔ)讓學(xué)生課下整理，課上與同學(xué)們討論交流，這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生篩選手機(jī)信息的能力，更能增加學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。最終達(dá)到以課本中的文章為點(diǎn)，以完整的故事為面，點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)故事的來(lái)龍去脈有個(gè)整體的把握，對(duì)人物形象作全面的分析。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)形式
高中生面對(duì)升學(xué)壓力，作業(yè)繁多，時(shí)常給他們安排一場(chǎng)視聽盛宴，會(huì)收到意想不到的效果。在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，以屠洪綱優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)到《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》時(shí)，安排幾名同學(xué)進(jìn)行分角色表演，不但能把課文流利的背下來(lái)，而且能加入自己的性格元素，真正的體會(huì)人物形象，真沒(méi)想到他們剛剛接觸長(zhǎng)篇深?yuàn)W的文言文，竟會(huì)如此順利，這便是優(yōu)越的課堂模式的魅力所在。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)鴻門宴會(huì)的場(chǎng)景。在談到“項(xiàng)王項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐，亞父者范增也；沛公北向坐；張良西向侍”這一段時(shí)，請(qǐng)他們?nèi)胱W(xué)生不知道該怎么正確入座，這時(shí)教師趁機(jī)講解鴻門宴上座位體現(xiàn)出來(lái)的地位尊卑，這種教學(xué)會(huì)比讓學(xué)生死記硬背過(guò)座次好得多。
四、讓學(xué)生改寫文言文
荊軻刺秦王知識(shí)點(diǎn)范文3
一、明確歷史課程的重要性，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打下基礎(chǔ)
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)。”而歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。要讓學(xué)生知道：任何民族的今天都是由過(guò)去發(fā)展而來(lái)的，一個(gè)民族若只依賴過(guò)去是不會(huì)有發(fā)展的，但一個(gè)拋棄祖先的民族注定不會(huì)有前途。“君從故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。”這是歷史的價(jià)值，在于建構(gòu)國(guó)民意識(shí)。讀本國(guó)的歷史，可以陶冶情操，提高修養(yǎng)，增長(zhǎng)閱歷，培養(yǎng)民族氣節(jié)。
二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作好前提
“好的開端是成功的一半。”每節(jié)課能否有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。因此，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入。在教學(xué)中我根據(jù)初中歷史教材的特點(diǎn)，利用歷史故事、名人名言、資料插圖，以及多媒體播放等進(jìn)行導(dǎo)入，收到了良好效果。比如，在上七年級(jí)上冊(cè)第1課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)，利用“女媧補(bǔ)天”這個(gè)故事導(dǎo)入，讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)故事，談?wù)勛约簩?duì)這一故事的認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣，以及進(jìn)一步了解本節(jié)課的欲望。
三、利用課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在興趣。”教師在備課的時(shí)候要努力思考和理解那些知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，尋找符合學(xué)生實(shí)際和能激發(fā)學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)。我們使用的歷史教材有這樣的說(shuō)明：“鑒于我國(guó)各地教育發(fā)展水平的差異，為適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)校的不同要求，本書除正文部分為基本要求外，其他各部分均不作統(tǒng)一要求。各學(xué)校可根據(jù)具體情況，對(duì)學(xué)生提出不同要求。”這為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了很大的靈活性和備課空間，在教學(xué)中我充分利用各種資料和教學(xué)資源，合理、靈活運(yùn)用到教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如，在上七年級(jí)上冊(cè)第10課《秦王掃六合》時(shí)，我先播放《孟姜女哭長(zhǎng)城》的視頻，再讓學(xué)生講一講“荊軻刺秦王”的故事，讓學(xué)生從故事中初步認(rèn)識(shí)秦始皇，共同去探尋他是怎樣統(tǒng)一六國(guó)和如何加強(qiáng)封建統(tǒng)治的。
