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花的學校教案范文1

為了確保游泳安全，防止溺水事故的發生，必須做到以下幾點：

1、嚴禁獨自一人外出游泳，更不要到不摸底和不知水情或比較危險且宜發生溺水傷亡事故的地方去游泳。選擇好的游泳場所，對場所的環境，如該浴場是否衛生，水下是否平坦，水域的深淺等情況要了解清楚。

2、必須要有組織并在老師或熟悉水性的人的帶領下去游泳。以便互相照顧。如果集體組織外出游泳，下水前后都要清點人數、并指定救生員做安全保護。

3、要清楚自己的身體健康狀況，平時四肢就容易抽筋者不宜參加游泳或不要到深水區游泳。要做好下水前的準備，先活動活動身體，如水溫太低應先在淺水處用水淋洗身體，待適應水溫后再下水游泳；鑲有假牙的同學，應將假牙取下，以防嗆水時假牙落入食管或氣管。

4、對自己的水性要有自知之明，下水后不能逞能，不要貿然跳水和潛泳，更不能互相打鬧，以免喝水和溺水。不要在急流和漩渦處游泳，更不要酒后游泳。

5、在游泳中如果突然覺得身體不舒服，如眩暈、惡心、心慌、氣短等，要立即上岸休息或呼救。

花的學校教案范文2

關鍵詞： 高一化學 學案設計 自主學習

如何使教學更有成效，是教育界永恒的課題，為此人們進行了很多的嘗試，希望尋求寓教于樂的快樂教學方式。如何以人為本，改善學生的學習方式，減負增效，提高課堂教學質量，促進學生的可持續發展呢？新課程改革倡導多樣化的學習方式，引導學生自主獲取知識，完成知識的自我理解和建構，而學案教學體現了“以學生為本”的新理念。

學案即導學方案（Guided Learning Plan），是在新課程標準下，教師根據教學要求和學生原有的學習經驗，站在引導學生自主學習的角度，對教材進行深度開發編寫的文本。學案的著眼點在于學生學什么和如何學，從而培養學生自主學習的能力。

一、學案實施的必要性

1.高一學情分析

高一學生年齡處于青少年向青年過渡的起始階段，不論生理還是心理都顯稚嫩，高一開設科目多，學習密度大，能力要求高，普通中學的高一學生焦慮情緒和不適應性表現得很明顯。對于初中化學，很多學生還停留在記憶背誦階段，還未形成對化學學科系統的學習方法，再加上高中化學思維量的提高，學生深感不適。在這種情況下，高一化學要做好初、高中教學的銜接，而學案的設計可以促進學生溫故知新，引導學生明晰學習目標，根據自身的學習經驗，優化個性化的學習方式，提升學習的質量和效率。

2.課改理念體現

新一輪課程改革，要求教師扮演的角色是“導演”，學生才是舞臺的主角。學案的提出正源于“以學生為本”的教學理念。教師只有轉變觀念，才能轉變角色。時代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學生學習知識、發現問題的引路人。因此，在教學過程中教師不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學生如何學。同時學案設計也要求教師不斷提高自身教學水平，促進教師團隊的專業發展。

二、學案設計的原則

1.以人為本的原則

新課程展現不同功能的教材欄目，如“你知道嗎”“活動與探究”“交流與討論”等等，有助于激發學生興趣，培養學生學習方式的多樣化。學案的設計也是如此，通過它能體現一種舒心愉快的課堂文化。在學案中我嘗試使用這樣的語言：“比一比，看看誰的方法好”、“考考自己，相信自己行”、“這道題雖然綜合性有點強，但挺有意思，請你試一試、“這道題你肯定覺得自己會，但很容易出錯，不信你試試”等。這樣的語言會激發學生的求知欲和參與意識。學生嘗試的過程就是收獲。

2.探索性原則

為了激發學生思維，“學案”本身就是一份探索性的自學提綱。學案設計時可將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質，鼓勵學生勇于探索創新。

