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圓的面積教學(xué)設(shè)計(jì)范文1
1、理解圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，掌握求圓的面積的方法并能正確計(jì)算。
2、通過動(dòng)手操作，培養(yǎng)自己運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法解決問題的能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
掌握求圓的面積的方法并能正確計(jì)算。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解把圓轉(zhuǎn)化為長方形推導(dǎo)出計(jì)算公式的過程。
使用說明與學(xué)法指導(dǎo)：
在硬紙上畫一個(gè)圓，把圓分成若干（偶數(shù)）等份，剪開后，把這些近似于等腰小三角形的小紙片按P67的方法拼一拼，課上小組合作探究拼成的圖形的各部分和圓之間的聯(lián)系，推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式帶的可以選做。
知識(shí)儲(chǔ)備
1、計(jì)算下面各題（組內(nèi)比一比，看誰算得快）
72 = 92 = 102= 82 = 62 = 52 =
42= 32= 22= 112 = 122= 202=
2、小組合作回憶平行四邊形的面積公式推導(dǎo)過程（組內(nèi)交流后完成下面的填空）
我們?cè)谕茖?dǎo)平面圖形的面積時(shí)多數(shù)是用（ ）的方法，即把所學(xué)的圖形進(jìn)行分割、拼擺轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，用舊知識(shí)解決問題，今天我們?nèi)杂眠@種方法探究圓的面積計(jì)算公式。
自主與合作學(xué)習(xí)
1、什么是圓的面積？圓的面積大小由什么決定。
2、小組合作動(dòng)手操作，推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。
拿出課前把圓分成若干（偶數(shù)份）等份剪開后的圖形，把這些近似于等腰小三角形的小紙片按P67的方法拼一拼，再思考：
（1）拼成的圖形是（ ），等分的份數(shù)（偶數(shù)份）越多，拼出的圖形更接近（ ）形。
（2）拼成的近似的長方形的長和寬與圓的周長、半徑有什么聯(lián)系？面積呢？（結(jié)合拼成的圖形組內(nèi)交流并展示）
3、結(jié)合拼擺、推導(dǎo)的過程整理圓的面積計(jì)算公式。
（1）從拼擺的圖中可以看出圓的半徑是r，長方形的長是（ ），寬是（ ）。
（2）因?yàn)殚L方形的面積=（ ）× （ ）
所以圓的面積=（ ）× （ ）=（ ）
（3）如果用S表示圓的面積，那么圓的面積計(jì)算公式就是（ ）。
4、運(yùn)用圓的面積計(jì)算公式解決問題。
（1）圓形草坪的直徑是20米，每平方米草皮8元，鋪滿草皮需要多少錢？
分析：已知圓的直徑，求面積的方法是先算出圓的（ ），再算（ ），最后算（ ）。
列式解答：
（2）一個(gè)圓形蓄水池的周長是25。12米，這個(gè)蓄水池的占地面積是多少？
分析：已知圓的周長，求面積的方法：先算出圓的（ ），再算（），最后算（ ）。
列式解答：
達(dá)標(biāo)檢測
1、填空
（1）把一個(gè)圓平均分成若干等份（偶數(shù)份），剪開拼成一個(gè)近似的長方形。這個(gè)長方形的長相當(dāng)于（ ），長方形的寬就是圓的（）。因?yàn)殚L方形的面積是（？？ ），所以圓的面積是（）。
（2）用圓規(guī)畫一個(gè)圓，如果圓規(guī)兩腳之間的距離是7厘米，畫出的這個(gè)圓的周長是（ ）厘米，這個(gè)圓的面積是（ ）平方厘米。
（3）要在一個(gè)邊長為10厘米的正方形紙板里剪出一個(gè)最大的圓，圓的面積是（ ）。剩下部分的面積是（ ）。
2、判斷
（1）半徑是2㎝的圓，它的面積和周長相等。 （ ）
（2）半圓面積是它的整個(gè)圓面積的一半。 （ ）
（3）兩個(gè)圓的半徑之比是1：2，面積之比也是1：2 （ ）
（4）圓的周長越長，圓的面積就越大。 （ ）
3、解決問題
圓的面積教學(xué)設(shè)計(jì)范文2
Lin Jiaogang
（School of Computer Science，Shandong Xiehe University，Ji'nan 250107，China）
摘要： 從計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)和職業(yè)教育需求角度，對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行探討。提出依據(jù)不同因素對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行定位，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式。在課程教學(xué)方案實(shí)施過程中，樹立正確的課程教學(xué)觀念，整合教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方式。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面建立校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合兼顧認(rèn)證競賽成績的五環(huán)式綜合教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。
Abstract: From the point of the characteristics of computer graphic design course and needs of vocational education, the teaching of computer graphic design course is explored. The teaching of this course is located based on different factors, and the teaching content, teaching methods and teaching modes are determined. In implementation of the teaching program, we should establish a correct concept of teaching, integrate the course content, and make use of different teaching methods, and establish the five rings-style comprehensive teaching evaluation mechanism which integrates campus and off campus evaluation and takes into account the competition results in the evaluation of teaching effectiveness.
