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退社團申請書范文1

退學生會申請書1

尊敬的院學生會：

您好！我是院學生會生活部的一名干事，我叫XX。首先，我要感謝院學生會，尤其是我所在的生活部，謝謝你們能夠給我這樣一個鍛煉自己的機會，讓我在這短短的半年里，學到了許多有用的東西，讓我受益匪淺。在這短暫的半年時間里，生活部參加和舉辦了一些活動。在這期間，部員們的相互關心、相互照應讓我感受到了生活部的溫暖，更明白了團結協(xié)作的力量。

在學生會，我不僅交到了許多的朋友，還學會了許多為人處事的方法，而這些寶貴的財富，將對我今后的生活影響深遠。當然，我又不得不向學生會、我所在的生活部道歉。我沒有遵循當初想要能夠進入生活部所許下的承諾，我說我會和大家一起努力，一起創(chuàng)新，會為讓生活部變得越來越好，一直堅持奮斗下去。我是在想了很久之后，才寫下了這份“退部申請”，我是真的有不得已的原因，望諒解！

最初進入生活部，除了純粹的想要在大學里加入一個部門，多交一些朋友之外，更是為了能夠鍛煉自己，提升自我，而學生會恰恰是最能鍛煉和發(fā)展人的。但除此之外，由于經(jīng)濟狀況的`原因，我在學校申請了勤工儉學，每周都要抽出課后的一些時間去工作，同時每周還要去上計算機二級的課程。父母對我的期望很高，他們一直希望我可以拿到獎學金，并在以后可以考研。

而我卻讓他們失望了，在這學期里，我并沒有很認真的學習，一下子就被別人落下了很多。我不想讓父母失望，只想花更多的時間在學習上，希望院學生會可以諒解。希望院學生會可以接受我的退部申請，在學生會學到的東西我不會忘記，同時也更希望生活部變得越來越好。

此致                敬禮！

申請人：xxx          xx年11月28日

退學生會申請書2

尊敬的文學院學生會：

我是文學院學生會宣傳部的一名干事，我叫xx。首先我想要感謝院學生會以及我所在的宣傳部，謝謝學長學姐能夠給我這樣一個鍛煉自己的機會，使我能夠在大一的上學期里，學到了許多有用的東西，提升了許多能力，讓我所獲頗多。

在這一學期里，學生會與宣傳部舉辦了許多活動，我們也參加了許多工作，在這期間，部里成員們互相關心、互相幫助讓我感受到了宣傳部的溫暖，尤其在畫展板的時候，大家從一開始的生疏、迷茫到現(xiàn)在的熟知與熟練，更加明白了團結協(xié)作和共同努力的力量，是我對學習、工作都有了更加深層次的認識。

這段時間里，我認真回顧了這一學期以來的工作情況，覺得來學生會工作是我的幸運，期間部長、副部長對我的關心和教導、部員們對我的幫助和關懷讓我感激不盡。當然，我又不得不向學生會及我所在的宣傳部說聲抱歉，我并沒有履行當初加入學生會和宣傳部所許下的，我也辜負了學長學姐對我的期望，我說過會堅持到底，會和大家一起努力為學生會為宣傳部爭光添彩，使我們文學院學生會的展板多姿多彩，會讓宣傳部變得越來越好并一直奮斗下去。我其實想了很久才下此決定，希望學生會可以諒解。

由于在上學期我的考試成績不是很好，畫展板的時間也會較長，而且還想要在課余時間去學習其他專業(yè)的知識，同時我每周還要去上計算機三級的課，學校也在本學期開始了通選課的課程，時間實在很緊，除此之外還有像班級活動等方面的活動要參加，并且家里也一直希望我能在大學有個好的成績，在以后可以去考取研究生。為此，我只能放棄宣傳部的工作，而在宣傳部的工作當中，個人也認為自己對繪畫和書法并不是很精通，而且人際交往方面也沒辦法處理的很好，更重要的是，我對自己從事的學生會工作的興趣也減退了。

所以，希望學生會可以理解我的決定。在此我非常感激學生會和宣傳部給予了我這樣的工作和鍛煉的機會，我很遺憾不能為學生會今后的工作貢獻自己的力量了，希望學生會可以接受我的退部申請，在學生會學到的東西我不會忘記，我衷心的祝愿學生會能夠越來越好，更希望宣傳部能有更大的發(fā)展！