3.梯度性原則

在學案設計時，教師要充分考慮到每個學生認知水平的層次差異。因此在學案設計中不能跨度太大，人為地造成學生學習上的困難。根據學生實際情況，盡量把一個問題按知識梯度，從基礎到提高分層設問，循序漸進，分層推進。這樣既對學生解決復雜問題作了鋪墊和引導，又能把知識間的聯系展示給學生，最重要的是每一位學生都能參與到課堂學習中來，落實檢測已有的知識，同時感受知識向縱深的提高。高一正是初高中銜接階段，學生對于初三知識的遺忘及學習中的漏洞，直接影響新授課的學習。因此在學案設計時可以添加“知識牽引”模塊，喚起學生的記憶，梯度式設計問題，過渡到新授課知識點，這樣學生易于接受。

4.系統性原則

新教材高一內容知識點多，許多學生感到化學知識零碎、難以把握，很多知識點屬于純記憶，印象不深，久而久之，學生的記憶逐漸模糊。化學知識體系是有其完整性、邏輯性的。所以教師在學案設計中應注意到該問題，對知識點重新進行整理、歸納，理出思路，使知識系統化從而更易于學生接受。對于復習學案的設計，除了要對知識進行比較、歸納和總結，還應該盡可能地挖掘各節課或各章節之間的隱性知識，注重知識的遷移、在各方面的應用以及與各學科之間的聯系，拓寬學生的視野。

三、學案設計與實施

不同階段、不同類型的課程，教學方法不同，選用的學案也有所不同。

1.新授課學案――自主探究，啟發教學

（1）性質課學案――問題引導，實驗探究

元素及其化合物知識是必修一化學中的重要內容，貫穿整個高中化學學習。部分學生在學習這方面內容時，對知識點死記硬背，沒有掌握學習方法。這對以后的學習產生了很大的局限性。因此，學案設計要抓住元素及其化合物知識之間的邏輯關系，通過層層問題引導、實驗探究，讓學生在自主、合作的研究中得出結論，從而體會學習元素化合物知識的方法。

如以《氯氣性質》學案為例，課前我引導學生有目的預習，在“知識牽引”板塊，回顧、總結已有的相關的元素性質知識，如氧氣、氫氣等非金屬單質的化學通性、激活學生記憶庫，從而有目的地進行知識的類比和遷移。在“預習導引”板塊，提出一些通過學生自學，可以在書本上發現的簡單問題，如氯氣的物理性質、化學性質，讓學生在自學中歸納總結、體驗自我學習的成就感。這樣，學生聽課的目標更明確了。

上課時，在“問題探究――共同練”板塊，我將課堂實驗探究條理化、系統化，以設計的問題作為導引，探究實驗為依托，向學生展現本節課的學習內容。如問題1：根據結構決定性質，預測氯氣的性質。在復習原子結構基礎上讓學生了解研究元素化學性質的一般方法。我演示銅與氯氣的反應，并提出問題2：金屬銅是不活潑的金屬，與氯氣反應劇烈，說明什么？再次強調結構決定性質，加深學生的印象。根據氯氣與銅反應生成高價氯化物，提出問題3：預測鐵與氯氣反應產物？教師通過演示實驗進行驗證。學生很自然地能得到以下結論：氯氣與變價金屬反應，得到高價氯化物。再如氯氣與水反應部分，這是本節課的難點。我們利用學案同樣可以達到良好的教學效果，設問問題1：氯氣能不能跟水反應呢，還是氯氣溶于水只是個簡單的物理變化?如何用實驗方法驗證？讓學生充分討論。學生經討論和教師的引導，嘗試試驗氯水的酸堿性。將氯水滴在pH試紙上發現試紙中間白，四周紅。該現象激發了學生探究的興趣，說明反應有新物質生成，新物質是什么呢？根據反應物判斷很可能生成了鹽酸。我適時提出問題2：如何驗證鹽酸的生成?聯系舊知，促使學生開動腦筋。緊接著設問：如何解釋pH試紙中間白的現象?我讓學生充分討論，提出問題3：設計實驗方案推斷起漂白作用的物質。經討論和教師的引導，最后演示實驗紅色花瓣分別放入裝有氯氣、鹽酸、氯水里。到此，揭開氯氣跟水反應產物的謎底的時機已經水到渠成。通過探究實驗，問題導引，層層深入，環環相扣，使學生的邏輯思維緊跟課堂節奏，從一個探究到下一個探究，一直保持濃厚的探究興趣。利用學案啟發思維的同時，學生可以將實驗現象、化學方程式等直接記錄在學案相應要點、關鍵詞空白的位置上，一邊上課一邊完成學案，節省筆記時間，提高學習效率，也為課后整理、復習提供方便。