關(guān)鍵詞： 高職 定位 技能教育 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)效果評(píng)價(jià)
Key words: higher vocational; positioning; skills education; teaching content; evaluation of teaching effectiveness
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）21-0284-02
0引言
計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程以講授Photoshop軟件為主，這種軟件是一件集藝術(shù)性和實(shí)踐性于一身的圖形處理軟件，軟件內(nèi)容非常的豐富，功能特別齊全，能夠?qū)D片變化的豐富多彩。這門課程對(duì)于學(xué)生來說比較好學(xué)，但是真的學(xué)好卻不太容易。面對(duì)高職學(xué)生起點(diǎn)水平的參差不齊，個(gè)人興趣、審美能力的差異兼顧各專業(yè)特色以及在不同行業(yè)、領(lǐng)域中的不同用途，何把學(xué)生吸引到教學(xué)中來，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作零距離，筆者根據(jù)教學(xué)過程的體會(huì)，就計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)談幾點(diǎn)看法。
1課程教學(xué)定位
大家知道Photoshop的應(yīng)用大致分為兩個(gè)方面：一是圖形圖像的編輯處理，比如修改合成照片；二是藝術(shù)設(shè)計(jì)，比如平面廣告設(shè)計(jì)。首先我們來計(jì)算一下Photoshop的總課時(shí)量，一個(gè)星期分配4學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期16周，總課時(shí)量為64學(xué)時(shí)。在短短的64學(xué)時(shí)內(nèi)我們不能讓學(xué)生成為Photoshop高手，但讓學(xué)生具備基本的圖像處理能力是不難做到的。
定位1：根據(jù)教學(xué)需求確定教學(xué)內(nèi)容。由于Photoshop的圖像處理功能非常的強(qiáng)大，內(nèi)容很齊全所以不可能將全部的操作技能都教授給學(xué)生，因此對(duì)于一些不常用的內(nèi)容就可以只做簡單的介紹和講解，而運(yùn)用軟件繪圖需要學(xué)生具有一定的美術(shù)繪畫基礎(chǔ)，因此不安排這方面的教學(xué)內(nèi)容。
定位2：根據(jù)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平確定教學(xué)方法。準(zhǔn)確的把握學(xué)生的現(xiàn)狀，包括水平和基礎(chǔ)等，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在日常的教學(xué)中多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，避免使用負(fù)面的教育手段，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的好習(xí)慣。
定位3：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程是一門是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要要培養(yǎng)的是學(xué)生單獨(dú)操作的能力，因此在教學(xué)中要以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔。計(jì)算機(jī)軟件操作的掌握并不是僅僅看看書本知識(shí)就能掌握的，要通過長時(shí)間的實(shí)踐練習(xí)，才能夠熟練的掌握計(jì)算機(jī)軟件的具體操作事宜。因此，在宏觀教學(xué)內(nèi)容把握上宜采用“精講多練、邊講邊練、講練結(jié)合、重在實(shí)踐”教學(xué)模式。
2課程教學(xué)方案實(shí)施
2.1 樹立正確的課程教學(xué)方針，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)指導(dǎo)為輔計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，難度大，面授課所占的比例也比較大，因此如果僅僅依靠教師的講授的話，學(xué)生肯定不能很好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果，因此學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)開始之初必須讓學(xué)生明確以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方法，包括：①每次上機(jī)之前要將書上的理論知識(shí)進(jìn)行自習(xí)，有條件的可以提前自行練習(xí)；②在進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的時(shí)候教師會(huì)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)做主要的講解，然后學(xué)生自行練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)的聯(lián)系教師詢問；③課后學(xué)生要視自身情況在家里或者在學(xué)校機(jī)房進(jìn)行練習(xí)，并達(dá)到熟練操作；④從軟件的工作原理、操作技巧以及最終結(jié)果這三方面來掌握技能，不要過分的依賴教材的模式和教師的演示，可以通過自身的多次聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)自身適合的操作方法。
2.2 整合課程教學(xué)內(nèi)容按照計(jì)算機(jī)軟件操作的難易程度和知識(shí)點(diǎn)的重要性，按照從易到難的順序整合，將教學(xué)內(nèi)容可分為四種類型，每一種類型都將圍繞相關(guān)實(shí)例展開。
第一類是理論知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)圖形圖像的基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)軟件的操作原理，以及實(shí)訓(xùn)過程中將涉及到的其他設(shè)計(jì)理論知識(shí)兩部分。前者在教材中有文字內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐之前要對(duì)這方面的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，課上教師在實(shí)踐演示中進(jìn)行簡單講解；后者才教材中沒有表述，因此主要靠教師在演示中進(jìn)行穿插講解。
第二類為軟件基本操作，即教學(xué)大綱的主要內(nèi)容，覆蓋了軟件的大部分功能。軟件基本操作是計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容，包括軟件操作的各項(xiàng)技能，主要由教師的實(shí)踐演示和面授教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生能夠自行的熟練操作軟件的目的。
圓的面積教學(xué)設(shè)計(jì)范文3
【關(guān)鍵詞】數(shù)字化 平面設(shè)計(jì)教學(xué) 實(shí)踐模式
人類社會(huì)在經(jīng)歷了幾次信息技術(shù)革命之后，在20世紀(jì)中后期迎來了新一輪的數(shù)碼革命，開啟了藝術(shù)設(shè)計(jì)嶄新的一頁。可以說文化科技與生活方式的發(fā)展變化是推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，數(shù)字媒體承擔(dān)著作為新興傳播媒介的角色，加之?dāng)?shù)字技術(shù)與設(shè)計(jì)方法的不斷開發(fā)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)提供著廣闊的前景。
平面設(shè)計(jì)學(xué)科本身是基于溝通的有效傳達(dá)工具，對(duì)于解決問題的辦法我們需要放眼于大環(huán)境――社會(huì)語境背景中去理解和分析。一方面因?yàn)樯鐣?huì)語境的變遷，使平面設(shè)計(jì)的外延逐漸擴(kuò)大，以新技術(shù)為突破點(diǎn)引領(lǐng)著學(xué)科向更廣闊的空間前行，從二維到多維度，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從被動(dòng)到互動(dòng)，從專題性到多題性表達(dá)，從印刷色彩到屏幕色光，從真實(shí)到虛擬……設(shè)計(jì)意識(shí)、設(shè)計(jì)形態(tài)、設(shè)計(jì)方法都在改變。另一方面，由于受眾精神追求、審美心理、接受能力也發(fā)生著翻天覆地的變化，那么作為有效傳達(dá)的接收者――人從被動(dòng)接受信息到現(xiàn)在的主動(dòng)接受信息，即體驗(yàn)式、互動(dòng)式地參與到信息傳遞當(dāng)中。因此對(duì)于平面設(shè)計(jì)來說，在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢課程的同時(shí)，探索平面語言與數(shù)字技術(shù)理念上的相互影響，表達(dá)方式上的相互融合成為平面設(shè)計(jì)教學(xué)提倡的方式方法。
一、數(shù)字化境遇對(duì)平面設(shè)計(jì)的影響
新觀念、新思潮、新媒介的出現(xiàn)使得藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的多元化發(fā)展面貌。隨著學(xué)科之間邊緣的模糊化增強(qiáng)，學(xué)科間的互動(dòng)、交叉、融合趨勢越發(fā)明顯，這也為平面設(shè)計(jì)提供著營養(yǎng)和武器，同時(shí)也對(duì)平面設(shè)計(jì)產(chǎn)生了相應(yīng)的影響。
1.設(shè)計(jì)形態(tài)的發(fā)展
任何事物的發(fā)展都將受到周圍環(huán)境的影響而發(fā)生改變，從印刷術(shù)的發(fā)明到攝影的發(fā)明，再到影像技術(shù)的完善，平面設(shè)計(jì)在一個(gè)多世紀(jì)以來的變化證明了它的發(fā)展恰恰是社會(huì)文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，當(dāng)視線聚焦到數(shù)字化的今天，平面設(shè)計(jì)的形態(tài)呈現(xiàn)出巨大的包容性。首先數(shù)字化境遇下，依靠計(jì)算機(jī)等數(shù)字化設(shè)備和技術(shù)作為信息加工的技術(shù)支持，使平面設(shè)計(jì)的范圍逐漸向外延伸，這種技術(shù)打破了傳統(tǒng)的以紙筆創(chuàng)作的表達(dá)方式，在設(shè)計(jì)表達(dá)上帶來了全新的造型語言和表達(dá)方式。其次，以數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，打破了我們傳統(tǒng)的閱讀方式，文字和圖像從紙面走向屏幕和網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)元素在靜態(tài)與動(dòng)態(tài)間游走，表現(xiàn)形式也由靜態(tài)的傳達(dá)向動(dòng)態(tài)多維的信息延伸，設(shè)計(jì)的互動(dòng)性要求越來越高。再次，數(shù)字化媒體實(shí)現(xiàn)了將圖形、圖像、聲音、文字等信息進(jìn)行多元整合，打破了以平面化傳播為模式的傳統(tǒng)模式，形成以視覺、聽覺互動(dòng)的立體傳播效應(yīng)。