四、提倡教學(xué)方法和手段的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身特點(diǎn)，在相應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。教學(xué)中要注重啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。例如，開展課堂討論，組織辯論會(huì)，舉行歷史故事會(huì)，參觀歷史博物館、紀(jì)念館和愛(ài)國(guó)教育基地等。通過(guò)各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”我們?cè)跉v史教學(xué)中如能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就等于找到了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)
力，打開了學(xué)生創(chuàng)造性思維的大門。在充滿興趣的教學(xué)中，讓學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，又提高了教育教學(xué)效果，達(dá)到學(xué)史明志、知史做人的目的。
荊軻刺秦王知識(shí)點(diǎn)范文4
一、營(yíng)造和諧、寬松的課堂交流氛圍
傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師堅(jiān)信“嚴(yán)師出高徒”，因此，對(duì)學(xué)生要求普遍較高。再加上農(nóng)村學(xué)生思想比較保守，對(duì)教師一直存有畏懼心理，有時(shí)候見到教師甚至還會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的避開，這些都在醞釀著尷尬的師生關(guān)系、緊張的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生參與課堂交流。所以，要想建立高中語(yǔ)文互動(dòng)型教學(xué)模式，首先必須營(yíng)造出和諧、融洽的課堂互動(dòng)氛圍。教師是課堂的主導(dǎo)者和組織者，所以應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，從過(guò)去的“主宰”課堂變成現(xiàn)在的“導(dǎo)演”課堂，拉近與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造大家都愿意、都喜歡參與進(jìn)來(lái)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將語(yǔ)文課堂打造成學(xué)生展示自我的平臺(tái)。比如，在學(xué)習(xí)必修四第一單元《哈姆雷特》時(shí)，我讓課代表組織學(xué)生分角色排演話劇，教師參與其中，加強(qiáng)師生之間的交流，拉近與學(xué)生心理上的距離。結(jié)果證實(shí)，這樣不僅有助于平等師生關(guān)系的形成，還有助于民主自由學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生獨(dú)立思考、口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
二、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)互動(dòng)情景
高中生面臨高考重壓，課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，面對(duì)學(xué)習(xí)也是無(wú)奈地應(yīng)付或者是強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，這樣或許可以取得一個(gè)不錯(cuò)的高考成績(jī)，但對(duì)于個(gè)人在未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收實(shí)質(zhì)上都是存在阻礙作用的。另外，農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，無(wú)法將一些抽象、難理解的知識(shí)變得形象。所以，此時(shí)高中語(yǔ)文教師便可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在虛擬情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，借此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)活力，不僅能夠幫助學(xué)生快速融入課文，而且還有助于學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。比如，在講必修一第二單元《荊軻刺秦王》時(shí)，我先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，熟悉課文背景和大意，為上課做好充分的準(zhǔn)備工作，然后我在上課時(shí)再簡(jiǎn)單地對(duì)課文進(jìn)行講解，將學(xué)生分成小組，要求每個(gè)小組改編并排演一個(gè)課本劇（依據(jù)原文背景改寫故事情節(jié)），小組進(jìn)行比拼，最后選出最佳表演獎(jiǎng)和最佳改編獎(jiǎng)。這樣不但可以讓學(xué)生更好地理解課文，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生古文的鑒賞能力。
三、創(chuàng)造條件，增加學(xué)生之間的互動(dòng)