此致       敬禮！

退學生會申請書3

尊敬的學生會主席團：

你們好，我是xx，現(xiàn)擔任學生會xxx部長一職。

首先，非常感謝上學期各位領導對我的信任和關照，同時也感激學生會給了我一個鍛煉自己的機會，從稚嫩變得成熟。能夠進入學生會，本是各位主席對我的信任和肯定，我應該盡我所能，為學生會、為廣大學生獻一份薄力，然而確實有種種緣由使我心有余而力不足。所以，我申請退出xxxx團總支學生會，深切期望你們的批準。

開學來到學校這段時間，我認真回顧了上學期的工作情況，感到特別滿足和充實。我覺得能到系學生會生活部工作真是我的幸運，我也一直非常熱愛和珍惜這份工作。上學期來領導對我十分關心，并且耐心教導，學長學姐們也對我熱心幫助，這些都讓我感激不盡。在工作的一年多時間中，我學到了很多東西。尤其是做人方面都有了很大的提高，感謝領導對我的關心和培養(yǎng)，對于我此刻的離開我只能表示深深的歉意。

非常感激生活部給予了我這樣的鍛煉機會。我申請退出的最大原因是因為大二的課程比大一的多，想要在課余學習更多的知識，并且還要從事其它方面的活動，平時時間太緊，我要學習，需要時間和精力，我不得不放棄我喜歡的學生會，所以我希望自己能把更多的時間投入到學習上去，或許沒有結果，但我希望自己在學習上能盡一份力時就盡上一份力。而且在學生會里，更多的是責任，坐其位而不忠其事，不如給別人一個鍛煉的空間。為自己的理想奮斗，不能避免的是要放棄一些東西，哪怕是自己非常喜歡的東西。

短短的一年多時間我們學生會生活部已經(jīng)發(fā)生了巨大可喜的變化，我很遺憾不能為學生會輝煌的明天貢獻自己的力量。我只有衷心祝愿學生會能越來越好一年有余，與學生會感情深可比桃花潭水，為自己私心而退出，心中實有萬分不舍。然有情者，不謂疏遠，我自豪曾是擁有。

愿學生會團結奮進，更上一層樓！

退社團申請書范文2

關鍵詞：畢業(yè)設計；信息化；知識管理；管理創(chuàng)新

作者簡介：張麗芬（1978-），女，江西九江人，九江學院副教授，研究方向為信息管理。

基金項目：本文系江西省教育科學“十一五”規(guī)劃2008年度重點資助項目“基于知識管理的畢業(yè)設計教學模式與實踐研究”成果（編號：08ZD011），主持人：張麗芬。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）18－0064－06

一、導言

高校教學質量是社會關注的焦點。讓我們從網(wǎng)上廣為流傳的畢業(yè)設計答辯現(xiàn)場出現(xiàn)的三個鏡頭開始：

鏡頭一：

老師：你的電動機怎么沒有保護啊？

學生：這個……這個不在設計范圍內。

老師：那電動機電流過大，我們就任由它燒掉？

學生：嗯，很抱歉，看來只好任由它燒掉了。

鏡頭二：

在畢業(yè)設計答辯會上，老師問班里一牛人——請你說說XXX的主要原理。

那同學很驚詫地反問一句：老師，這您都不知道啊？

老師：？

鏡頭三：

XX職業(yè)技術學院各個專業(yè)都說進行了畢業(yè)生畢業(yè)設計答辨，但大部分說沒有《畢業(yè)設計分析報告》，未對畢業(yè)設計進行統(tǒng)計分析和反思反饋。最后找到了一個，其分析如下——從參加答辯會的老師反映情況來看，學生答辯很不理想，完全答對的少，答非所問的多，一年不如一年，獨立完成的少，抄襲、請的多。