2.設(shè)計(jì)觀念的更新
從藝術(shù)歷史的角度看，觀念的更迭促使平面設(shè)計(jì)的發(fā)展軌跡從意識(shí)形態(tài)到表達(dá)形式發(fā)生了本質(zhì)性的變化。從巴洛克、洛可可到新古典主義，從繁復(fù)的維多利亞風(fēng)格到簡約的現(xiàn)代主義平面設(shè)計(jì)的歷史始終受到社會(huì)思潮、新興藝術(shù)流派的影響，而追根溯源這種影響最根本上是從觀念的創(chuàng)新開始的。由此可見，無論時(shí)代怎樣發(fā)展，設(shè)計(jì)觀念的先進(jìn)性仍然會(huì)引領(lǐng)時(shí)代的發(fā)展。
從傳播發(fā)展的角度看，在這個(gè)信息交織的世界里，動(dòng)態(tài)裝置已經(jīng)主導(dǎo)了我們的生活，戶外招貼逐漸被承載動(dòng)態(tài)畫面的LED屏幕所代替，人們外出隨身攜帶電子書、個(gè)人媒體終端代替相對(duì)沉重的紙質(zhì)書籍雜志，更多的動(dòng)態(tài)化、交互式戶外設(shè)計(jì)不斷改變著人們的視覺習(xí)慣和接受模式，體驗(yàn)式設(shè)計(jì)成為這個(gè)時(shí)代的關(guān)鍵詞。比如2000年漢諾威博覽會(huì)的會(huì)徽就集中體現(xiàn)了那次博覽會(huì)的主題――人類、自然、技術(shù)。會(huì)徽本身是個(gè)動(dòng)態(tài)化的標(biāo)志，在需要靜態(tài)標(biāo)志時(shí)，設(shè)計(jì)師會(huì)選取動(dòng)態(tài)標(biāo)志運(yùn)動(dòng)過程中的一個(gè)瞬間，這是具有推動(dòng)力的觀念的革新，這種推動(dòng)力具有視覺可見的特征，也可被視為技術(shù)或有機(jī)體的組成部分。
從信息發(fā)出和接受的角度上看，受眾和設(shè)計(jì)者之間是相互影響的關(guān)系，受眾的需求決定了設(shè)計(jì)者的初衷，設(shè)計(jì)者的理念影響著受眾的使用，將人的體驗(yàn)放于最高的境界，這也使設(shè)計(jì)師更加注重設(shè)計(jì)理念的開發(fā)。將跳躍性很大的發(fā)散性思維注入設(shè)計(jì)理念當(dāng)中，才會(huì)得到最佳效果。比如UI界面設(shè)計(jì)當(dāng)中，從微軟的Windows8開始，到Google的Android，到蘋果的Ios，都采用了扁平化設(shè)計(jì)理念。那么界面被設(shè)計(jì)成扁的平的，毫無立體感就是扁平化設(shè)計(jì)嗎？其實(shí)不然，實(shí)際上扁平化設(shè)計(jì)是一種內(nèi)在的設(shè)計(jì)理念，是一種讓設(shè)計(jì)者在界面設(shè)計(jì)過程中減少信息層級(jí)的思想。即用戶點(diǎn)開一個(gè)圖標(biāo)后，與此圖標(biāo)相關(guān)的平級(jí)信息都會(huì)直接體現(xiàn)在界面上，不需要再點(diǎn)擊進(jìn)入才能看到最后需要的信息。這種理念使復(fù)雜的信息化繁為簡，帶來令人愉悅的用戶體驗(yàn)。
3.設(shè)計(jì)師身份的延展
在今天的信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，我們的社會(huì)呈現(xiàn)出多元化、扁平化、碎片化、去中心化和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化的特征。一方面，在以往，全世界的信息交流模式是一種自上而下存在的，這種方式可以輕易地控制和區(qū)隔受眾。而今天，信息的傳播和流動(dòng)方向發(fā)生了相反的變化，交流可以是自下而上的，分享的、病毒式擴(kuò)散的、包圍和影響上層的。另一方面，在數(shù)字時(shí)代，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展所提供的各種軟件、工具愈加自動(dòng)化，世界一體化進(jìn)程也共享了許多設(shè)計(jì)資源，這樣往往消解了一張海報(bào)、一個(gè)標(biāo)志、一套VI的難度，在這種社會(huì)語境下，設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作很容易被入侵，甚至重復(fù)。因此，輸入設(shè)計(jì)產(chǎn)品以外的附加值，增加設(shè)計(jì)能力以外的更多能力，跨行業(yè)與其他領(lǐng)域并行，成就了設(shè)計(jì)師身份的延展。邊界的擴(kuò)充必定產(chǎn)生新的學(xué)科和門類以及行業(yè)的細(xì)分或跨界的設(shè)計(jì)師等。如普利策建筑獎(jiǎng)的獲得者扎哈?哈迪德除了其著名的景觀、建筑項(xiàng)目，她的設(shè)計(jì)涵蓋了幾乎所有的設(shè)計(jì)門類，家具、產(chǎn)品、首飾、鞋子。她利用自己多重的設(shè)計(jì)師身份將建筑思維和審美觀念體現(xiàn)在其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)作品中，試圖打破專業(yè)的限制。
二、數(shù)字化境遇下不可缺少的能力
雖然數(shù)字化時(shí)代背景下，先進(jìn)的技術(shù)為我們帶來了可以無限釋放的能量，但能量與能力終究不可以相提并論。技術(shù)只是設(shè)計(jì)的一種工具，只是為藝術(shù)創(chuàng)作提供更多可能性和空間。高校教育以人為本，無論時(shí)代怎樣變遷，對(duì)于學(xué)好平面設(shè)計(jì)，三個(gè)方面的能力是必不可缺的：第一，創(chuàng)造性思維模式和思辨能力的培養(yǎng)。通過訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、空間想象力、視覺感受力、審美能力、批評(píng)與自我批評(píng)及創(chuàng)造性思維來刺激學(xué)生在更寬廣的空間里暢游，重視學(xué)生主動(dòng)參與、自我構(gòu)建與再構(gòu)建的重要性。比如日本設(shè)計(jì)大師原研哉，一生的創(chuàng)作總是獨(dú)樹一幟，不僅具有東方特色，且具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性。他將“以五感為基礎(chǔ)的溝通方式”把設(shè)計(jì)心理學(xué)范疇引入平面設(shè)計(jì)，率先利用 “視、聽、觸、嗅、味” 五感設(shè)計(jì)信息傳達(dá)的模式，他認(rèn)為，設(shè)計(jì)不應(yīng)僅是視覺的加工，而是綜合信息加工的范疇。這種以五感為基礎(chǔ)的溝通方式進(jìn)一步擴(kuò)大了“媒介”信息交流的范圍和方式。第二，通過基本理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成把理性結(jié)構(gòu)加入感性內(nèi)容當(dāng)中，將感性導(dǎo)向理性。同時(shí)打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，注重學(xué)生觀念與思想的表達(dá)的訓(xùn)練。第三，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)推動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的最終目的是溝通和傳達(dá)，不是一個(gè)人能夠單打獨(dú)斗可以完成的使命，設(shè)計(jì)實(shí)踐能力更是學(xué)生步入社會(huì)的試金石，實(shí)踐能力是需要經(jīng)歷無數(shù)實(shí)際項(xiàng)目的打磨才能逐漸形成和培養(yǎng)起來的。
三、數(shù)字化境遇下教學(xué)體系的實(shí)踐模式
1.將動(dòng)態(tài)課程與傳統(tǒng)課程鏈接
當(dāng)平面設(shè)計(jì)形態(tài)從傳統(tǒng)的二維延伸至多維度空間，當(dāng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)由靜止的視覺表達(dá)向動(dòng)態(tài)的信息傳播轉(zhuǎn)變，對(duì)于新的視覺語言的構(gòu)成規(guī)律應(yīng)該進(jìn)行多方位研究，掌握全新藝術(shù)的設(shè)計(jì)理念和系統(tǒng)方法。動(dòng)態(tài)課程是平面設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)媒體藝術(shù)相互交融發(fā)展而來的，是兩條藝術(shù)線索交織發(fā)展的結(jié)果。動(dòng)態(tài)媒體關(guān)注的是時(shí)間與空間的序列關(guān)系。而另一條線索關(guān)注的則是二維平面上的空間關(guān)系，研究設(shè)計(jì)元素的平面空間處理。比如平面設(shè)計(jì)的構(gòu)成元素是由圖形圖像、文字、色彩等二維平面構(gòu)成，而動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素增加了運(yùn)動(dòng)、時(shí)間以及三位空間的組織結(jié)構(gòu)，是視覺設(shè)計(jì)元素時(shí)間軸線在維度空間內(nèi)的變化，同時(shí)將視聽的視覺元素按照一定的美學(xué)規(guī)律與之融合形成的高度綜合的藝術(shù)效果。根據(jù)以上視覺元素的構(gòu)建分析，我們可以得出的結(jié)論是動(dòng)態(tài)課程可以單獨(dú)增設(shè)，獨(dú)立于其他傳統(tǒng)課程之外，又與之有著承上啟下的作用，比如flash、交互設(shè)計(jì)課程。也可以將傳統(tǒng)課程與動(dòng)態(tài)課程相鏈接，形成一個(gè)系列的環(huán)節(jié)的新課程，比如動(dòng)態(tài)圖形。
基于數(shù)字媒體藝術(shù)的特點(diǎn)和平面設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域的拓寬，以動(dòng)態(tài)課程與傳統(tǒng)課程相連接以延伸平面基礎(chǔ)課程的呈現(xiàn)狀態(tài)以及符合市場對(duì)人才培養(yǎng)的需求。
2.視覺語言表現(xiàn)力的探究