高中是學(xué)生個(gè)性高速成長(zhǎng)的階段，由于21世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、物質(zhì)生活不斷豐富的時(shí)期，學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)性特征等都不盡相同，因此每個(gè)人都有著自己獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性、興趣、學(xué)習(xí)方式和生活態(tài)度，諸多不同雖然給教師教學(xué)帶去了不便，但換個(gè)角度去看，這也恰巧為語(yǔ)文教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了豐富多彩的教學(xué)資源。語(yǔ)文教師可以以學(xué)生的不同點(diǎn)，比如個(gè)性、興趣等將他們分為不同的小組，有了共同語(yǔ)言，合作完成課堂任務(wù)的效率相對(duì)而言也會(huì)更高一些。比如，在講必修四第二單元李清照詞兩首中的《醉花陰》一課時(shí)，我給小組下發(fā)了“詞朗誦”“詞表演”和“詞描繪”三個(gè)任務(wù)，讓小組組長(zhǎng)依據(jù)組員特長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分工：善朗誦者誦讀課文、善演繹者負(fù)責(zé)場(chǎng)景再現(xiàn)、善繪畫者將詞中字詞間表達(dá)的意境用水彩或素描的方法描繪出來(lái)。這種學(xué)習(xí)方式看似將知識(shí)劃分成了部分，其實(shí)不然，每一部分都要求學(xué)生全面分析和理解知識(shí)點(diǎn)，稍有迷糊則無(wú)法清晰闡述故事情節(jié)，這不僅使學(xué)生充分展示了自己的才華，將學(xué)生因?yàn)樯谵r(nóng)村的自卑減弱，幫助他們建立起充分的自信心，還讓他們?cè)谳p松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)，在小組合作之余增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，一舉多得。
四、充分發(fā)揮農(nóng)村環(huán)境優(yōu)勢(shì)
荊軻刺秦王知識(shí)點(diǎn)范文5
關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 教學(xué)策略 平等合作 創(chuàng)新思維 組織活動(dòng)
在中學(xué)的所有科目中，初中歷史科目是最能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感及綜合素質(zhì)的一門學(xué)科。初中歷史教學(xué)中教師創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生通過(guò)教師得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式及教學(xué)方法獲悉歷史知識(shí)。歷史課堂是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地，學(xué)生在初中歷史課堂中獲得素質(zhì)教育。初中歷史教師將歷史知識(shí)全面地展示給大家，讓學(xué)生更好地了解愛(ài)國(guó)主義，了解更多歷史知識(shí)。初中歷史教學(xué)中教師以學(xué)生為根本，注重全體師生，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，將更多的快樂(lè)因素及教師情感融入課堂。讓我們隨著快樂(lè)的教學(xué)聲走進(jìn)初中歷史課堂。
1.重視團(tuán)結(jié)，平等合作
和諧的初中歷史課堂需要和諧的教學(xué)策略，所以在初中歷史課堂中上建立平等的和諧的師生關(guān)系，是初中歷史教學(xué)的首要前提，也是教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要擺正心態(tài)，用平等的心去面對(duì)，將天平放在心中，也就是說(shuō)要對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異及學(xué)習(xí)稍微差的學(xué)生一視同仁，尤其是針對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，給予更多贊揚(yáng)及鼓勵(lì)。在初中歷史的知識(shí)講解中，教師可以將那些學(xué)習(xí)優(yōu)異及學(xué)困生們混合搭檔，互幫互助，教師細(xì)心教導(dǎo)，營(yíng)造良好氛圍。在講解知識(shí)時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)匾詫W(xué)困生為先，對(duì)學(xué)困生多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，讓學(xué)困生追趕上來(lái)。如此，便能建立師生間的良好關(guān)系，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情之火，激發(fā)他們濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)師生共鳴，真正達(dá)到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的最高境界。例如教學(xué)《》中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生采取小組合作形式，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，大家一起尋找相關(guān)素材，同時(shí)教師可以與學(xué)生共同觀看關(guān)于的幻燈片，師生共同參與其中，構(gòu)建和諧課堂。
2.寓教于樂(lè)，快樂(lè)學(xué)習(xí)