二、高職學生畢業(yè)設計教學管理中存在的問題

（一）來自主觀方面的問題

一方面，就學生角度來看，高職學生普遍存在知識基礎較差、學習能力較弱、應用能力差、認識不到位、就業(yè)壓力大等影響因素。擴招之后，學生的文化基礎普遍下降是一個不爭的事實。同時，受應試教育的長期影響，高職生熟■于死記硬背，應試能力有余，非應試能力（應用知識、操作能力、動手能力、設計能力、創(chuàng)新能力）不足。在畢業(yè)設計階段，很多學生對畢業(yè)設計看得不重，不能正確認識畢業(yè)設計的目的，對畢業(yè)設計的要求和進度不以為然；高職生既不善于從教師的科研項目中尋找自己的設計項目，也不善于在企業(yè)實習時從自己的實習項目、工程環(huán)節(jié)中將帶教人員的活生生的經(jīng)驗、信息中捕捉到畢業(yè)設計的選題。在畢業(yè)答辯前東拼西湊，敷衍了事；多數(shù)同學在做畢業(yè)設計時，遠離學校，住宿在校外，不僅作息時間不能正常，亦放松了對校紀校規(guī)的遵守，投入畢業(yè)設計的時間和精力必然不足。加上受就業(yè)壓力影響，畢業(yè)設計和找工作同時進行，導致不能集中精力來做畢業(yè)設計，畢業(yè)設計選題空對空、重復、抄襲或請。本文呈現(xiàn)的第一個鏡頭就是學生主觀導致的問題。

另一方面，在教師方面，高職的大多數(shù)教師對知識灌輸輕車熟路，對知識應用能力的培養(yǎng)顯得十分陌生。同時，由于生師比過高，導致指導力量不足，出現(xiàn)沒有指導資格的教師（如助教）出現(xiàn)在畢業(yè)設計指導教師的名單上，因而基本上沒有指導能力；大量教師因受到教學任務大、又要寫文章的嚴重擠壓，沒有時間到企業(yè)、公司掛職；學校對教師沒有專門的經(jīng)費支持，教師也就不愿意到企業(yè)、公司掛職，因而沒有工程背景和實踐經(jīng)驗，指導能力也十分缺乏。另外，高職院校教師的科研課題項目少，結合實際的少。在這種大背景下，高職院校學生的畢業(yè)設計或成為“無源之水”，或止于“紙上談兵”。

（二）來自客觀條件的問題

一方面，畢業(yè)設計缺乏實戰(zhàn)場所。由于市場經(jīng)濟體系的建立，各個企業(yè)（公司）均是市場經(jīng)濟主體，都要最大限度地追求經(jīng)濟利益，不愿意因接受實習生而影響自己的生產程序，不愿意承擔因接受實習生而要承擔的安全事故等法律責任，更不愿意看到由于接受開展畢業(yè)設計的畢業(yè)生而引發(fā)商務秘密外泄而引起的糾紛；加上各個企業(yè)之間存在競爭，擔心為對手培養(yǎng)了技術和管理骨干，因而普遍不愿意接受學生來實習、開展畢業(yè)設計。

另一方面，畢業(yè)設計的硬件落后。高職院校購買或研制的畢業(yè)設計遠程指導系統(tǒng)不能反映學生的需求，交互、即時性、人性化不夠，反饋、控制不夠，導致學生在畢業(yè)設計過程中存在一系列連鎖反應，存在各種各樣的心理障礙：有的對畢業(yè)設計的任務糊里糊涂，有的對選題有緊張感，有的感到困惑，有的對實際的設計過程不明，存在的問題得不到解決。

三、改革高職畢業(yè)設計教學模式的理論基礎

知識管理理論，是本研究對高職院校學生畢業(yè)設計教學模式進行創(chuàng)新的理論基石。

知識管理理論根據(jù)知識的獲取方式把知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指可以通過語言方式傳播的知識，存在于書本、計算機數(shù)據(jù)庫、CD-ROM等介質中。隱性知識是個人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也難以傳播。就教師而言，盡管其隱性知識“難以得到清晰的陳述，但是卻與教育實踐有著非常密切的關系，甚至其本身就構成了教育實踐的一個環(huán)節(jié)或要素[1]。

根據(jù)知識管理理論，知識管理可以理解為知識分享、知識傳遞、經(jīng)驗知識的收集、知識創(chuàng)新的統(tǒng)一管理，可以采用以下四種管理模式。這四種模式也就是知識管理的基本策略。