（2）概念課學案――課前熱身，激發興趣

概念教學是化學教學的重要組成部分，但是由于化學某些概念抽象，難以理解。學生往往覺得枯燥，不感興趣。我們可以設計預習學案――家庭小實驗，如在“物質的分散系”教學中，可以讓學生完成這樣一個實驗：準備粗豆漿、鹽水、糖水、淀粉溶液、茶水、蛋清溶液，放入單層玻璃杯，用激光筆照射杯中液體，從與光束垂直的方向進行觀察。這樣操作無危險且容易成功，不僅讓學生提前了解了課堂知識，而且激發了學生學習的興趣。另外在實驗中粗豆漿不能形成光亮的通路，這與豆漿是膠體的結論形成矛盾。教師可以加以引導，使學生了解丁達爾效應的本質原因，一舉兩得。除了家庭實驗，我們還可以其他形式調動學生學習的積極性，如講授知識點前，學案以“拓展視野”模塊展示與所教內容密切相關的信息。如化學發展史、著名科學家的故事、最新科研成果、生活小百科，等等，吸引學生的眼球，激發學生的求知興趣。如離子反應是較為抽象的一節課，在學案“情境引入”部分，可以展現一則資料：三國時期，諸葛亮在七擒孟獲的過程中，蜀軍由于誤飲啞泉水，個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟指點迷津――飲用萬安溪安樂泉水，終于轉危為安，渡過難關。為什么啞泉水能致啞？萬安溪安樂泉水為什么成為靈丹妙藥？學生好奇心一下子被激發了出來，上課注意力明顯集中，通過學習最終解開了謎底。利用學案，教師可以很好地把握教學契機，增強學生自主學習的意識，由“要我學”變成“我要學”。

2.復習課學案――知識梳理，總結規律

復習課注重知識的體系和相互關系，學案更多采用章節知識網絡、表格形式等。如蘇教版必修一第一單元“從鋁土礦到鋁合金”，里面涉及了鋁及其化合物之間的轉變關系，復習學案只要將各物質之間關系理順就可以了。如下圖：

在設計時，教師可根據學生情況靈活處理。如果學生歸納整理的能力不強，教師可以給出各知識點之間的變化關系，讓學生填上反應試劑和反應條件；如果學生能力較強，則可以只給出幾個知識點，其余讓學生自己完成。

最后精選一些配套的綜合習題，讓學生學有所用，通過適當練習及時鞏固，并體驗學習后成功的樂趣。攻克了這一堡壘，學生對這部分內容的掌握也八九不離十了。

3.習題課學案――方法指導，精練鞏固

采用學案，彌補了教材編寫的大眾化，教師針對性選擇習題，使學生明確本堂課的學習內容和思路，預習到位，上課有目的地聽課，筆記記錄少而精，課后整理筆記有依據、也為以后復習積累了豐富翔實的資料。

習題課學案主要集中在專題訓練上，有針對性地集中教學一類典型例題，歸納學習方法，變式訓練、實踐鞏固，在節省抄題時間上很占優勢。當然，教師在編寫學案過程中要充分體現學生的自主性，符合學生認知規律，有梯度地設計習題。在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開有效討論和交流，而不是完全“放羊”，真正提高課堂教學效率，而不是貪圖熱鬧、流于形式。

教無定法，每位教師仁者見仁、智者見智。不同類型課堂的學案沒有固定的格式，不同學校、不同學生設計的學案也不同。因此只要是適合學生的就是最好的。我們應該深信，只要懷著滿腔熱情，秉著嚴謹務實的科學精神，就一定能讓學案設計教學進一步趨于完善、結出更為豐碩的成果。

參考文獻：

［1］周業虹.學案導學教學模式的實踐與思考.化學教學，2009.11.