無(wú)論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，寓教于樂(lè)是非常必要也是非常重要的。快樂(lè)的教學(xué)模式可以讓學(xué)生身心得到放松，快樂(lè)的教學(xué)模式也應(yīng)符合中學(xué)生的心態(tài)，可更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)寓教于樂(lè)。如何寓教于樂(lè)？教師可以運(yùn)用各種教學(xué)手段，積極活躍課堂教學(xué)會(huì)氛，營(yíng)造和諧氛圍，教師可以采用競(jìng)猜的形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以將多媒體信息技術(shù)導(dǎo)入課堂，例如教師在教學(xué)《貞觀之治》時(shí)，課前要求學(xué)生看電視《隋唐英雄傳》，課中播放《大明宮詞》片段，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教學(xué)效果出奇的好。總之，只有使學(xué)生保持旺盛的求知欲，真正做到變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能達(dá)到強(qiáng)化教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目的。
3.情感注入，不斷創(chuàng)新
初中歷史知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的一個(gè)很重要的學(xué)科，所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以將情感注入。情感教學(xué)是歷史教學(xué)中的一個(gè)很明智的選擇，所以歷史教學(xué)就要從課本中跳出來(lái)，讓學(xué)生走進(jìn)生活。正如著名的教育學(xué)者陳鶴琴所倡導(dǎo)的活教學(xué)一樣，學(xué)生要讀活書。讀書活，活讀書，教師要教書活，教活書，活教書，選擇大自然、生活等活教材。作為歷史教師，我非常贊同這一觀點(diǎn)，所以在歷史教學(xué)中對(duì)生活中的情感進(jìn)行全面詮釋。教師在教學(xué)《中華人民共和國(guó)的成立和鞏固》的時(shí)候，給學(xué)生講解關(guān)于時(shí)候的場(chǎng)景，同時(shí)加上背景音樂(lè)《義勇軍進(jìn)行曲》及《國(guó)歌》激發(fā)學(xué)生的熱情及愛(ài)國(guó)情懷，然后給學(xué)生進(jìn)一步講解課本上的知識(shí)。教師也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們所了解到的與相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)《民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講解關(guān)于臺(tái)灣和祖國(guó)大陸統(tǒng)一的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣是祖國(guó)統(tǒng)一不可分割的部分。讓學(xué)生掌握民族團(tuán)結(jié)及祖國(guó)統(tǒng)一的知識(shí)。在教學(xué)其他知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也可以導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史事件、歷史人物的比較和聯(lián)想，讓學(xué)生在歷史事實(shí)中不斷發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，用發(fā)展的眼光、務(wù)實(shí)的精神、全新的理念面對(duì)歷史，開創(chuàng)未來(lái)。
4.組織活動(dòng)，鞏固知識(shí)
單一的教學(xué)過(guò)程只是教師傳遞知識(shí)的一個(gè)方面。促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解不能拘泥于課堂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加到活動(dòng)中，讓學(xué)生更好地詮釋知識(shí)。教師組織班級(jí)學(xué)生開展辯論賽，也可以表演話劇。我組織了一次話劇表演，學(xué)生積極參加，有的學(xué)生還將一些課外了解的歷史知識(shí)融入其中，令我印象深刻的是有幾位學(xué)生表演了荊軻刺秦王，贏得了大家一致的好評(píng)，這讓我很驕傲也很欣慰，學(xué)生為了表演得更好而主動(dòng)尋找表演資料，從多層面讓學(xué)生學(xué)到了更多相關(guān)歷史知識(shí)，并且進(jìn)一步鞏固了歷史知識(shí)。組織活動(dòng)彌補(bǔ)了課堂中的不足。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析及考試測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加活動(dòng)的學(xué)生的歷史成績(jī)要遠(yuǎn)高于那些不參加活動(dòng)的學(xué)生，同時(shí)參加活動(dòng)的學(xué)生的知識(shí)面及知識(shí)專業(yè)性要優(yōu)于那些不參加的學(xué)生。由此可見，參加活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
總之，良好的教學(xué)策略能幫助學(xué)生快速找到通向成功的捷徑。從以上分析中我們看到了歷史教學(xué)不斷創(chuàng)新教學(xué)思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓新穎的教學(xué)方式走進(jìn)課堂，打破封閉的教材，讓活教材走進(jìn)課堂。同時(shí)，隨著教學(xué)策略的不斷更新，教師全面活躍課堂，讓新穎的教學(xué)策略得到發(fā)揮。歷史教師任重而道遠(yuǎn)，要不斷探索，不斷創(chuàng)新，努力營(yíng)造平等和諧的快樂(lè)歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正“會(huì)學(xué)”，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙世.談歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].成才之路，2011（21）.