模式一：從顯性知識向顯性知識的轉化。這是一種傳統(tǒng)的知識轉化模式，各種顯性的專業(yè)知識（包括學科知識、專業(yè)標準、規(guī)章制度、操作規(guī)程、專業(yè)道德等，在日常的工作中進行傳遞。“在知識經(jīng)濟時代，不僅要求對知識有極強的學習和運用能力，還要求每個人能及時對新知識、新技術和新方法進行更新、提高與完善[2]。經(jīng)過學習，顯性知識會有意識地體現(xiàn)在人們的日常舉止行動中。如本文開篇時敘述的第二個案例，就意味著學生應回答答辯專家關于顯性知識的提問，因為此時答辯專家此時想考察學生掌握與他的畢業(yè)設計相關的專業(yè)知識，學生應正面回答，知道就是知道，不知道就說不知道。

模式二：從顯性知識向隱性知識的轉化。這種知識傳遞方式主要發(fā)生、體現(xiàn)在顯性知識分享和內化的過程中。 就如同我們要求學生從掌握顯性的“應知”、“應會”，到將其融入熟練的實踐操作技術中，這時顯性知識已經(jīng)開始內化和隱性化了。本文章開篇時敘述的第一個案例，學生被答辯專家假定為對電動機保護知識的應知應會，而不是“只好任由它燒掉了”。

模式三：由隱性知識向隱性知識的轉化。經(jīng)驗交流、各種總結都構成隱性知識。在學校，競賽、社團、科技文化以及三下鄉(xiāng)活動，都有技能、經(jīng)驗“從隱性到隱性”的傳遞，良好的經(jīng)驗“潛移默化”培養(yǎng)人才，失敗的教訓也可以成為“成功之母。

模式四：由隱性知識向顯性知識的轉化。人們將工作經(jīng)驗轉化為顯性的專業(yè)知識，通過傳播“產品化”的顯性知識，讓整個社會來學習、分享。如教師個人及教研室集體開展教育教學的個案集體探討，進行課程教學的改革和總結，并積極撰寫成形的文字資料。

通過以上四種模式，“實現(xiàn)知識在個人之間、個人與組織之間知識的傳遞，并最終又產生了新的知識。在這個過程中，知識的轉化、傳遞和創(chuàng)造是一個動態(tài)的、遞進的過程”[3]，是知識的螺旋上升。

四、高職院校畢業(yè)設計的創(chuàng)新走向：嵌入知識管理的2T4L教學模式

本研究以知識管理理論為依據(jù)，將基于知識管理的畢業(yè)設計的教學模式概括提練為“2T4L教學模式”。“2T4L“的含義分為兩部分：

（一）2T策略

T是＂體＂的漢語拼音首字母。2T:教師、學生雙主體；個體、群體兩個主體。知識管理從根本上說是對人的管理，而不是對物的管理。

（二）4L策略

L是＂兩＂的漢語拼音首字母。4個＂L＂即在畢業(yè)設計知識管理的4個“兩”策略：

——兩件（硬件、軟件）策略，如完善遠程指導系統(tǒng)，個人圖書館。

——兩部（內部、外部）策略，如發(fā)揮校內教師的課題以及校外專家、講座資源。

——兩性（顯性知識、隱性知識）策略，如制定一些鼓勵知識管理應用的政策，將老師的教案、課件放在網(wǎng)上，把指導教師的經(jīng)驗以及學生實習感受、印象進行交流、共享。

——兩勵（物質獎勵，精神鼓勵）策略。如，對主動到企業(yè)進行工程能力提升，又關心學生，到實習現(xiàn)場指導學生的老師給予更多獎勵鼓勵。

通過創(chuàng)建上述模式，達到顯性、隱性這兩類知識的整理、傳播、應用、創(chuàng)造，保證畢業(yè)設計質量。

三、嵌入知識管理的畢業(yè)設計教學模式的實現(xiàn)

（一）2T策略的實現(xiàn)路徑

1.既重視發(fā)揮個體的作用，又重視發(fā)揮群體的作用。知識管理理論告訴我們，知識管理從根本上來說，是對人的管理。知識管理不僅要管理編碼化的信息，更要管理存在于人腦之中的非編碼化知識。因此要在高職院校畢業(yè)設計中把人、知識與組織活動互聯(lián)，在三者的交互過程中運用人們的智慧加快創(chuàng)新。在具體做法上，則要求高職院校既重視個體，更要注重群體。有兩條路徑可作探索和實施。

