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第三學年個人總結范文1

【關鍵詞】看圖寫話 片段練寫 真情實感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0083-02

我國九年義務教育階段分為4個學段：1～2年級為第一學段，3～4年級為第二學段，5～6年級為第三學段，7～9年級為第四學段（高學段）。其中1～6年級低中學段語文教學通常分為“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合性學習”等五類側重點各異的課型。這五種課型相輔相成，彼此互為基礎，但也有外延、拓展、提高，有助于學生形成扎實的語文功底。從教多年，筆者發現習作教學的難度較大，但如果教師在實踐中總結學段訓練策略，對學生盡早進行專項習作能力培養，對學生習作能力早開發，將能達到“我手寫我心，我心F真情”的目的。

分析低中學段的語文習作教學目標，我們不難看出：第一學段重點培養學生的寫話能力，能在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；第二、三學段的訓練重點都是習作，也就是強調寫作技能技巧的培養，但是彼此間的側重點各有不同，如第二學段強調訓練學生把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚，而第三學段強調寫出學生的真情實感。簡而言之，就是指導學生從寫直接感覺進而表達內心情感。厘清階段性目標后，我們不妨在不同的學段教學中實踐，尋找有效的訓練策略。以下筆者將介紹自己在教學實踐中積累的階段訓練方法，以期達到拋磚引玉的目的。

一、第一學段以看圖寫話為主要練習方式

全國特級教師于永正說：“對學生的習作訓練，要適度把握好量變，適時進行質變指導。”第一學段中學生的識字量少，但圖像思維能力見長，在學完拼音后就可以開始寫話訓練。教師從熟悉的、簡單的事物圖像入手，指導學生圍繞事物談自己對圖像的認識或直接感受，打開學生的思維向度，逐漸掌握方法侃侃而談并寫話。如在第一次練筆時，筆者選擇了“太陽”這個主題。由于學生們幼小的心靈中早已熟悉太陽公公的和善形象，常常能圍繞“太陽公公”這個虛擬的人物滔滔不絕地說上許久，筆者相機指導學生看著黑板上的簡筆畫“”進行思考：“想想太陽公公照在身上是什么感覺？”“你看見的太陽公公長什么樣的？”“你什么時候會看到太陽公公？”……學生圍繞多向度問題盡情說，再圍繞“太陽公公”造兩個不同的句子，每個句子不少于6個字。學生造好句子后，筆者接著畫“月亮姐姐”“西瓜小子”等學生熟知的事物形象，要求他們從“寫兩句話，每句不少于6個字”開始，慢慢提高到“圍繞事物寫5句話，每句話不少于10個字”。漸漸地，學生們似乎找到了表達的竅門，想象出來的故事也能說、能寫，對寫話樂此不疲。在學生熟練圍繞事物寫不同的句子后，教師隨即進行“量變”調控――要求學生用兩個或兩個以上的好詞，比如“紅紅的”“甜甜的”“熱乎乎”等，這些能把事物寫得更形象、具體的詞語就是好詞。每次完成寫話后，學生用自己喜歡的符號給好詞做上標記，方便組長檢查。這樣的操作充分利用學生資源監督、交流、提高，起到事半功倍的作用。在練好寫話后循序漸進，教師再讓學生根據情境圖畫編故事，從編一幅圖的故事，慢慢過渡到觀察幾幅圖畫編故事，其間仍然遵循從量變到質變的規律，以表揚、鼓勵為主，學生興趣盎然，寫話內容逐步從量變過渡到質變。

二、第二學段重點進行片段練寫

第二學段習作要求把印象深刻的部分寫具體。教師要指導學生遣詞造句、細節描寫，并通過關聯詞處理好句段關系，而印象深刻的部分往往是生活、經歷、記憶中一些零碎的、不完整的內容，即“片段”。教師應豐富學生描繪片段內容的技巧，提高片段質量。低中學段習作內容主要包括寫事、寫人、寫景和想象作文四大類。寫事的文章強調介紹清楚事情的六要素；寫人的文章側重人物的細節描寫；想象作文是多種表達的靈活運用；寫景的文章對第二學段學生而言難度最大，不僅頭腦中要有場景，而且需要累積豐富的美詞佳句，掌握基本寫作技巧，方能順利表達。綜合分析，本學段的片段訓練重點應放在關于人物的細節描寫和場景描述兩項訓練。在細節描寫訓練中，筆者選擇學生熟悉的場景，指導學生用合適的關聯詞概述人物活動，然后通過細節描寫突顯人物形象。例如，在指導學生進行勞動場景片段練寫時，筆者先讓學生用關聯詞“有的……有的……有的……”把自己選擇描繪的幾組勞動場景串聯起來說，然后抓住動作、語言、神態、心理活動的描寫充實人物形象。我班學生在描寫擦玻璃的同學是這樣寫的：“瞧！小紅先拿起干抹布，在窗戶上擦了擦，把表面的灰塵給擦了下來。接著往桶里濕了濕水，扭干抹布，再擦第二遍。她擦得多認真啊！遇到有污漬的地方，先哈口氣，再使勁擦，大有不擦干凈不罷休的勢頭……擦著、擦著，額頭上滲出了汗珠，但她沒有一句怨言，好像下定決心：今天，我一定要把這窗子擦得锃亮锃亮。”通過多次類似指導，學生掌握了技巧，在寫事的過程中主動把人物描寫具體，為表達立意服務，達到把重點內容寫清楚、寫具體的學段要求。