由于現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)手段的不斷更新，新的數(shù)碼設(shè)備的升級(jí)，新的視覺表現(xiàn)形式層出不窮。利用數(shù)碼帶來的意想不到特別之處去觀察生活、放眼世界，多角度、全方位地理解這個(gè)時(shí)代的不同之處，總結(jié)出獨(dú)特的表現(xiàn)語言是設(shè)計(jì)突破的重要手段之一。比如，2005年靳埭強(qiáng)基金獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)作品《拒絕盜版》讓筆者印象深刻，那是一幅系列作品，以人的五官照片作為原型，利用反復(fù)延續(xù)的大圖復(fù)印技術(shù)，經(jīng)過無數(shù)次的Copy過程，圖像一次次地受到損壞以致面目全非，體現(xiàn)盜版對(duì)人類社會(huì)帶來的危害。作品樸實(shí)地運(yùn)用了數(shù)碼設(shè)備的特性制造了一個(gè)創(chuàng)意的亮點(diǎn)。同時(shí)，多媒體互動(dòng)平臺(tái)為設(shè)計(jì)元素的動(dòng)態(tài)化提供了豐富的環(huán)境。平面設(shè)計(jì)師通過自己原有的對(duì)平面設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)結(jié)合新的表現(xiàn)形式，利用技術(shù)手段對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行新的視覺包裝。例如傳統(tǒng)的書籍是以紙媒印刷為傳播途徑的，而今天我們有了電子讀物、電子雜志，它們永遠(yuǎn)不會(huì)褪色發(fā)黃。它們不僅承載了文字、圖形信息，還加入了優(yōu)美的背景音樂，甚至翻書的摩擦聲，同時(shí)我們還可以欣賞到精美的動(dòng)畫和視頻。這些視覺語言的表現(xiàn)，都是基于平面設(shè)計(jì)理念中的版式設(shè)計(jì)原色以及書籍設(shè)計(jì)定位延伸開來的，它以數(shù)字屏幕產(chǎn)品為依托，對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)也擺脫了靜態(tài)圖像傳達(dá)內(nèi)容的單一性，豐富了視覺表現(xiàn)形式。
3.開放式、交互平臺(tái)與資料庫的搭建
在數(shù)字技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)具有無限彈性的可塑空間，針對(duì)這一平臺(tái)，首先，我們可以利用信息的高速傳播和共享性的特點(diǎn)，通過引擎獲得公共的或是收費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)資料，建立學(xué)生與教師共同完成的網(wǎng)絡(luò)資料庫，使學(xué)生可以獲得平時(shí)接觸不到的資料儲(chǔ)備，經(jīng)過不斷地更新，也可以鍛煉其合作與共享的精神。其次，教師可以在課堂上自主建立交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)⒁惶斓恼n程進(jìn)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程布置、對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、作品展示等于這一平臺(tái)。這種交流是一種開放式的，不僅有利于教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，還將課程推向外面的世界，不同地區(qū)、不同院校、不同國度的學(xué)生只要感興趣都可以參與到其中，交流互動(dòng)、自由討論、設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)、設(shè)計(jì)批評(píng)等話題都可以在此進(jìn)行，并且可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)感言及自己的博客主頁鏈接到此平臺(tái)之上，這樣可以將更多的設(shè)計(jì)言論、設(shè)計(jì)作品進(jìn)行對(duì)外展示，為別人、為自己提供更多的學(xué)習(xí)資源。
結(jié)語
數(shù)字化境遇下的平面設(shè)計(jì)專業(yè)面臨著前所未有機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新技術(shù)給藝術(shù)帶來巨大的影響和新的風(fēng)格，甚至插上無限想象的翅膀。但技術(shù)永遠(yuǎn)只是工具，誠如美國學(xué)者梅格斯說的：“無論視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)如何響應(yīng)技術(shù)進(jìn)步而改善著，其本質(zhì)是保持不變的，這個(gè)本質(zhì)是對(duì)思想和概念轉(zhuǎn)變到視覺形式的能力和為信息帶來秩序的能力。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，掌握平面設(shè)計(jì)核心的能力永遠(yuǎn)都是第一位的。
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圓的面積教學(xué)設(shè)計(jì)范文4
關(guān)鍵詞：高職學(xué)院 平面設(shè)計(jì) 傳統(tǒng)文化
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0037-01
1 高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有少數(shù)能夠在中華民族傳統(tǒng)文化的設(shè)計(jì)課題和項(xiàng)目時(shí)能夠去很好的發(fā)掘中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)海，學(xué)習(xí)相關(guān)傳統(tǒng)文化的素材和文獻(xiàn)，并與市場相關(guān)成功范例進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，既而設(shè)計(jì)出令人耳目一新的作品。但還是有大部分學(xué)生由于對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的了解并不深入和具體，無法得心應(yīng)手的對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的民族內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)掘應(yīng)用，既而使得設(shè)計(jì)的項(xiàng)目作品內(nèi)容平庸，效果不佳。這些作品項(xiàng)目的質(zhì)量不佳的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1 學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化不夠重視
高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化不夠重視也就是說學(xué)生對(duì)中華民族文化的歸屬感不強(qiáng)，中華民族傳統(tǒng)文化的歸屬感是在有一定的傳統(tǒng)文化氛圍中被不斷感染熏陶既而加深形成對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和歸屬的感受。然而目前我們國家高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的不少學(xué)生對(duì)中華民族的傳統(tǒng)文化了解和認(rèn)同感日漸下降，而對(duì)國外其他地方的文化更加感興趣。目前學(xué)生不少對(duì)日本、韓國、歐洲、美國的文化更加喜歡甚至崇拜，而在這些外來文化的沖擊下高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)祖國的傳統(tǒng)文化日益疏遠(yuǎn)淡化。
1.2 學(xué)生的創(chuàng)造力不足
在20世紀(jì)90年代初，一些優(yōu)秀的內(nèi)地設(shè)計(jì)師以及港澳臺(tái)設(shè)計(jì)師不斷將中華民族傳統(tǒng)文化元素運(yùn)用在平面設(shè)計(jì)的告示、海報(bào)、包裝等項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，把傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)和內(nèi)涵發(fā)揮的淋漓盡致，并進(jìn)一步推動(dòng)了中華民族傳統(tǒng)文化在平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的弘揚(yáng)和發(fā)展。然而在高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中雖然中華民族傳統(tǒng)文化是比較重要的設(shè)計(jì)主體，但是不少學(xué)生的設(shè)計(jì)作品都比較循規(guī)蹈矩，流于形式，創(chuàng)新能力比較差。高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生目前設(shè)計(jì)項(xiàng)目和作品都限于模仿的趨勢，由于在高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中一些優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生的影響較為深入，使得學(xué)生在作品的設(shè)計(jì)中往往進(jìn)入一種模式困境，既而設(shè)計(jì)的作品會(huì)和之前優(yōu)秀的作品比較近似，模仿痕跡比較多，沒有自己的特色和創(chuàng)新點(diǎn)。高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生由于局限于教學(xué)內(nèi)容中優(yōu)秀的作品而使得自己的作品難以形成獨(dú)立的思維和創(chuàng)新點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的老師應(yīng)當(dāng)對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化要充分掌握，在具備一些傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上才能在高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)中對(duì)具有傳統(tǒng)文化的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行傳道解惑，使得學(xué)生的創(chuàng)作理念和思維模式受到正確的引導(dǎo)和拓展。
2 高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法的改善
高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀使得一些教學(xué)方法需要進(jìn)行改善。