第一，在指導過程中探索實行一對一，一對多，多對一，多對多的指導方式，把所有個體以及不同群體遠程登錄畢業(yè)設計指導系統(tǒng)時的顯性知識、隱性知識充分表達出來。

第二，在指導隊伍的組織方式上，既組織本專業(yè)的專任教師，又組織其他專業(yè)的專任教師，進行跨專業(yè)的指導（如分別指導工程規(guī)劃、工藝流程、工程管理、成本分析）；既有理論教師指導又有“雙師”指導；還要考慮把校外的工程技術人員、規(guī)劃設計人員、工程管理人員、藝術設計人員，以及學生實習單位、試用單位的工程技術人員納入指導隊伍。這樣做，可以促進學生把實習單位、試用單位遇到的工程實際問題作為畢業(yè)設計的選題，既解決選題問題，又可以大幅度提高隱性知識在畢業(yè)設計中的作用；既提高畢業(yè)設計的質量，使得畢業(yè)設計達到理論性、實用性、創(chuàng)新性、綜合性兼具的最高境界，又可能解決企業(yè)技術進步中實際問題，甚至產生專利，從而為建設創(chuàng)新型國家作出貢獻。

第三，要求學生通過虛擬或現(xiàn)實方式，或者“虛擬+現(xiàn)實”的方式，組成項目小組，合作完成畢業(yè)設計，培養(yǎng)團隊合作精神。這樣，“眾人拾柴火高”，發(fā)揮個體的作用，集中多人的智慧，既可以提高畢業(yè)設計的質量，又培養(yǎng)畢業(yè)生進入工作崗位所需要的團隊合作精神和團隊合作能力。

2.既重視教師主體的作用，又重視學生主體的作用。關于學生與教師的關系，長期以來存在何者主體、何者主導的爭論，眾說紛紜，莫衷一是。教育學最新理論流派建構主義跳出主體主導之爭，認為學習者是信息加工的主體，學習是學生通過自己對學習資源的主動學習以及同教師的交流和互動，來發(fā)現(xiàn)新知識并融入自己原有知識體系，從而建構自己知識系統(tǒng)的過程，因而是學習的主體。畢業(yè)設計作為學生學習過程的最終環(huán)節(jié)，是一個將所學知識集中和應用的過程，因而學生應該是主體。從另一個角度分析，從畢業(yè)設計是教學過程的終端環(huán)節(jié)來說，教師既是參與這個過程的主體（指導學生選題、實施等），更是終端環(huán)節(jié)質量保障（指導學生答辯，給定學生成績等）的主體。

重視學生的主體作用，要求學生學會有效利用課程資源。學生要了解、掌握建構主義“參與者”教學觀，即由“學生是知識旁觀者理論”轉向為“學生是知識參與者理論”。比如，計算機專業(yè)的可以將自己的奇思妙想與指導教師溝通、磋商，把一些獨特的想法作為開發(fā)小軟件的選題；在畢業(yè)設計的實施階段，把自己在實習工作、頂崗工作的經(jīng)驗、見解及時與教師溝通、反饋，既把工作中的問題解決，又把問題出現(xiàn)的情境、思考的過程，到問題解決的整個過程以顯性知識的方式表達出來，以充分發(fā)揮學生作為知識參與者、創(chuàng)造者的作用。

重視教師主體的作用，主要體現(xiàn)在以下教學工作上。比如，對計算機專業(yè)的學生，在前期的課程教學安排方面，可以通過增設與學生生活密切相關的綜合性課程設計創(chuàng)新實驗（學生信息管理系統(tǒng)、運動會信息管理系統(tǒng)、家庭財務管理系統(tǒng)、電話簿管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)），來奠定畢業(yè)設計的基礎。又如，在選題階段，進行選題方式改革，改革以往“教師出題，學生選題”的單一模式為“教師出題+學生出題”的復合模式。教師要按照雙主體理論，把自己的科研思路與設想，與學生一起討論，共同填寫科研申報書，把一些過去填報申請書的成功經(jīng)驗等隱性知識告訴學生，幫助學生選題；或者把自己的在研項目切入一部分難度較小的內容（如程序開發(fā)、寫作的容易程序），直接作為學生畢業(yè)設計選題的內容。再如，在畢業(yè)設計的實施階段，應掌握校方已有及他人已有的資源，發(fā)揮教師擁有較多顯性知識的優(yōu)勢，加強與學生的互動，為開展畢業(yè)設計奠定深厚的知識基礎和能力基礎。