［2］房宏.以學案為載體提高化學教學的有效性.中學化學教學參考，2009.7.

花的學校教案范文3

【摘 要】二十一世紀的職校教育是理論與實踐相結合的教育方式，為工廠培養合格、熟練、安全的技術工人。化學實驗室內所使用的藥品易燃、易爆、有毒或有腐蝕性，儀器大部分是玻璃器皿，使用不慎，易破碎傷人，有的實驗需要在高溫的條件下進行，需要使用相關的電器設備，實驗操作的不規范，不熟練，甚至可能出現的誤操作，所有這些都是化學實驗室存在的安全隱患。俗話說：“生命重于泰山，安全高于一切。”化學實驗室的安全問題是一個不容忽視的問題。文中從學生的安全意識、安全知識、良好的實驗習慣等幾方面闡述了“安全第一，防范為主”的觀點。

【關鍵詞】化學實驗；安全；教育；制度；習慣

二十一世紀的職校教育是理論與實踐相結合的教育方式，為工廠培養合格、熟練、安全的技術工人。化學工業是國家的支柱產業，由于其特有的工藝流程，所以在生產過程中經常有易燃易爆、有毒、腐蝕等現象發生。作為化工廠的一名合格的工人首先安全是第一位。而化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是這門科學的主要內容，是對所學知識的驗證，實驗又是檢驗化學理論，證明物質性質的客觀標準。隨著我們學院的迅速發展，各種新技術，新試劑，新儀器設備的使用，對實驗室的安全防護提出了更高的要求，實驗室的安全管理工作的內容變得更為多樣復雜，它不僅包括防火，防爆，防毒，防盜，防溢水，還包括現在大家都在提倡的綠色化學，避免對環境污染等工作。化學實驗室內所使用的藥品易燃、易爆、有毒或有腐蝕性，儀器大部分是玻璃器皿，使用不慎，易破碎傷人，有的實驗需要在高溫的條件下進行，需要使用相關的電器設備，實驗操作的不規范，不熟練，甚至可能出現的誤操作，所有這些都是化學實驗室存在的安全隱患。俗話說：“生命重于泰山，安全高于一切。”化學實驗室的安全問題是一個不容忽視的問題。

1. 加強對學生的安全教育 職校生不同于大學生，他們相對來說素質較差，又處于青春期，自律性差，活潑好動，對什么都充滿了好奇，天不怕地不怕，而且對什么都覺得無所謂。所以，讓學生從進入實驗室開始就認識到安全教育的重要性，有助于學生安全意識的增強。目前部分學生輕視實驗，對實驗目的不明確，馬虎，想當然，不遵守實驗室安全守則，不按指導教師教給的實驗操作規程操作，這些都極大的削弱了實驗的安全性，危及學生生命安全和設備的安全運行。

1.1 安全意識教育。 安全意識教育應以普及一般安全常識為主，以加強學生在思想認識上的提高為主。為了讓學生增強安全意思，充分利用學生愛上網的特性，讓學生自己上網收集因違規操作而造成的惡劣事故。例如：成都某高校三名學生在實驗室做一個很普通的化學合成實驗，由于學生在操作中使鈉與水接觸，因而導致火災，消防官兵在水槍的掩護下用沙袋、干粉滅火器經過幾個小時的撲救才把火控制住，搶救出10公斤浸泡在煤油中的鈉。如果這10公斤的鈉發生爆炸，那么這座6層實驗樓將即刻灰飛煙滅。從真實案例和血的教訓中，刺激每一個學生的安全意識，牢記“安全第一”。