（1）制定中華民族傳統(tǒng)歷史授課內(nèi)容方案，在我們國家設(shè)計(jì)歷史內(nèi)容里重點(diǎn)教授來自原始社會(huì)的人們?nèi)绾瓮F(xiàn)代的人們比較息息相關(guān)的生活工具的設(shè)計(jì)，隨著歷史的發(fā)展進(jìn)程能夠看到中華民族文化的精彩內(nèi)容。所以從中華民族的歷史和設(shè)計(jì)史中體會(huì)和掌握平面設(shè)計(jì)的精髓。當(dāng)前我們國家高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)都有著不少的中華民族歷史的課程內(nèi)容，目標(biāo)為了加強(qiáng)中華民族歷史對(duì)學(xué)生平面設(shè)計(jì)方面的影響和歷史文化的傳承，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族文化的理解和應(yīng)用。然后在高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教授完畢后，很多學(xué)生對(duì)中華民族歷史文化的課程內(nèi)容漸漸淡忘，印象也漸漸模糊，這就說明高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的授課內(nèi)容并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，自然無法給學(xué)生留下深刻印象，更無法對(duì)學(xué)生以后的平面設(shè)計(jì)作品起到影響。這些高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的中華民族歷史內(nèi)容一般都比較枯燥乏味，教師在教課中也通常是照本宣科，無法引人入勝。所以目前高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教師主要任務(wù)就是改進(jìn)當(dāng)前傳統(tǒng)死板的教課方法和教課內(nèi)容，使用不同富有中華民族傳統(tǒng)文化特色的題材、元素和平面設(shè)計(jì)機(jī)密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)中中華民族傳統(tǒng)文化的思考和理解。
（2）教學(xué)內(nèi)容的資料收集和研究對(duì)于高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容改善也起著重要作用。在高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容中老師應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)的對(duì)一些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，例如在一些具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主題的內(nèi)容中，總課題應(yīng)當(dāng)以圖像為主進(jìn)行講授，將圖像中傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和深意發(fā)掘體現(xiàn)出來。如果是中華民族傳統(tǒng)文化中的“禮”，應(yīng)當(dāng)從字的具體意思同傳統(tǒng)歷史進(jìn)行聯(lián)系講解，使得學(xué)生通過這些具體內(nèi)容中發(fā)揮出其創(chuàng)新、動(dòng)手、分析能力，進(jìn)而更加了解掌握中華民族傳統(tǒng)歷史，提高其傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)，并應(yīng)用在今后平面設(shè)計(jì)中。
3 結(jié)語
經(jīng)過對(duì)高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在中華民族傳統(tǒng)文化教育教學(xué)內(nèi)容中的問題進(jìn)行思考和分析，可以總結(jié)出提高加強(qiáng)高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和素養(yǎng)需要從各個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行，使得學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化有充分的掌握和了解，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，并在今后的設(shè)計(jì)作品中將中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代元素相結(jié)合，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)造性和自身特色的作品項(xiàng)目。
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【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式 高職
院校 問題 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-
0047-03
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的進(jìn)步，企業(yè)對(duì)高端技能型人才的需求量越來越大。這也促進(jìn)了我國高職教育的快速發(fā)展。高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才，承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任。職業(yè)教育在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的作用。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才能力的要求。即在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。
行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式，經(jīng)過國外近30年的發(fā)展實(shí)踐證明，是滿足企業(yè)人才需求目標(biāo)的一種先進(jìn)的職業(yè)教育模式。但由于我國職業(yè)教育所處的辦學(xué)環(huán)境與辦學(xué)模式與國外有著較大的差別，因此在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式“中國化”的建設(shè)實(shí)踐中遇到了許多問題，使得行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)不能有效實(shí)施。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式概述
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式根植于企業(yè)主導(dǎo)下的德國“雙元制”職業(yè)教育體系。該模式不是一種具體的教學(xué)方法，而是一個(gè)創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)過程。所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是指把工作過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)行動(dòng)能力的教學(xué)。以職業(yè)情境為教學(xué)參照系，遵循“接受任務(wù)―思考決策―實(shí)施行動(dòng)”三階段，“資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)估”六步驟這一完整的“行動(dòng)”過程，以培養(yǎng)人的職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其理論依據(jù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論及勞動(dòng)過程論。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”上來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)密切結(jié)合起來。采用師生、生生互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。該模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為本、因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，尊重學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生自信心和自尊心的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在教學(xué)組織中，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在“學(xué)知識(shí)”，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“提高能力”的同時(shí)，還要“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與他人交往”。教學(xué)過程中采取以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，以跨學(xué)科的能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。
總之，該模式有利于學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)，被公認(rèn)為是培養(yǎng)合格高技能應(yīng)用型人才的最好的教學(xué)方法。其特點(diǎn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生行動(dòng)性，注重行動(dòng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)師生，生生互動(dòng)，注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性；強(qiáng)調(diào)全面學(xué)習(xí)，注重教學(xué)過程的完整性；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性，注重職業(yè)的遷移性；強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體，注重學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性；強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)的職業(yè)性，注重職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)能力考核的過程性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重因材施教。
二、高職院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式建設(shè)中面臨的問題
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，無論對(duì)教師的“教”還是對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，都是一次“顛覆性”的改革。我國的教育體制和辦學(xué)模式與國外不同，自國外引入的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式需結(jié)合各校的特色進(jìn)行改革與推進(jìn)，使之適應(yīng)我國國情。然而，該模式在“中國化”的過程中面臨著許多問題，直接影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