（二）四L策略的實現(xiàn)路徑

四L策略指的是在畢業(yè)設計教學管理中，應用知識管理理論時采用兩件（硬件、軟件）策略、兩部（內部、外部）策略、兩性（顯性知識、隱性知識）策略、兩勵（物質獎勵，精神鼓勵）策略

1.實施“兩件策略”，對畢業(yè)設計所需要的兩件（遠程指導系統(tǒng)的硬件與軟件）進行充實和應用的策略，簡言之，就是要增加硬件，完善軟件。

知識管理的目的是促進知識的存儲、傳播、創(chuàng)造和應用。達到這一目標，離不開硬件和軟件。硬件是基礎。在畢業(yè)設計由信息化管理走向知識管理的進程中，高職院校要進一步完善硬件，如增加視頻平臺，提升硬件檔次。

軟件是關鍵。本文所述軟件，包括兩個方面，一是學校及教師的服務方式和服務質量，二是計算機程序軟件。為了解決畢業(yè)班的學生一邊承擔畢業(yè)設計任務，一邊又要在外找工作的矛盾，一些高職院校購買遠程指導系統(tǒng)或研制了畢業(yè)設計在線指導軟件，對畢業(yè)設計進行信息化管理，比較好解決了開展畢業(yè)設計與到校外找工作的時間、空間矛盾的同時，還比較好地克服了傳統(tǒng)上畢業(yè)設計人工操作導致的出錯度高、出錯之后不易修改以及手工操作效率低等弊病，但學生在畢業(yè)設計過程各個階段遇到或面臨的壓力感、緊張感、困惑感導致看不懂文件、聽不懂指導，表達不出問題，寫不好摘要都令學生郁悶、難堪。學校應改善對學生的服務。一方面，可以通過安排教師排班，遠程指導畢業(yè)生開展畢業(yè)設計，另一方面，可以委派實習指導教師或帶隊教師實地指導畢業(yè)生的畢業(yè)設計。

在軟件系統(tǒng)方面，高職院校的遠程指導系統(tǒng)普遍實行的是信息化管理，信息化管理側重于表達記錄型信息的管理，這是因為信息化管理重視顯性知識的管理，而忽視隱性知識(如個人的知識、經(jīng)歷、經(jīng)驗、能力、訣竅和工作技巧等)的管理。如，在畢業(yè)設計指導中，信息化指導系統(tǒng)只是把學校的政策、規(guī)定以及選題指導放在信息系統(tǒng)上，學生的提問、在工作現(xiàn)場的感悟、互動的火花則沒有地方表達，學生的一些活生生的隱性知識也沒有辦法固化、凝練為顯性知識，也就更沒有辦法為教師所掌握并成為教師的顯性知識。在知識經(jīng)濟時代，要建立現(xiàn)代化的教學環(huán)境，增強學生的信息意識，提高學生的信息問題解決能力，發(fā)展學生的知識管理能力[4]。為了解決畢業(yè)設計信息化管理模式存在的重技術手段，輕人文關懷的現(xiàn)象，解決信息管理僅強調管理的技術和手段，交互、即時性、人性化不夠，反饋、控制不夠等難題，高職院校應從以下方面進行努力，打造畢業(yè)設計的“云服務平臺”：

（1）搭建知識共享資源平臺。教師可以充分利用平臺達到知識共享的目的。可以上傳、下載本專業(yè)優(yōu)秀教師的講課教案、授課視頻、讀書心得、教學心得等，也可以上傳自己的教案、授課視頻、心得體會，供學生學習。還可以把存儲在教育者和學生大腦中解答問題的技巧和經(jīng)驗、教學經(jīng)驗等納入遠程指導系統(tǒng)平臺，使這些教育知識資源成為知識庫。