對于場景描述難度大的，筆者先出示一些好詞佳句，讓學生嘗試描寫指定場景。例如在一次練筆中，筆者出示詞句“萬物蘇醒、春姑娘、綠油油、翩翩起舞”，和古詩《草》中的詞句素材，讓學生描寫學校足球場的草。有的學生是這樣寫的：春天，是個萬物蘇醒的季節。不知不覺中，春姑娘已經邁著輕快的步伐來到了學校的足球場。足球場上的小草不知什么時候開始變得綠油油的了。蝴蝶在鮮嫩的小草上翩翩起舞，好像在說：“伙伴們，春天來了！快出來玩啊！”草下，螞蟻們在土壤中跑來跑去，好像在忙著進行足球比賽……看著這片草，我不由得想起了一首詩――《草》：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。是啊！小草雖小，但頑強的生命力真的讓人嘆服啊！這篇習作中，學生注意遣詞造句并增添個人想象，讓片段妙趣橫生。可見，教師適時放手讓學生自主積累詞句，為習作服務，提高了寫作質量。

三、第三學段重點寫出內心的真情實感

學生對待事件有想法、有解決策略，善于思考，才能在習作中流露真情實感。在這個理念的指導下，筆者充分利用課前準備時間，讓學生輪流上臺演講，談個人對身邊的人與事的看法，引導其提出建設性意見或建議。在布置書面作業中，筆者讓學生進行讀后感練習，指導學生通過舉例子、對比、列數字、打比方等方法，增強個人見解的說服力。同時，在閱讀教學中提煉謀篇布局技巧，如開門見山、歌曲引入式、回憶式、承上啟下、首尾呼應、總結全文……再引導學生運用寫作技巧巧布局、妙謀篇，學以致用，取得良好的教學效果。

第三學年個人總結范文2

一、常規聽課，了解生態現狀

在研究初期，為了了解學校課堂教學中的生態與非生態現狀，領導班子帶領中層主任和學科組長等進行了排查式、隨機式聽課，了解了基本現狀后，又對教師進行跟蹤聽課，組織教師開展互動式、研討式聽課，分析、整理教師們課堂教學中的生態與非生態現象，尋找生態課堂研究的切入點，為課堂生態化研究提供了研究素材。

二、聽后匯總，掌握研究材料

每次聽課后，參與的領導與教師都會進行匯總，并通過全體教師業務學習、領導個別談心等形式進行有的放矢地指導。同時，參與聽課的領導和老師，分別將聽課中的一小段生態或非生態現象記錄下來，進行簡單評論，編寫成文。每學期下來，三位校級領導合計聽課都能達到百余節，大家撰寫的有關生態課堂的文章也積累了百余篇。學校已將部分優秀的第一手資料編輯成集（已完成撰編三集），以待日后再研究、再借鑒、再提升。

三、完善設施，提供生態條件

通過常規聽課發現，學校滯后的信息化教學設備阻礙了生態化教育目標實現的腳步，所以校領導抓住均衡發展這一契機，在上級部門的大力支持與幫助下，在2014年不僅為18個教學班配備了電子白板，實現了班班通，而且改建了現代化的語音室、音樂室、圖書室、微機室、美術室、科普園地、科技拓展室、電子備課室等各功能教室，為生態課堂的有效實施提供了必要條件。

四、變換形式，夯實生態理論

1. 集中與分散相結合的主題式集體備課。學校集體備課仍延續主題式理念，但形式上有所調整，把更多的時間還給了學年組和教研組，而且在學校“課堂教學中生態與非生態現象的研究”這一大主題的引領下，各學年組依據本學年課堂教學中的普遍問題確立了自己的小主題進行研究，如一學年語文組的“生態化隨文識字的研究”；三學年數學組“生活化即生態化數學教學的研究”；英語組“生態情景中學英語的研究”等等。

2. 引領與匯報相結合的主題式業務學習。為了使業務學習更具實效性，學校變一言堂式的讀與記為引領與匯報相結合的論壇式業務學習。相繼開展了“探索教育教學 叩求職業幸福” 教育教學論壇；“資源共享 全面提升”的外出培訓學習后的二次傳導；“關注熱點 聚焦生態教育”的骨干教師引領式培訓等不同主題、不同形式的業務學習。

五、主題活動，促進生態發展

1. 開題儀式，明確研究任務。在成功申報吉林省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“中小學生態課堂建設的理論與實踐研究”子課題“課堂教學中生態與非生態現象的研究”后，我校便在本校多功能教室隆重舉行了開題儀式。此次開題儀式雖然沒有邀請專家、領導，但校領導班子及課題組成員無一缺席。整個過程規范、具有時效，此次課題的生態化開題，對學校來說有著里程碑式的意義，是學校在“以研興校 以研促教”的辦學道路上邁出的一大步，更為我校的生態課堂研究奠定了基礎。

2. 立足常規，關注生態細節。課題研究初期，為了充分發揮骨干教師示范與引領的作用，促課堂教學向生態式發展，校領導與中層主任共同研究，分別從語文、數學、英語、體育、美術、音樂六個學科中挑選了15名有代表性的教師，開展了“東長小學‘立足常規 關注生態細節’”每人一課研討活動。此次活動最精彩的環節莫過于授課后的評課與討論，在這一環節中，教師們都能夠針對某一節課中的某個生態或非生態現象加以深度剖析，特別是張穎校長制作的精彩短片和精準的總結發言，更使全體教師在回首過往中明確了生態課堂的研究方向。