1.2 安全急救教育。 再有經驗的獵人也有失手受傷的時候，實驗室的操作再熟練也有可能會有意外情況發生。老師在選擇實驗課題時，一般根據課本的知識，和學生的學習程度來制定相應的實驗課題。對實驗過程中容易出現的意外情況應采取的處理措施，通過練習和演練增強學生的安全技能與對策，使學生熟練掌握應急處理措施，減少人員傷害。例如：化學灼傷處理：如果眼睛被酸或堿灼傷，先用水沖洗，再用3%～5%的碳酸氫鈉溶液或2%硼酸清洗并送醫院治療。燙傷和燒傷處理：可在傷處涂上75%酒精潤濕后涂藍油烴等燙傷藥；如果傷面較大，深度達真皮，應小心用75%酒精潤濕并涂上燙傷藥膏，送往醫院治療。創傷的處理：用3%雙氧水將傷口周圍擦干凈，傷口涂碘酒、紅藥水后包扎。硫酸沾到皮膚上應先迅速用干布擦去，再用水沖洗；堿液沾到皮膚上，應立即用較多的水沖洗，再涂上硼酸溶液。這樣能在第一時間得到正確的處理，把傷害減少到最低。

1.3 滅火常識教育。 學生進入化學實驗室之前，加強學生對各種滅火知識的了解，及滅火器材的基本操作技能的學習，如沙箱，滅火器等。學生要熟悉各種防火器材的使用方法及其滅火對象。例如酒精灑在臺面上起火，要用濕布撲蓋或沙土滅火法。上面提到的金屬鈉著火時要用干沙或干粉滅火器滅火，而不能用水滅火。從思想上，技能上全面提高學生從事化學實驗的安全操作，使之樹立“安全操作，人人遵守”的思想，具有控制實驗全過程的能力，從而減少安全事故的發生。

2. 制定制度，養成良好的實驗習慣 一個人的習慣是一點一滴養成的，良好的實驗習慣是確保化學實驗安全順利的進行的保障。職校生大多是初中畢業生，剛從家里走出來，不少學生對自己的生活起居都照顧不了，更不要說良好的實驗習慣了。因此，針對學生的特點及化學實驗的特殊性，制定了一些實驗操作細則，為了更切實有效的讓學生遵守這些操作細則，對學生進行合理分組相互監督、督促。操作細則如下：

（1）認真聽課，牢記每次試驗的注意事項。

（2）不能用手接觸藥品，不要把鼻孔湊到容器口去聞藥品（特別是氣體）的氣味，不得嘗任何藥品的味道。

（3）注意節約藥品，應該嚴格按照實驗規定的用量取用藥品。

（4）實驗剩余的藥品既不能放回原瓶，也不要隨意丟棄，更不要拿出實驗室，要放入指定的容器內。

（5）做化學實驗期間必須穿長袖、過膝的衣褲，戴防護鏡或自己的近視眼鏡（包括隱形眼鏡者）。長發（過衣領）必須扎短或藏于帽內，不準穿拖鞋。

（6）取用化學試劑必須小心，在使用腐蝕性、有毒、易燃、易爆試劑（特別是有機試劑）之前，必須仔細閱讀有關安全說明。

（7）一切廢棄物必須放在指定的廢物收集器內。

（8）禁止在實驗室內吃食品、喝水、咀嚼口香糖。實驗后，吃飯前，必須洗手。

（9）實驗后要將實驗儀器清洗干凈，關好水、電、氣開關和做好清潔衛生。

（10）實驗室所有的藥品不得攜帶出室外，用剩的藥品要還給教師。

（11）在化學實驗室進行實驗不允許嬉鬧、高聲喧嘩，也不允許帶耳機邊聽邊做實驗。

（12）實驗結束后，將試驗臺面、儀器、藥品整理干凈、整齊，由負責人檢查后，方可離開實驗室。

安全無小事。在平時的學習中讓學生牢固樹立“安全第一，預防為主”的觀念，時刻把安全放在第一位，嚴格按照操作規程操作，使我們的學習更上一個臺階。

參考文獻

花的學校教案范文4

一、小學語文課堂教學的現代化教育概述

以上所述的現代化教育，對于小學語文課堂教學的現代化也同樣適用。我國的語文教育已經有數千年的歷史，對于小學語文教育也從最初的口授到班級授課制，再到現在的多種輔助教具的教學方式，語文教學方式在不斷地進行轉變。隨著信息經濟時代的興起，為了緊跟時代的潮流，推進小學語文現代化教育是非常重要的。