[2]范麗麗.談歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].成才之路，2008（04）.
荊軻刺秦王知識(shí)點(diǎn)范文6
一.與鞏固、積累結(jié)合，夯實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
平時(shí)加強(qiáng)字詞的鞏固、積累，認(rèn)真做一點(diǎn)實(shí)功，可以收到事半功倍的效果。不妨借用以下方法：
1.摘錄法
這是一種簡(jiǎn)單、便捷的方法。在預(yù)習(xí)文本時(shí)，隨時(shí)摘錄其中的生字和詞匯，能做到把預(yù)習(xí)落在實(shí)處。如預(yù)習(xí)《赤壁賦》一文，可以積累如下生字：壬戌rénxū 窈窕yǎo tiǎo 馮píng虛御風(fēng) 桂棹zhào 嫠lí婦 山川相繆liáo 舳艫zhú lú 釃shī酒 橫槊shuò 漁樵qiáo 麋mǐ鹿 匏樽páo zūn 蜉蝣fú yóu 枕藉jiè。又如預(yù)習(xí)《滕王閣序》時(shí)，可以就文中出現(xiàn)的“物華天寶”、“人杰地靈”、“高朋滿座”、“鐘鳴鼎食”、“萍水相逢”、“老當(dāng)益壯”、“東隅已逝，桑榆非晚”等成語(yǔ)進(jìn)行摘抄、積累，并且結(jié)合文本注釋和工具書，弄清它們的意義、用法，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用。
2.比較法
在同一文本中，將形近字、音近字、多音字等進(jìn)行快捷的比較、辨析，能強(qiáng)化記憶，加深印象。如學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文，將“流觴曲水”與“齊彭殤為妄作”中的兩個(gè)加點(diǎn)字，從形體、意義上加以辨析；學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，將“朔風(fēng)搖撼”與“一槍搠倒”中的“朔”、“搠”相互比較，以舊帶新，加深印象；又如學(xué)習(xí)《赤壁賦》一文，將“杯盤狼藉”與“相與枕藉”中的“藉”從讀音、形體、用法上逐一辨識(shí)，從而增加學(xué)生識(shí)記的信息量。
3.串聯(lián)法
這是一種以新帶舊的復(fù)習(xí)、鞏固法。如學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，用“血濡縷”一句中的“濡”字，我們順勢(shì)串聯(lián)出“儒家”、“孺子牛”、“蠕動(dòng)”、“囁嚅”、“怯懦”、“糯米”等一組同音或形近字，而在翻譯“使工以藥淬之”一句時(shí)，借句中的“淬”字可以帶出“猝然”、“純粹”、“翠綠”、“粉碎”、“憔悴”、“啐了一口”、“薈萃”等；如學(xué)習(xí)《小狗包弟》一文，用“以前看見包弟作揖”中的“揖”，聯(lián)想到“編輯”、“通緝”、“舟楫”、“修葺”等，在以新帶舊的過(guò)程中，增加了積累，鞏固了知識(shí)。又如學(xué)習(xí)《動(dòng)物游戲之謎》一文，最后一段中有“眾說(shuō)紛紜”一詞，教師隨即提示學(xué)生用串聯(lián)法引出更多的以“眾”打頭的詞匯。學(xué)生或相互討論，或查閱工具書，于是“眾目睽睽”、“眾望所歸”、“眾星捧月”、“眾志成城”、“眾所周知”、“眾矢之的”、“眾叛親離”、“眾口一詞”、“眾口鑠金”等一組常用語(yǔ)匯就在眾人眼前“鮮活”起來(lái)了。
4.歸納法
這是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、易誤點(diǎn)進(jìn)行的知識(shí)集納與辨析。通過(guò)歸納、辨析，可以廓清知識(shí)之間的聯(lián)系，提高積累的密集度。如學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)，碰上這樣一句：“直接的物質(zhì)的生活資料的生產(chǎn)，從而一個(gè)民族或一個(gè)時(shí)代的一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，便構(gòu)成基礎(chǔ)。”句中“從而”屬連詞，上文指明原因、條件、方法等，下文用“從而”引出結(jié)果、目的等。含“而”的詞為數(shù)不少。為了辨?zhèn)稳ネ⑶‘?dāng)運(yùn)用，我們不妨來(lái)一番歸納、甄別——