3. 關注細節，研析生態。課題研究中期，在骨干教師充分發揮引領作用的基礎上，學校（下轉 151頁）（上接 149頁）開展了以“關注細節 研析生態”為主題的多維式每人一課教學活動。活動分為說課、講課、評課三種形式，教師全員參與自由選擇，分項目集中展示。通過這一活動，不僅促進了全體教師的共同成長，更推進了全校課堂生態化的腳步。

4. 生態之美，點滴之中。在研究過程中，我們發現，團隊研究是促進教師快速成長，提高研究進程的佳徑之一，于是在以上活動的基礎上，學校繼續開展了主題為“生態之美 點滴之中”的團隊研究成果匯報活動。本次活動最大的亮點在于變個人智慧為集體展示，變被動參與為自主編策。活動準備階段，先由各研討小組確定研討主題（語文研究團隊的第一學段“歸類識字教學策略研究”、第二學段“多種方法理解詞語的探索”、第三學段“走好文言文學習的第一步”；數學團隊的“關注基本活動經驗 提升數學課堂實效”；科任團隊的“關注學生心理健康 提高學生的創新精神”等）；自主申報展示形式（說課、講課、評課、集體備課、課后研討等）；學校再依據各研討小組的申報安排具體的展示時間。展示活動過后，張穎副校長組織全體教師召開了“生態之美 點滴之中”教學研討總結會議，在會議中張穎副校長親自準備并主講，她從“準備充分 有序實施、立足實際 創新方式、主題具體 彰顯特色、明確問題 總結提升”四方面進行了詳實而又真切的總結。

第三學年個人總結范文3

關鍵詞：示范；板書；對比；榜樣

不管現在是哪門學科，課堂教學中出現了矯枉過正的現象，過分偏向于學生如何自主探究、合作探究等發現法的教學方式，教師的示范作用被嚴重弱化。美國心理學家奧蘇貝爾認為，接受學習和發現學習都有可能是有意義的或機械的，關鍵在于是否具備有意義學習的心理過程和條件。事實上，對于現在高中生的學習，由于學生能力有限，還是需要教師進行正確的示范，這些過程必須由教師完成。教師謀求的是不同教學方式之間的平衡與互補，尋求的是不同教學方法的一種最佳整合。舍棄那些為探究而探究的“偽探究”，該探究就探究，該示范就示范。只有多種教學方法取長補短、平衡互補、相輔相成，才能促使學生最優發展。

我們學校是高初中完中，這學年，我上了兩個年級：高二、初三。初三學生，基本都是我們農村本地的孩子，家在農村，父母務農，也有部分是在外打工，所以就出現了大量的留守兒童。父母的受教育程度不高，這樣在家庭教育里就缺乏很重要的家庭教育。社會就把重要的教育交于學校，實際就是加在老師身上了。簡言之，對于這部分學生的教育，教師顯得尤為吃力，所以就需要自己花大力氣來進行，不僅僅是學科教育，還有就是成才教育。說說化學學科，對于這樣的學生，我的做法是示范、引領。這是我和我們區的教研員交流后得出的最重要的結論，說白了，就是教，這個教，不是那么簡單的我說她就知道的。例如，我在教學下冊第九單元第三節“溶液的濃度”時，有個實驗9-7。

對于這樣的填表，學生在老師的指導下是很快可以填寫出已知的前四項。在我講這個表格之前，我是講出了溶質質量分數的計算公式的，即溶質質量分數=溶質質量÷溶液質量 × 100 %，在我們老師看來，也是我存在的誤區，我們都認為學生是可以很輕松地算出溶質質量分數的。但是，恰恰相反，學生沒幾個會算，尤其是像我這個班的學生基礎很差，在這個時候，示范作用就顯得尤為重要。接下來，我們老師應該做什么呢？對了，需要示范。

這個計算就應該是老師在黑板上一板一眼地認真示范，即溶質質量分數=溶質質量÷溶液質量×100 %=0.1 g÷20.1 g×100 %=0.49 %，有了這樣的示范后，學困生都可以按照這樣的方式算出下面的數據。

有了這樣的鋪墊后，學生在做后面的實驗9-8填表時，就可以很順利地完成。而對于本節課的目標達成，就很容易完成了。

總的來說，不管是化學剛入門的初三學生，還是即將要畢業的高三學生，在教學中，尤其是要在學生必須掌握的問題上，老師是絕對要做到示范作用的。總結一節課下來，學生的收獲，只要學生自己動手做過的，才是他們自己收獲的。

引用法國作家盧梭的話：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠不能成功地教給兒童以任何東西。”教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。也就是說，在一個你完全陌生的領域里，如果沒有任何的引領，你幾乎創造不出一點成績來。很多時候，人們所學到的知識和技能都是從模仿開始的。模仿前一定會有一個人有意或無意間做過示范，模仿者根據需要或興趣而進行模仿，通過多次操作、體會，達到熟練，有能力者通過改進，創造出適合自己的獨有的技能。所以，教師的示范作用很有必要，忽視了這一點，會阻礙學生的正常發展。