二、轉變教學觀念

推進小學語文教學現代化，對語文教學的質量提出了更高的要求。為了提高教學質量，首先必須轉變教學觀念，可以說教學觀念是教學行為的靈魂，是推進教育現代化各項工作的統率和導引。在小學語文教學工作中，教學工作者應該樹立以下三大原則作為指導思想，切實轉變教學觀念。

1.主體性原則

在教學活動中，往往是以教師為核心的，而忽視了學生的主體性。應該注意到，在教學中教師與學生之間是作為交往主體共同存在的，沒有學生的教學是無意義的，沒有與學生發生相互影響和相互作用的教學，其效果肯定是不好的。應將學生看成相互交往的教學主體，進行對話與交流，共同開展教學過程，完成教學。

2.平等性原則

既然將學生當成教學過程中的交往主體，就要樹立教師和學生之間沒有高低、強弱和尊卑之分的思想，只有價值上的平等。在教學過程中，在具體的教學規范中平等交往，由教師傳授知識，而學生以平等的身份進行學習、交往，雙方都要承擔相應的教學與學習的義務，從觀念上轉變教師強于學生，或者學生地位低于教師的錯誤認識，相互尊重、相互承認。

3.交互性原則

在教學過程中，教師扮演的是引導者的角色，通過引導學生對教育資源的主動學習，內化教育，達到自身與學生的自我構建，教師不是學生絕對的知識傳授者，而是以教育資源為交往的中介。

三、提升教師素質

推進語文教育現代化，對于語文教師來說既是挑戰又是機遇，迎接挑戰并且抓住機遇使自身成為一名高素質的小學語文教師，是小學語文現代化教育的必然要求。

1.努力學習人文科學知識

教師要想在教學過程中，充分引導學生，首先要努力提高自身的人文素質，開拓自身的知識網絡。教師不僅要熟悉教材，更要通過大量閱讀書籍來提高自身修養，通過多讀書避免在課堂上出現一些尷尬場面，提高自身在學生心目中的信任感。

2.提升教學能力

在語文現代化教學中，除了要求教師掌握豐富的人文科學知識外，還要有較強的語文教學能力。教師應該加強課堂的應變能力和語言表達能力的培養，并且針對不同個性的學生，因材施教，對學生和教材都要加深理解，以便因勢利導地進行教學。

3.充分尊重學生的個性發展

一個具有人文素養的語文教師，必須學會重視學生的個性發展，現代化的語文教學強調的不是集體化教育，而是充分重視個性化的教育。在語文教學中，由于存在許多因素的影響，譬如認知方式、情感類型的不同，導致不同學生對于語文學習的感知是不一樣的，應該充分重視他們的個性，要謹記語文教學的目的在于開闊學生視野、增長學生智慧、陶冶學生的品行，并且激發學生的個性發展。

四、小學語文課堂教學形式的現代化

隨著信息化技術不斷地推動教學硬件的更新，多媒體幾乎在所有城市小學配備齊全，學校也有了微機室，這些新設備讓直觀教學更好地得以實施。現代化語文教學要求教師能夠熟練地運用現代教學設備，更好地輔助教學，通過多媒體生動的圖像和聲音來激發學生學習的興趣，并且大大減輕了教師備課的負擔，并且極大地提高了備課所需要的資源，在教學過程中也節約了板書的時間。

五、小學語文課堂教育內容的現代化

花的學校教案范文5

一、 工作總目標

認真學習貫徹執行，教育部頒發的安全工作指示精神及學校有關安全工作的規律，建立領導在教師之間的各種安全規章制度，健全班主任與副班主任之間的安全工作組織機構，按照“誰主管，誰負責”的原則，層層落實簽訂安全目標工作，責任書，做到各項到位，責任到位。經常向家長、學生進行安全教育，教育內容要以交通安全、消防安全(生產安全)和防中毒、防傳染病、防盜竊、防爆炸、防侵害、防突發性事故為重點，加強法制教育。自防自救教育與防火防災教育，食品衛生與健康教育等，增強廣大師生員工的防范意識，提前消除事故隱患，提高自我保護和自救能力。