（2）建設個人數(shù)字圖書館。個人數(shù)學圖書館為個人知識管理的有效進行提供了良好的平臺，其最大的功能主要體現(xiàn)在對知識的整理與分類上，這也是進行個人知識管理很重要的一個環(huán)節(jié)。如果在指導畢業(yè)設計時，建設好、運用好個人數(shù)字圖書館，就能更好地促進知識的使用和創(chuàng)新，使知識管理達到更高的水平和層次。

（3）啟用知識交流共享工具（包括BBS、QQ、blog、微博）。在知識管理模塊中， 無論專家、教師、學生， 都既是知識學習者也是知識傳播者， 專家、教師、學生相互之間不斷發(fā)生著知識的交流、共享、應用和創(chuàng)新， 尤其是通過BBS論壇、blog、微博等交流工具， 鞏固學習者對知識的深刻、全面的理解， 特別是有利于學生從專家、教師的言行中獲得豐富的隱性知識。

（4）將畢業(yè)設計遠程指導系統(tǒng)鏈接百度、Google等搜索引擎。知識的搜索和獲取是知識管理的基本要素，在平臺上嵌入百度、google 等成熟搜索引擎，實現(xiàn)全文搜索，讓學生快速有效地發(fā)現(xiàn)并取回需要的信息。

（5）離線狀態(tài)下的實時通訊。添加短消息網(wǎng)關， 綁定手機， 使消息通訊更加迅捷及時。離線時平臺能向手機發(fā)送短消息提醒其接收郵件。當有新的郵件，電子郵件系統(tǒng)也能以聲音視覺等形式在收件人上線時對其進行提醒。

（6）構建選題測試子系統(tǒng)。即學生在設計選題前期，參加平臺提供的測試，了解自己的專業(yè)知識掌握能力和動手能力，以便選題，同時也為教師了解學生具體情況提供參考，確保畢業(yè)設計選題工作的順利開展和如期完成。

2.采用“兩部策略”：對畢業(yè)設計所依托的兩部（高校內部、外部）資源實行開發(fā)運用策略，發(fā)揮高校內部和外部兩種資源的作用。

一是要擴大兼職指導隊伍。根據(jù)管理學關于管理是“通過計劃、組織、指揮、協(xié)調、控制、反饋”這些基本環(huán)節(jié)所展開的活動理論，有必要進行畢業(yè)設計的指導隊伍進行擴大、重組和創(chuàng)新。在畢業(yè)設計指導隊伍的“組織”環(huán)節(jié)，根據(jù)高職院校應用型人才培養(yǎng)的目標，必須吸引校外的工程師、程序員、律師、會計師、設計師作為兼職的畢業(yè)設計指導教師。可以借助網(wǎng)絡平臺安排企業(yè)專家或名師在線答疑與邀請校內外專家、企業(yè)高級技術人才、知名學者舉辦學術講座相結合，讓學生能夠有機會根據(jù)需要向專家學習，使學生在畢業(yè)設計中的地位從被動向主動轉變，提升學生知識應用能力，完善學生知識結構，提高學生的素質。

二是完善產學研基地建設。要通過建立產學研基地等形式，把高校教師那些擁有科研含金量的成果，或學生創(chuàng)新價值的畢業(yè)設計的產品推向市場，實施畢業(yè)設計知識產品市場化、產業(yè)化戰(zhàn)略，加快科技成果的轉化，從而促進高教的發(fā)展，讓企業(yè)從中獲得收益，走多贏（學生、教師、學校、企業(yè)）戰(zhàn)略，實現(xiàn)經(jīng)濟建設和高職教育的共同繁榮。

3.應用“兩性策略”，在畢業(yè)設計中促進兩性（隱性知識、顯性知識）知識相互轉化。高職院校在畢業(yè)設計教學模式創(chuàng)新中，若要實現(xiàn)從顯性知識向隱性知識的轉化，從隱性知識向顯性知識的轉化、從隱性知識向隱性知識轉化、從顯性知識向顯性知識的轉化，的轉化，就應采取以下“四法”：

(1)內化法。主要是師生通過閱讀、聆聽、體驗、操作、學習實踐，把文檔上的知識內化為自己的能力。比如，規(guī)定學生出題必須在閱讀一定量文獻、書籍等資料后，從中獲得某種體驗、體悟，提高自己的選題能力。