最后，反思我們的教學，我們每個老師都可以是講課的高手，但為何學生成績有很大差異？我認為是老師示范和學生的過手。學高為師，身正為范。我覺得這個“范”字，應該不僅僅是道德的“范”，更重要的還應該是傳授知識時候的“范”。

參考文獻：

第三學年個人總結范文4

【論文摘要】我校在數控加工專業的教學中引入了項目教學法，通過幾個典型的案例教學，貫穿了三年的專業理論與實習的整個學習過程，串起了本專業的主要學習內容;有效地提升了同學們的學習主動性;通過此項學習改革，也擴展了同學們的專業技能知識面，增強了同學們就業適應能力，拓寬了就業面。

項目教學法(Project-based Learning，簡稱PBL)是以學生的自主性、探索性學習為基礎，選擇典型項目，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極學習的一種教學方法。是師生通過完成若干個完整的項目工作而進行的一種教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。這種教學方法打破傳統的教育手段，貫穿新的教育理念，以職業能力作為進行教育的基礎、培養目標和評價標準;以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目;以市場對專項能力的需求方向作為安排教學計劃的依據。改變了傳統教學方法中教師為主體的局面，學生按照項目任務的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協作，獨立制定計劃并實施，完成項目任務，使學生由被動學習轉為主動探究式學習，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

一、實習教學概況

幾年來，我校秉著“強化技能訓練”這一指導思想。對實習教學變系統為實用，變課題為項目。以項目實踐為主線，貫穿必需的專業理論知識;以行為導向為主要方式，落實相關的技能要點;以完成產品、工件為載體，培養現代工人所應具備的良好素質。通過完成一個個產品，使學生在生產實踐中獲得勞動的成就感，同時掌握各種應有的生產加工技能。進一步提高其分析和解決某一具體問題的能力，把專項操作技能轉化為實際生產能力，同時培養學生良好的工作作風、溝通能力和協作精神。全面提高學生的職業道德、職業能力和綜合素質。

二、項目教學法的實施計劃

我們根據上述指導思想，確立了幾個項目教學內容，貫穿三年的專業理論與實習的整個學習過程。下面介紹一個比較典型的制作實例——機用虎鉗。

1、在第一學年第二學期《機械制圖》的學習后期進行裝配體的測繪，安排機用虎鉗裝配體的測繪。目的:通過裝配體實物——機用虎鉗的測繪，培養學生的零件測繪能力和中等復雜零件圖樣、較簡單裝配圖的繪制能力和識圖能力;掌握測繪的基本方法與步驟，并鞏固公差配合等知識。完成本項目所需學時:1周

2、在第二學年第一學期《AUTOCAD》的學習中后期，要求同學們把上一學期自己測繪所得的手繪零件圖與裝配圖運用AUTOCAD繪圖軟件抄畫進電腦里，并把部分圖樣進行打印出圖。目的:通過抄畫自己測繪的機用虎鉗圖樣，并打印出圖的實踐。以提升同學們的AUTOCAD繪圖的基本基本技能;進一步提高學生的識圖和繪圖能力，達到全面落實本課程的學習任務。完成本項目所需學時:1周

3、在第二學年第二學期《Pro/E》的學習中后期，要求同學們把前一學期自己測繪所得的手繪零件圖與裝配圖用機械專業軟件Pro/E進行三維造型。目的:通過機用虎鉗的三維造型練習，達到能熟練掌握使用專業軟件進行零件的幾何造型的方法。完成本項目所需學時:1周

4、在第三學年第一學期的數控加工生產實習中，利用校內現有的各種加工設備加工機用虎鉗的全部零件，并進行裝配。在加工中涉及的工種包括:鑄造、普通車工、數控車工、鉗工、普通銑工、數控銑工(加工中心)等。目的:結合《機械制造工藝基礎》教學內容，落實各工種的實習內容。熟練掌握主要工種的基本操作技能;鞏固各工種所要掌握的相關工藝知識和基本操作技能。完成本項目所需學時:6周

5、第三學年第二學期為學生的下廠頂崗實習與畢業就業準備工作。

三、項目教學法的實施要求與步驟

對本專業的項目教學法我們的主要要求是:能使學生較全面地掌握中級數控車工、中級數控銑工應具備的專業理論知識與操作技能;培養學生的實習興趣及自主學習，團隊合作的能力。通過學習學生應能達到:

(1)熟悉機械加工常用設備的結構并掌握設備的操作技能。

(2)掌握中級數控車工、中級數控銑工(加工中心)量具、精密量具和量儀的結構、原理，并掌握用其進行測量的技能。

(3)掌握數控車工、數控銑工(加工中心)基本技能知識和基本操作技能。

(4)能熟練進行各有關計算，會查閱相關技術手冊和國家標準。

(5)能熟練掌握使用機械專業軟件。

(6)能正確制訂機件各零件的加工工藝與裝配工藝。

(7)在實訓中遵守勞動紀律，遵守安全操作規程。

在每個階段、每次的項目實施過程中我們一般按照下面步驟進行:

(1)項目的確定:向學生宣布在規定的時間內要完成的項目。

(2)制定計劃:根據項目的目標和任務，確定工作步驟和順序。

(3)實施計劃:學生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和順序展開工作。

(4)成果展示:項目計劃的工作結束后，對形成的成果進行展示。(5)評估總結:主要根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。