（一）課程建設(shè)方面的問題
課程建設(shè)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基于工作過程系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向課程開發(fā)的基本流程如圖1所示。
各高職院校在課程建設(shè)環(huán)節(jié)中主要存在如下問題：
其一，針對(duì)單門課程進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的課程建設(shè)時(shí)，課程開發(fā)缺乏系統(tǒng)性。通過查閱最近兩年的課程改革文獻(xiàn)可知，針對(duì)單門課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程改革占全部課程改革的90%以上。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求通過典型工作任務(wù)的引領(lǐng)，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境或真實(shí)的工作環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)，而在原來學(xué)科型的課程體系下進(jìn)行單門課程的教學(xué)改革，僅僅是強(qiáng)化本課程所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)部分，不僅造成了課程內(nèi)容的大量交叉，也不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。
其二，課程開發(fā)中，工作過程與生產(chǎn)流程混淆。根據(jù)生產(chǎn)流程組建課程體系，依據(jù)工作任務(wù)選取知識(shí)，只是以工作任務(wù)為中心對(duì)原學(xué)科體系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新拆分編排，所學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的變化，只不過更加強(qiáng)調(diào)了操作技能，忽略了學(xué)生憑借任務(wù)的實(shí)施獲得“工作過程知識(shí)”的能力，大大降低了課程改革的成效。工作過程是對(duì)人的職業(yè)行動(dòng)能力這一復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分析的工具，其要素包括任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作人員和工作成果，實(shí)施過程包括獲取信息、計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)，學(xué)生通過親自實(shí)施結(jié)構(gòu)完整的工作過程，借此學(xué)到“工作過程知識(shí)”。生產(chǎn)流程有時(shí)并不具備工作過程的結(jié)構(gòu)完整性，按生產(chǎn)流程組建課程體系會(huì)造成大量的內(nèi)容重復(fù)。
其三，課程設(shè)置不能體現(xiàn)崗位（群）典型工作任務(wù)，不能準(zhǔn)確反映行業(yè)的崗位需求。課程體系設(shè)置是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作。進(jìn)行課程體系的設(shè)置，應(yīng)由行業(yè)技術(shù)專家，具有本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師、教學(xué)研究人員、本專業(yè)（群）全體教師參與，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的人才需求現(xiàn)狀，在確定專業(yè)所服務(wù)的具體崗位的基礎(chǔ)上，深入企事業(yè)單位進(jìn)行具體的工作崗位（群）調(diào)研分析，確定工作崗位所對(duì)應(yīng)的崗位任務(wù)與所需的能力，根據(jù)工作崗位與能力的分析，提煉出專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，從而系統(tǒng)地歸納出本專業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域，由行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與教學(xué)任務(wù)的開發(fā)。
其四，課程內(nèi)容建設(shè)中不能體現(xiàn)高職特色，學(xué)習(xí)任務(wù)與中職差別不大。高職對(duì)應(yīng)的崗位能力在層級(jí)上與中職沒有明顯的區(qū)別。
其五，課程體系的邏輯設(shè)置不符合職業(yè)成長規(guī)律。人的職業(yè)能力是按照從初學(xué)者到專家的過程發(fā)展的，這個(gè)過程共經(jīng)歷初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家五個(gè)階段。課程開發(fā)既不能僅僅針對(duì)一些簡單初級(jí)的任務(wù)，也不能僅僅針對(duì)復(fù)雜的高級(jí)任務(wù)，而是應(yīng)考慮某一專業(yè)可就業(yè)崗位從初級(jí)到高級(jí)的一系列工作任務(wù)，邏輯順序不能顛倒。
其六，任務(wù)/項(xiàng)目設(shè)計(jì)隨意、來自企業(yè)的真實(shí)任務(wù)/項(xiàng)目較少，任務(wù)/項(xiàng)目的訓(xùn)練價(jià)值不高。許多項(xiàng)目的設(shè)計(jì)比較隨意，僅僅是羅列出一些產(chǎn)品的加工或服務(wù)活動(dòng)，缺乏對(duì)典型產(chǎn)品與服務(wù)的選擇，缺少對(duì)項(xiàng)目編排的邏輯順序，項(xiàng)目問題的障礙設(shè)置以及實(shí)施的組織形式的思考，多注重操作能力，忽略方法能力與社會(huì)能力的培養(yǎng)；且任務(wù)/項(xiàng)目多是原有技能訓(xùn)練項(xiàng)目，來自企業(yè)項(xiàng)目較少，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)。
（二）師資建設(shè)方面的問題
在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)要求更高，教師在教學(xué)中的地位更為重要，任務(wù)更為艱巨。由此，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)方面的問題就凸顯出來。
其一，教師素質(zhì)不能滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的需要。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職教育中，教師的角色不僅是知識(shí)和技能的傳授者，更是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者。在教學(xué)內(nèi)容上以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，在教學(xué)內(nèi)容的組織上融“教、學(xué)、做”于一體，在教學(xué)方法上重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，教學(xué)目標(biāo)上不是把知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而在于推動(dòng)學(xué)生完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。然而，目前教師本身的學(xué)科背景很難適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的要求。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職教育，其教育理念、目標(biāo)、方式、方法與本科教育、成人教育有著很大的區(qū)別，而高職院校的教師大部分來自各類高等學(xué)校，是非師范學(xué)校學(xué)科體系下接受高學(xué)歷教育的非師范生，絕大部分接受的是“三門”教育，即家門―大學(xué)門―高職院校門。由于“三門”教師的學(xué)科教育痕跡和背景很重，對(duì)職業(yè)教育的理解較膚淺，很難適應(yīng)高職教育培養(yǎng)合格職業(yè)人的要求。另外，教師的教學(xué)組織能力、實(shí)踐與技術(shù)服務(wù)能力也有待提高。
其二，企業(yè)高技能型人才引進(jìn)困難。為提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高職院校加大了從企業(yè)引進(jìn)人才的力度，一批企業(yè)技術(shù)人才進(jìn)入了高職學(xué)校。盡管如此，鑒于工資水平的差距，先進(jìn)企業(yè)的優(yōu)秀人才很難被吸引到學(xué)校，而被引進(jìn)教師隊(duì)伍的企業(yè)人員往往是中小企業(yè)的人員，其教學(xué)組織能力與教學(xué)理論水平同樣很難適應(yīng)高職教學(xué)的要求。
其三，企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師水平參差不齊。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，鑒于安全的原因，聘請(qǐng)的企業(yè)指導(dǎo)教師無任何資格要求，指導(dǎo)教師水平參差不齊，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行理實(shí)一體的指導(dǎo)。
（三）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面的問題
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是營造教學(xué)情境的基本的硬件條件，能夠讓學(xué)生感受現(xiàn)場“工作壓力”，體驗(yàn)現(xiàn)場工作環(huán)境，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行開放性的實(shí)訓(xùn)，可以提高綜合職業(yè)能力。因此，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式必不可少的條件。但當(dāng)前，高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中仍存在如下問題：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后，不能及時(shí)跟上現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的變化要求。有的學(xué)校甚至還在用社會(huì)上已經(jīng)淘汰了的設(shè)備進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備訓(xùn)練功能單一，不能模擬或仿真現(xiàn)場的實(shí)際操作，訓(xùn)練價(jià)值有限。三是校外實(shí)習(xí)基地難以落實(shí)。我國現(xiàn)行的辦學(xué)形式較為封閉單一，校企合作中企業(yè)熱情不高。因此學(xué)校難以與企業(yè)合作，形成工學(xué)交替的學(xué)習(xí)。在企業(yè)建立的校外實(shí)習(xí)基地，也是淺層次的局多。