(2)外化法。把每個人在頭腦中的潛在能力通過教學中的情景化學習和案例分析等教學模式，轉化為可用文檔表述的顯性知識。學生在與學校的畢業(yè)設計指導教師以及實習崗位上的企業(yè)工程技術人員的交流之后，提煉出有價值的研究方向或擬開發(fā)的程序，把它表達為研究問題，并申報畢業(yè)設計選題，以體現(xiàn)知識管理。

(3)社會化法。高職院校的畢業(yè)生到企業(yè)實習、當徒弟，通過觀察、模仿，從師傅、工程師、程序設計師那里學到經(jīng)驗，將他人的隱性知識轉化為自身的隱性知識。不但是學生，指導教師也應到企業(yè)去，虛心向工程技術人員、管理崗位專業(yè)人員學習，掌握隱性知識。九江學院信息學院通過定期不定期地選派教師到實踐教學基地，讓教師們深入公司、廠家一線了解企業(yè)實際，熟悉了產業(yè)前沿、行業(yè)規(guī)則，鍛煉了工程實踐能力，獲得了大量的隱性知識。

（4）綜合化法。綜合化法指零散的知識通過計算機進行整理綜合，建成數(shù)據(jù)庫和信息資源庫，形成系統(tǒng)化的知識，實現(xiàn)增加、傳遞和共享知識。作為學習型組織的高校，必須建設共享知識的校園文化，營造教師與教師、學生與教師、學生與學生之間良好溝通的良好氛圍。高職院校的核心管理層應該把知識管理提高到戰(zhàn)略的高度來對待，通過制定制度來規(guī)范知識共享，并以此來建立共享機制和文化氛圍。同時，注將顯性知識通過文本的方式（如工作日志、研討會資料、企業(yè)考察報告、科研項目、工程項目資料）或網(wǎng)絡存儲的形式進行積累和共享，避免出現(xiàn)因關鍵教師離職而產生的知識斷裂或者專業(yè)建設倒退的情況。

4.使用“兩勵策略”：對在畢業(yè)設計中熟練地應用知識管理且產生成果的師生及管理者進行物質獎勵與精神鼓勵。在“社會分工細化，知識內容不斷深入的情況下，只有彼此間交流、共享，才可能以較高的效率實現(xiàn)個人知識的更新，達到的局面[4]。對于那些在畢業(yè)設計教學過程中發(fā)揮了智慧，提高了畢業(yè)設計質量，推進了知識的發(fā)展，推進學習型組織和創(chuàng)新型國家建設的人，無論是教師還是學生，無論是個體和集體，都要給予物質獎勵和精神鼓勵。

一方面，要以多種方式獎勵鼓勵教師和教育管理工作者。對于認真學習和積極應用知識管理理論來開展畢業(yè)設計的指導教師、管理工作者，要給予物質獎勵和精神獎勵；對于自覺、不自覺運用知識管理理論來積極、有效地指導畢業(yè)設計的指導教師，高校應該廣泛宣傳其事跡，并且力爭打破既往評職稱只看論文、課題的陳腐做法，促使廣大教師把顯性知識、隱性知識在畢業(yè)設計遠程指導指導中充分展示，并在這一過程中把當代大學生培養(yǎng)成具有當念特征、扎實專業(yè)基礎、應用型復合型的高級專門人才。

另一方面，要以多種方式鼓勵那些能夠識別、獲取、傳播、擴散、創(chuàng)造知識的學生。可以舉行課程設計比賽，把學生的課程設計（作品）掛在網(wǎng)上，進行展覽，還可以存檔，給學生發(fā)一份學校、學院的存檔證明（證明學生的實踐動手能力、工程應用與開發(fā)能力，提高他們在今后畢業(yè)設計中的選題和完成能力。這份證書也許會成為學生求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的一塊最重要的敲門磚）。對于兩類知識共享的積極參與者（比如，經(jīng)常參與畢業(yè)設計的討論，共享實習期間、畢業(yè)設計完成期間提出隱性知識的學生），畢業(yè)設計給予加分。這樣，便可以提高畢業(yè)生的積極性，提高高職生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力。

參考文獻：

[1]陳龍根，徐世浩.高校知識管理研究與實現(xiàn)途徑[J].職業(yè)技術教育，2009(7):35-38.

[2]脫繼強.國外高職的辦學特色及其對我國的啟示[J].職教論壇，2009(7):44，45.