四、結束語

項目教學法的實施，改變了過去我校專業理論教學與實習訓練中的諸多不足。過去，同學們能完成一些單項的訓練，對知識的綜合運用能力差，在學習中依賴性較強，習慣于按教師的要求完成實習任務，學習主動性差，缺乏分析問題解決問題的能力。現在通過完成項目任務，把專業理論知識與實踐操作有機地結合起來，把實習訓練與生產實際結合起來。不僅提高了同學們的專業理論水平和實際操作技能，而且又在教師有目的的引導下，培養了同學們的團結合作、解決問題等綜合能力。同時在各項目的實施過程中又增加了多種實用性技能的學習與訓練，讓學生在校的操作技能訓練的面更廣，大大提高了同學們的獨立生產能力，也為同學們在將來職業生涯中的職業發展打下必要的基礎。同學們就業后，受到了用人單位的好評。

參考文獻

第三學年個人總結范文5

對高職教育而言，專業是分門別類進行專業知識和技能教與學活動的基本單位。技能是通過學習而形成的符合法則的活動方式，是能力的構成要素之一，是能力形成和發展的重要基礎。專業技能，是指在某個專業領域所具備的技能，是在教育者的指導下，通過學習和訓練而形成的符合從事某種職業的操作技能和認知能力。專業技能是高職文秘專業學生核心能力的源泉。高職文秘專業學生的專業技能是指從事秘書工作所必備的崗位能力，主要包括“三動”能力（即動手、動口、動腦能力）和“三辦”技能（即辦事、辦文、辦會的技能）等。掌握專業技能對學生的學習、工作具有重要意義，可以提高工作效率，發展個人能力，從而更好的適應文秘工作的需要。

二高職文秘專業學生專業技能培養的思路

高職教育是以職業能力教育為核心，為社會培養生產一線的高技能人才。因此，文秘專業教師應轉變教育觀念，深化文秘專業教學改革，圍繞“一個中心、兩方結合、三個平臺、四個系統”進行教學安排，切實提高文秘學生的專業技能。“一個中心”，即突出學生主體地位，以學生專業技能培養為中心；“兩方結合”，即以校企結合的方式開展教學；“三個平臺”，即建立了課內實踐、校內實訓、校外實習三大平臺；“四個系統”，即通過建立課堂教學系統、模擬情境系統、社會實踐系統及生產實習系統等。在教學中，以“四個系統”為抓手，“三個平臺”為保障，“兩方結合”是教學的基礎，最終的目標就是切實提高文秘學生的專業技能。

三高職文秘專業學生專業技能培養的實踐

（一）優化課堂教學體系，突出專業技能訓練

1教學內容體現職業化

結合社會對文秘人才的要求和高職教育的實際，聘請專業建設指導委員會的專家研究把關，保證教學內容適應社會的需要。課程與教學內容是培養目標的具體化，是人才培養模式改革的主要落腳點。為全面落實專業能力的培養目標，需要對課程內容和結構進行整合與綜合化處理。一方面，教材體系在理論方面強調以應用為目的，以必需、夠用為度；另一方面，專業技能訓練與秘書崗位工作實際相結合，突出針對性、應用性和實用性。為此，應加強課程內容的整合：將內容相近或相同的課程進行整合與綜合化處理。改變過去文秘專業課程設置零亂、內容重復的缺陷。整合后形成六個模塊：人文素質課程模塊、中英文語言課程模塊、信息收集與處理課程模塊、組織協調公關課程模塊、秘書實務課程模塊、商務課程模塊。專業技能訓練分三個階段進行：一是崗位認識階段，引導學生了解所學專業所對應的崗位和職業；二是專業素質和專業能力訓練階段，通過校內實訓進行模擬訓練；三是產學結合進行頂崗實習和崗位綜合實踐鍛煉。

為加強文秘專業技能訓練，結合教學內容設計單項任務實訓。單項任務實訓就是為某個學習目標而設計的單項實訓教學內容，如上機文書寫作實訓，每個文種作為一個學習目標，要求學生在電腦上用準確的格式完成一個個寫作任務。在此基礎上，在課程中開設足夠的綜合性實訓項目，強化技能訓練。文秘專業開設了九個模塊的綜合實訓項目，分別是文書寫作與訓練模塊、辦公室事務模塊、會務工作模塊、公共關系技巧模塊、接待與禮儀模塊、商務談判模塊、信息管理模塊、辦公自動化模塊和人力資源管理模塊。通過綜合實訓項目的鍛煉，培養學生的實操能力與創新能力。

2加強課堂實訓，強調“教、學、做”為一體

高職文秘專業教育以“工學結合”為切入點，遵循“理論必需夠用，注重實訓”的高職教育理念，運用現代化教學手段與方法，強化課堂實訓，讓學生在教中學、學中做、做中學，“教、學、做”一體化，強化文秘專業學生的職業技能訓練，力爭把學生培養成為適合社會需要的高技能應用型人才。