三、對(duì)策分析
（一）課程建設(shè)問題的對(duì)策
課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，針對(duì)所存在問題，高職院校在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)做好以下工作：
1.組建合格專業(yè)的團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行課程建設(shè)。必須由行業(yè)專業(yè)技術(shù)實(shí)踐專家、具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師、教學(xué)研究人員及本專業(yè)（群）全體教師組成，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的課程開發(fā)。由于行動(dòng)導(dǎo)向的課程是跨學(xué)科的，有的甚至是跨專業(yè)的，因此，課程建設(shè)不再是一個(gè)教師的事情，必須由相關(guān)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)。參與分析的人員應(yīng)具有所分析專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷與課程開發(fā)的專業(yè)知識(shí)，特別是所邀請(qǐng)的實(shí)踐專家其日常工作應(yīng)該基本上與被分析的職業(yè)的工作相符，接受過相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，且在技術(shù)先進(jìn)的工作崗位工作，即必須對(duì)企業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)行選擇。
2.系統(tǒng)推進(jìn)課程建設(shè)。課程建設(shè)必須對(duì)整個(gè)專業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行，不能僅對(duì)原學(xué)科體系的一門或幾門課程進(jìn)行開發(fā)。由于行動(dòng)導(dǎo)向課程體系打破了原來的學(xué)科體系，在對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)歸納出的專業(yè)崗位（群）的典型工作任務(wù)所導(dǎo)出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，對(duì)其內(nèi)容重新進(jìn)行選取與安排，因此僅對(duì)一門或幾門課程進(jìn)行改革是毫無意義的，是達(dá)不到所要的教學(xué)效果的。
3.建立深度的校企合作機(jī)制，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課程建設(shè)。深度的校企合作機(jī)制的建立在深化高職課程改革中有非常重要的作用。不僅課程的開發(fā)環(huán)節(jié)需要企業(yè)專家的深度參與，而且課程項(xiàng)目體系的建立也需要企業(yè)的支持。只有這樣才能提高項(xiàng)目的訓(xùn)練價(jià)值，這是因?yàn)檎n程項(xiàng)目既有模擬項(xiàng)目，也有真實(shí)項(xiàng)目。模擬項(xiàng)目只是訓(xùn)練基本職業(yè)能力，而學(xué)生要進(jìn)一步獲得真實(shí)的職業(yè)能力，還必須依托直接來源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。模擬項(xiàng)目比較穩(wěn)定，而真實(shí)項(xiàng)目則是開放的，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的“企業(yè)感”，體驗(yàn)工作時(shí)的“工作壓力”，因此二者互相結(jié)合更有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力。
4.加強(qiáng)對(duì)課程開發(fā)的過程控制。在課程建設(shè)之前，要制訂詳細(xì)的課程建設(shè)方案，細(xì)化課程開發(fā)過程，確立每一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。行動(dòng)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)與開發(fā)時(shí)，必須注意工作過程的完整性；在選取學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須注重工作任務(wù)的典型性；任務(wù)的邏輯安排必須符合職業(yè)成長規(guī)律。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)應(yīng)由與該職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)體系中的全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鱿嚓P(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)要考慮職業(yè)成長規(guī)律，高職課程還應(yīng)體現(xiàn)高職“崗位”與中職“崗位”對(duì)能力的不同要求。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體化，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮情境之間的相互關(guān)系，且要符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和專業(yè)特征原則。學(xué)習(xí)情境不是憑空的想象，而是剛性、具體的存在，是對(duì)實(shí)際職業(yè)情境不經(jīng)過加工而直接移植的“真實(shí)的再現(xiàn)”。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)過程要體現(xiàn)從易到難。總之，必須加強(qiáng)對(duì)整個(gè)課程建設(shè)過程的有效控制。
（二）師資建設(shè)方面問題的對(duì)策
1.加強(qiáng)對(duì)高職院校師資的培養(yǎng)力度。對(duì)新入職教師，學(xué)校應(yīng)從制度設(shè)計(jì)上為教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)，職業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)（掛職應(yīng)不少于1～2年）。在此基礎(chǔ)上，新入職教師應(yīng)在進(jìn)行職教理論及職教實(shí)踐的鍛煉后，方可進(jìn)入教師崗位進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)工作。對(duì)老教師，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專職教師的職后培訓(xùn)，保障教師能經(jīng)常深入生產(chǎn)一線，了解自己所教專業(yè)各崗位的工作流程，掌握各流程所需要的知識(shí)與技能。建立良好的職業(yè)培養(yǎng)基地，為專職教師提供進(jìn)修、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其盡快適應(yīng)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的需要，以此使高職院校專業(yè)教師，走進(jìn)課堂是“教師”，進(jìn)入車間是“技師”，熟悉企業(yè)一線，注重應(yīng)用的學(xué)深技高的“技能型”人才。
2.“引”“兼”并重，擇優(yōu)選取。學(xué)校應(yīng)拓寬職業(yè)院校師資的來源渠道，對(duì)優(yōu)秀企業(yè)中有一技之長的優(yōu)秀人才，學(xué)校應(yīng)從各方面采取措施，吸引其加入教師隊(duì)伍。這樣不僅有利于學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。對(duì)于吸引不到的企業(yè)一線的優(yōu)良技能型人才，可以聘用為學(xué)校的兼職教師，與企業(yè)共享人才，邀請(qǐng)其在工作之余對(duì)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。引進(jìn)企業(yè)教師或兼職教師時(shí)，應(yīng)選取代表專業(yè)發(fā)展先進(jìn)方向的企業(yè)中的優(yōu)良人才，確保引入教師或聘請(qǐng)的兼職人才在職業(yè)技術(shù)上是先進(jìn)的。
3.共同指導(dǎo)。由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，一項(xiàng)完整的工作任務(wù)已不是傳統(tǒng)意義上的一門課程了，而是涉及多學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性項(xiàng)目。這就要求教師應(yīng)具有相關(guān)專業(yè)的知識(shí)與技能，也要求學(xué)校組織相關(guān)專業(yè)的教師與現(xiàn)場實(shí)踐專家，共同組建教學(xué)隊(duì)伍，共同進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)工作。
（三）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面問題的
對(duì)策
1.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替和行動(dòng)導(dǎo)向模式教學(xué)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，基地內(nèi)的設(shè)備應(yīng)具有社會(huì)代表性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。
2.仿真型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。對(duì)于難以建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)，應(yīng)優(yōu)先考慮建設(shè)仿真型實(shí)訓(xùn)基地。仿真型實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)能模擬現(xiàn)場的各種作業(yè)情況。