二、 具體工作和措施

定期分析學校的事故隱患，加強研究，即時處理有關問題，把事故隱患消除在萌芽之中。

1、 建立健全領導機構和有關規章制度，層層落實責任，各項部門安排專門管理人員，堅持“一日三講”制、“一日三查” 制，加強學校封閉式管理。加強值班、值日教師的管理。

2、要定期對實驗室、儀器室等易然、易爆物品進行全面檢查，以及電教室、各班級、辦公室進行全面檢查，加強安全管理。

3、要對學生進行交通安全教育、預防和以外事故的發生(禁止騎自行車，違反規定結果自負)，1-3年級學生放學回家時應在班主任帶領下學生排隊出大門，以及指定接送地點。

4、加強上課安全，完善其制度。特別是加強體育課(課外活動)教師的安全上課意識，不許隨意提前上下課，課內不準離開崗位。

5、要加強學值班，值宿工作，強化值班人員們的責任意識，嚴格遵守值班、值宿工作制度，嚴禁社會閑雜人員隨意進入學校、班級。(值班人員保證一天**次以上巡學校任務，并及時記錄)。

6、后勤人員要加強校園校舍安全檢查(電水、暖氣、體育設施等)，嚴格把好維修校舍確保校舍維修的質量，全面消除和杜絕學校危房。

7、全體教師要重視食品衛生工作，有人專管。堅持貫徹執行《食品衛生法》，嚴把食品、藥品質量關，不得向無衛生許可證的單位和個人購進課間餐、營養午餐食品，不容許過期，變質食品進入校園，防止食物、藥物中毒和傳染病和各類突發事件、事故的發生。

8、學校少先隊要積極配合學校值班、值日教師和公安、綜合治理部門，搞好學校治安工作打擊各類擾亂學校秩序的犯罪活動和學校安全、學生安全工作，積極參與封閉式管理活動。并且利用校園媒體宣傳安全工作，維護學校正常教育教學工作。

9、嚴格執行大型活動審批制度，凡是組織學生到外地參賽或集會、娛樂活動、野游、社會實踐活動、考察等活動的必須經校長批準，并制定有關安全防范措施，做到組織管理無疏漏。(必須一名以上校級領導負責)

10、貫徹執行《計算機信息網絡國際聯網安全保護管理辦法》加強學校計算機信息系的安全管理，有專人負責，堅決杜絕不良信息處理和發送以及上網下載等問題發生，凈化校園網絡環境。

花的學校教案范文6

關鍵詞：檔案管理 信息化 管理學

一、架構在高校檔案信息化管理平臺上的組織結構

高校檔案管理是一個持續的過程，尤其是高校檔案信息化管理更是需要一個有機的系統才能發揮整體高校的功能。一般來說，結構關系存在兩種，一種正如國內部分南方高校的功能性（流程性）組織結構，這種組織結構以功能性為出發，將檔案館內部從事相同或相似工作的人集中在一起，他們以自身的專業能力與自治結為一體。這樣的組織結構具有專業分工細，組織效率高，強調專業及技能和工作程序等特點，其中都是某一方面的專家，因而對功能性部門的管理也是這方面的專家進行管理。在這種功能性組織結構中面臨的最大問題就是有效溝通和協調問題，如果各部門負責人不能解決上述問題，就會因為某一部門工作的延誤對一項整體工作的統一性造成影響，從而最終影響組織效率，拖延工作。

另一種高校檔案館普遍采用的組織結構是目標導向性組織結構，這種組織結構多為北方地區高校檔案館所采用。這種組織結構是將實現同一目標的各方面成員集中在一起而構成的，在組織里需要各種不同專業技能的專家，因此對其管理可以是通才也可以是專才。在目標導向性檔案館組織結構中，部門的設置是按照檔案門類劃分的，這樣的結構不會因為溝通及協調不暢而發生工作無法銜接，但在某種程度上強調了單一部門的成果、工作目標，而非檔案信息化要求的處理程序和處理方式，但也頗具適應力和創造性。