課堂實訓是讓學生在課堂上實踐某些秘書工作技能，一般是與理論課的配比實訓。這種實訓任務單一，工具較單一，設備條件限制少，能在課堂內完成，教師只要提供任務并提出完成要求，學生則按照要求拿出與實際工作相類似的成果。在課堂實訓中應注意以下幾點：第一、準確的講解。準確的講解有利于學生調整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象，有助于學生掌握形成技能的方法。為充分發揮講解的作用，可以把講解與示范結合起來，一邊講解一邊示范。第二、必要的練習。練習是形成技能的關鍵環節，應采用多種不同的形式：根據時間分配不同分為集中練習和分散練習；根據內容完整性的不同分為整體練習和部分練習；根據練習的途徑不同分為模擬練習、實際練習和心理練習等。第三、有效的反饋。反饋是指訓練者了解自己練習的結果。反饋來自兩個方面，一是內部反饋，即訓練者個人自身的反饋；二是外部反饋，即訓練者以外的人給予的反饋。可以先由學生對自己的工作結果進行自我評估，然后開展學生相互評價，指出優點和不足，再由教師進行檢查。師生共同討論，評判訓練中出現的問題，分析出現問題的原因，指出解決問題的方法。這樣進行反復訓練之后，就可以使技能熟練定型。

3推進技能評估改革，激發實踐興趣

文秘專業技能評估主要考核學生完成實訓任務的水平，要強化實際操作，采取多種考核方式，建立健全以專業能力考核為主，常規考試與技能測試相結合的考試制度。如果考核不合理，可能會影響學生專業技能訓練的積極性，達不到訓練的效果。對于側重培養專業職業能力的課程，如秘書學、文書學、檔案管理學、速記基礎等應靈活采取實踐操作和技能競賽等多種考核方式，突出個人專業能力的培養，為以后從事文秘職業時成為一名合格的秘書奠定基礎。專業技能考核以實訓的訓練模塊為基礎評定成績，讓學生明確成績與每一個訓練模塊的表現直接相關，從而激發學生訓練的積極性，提高訓練的效果。訓練結束后，要求學生對實訓進行總結，撰寫實訓報告，引導學生思考，加深學生的印象，鞏固技能。

（二）開展模擬情境實訓，強化專業技能訓練

秘書專業教學具有很強的實踐性，我院文秘專業具備文秘情景模擬實訓室、網絡辦公實訓室、文書處理與檔案管理實訓室、商務活動綜合實訓室、禮儀與形體訓練實訓室等實訓場地，為文秘實訓實踐教學提供了保障。在教學中，可以采用實用性、參與性強的情境實訓法，提高學生的實踐能力。情境實訓就是在模擬的工作情形下演練某些秘書工作內容或訓練某些工作技能。實訓由學生扮演秘書角色，按照秘書工作任務的要求去處理不同的事件，學生參與其中，感受秘書工作的實質所在。如在高職院校的文書處理訓練在單項訓練的基礎上，展開整體實踐訓練，可以設置一定情境的模擬現場，讓學生身臨其境地扮演各種角色。整體實踐教學的開展必須以部分項目的實現為前提，主要是對各單項技術規范的綜合運用和對整體工作流程的理解，如在收文處理訓練中，完成接收、登記、審核、擬辦、批辦、承辦、催辦、注辦、歸檔、查詢等程序。完成后，先由學生對自己的工作結果進行自我評估，然后開展學生相互評價，指出優點和不足，再由師生共同討論，分析出現問題的原因，指出解決問題的方法，最后要求學生修改出現的問題。從而使技能內化為個人的專業能力。

為加強專業技能的訓練，促進知識向能力轉換，在第三學期文秘專業安排了二周時間集中進行實踐活動，安排學生到院辦、教務處、學生處、檔案室、組織人事處等部門參與完成各種“辦文、辦事、辦會”任務，提高專業技能。

（三）開展社會實踐，鍛煉專業技能

秘書技能是學生在全面掌握秘書知識的基礎上，形成秘書專業技能解決實際問題，培養秘書的專業素養和職業能力。所以，文秘專業技能訓練不僅要加強課內單項訓練和模擬情境實訓，也要加強社會實踐，鍛煉專業技能。第一，組織社會實訓。按照教學計劃，三個學年分別完成三項社會實訓任務：第一學年進行社會調查，完成“社會調查報告”；第二學年進行市場調查，完成“市場調查報告”；第三學年完成畢業論文。學生通過收集材料、問卷調查、撰寫報告等活動，能較深刻地掌握社會實踐的流程，對學生的職業意識和專業技能的提升具有積極作用。第二，開展技能競賽。可以開展多種競賽活動來提升學生的秘書綜合素質，通過競賽促進學生專業技能的提高。例如，舉辦“秘書職業技能競賽”等活動，用三分鐘演講、場景模擬、公文寫作、硬筆書法和才藝表演等形式，對文秘學生辦公事務管理技能、會務管理技能、公文處理技能、辦公室真實情景展演、辦公設備綜合技能、速記速錄和個人職業才藝等進行考察。第三，成立學生社團。成立“秘書事務所”，承辦校內外各種真實的工作任務，利用校內的團代會、運動會、校園主題活動等機會，鍛煉學生的實際操作能力，讓學生參與具體活動的策劃和籌備，起草活動方案、開幕詞、總結等有關文稿，承擔會議的組織、安排與接待工作，讓學生在生產性實訓中運用所學知識和技能。