3.校企共建實(shí)訓(xùn)基地。由于企業(yè)對(duì)共建實(shí)訓(xùn)基地興趣不大，因此學(xué)校應(yīng)盡可能提高企業(yè)的興趣，學(xué)校可先與企業(yè)共建企業(yè)培訓(xùn)基地，互利雙贏，最終實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的深度合作。
總之，高職院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在推進(jìn)時(shí)，學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)考慮課程建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等各個(gè)方面，努力克服建設(shè)中面臨的各種問題。建設(shè)的重點(diǎn)是努力提高教師素質(zhì)，使教師盡快適應(yīng)高職教育的要求；其次是加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，共同進(jìn)行課程開發(fā)，以便與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。只有這樣，才有可能培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的高技能應(yīng)用型人才。
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圓的面積教學(xué)設(shè)計(jì)范文6
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；幾何圖形教學(xué)；應(yīng)用；教學(xué)質(zhì)量
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)理念自身的進(jìn)步，一些科學(xué)技術(shù)開始融入到一線的教育教學(xué)中來，其中信息技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)崗位上發(fā)揮了自身的作用。信息技術(shù)包含的內(nèi)容也極為廣泛，包括多媒體技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、電子白板技術(shù)等等。本文中，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中的應(yīng)用。信息技術(shù)有自身的優(yōu)勢，可以實(shí)現(xiàn)生文圖茂，全面的給與學(xué)生感官刺激、視覺聽覺全面開始，不但可以優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能簡化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。
一、優(yōu)化教學(xué)過程，開展直觀形象的教學(xué)
小學(xué)生注意力很難集中，并且集中的時(shí)間是非常有限的，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)中不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引到學(xué)生注意力的話，教學(xué)效果肯定不容樂觀。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用恰恰改變了以往傳統(tǒng)常規(guī)課堂教學(xué)的過程和模式，讓靜態(tài)的課堂變得動(dòng)態(tài)化。一些枯燥抽象的幾何圖形知識(shí)可以借助多媒體等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)完美的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為直觀形象的知識(shí)，進(jìn)而簡化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。多媒體等信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的活化，把靜態(tài)的知識(shí)通過視頻、圖像、直觀演示等方式轉(zhuǎn)變成了動(dòng)態(tài)化的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子得到了激發(fā)。
比如在學(xué)習(xí)《圓柱側(cè)面積》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以巧用圓柱體的模型來輔助教學(xué)，講授相關(guān)的理論性知識(shí)及相關(guān)概念。教師為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的效果，可以采取動(dòng)態(tài)演示的方式，把圓柱的側(cè)面沿一條高剪開，展開一部分側(cè)面，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察和探究：圓柱側(cè)面展開后，得到什么樣的圖形？（先讓學(xué)生嘗試著回答，然后教師在直觀的展示和驗(yàn)證）。在探討側(cè)面長方形的長與底面周長的關(guān)系時(shí)，可以將一底面的圓放在側(cè)面長方形長的左端c上，用紅色突出顯示重合的一點(diǎn)，讓圓沿著長方形的長滾動(dòng)，圓上的紅點(diǎn)正好與長方形長的右端點(diǎn)重合，直觀巧妙地說明圓的周長恰好與側(cè)面長方形的長相等，按照這樣的推論，學(xué)生也就能總結(jié)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法了。為了更清晰的讓學(xué)生熟知這一塊知識(shí)，教師除了親自演示之外，還可以（下轉(zhuǎn)第頁）
（上接第頁）制作成動(dòng)態(tài)化的視頻教學(xué)，讓學(xué)生再次觀看，這樣下來肯定會(huì)大大提升教學(xué)效果。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出幾何圖形知識(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)
多媒體等信息技術(shù)在在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)注入了活力，一定程度上創(chuàng)新了教學(xué)模式，可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)有效的突出幾何圖形知識(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師可以在多媒體使用的過程中反復(fù)的溫習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，巧用練習(xí)鞏固新知識(shí)，對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)，要全面剖析，讓學(xué)生都能理解和有效的掌握。在講授小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要想求圓的面積，直觀上看上去無從下手，所以只能轉(zhuǎn)變解題思路，把圓轉(zhuǎn)化為長方形是推導(dǎo)圓面積公式的關(guān)鍵，這個(gè)過程中如果依賴傳統(tǒng)的知識(shí)講授學(xué)生是不太好接受的，因?yàn)楸容^抽象，容易把學(xué)生搞蒙掉，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。如果能在課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)，使用多媒體等信息技術(shù)的話，通過新穎的展示方式勢必會(huì)提升教學(xué)的效果。首先教師先完成圓的切割任務(wù)，把圓分成8.1632等份，當(dāng)把圓分成32等份的時(shí)候，認(rèn)真觀察的話不難發(fā)現(xiàn)拼后的圖形就比較接近長方形了。以此類推，把圓分成的等份額越多，那么由此拼成的圖形就越接近長方形了。圓和所拆拼的圖形面積大小沒有發(fā)生變化，是相等的。并且不難發(fā)現(xiàn)長方形的長等于圓周長的1/2，長方形的寬等于圓r。因?yàn)閳A的周長=πd=2πr，所以圓周長的一半=πr，又因?yàn)殚L方形的面積=長×寬，所以圓的面積=πr×r=πr2。在此過程中，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量。
三、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化圖形知識(shí)間的聯(lián)
多媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)，最為主要的還是可以有效的利用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生全面的掌握相關(guān)知識(shí)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)點(diǎn)是間斷的，前后知識(shí)點(diǎn)有一點(diǎn)的斷節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有一定的片段性，這不利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和全盤掌握知識(shí)點(diǎn)。信息技術(shù)可以利用自身的優(yōu)勢，有效的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的總結(jié)和反思，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化幾何圖形相關(guān)知識(shí)的有效聯(lián)系和整合，構(gòu)建夯實(shí)的知識(shí)架構(gòu)。幾何圖形知識(shí)前后聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)。教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用多媒體，化靜為動(dòng)，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生把“散裝”的知識(shí)納入原有的知識(shí)系統(tǒng)中去，從而完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
信息技術(shù)廣泛在的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到了有效的推廣，也取得了不錯(cuò)的成績，但是在采用信息技術(shù)的時(shí)候一定要注意相關(guān)的問題，不能為了使用而使用，一定要有效的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的實(shí)際情況，有效的運(yùn)用信息技術(shù)。課堂設(shè)計(jì)不易太花銷，教學(xué)過程不易太散漫，一定要有放有收，只有這樣才能發(fā)揮信息技術(shù)的助推作用，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
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