二、重視高校檔案信息化的過程管理

高校檔案信息化是個過程，過程就是不斷發展變化和創新的，而且過程不是獨立、孤立發生的；過程是有環境、有外部條件的。

國內在此方面做得較為完善的上海交通大學信息化結合內外優勢及自身特點，為自己量身定做了檔案信息化發展的總體目標、基本原則、制度保障，實現了其科學有序的分步驟發展，最終通過研究性、實驗性的過程管理，實現了若干項研制成果，建立了規范的上海交大數字檔案館門戶網站。與上交大有利的外圍環境相比，華東理工大學的檔案信息化建設更多的是利用有限性資源進行自主性創新研發，依靠自身努力不斷突破固有機制和環境的瓶頸，而且在實物檔案的保存及利用方面更是能夠細致、創新性的開發利用，使得檔案館對學校中心工作的實效開展發揮了長足作用。

實現高校檔案信息化發展，除了要把實際工作結果與預期標準相比較，以此在信息化過程中控制偏差，以確保檔案資源的充分利用及組織目標的順利實現外，更需要的是一種創新性的過程管理。過程管理必然要遵循一定的步驟、程序和規律。科技發展的日新月異為高校檔案發展提出了檔案管理的信息化定位，敏銳地捕捉到原有檔案管理的若干不協調現象后，就要透過現象究其原因，并據此分析和預測未來信息化發展趨勢及應對措施，不同高校作為獨立個體必然存在不同的環境及自身特點，不同學校的檔案館在一定程度更是秉具高校歷史、現今、未來發展的縮影，因此在過程中要針對自身環境、資源、機遇，制定符合該高校檔案館信息化發展的目標、制度以及步驟發展，在此基礎上迅速行動，并在對檔案信息化有效、適度控制過程中不斷嘗試。

三、開發檔案信息資源的集成應用

21 世紀的信息全球化，交叉學科的融合為管理學領域帶來了勃勃生機；集成管理因其“集合而成”的基本特征和與時俱進的優化模式，尤其受到人們的青睞。檔案集成管理，是指集成主體以全新的管理理念及方法，突破人們慣有的常規模式，以積極的探索精神將集成的基本原理和方法創造性運用到檔案管理中的一種實踐模式。檔案信息化集成管理，則從集成新視角去分析檔案管理活動，立體地、綜合化地運用各種不同的方法、手段、工具，將檔案組織中人力、物力等軟、硬資源要素有機地納入到檔案信息化管理視野之中，并將檔案管理組織內外的各種集成要素按照制定的集成模式進行整合，促使各集成要素功能匹配、優勢互補、動態開放及創造性融合；從而使得檔案信息化管理系統完整，整體功效倍增，變被動為主動，最終促進整個檔案管理活動效率的提高。

檔案集成管理模式是根據21 世紀信息時代電子文件和檔案未來發展方向，結合高等教育的各種需求背景，有助于檔案管理信息化發展的與時俱進，可以說是為促進中國高校管理水平的提升而設計的。其研究側重借鑒集成優勢互補的理念及其整體優化的原則，建立高校基層檔案集成管理體系。從管理與利用基層檔案管理的實際出發，集成管理即將檔案信息管理與服務的全過程作為一個有機系統實施管理。運用檔案信息開發生命周期和集成的理念，基于界面管理交互作用的學術新觀點，賦予檔案管理體系以系統性和動態性，使檔案管理活動各個環節規范標準，使重要的界面關系納入檔案管理狀態以實現控制、協調和溝通，達到領導重視、教師積極參與、不斷開發創新和相互交流檔案信息的效果，實現以科研服務為核心，提高檔案管理及應用質量。

參考文獻：

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[2]羅南.淺談高校檔案信息化建設與管理[j].黑龍江科技信息，2010.9