而且：連詞。與“不僅”呼應(yīng)，表示意思更進(jìn)一步。例：讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。
反而：副詞。表示某種行為和狀況產(chǎn)生了相反或出人意料的結(jié)果。例：經(jīng)過(guò)整編，部隊(duì)人數(shù)雖然減少了，戰(zhàn)斗力反而增強(qiáng)了。
然而：連詞。但是；可是。與“雖然”呼應(yīng)，表示意思的轉(zhuǎn)折。例：實(shí)驗(yàn)雖然失敗了，然而他并不灰心。
因而：連詞。表示結(jié)果。例：他是無(wú)私的，因而也是無(wú)畏的。
進(jìn)而：連詞。表示繼續(xù)往前，更進(jìn)一步。常用于后一分句。例：凡事先要調(diào)查研究，進(jìn)而提出實(shí)施方案。
繼而：連詞。表承接，引出有連續(xù)關(guān)系的另一事。例：他把那塊荒地開辟出來(lái)，繼而種上大豆、蔬菜。
二.與誦讀、品味結(jié)合，讓字詞變得有聲、有情、有味。
誦讀、品味優(yōu)美的詩(shī)歌與散文，讓作品有聲、有情、有味，落腳點(diǎn)在一個(gè)個(gè)貼切、準(zhǔn)確的字詞上。這是新課標(biāo)下字詞教學(xué)的特色所在。
通過(guò)誦讀字詞，可以復(fù)制畫面、再造形象。如學(xué)習(xí)《歸園田居》中“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”一句，把誦讀的重音放在“蔭”和“羅”兩個(gè)詞上，通過(guò)表情誦讀，能夠在眼前復(fù)制出“榆樹、柳樹、桃樹、李樹等眾多樹木，在房前屋后密密地生長(zhǎng)，織成一片繁陰，散發(fā)濃郁氣息”的田園風(fēng)光；又如學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》一節(jié)，誦讀開篇“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲”一句，通過(guò)表情誦讀“蚩蚩”，不就可以再現(xiàn)“氓”笑容可掬、善于偽裝的外在形象？這種對(duì)重點(diǎn)字詞的表情誦讀，讓它們既有聲音、又有情韻，一箭雙雕，美不勝收。
品味文本中看似簡(jiǎn)單、實(shí)則豐稔的字詞，是一種很見功夫、富含力度的閱讀。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中當(dāng)陸虞侯等幾個(gè)反派角色在李小二酒店露面時(shí)，文中寫道：“只見一個(gè)人閃將進(jìn)來(lái)，酒店里坐下；隨后又一人閃入來(lái)。”兩個(gè)“閃”字，不僅寫出了來(lái)人的動(dòng)作快捷，而且給下文敷上一層神秘、恐怖的色彩。它的藝術(shù)魅力，是“跑”、“奔”、“闖”等詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的。又如學(xué)習(xí)《祝福》一文，在分析小說(shuō)描寫祥林嫂形貌的一節(jié)時(shí)，對(duì)“她一手提著竹籃，內(nèi)有一個(gè)破碗，空的”一句中“空的”一詞就不能忽視。一個(gè)“空的”，足見祥林嫂乞討無(wú)果、度日艱難的情狀；這個(gè)“空的”作為獨(dú)詞句置于句后，分明有強(qiáng)調(diào)、突出的作用，滲透著作者對(duì)主人公遭遇的深切同情。
進(jìn)行字詞教學(xué)，與誦讀、品味結(jié)合，下一番琢磨工夫，就顯得有聲、有情、有味多了。
三.與揭示規(guī)律、總結(jié)方法結(jié)合，不斷增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。