（四）開展綜合技能實訓，提升秘書專業技能

提升文秘專業技能最重要的一個環節就是專業崗位綜合技能實訓。它是到社會崗位上頂崗工作，實現由學生身份向秘書角色轉換的過渡，并進行秘書職業的嘗試，實現學生秘書經驗的積累。第六學期文秘專業學生由專業教師帶隊，在工作人員的具體指導下，在相關單位進行頂崗實習。文秘的專業特性決定企業崗位需求量不大，為做好此項工作，學校要與企業加強合作，聯合建立校外實訓基地，確保學生在真實的崗位環境中，實現秘書崗位的職業化系統訓練，確保學生職業能力和專業技能的提升。開展秘書崗位綜合技能實訓應注意：第一，組織動員，明確要求。要開展實習專題講座，召開實習工作動員大會，統一思想，提高認識，明確頂崗實習工作任務。第二，組織觀摩，了解職責。到實習單位觀摩一周，聽取實習單位領導或具體部門負責人介紹單位情況，了解崗位工作具體情況。按照實習單位要求，制定工作日程表、實習管理辦法。第三，認真實踐，提升技能。實習生進行專業技能頂崗實習，根據實習單位安排擔任管理或服務工作任務，撰寫實習周記、開展小組討論、參與實習單位專題活動、參加實習單位參與專題宣傳活動和文體活動等，通過實習檢驗專業知識與技能。第四，表彰先進，總結經驗。要求每個實習生認真撰寫實結，表彰優秀的指導教師和優異的實習生。通過頂崗實習，實現與職業崗位的“零距離”對接，使學生專業技能和綜合素質獲得全面提高。

參考文獻

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[2]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：256-261.

[3]李曉瓊，吳迪.高職文秘專業人才培養模式探析[J].秘書之友，2012（2）.

第三學年個人總結范文6

關鍵詞：目標驅動；管理方法；研究生培養；應用

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0275-02

在管理學中，目標管理的概念為：組織的最高領導層與各級管理人員共同參與制訂出一定時期內經營活動所要達到的各項工作目標，然后層層落實，要求下屬各部門主管人員以至每個員工根據上級的目標制訂出自己工作的目標和相應的保證措施，形成一個目標體系，并把目標完成情況作為各部門或個人考核依據的一套管理方法[1]。目標是努力的方向，目標能集中人的精力，激發人的潛能，增加戰勝困難的動力，人為了達到目標，可以無窮盡地努力，極盡全力地去尋找達到目標的途徑和方法。我國企業于20世紀80年代初開始引進目標管理，現在，目標管理已經成為一種卓有成效的企業管理制度。我國自2000年研究生擴大招生以來，研究生的培養規模較擴招前增加了數倍，研究生培養中教育管理工作日益繁重，管理方法對研究生培養質量的影響也愈發顯著。將目標驅動管理應用于研究生教育，既能激發學生的潛能，發揮學生的主觀能動性，增強研究生自我控制的能力，又能將導師從繁瑣的管理事務中解脫出來，更為重要的是研究生培養質量得到很大提高。

一、研究生培養的特點分析

上海大學葉志明教授在《怎樣當一名研究生》中強調，研究生教育的基本定義是：本科后以研究為主要特征的高層次的專業教育。研究生階段的學習主要是通過研究為手段來掌握知識、運用知識[2]。這一特征表明，研究生的學習與本科生存在很大差異。本科生學習的是該專業最成熟、最常見的基礎知識，主要通過教師課堂講授獲得知識。本科教學以老師為主，老師講學生聽，學生被動地接受，老師將問題提出來，分析給學生聽，然后傳授解決問題的方法。本科生的培養呈現群體性特征，有確定的班集體，有班主任、輔導員管理學生的學習和生活，同一個班級的同學學習的課程基本相同，在學習上，同學之間可以相互幫助、相互督促。研究生教育是在專業知識傳授的基礎上強化科研能力的培養，呈現個體培養特征。一般在導師的指導下，對某個問題進行研究，學習與研究課題相關的知識，這些知識一般通過自學來掌握，要從零散的論文、專著等文獻中獲取到系統的知識，要學會自己分析問題，并在紛繁復雜的環境里、在各種不同的條件下，探索解決問題的方法。因此，研究生的培養特點是，在導師的指導下，進行個性化學習。研究生學習要有很強的主動性，要主動搜集資料、閱讀文獻，尋找解決問題的辦法。

二、目標驅動法是研究生進行自我管理的有效途徑

研究生自我學習和研究的性質決定了他們應該積極主動地進行自我管理。研究生的自我管理是研究生根據學校培養目標和要求，對自己的思想和行為進行自我調節和自我控制的過程[3]。自我管理的方法有多種，目標驅動法是一種行之有效的方法。所謂目標驅動法，就是要擺脫本科期間被動接受知識的習慣，避免學習的盲目性，要有明確而具體的目標，有了目標就有了奮斗的方向和學習中戰勝困難所需的動力。目標分近期目標和遠期目標。研究生入學后首先要確定你要成為什么樣的人，畢業后是參加工作還是繼續深造；要制定每學年的學習目標，如第一學年主要是完成課程學習、參加學術活動，完成培養方案要求的一些必需環節；確定研究課題，跟高年級的同學學習實驗方法與技術，等等；第二學年主要是確定研究方案，進行課題的研究實驗；第三學年結束研究實驗，整理數據，撰寫論文，完成論文答辯及學位申請，辦理畢業相關手續。近期目標可以分成學期目標、月度的目標、每周的目標任務，具體的指標應根據學生個人的具體情況、結合已經制定的遠期目標來確定。近期目標不可過高，不要急于求成，要步步為營，螺旋上升。制定目標，通過努力達到目標，增強了自信，給自己帶來繼續前進的巨大動力，形成良性循環就會覺得學習很有意思，能從中得到很大樂趣，從而向更高的目標去努力。

三、目標驅動啟發式教學是研究生課程教學的有效方式

目標驅動的教學方法，就是以目標為基礎和核心，圍繞目標的確定及其實現、評價而進行的一種課堂教學模式[4]。首先，教師要結合研究生課程教學的規律、國內外相關學科的研究進展、研究生的培養層次和培養要求，以及社會發展需要，制定每門課程切實可行的教學目標。有了明確的目標，課堂教學就能有的放矢。不再是單純的教師講授，可以采用討論式、啟發式、實踐參與式等互動教學模式，教師在課堂上只需要講一些重點、難點的知識，主要是學生課下的學習、消化吸收和運用[5]。錢偉長教授曾在上海工業大學做過一個試驗，選擇一個班，40多名學生，教師發一個指示性的大綱給學生，告訴學生這個星期應該看哪幾段，然后提出幾個問題讓他們考慮。這個班學生自學了一年，開始時亂極了，學生意見很多，后來掌握了自學的方法，慢慢地意見少了，到三年級、四年級畢業的時候，這個班學生是全校最好[2]。廣西大學也在《數據挖掘》這門課程的教學中做了目標驅動體驗式授課的嘗試。教師制定好《數據挖掘》課程教學目標，概要性介紹這門課程的主要內容、與其他課程的關系以及該課程在生產實踐中的應用，根據教學目標布置給學生一個項目，引導學生圍繞項目查看資料，運用所學知識完成項目。在項目完成過程中不僅能培養學生自主學習的能力、解決問題的能力，而且能很好地將所學的理論知識應用于實踐，還能鍛煉他們的溝通能力、組織協調能力和團隊合作意識[4]。

目標驅動啟發式教學，改變了傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，學生有充分的自主學習、獨立思考的空間，既能激發學生的學習積極性、發揮主觀能動性、調動學生的潛在能力，還能培養學生發現問題、解決問題的能力，溝通、組織、協調等能力都能得到提高，從而提高研究生的綜合素質。

四、目標驅動管理是導師指導研究生的高效模式

研究生在入學之初，導師根據學生的實際情況，與學生共同商議確定培養計劃，可以制定三年總體計劃和各個學年的階段計劃。總體計劃應包括需要完成的學分，參加學術活動、實踐活動及發表學術論文要求，學位論文需要達到的水平等。第一學年的計劃包括修讀的課程、參加學術活動、對實驗室情況的了解、掌握實驗儀器設備的性能及使用方法等，并初步選定研究方向，指導其完成該方向國內外文獻的檢索、閱讀和總結，并在此基礎上選題；第二學年的計劃主要包括確定研究方案并撰寫開題報告，開展試驗研究并分析研究結果，學術論文撰寫以及參與國內外學術交流活動等；第三學年的計劃包括實驗結果的進一步分析、整理和挖掘、學位論文和學術論文的撰寫、職業規劃等。根據培養計劃，確定考核指標。在導師的指導下，研究生按照計劃進行學習和開展科研工作，定期完成階段性總結匯報，并進行自評和研究小組內的互評，導師結合研究生匯報、學習成績和平時的表現情況給予評價；綜合學生的自評、同學互評和導師的評定結果確定考核等級。每個季度或每學期考評一次，考核結果作為優秀獎學金、“三助”崗位助學金以及優秀畢業生評選的依據。導師還可以根據考核結果選拔優秀研究生提前攻讀博士學位，對于考核不合格的研究生，進行批評教育，予以重點指導，多次考核不合格的，可以停發助學金，甚至勸其退學。博士生的基礎知識學習和科研素質訓練應在碩士階段基本完成，對他們的指導，應以創新突破為目標，引導其涉足新領域、新技術、新方法，自主發現創新目標，確定技術路線，突破關鍵技術和撰寫高質量論文。

導師采用目標驅動模式管理研究生，一方面，能尊重研究生的個性，充分發揮學生的主觀能動性，給研究生成長留有足夠的空間讓其自由發展，這樣，既鍛煉研究生的能力，提高綜合素質，導師也能提高工作效率。另一方面，在研究生中能形成激烈競爭機制，通過考核來確定優秀研究生獎學金的等級、“助研”崗位的資助與否，以及“助教”、“助管”崗位的分配，考核結果與研究生的切身利益掛鉤，可促使研究生不斷進取，充分調動其學習和科研的積極性。

目標驅動管理已成為現代企業管理的一種卓有成效方法，現在正逐步被應用到研究生教育管理中。目標管理的主旨是用“自我控制管理”代替“壓制性的管理”，因此，對研究生實施目標管理，需要研究生要有較強的自我管理的能力，另外，制訂具體的、切實可行的目標，制備完善的評定考核辦法，建立有效的獎懲制度，是目標驅動管理的重要環節。

參考文獻：

[1]劉雪梅，胡建宏.管理學原理與實務[M].北京：清華大學出版社，2011：87.

[2]葉志明.怎樣當一名研究生[M].上海：上海大學出版社，2006：59.

[3]賈青青.談研究生的自我管理[J].教育改革與管理，2000，（1）：52-54.