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以寬容為題的作文范文1
一、雕題目
題目是文章的眼睛，通過(guò)眼睛可以透視文章的思想內(nèi)容。因此考生在下筆作文前首先要不遺余力地雕刻斟酌文章的題目。例如，以“關(guān)愛(ài)”為話題的文章，如果用《我和爸爸》《難忘的一件事》作題目就顯得平淡，若換成抒情性的題目《父愛(ài)如山》《不滅的燭光》《寬容使快樂(lè)常青》等，會(huì)使文章增色不少，也具有一定的感染力。好的題目是作文成功的一半，因而學(xué)生在下筆作文前，一定要仔細(xì)雕鑿文章的題目。
二、加題記
在題目之下，正文之前，寫(xiě)一段富有哲理或情趣的話，可以自擬，也可以用名言警句，但不宜過(guò)長(zhǎng)，它可以解釋題目，或提示下文，或說(shuō)明寫(xiě)作中心，具有提綱挈領(lǐng)的作用，使閱卷者一下子明白作者的意圖。如，《寬容使快樂(lè)常青》一文的題記：“生命中來(lái)來(lái)往往的人，遠(yuǎn)了，近了，親了，疏了。每個(gè)人如大海行舟，不免有磕磕碰碰，但是一個(gè)寬容的微笑足以改變一切。”這一題記以哲理性的抒情語(yǔ)言，闡述了寬容的意義，提示了本文的主旨。
三、改體裁
在中考作文中，多數(shù)以記敘文為主。改體裁主要是指用書(shū)信體、日記體、戲劇體、童話體等體裁形式來(lái)寫(xiě)記敘文。雖然體裁變了，但主體部分仍是記敘文，使人感到親切、新穎。例如，《奇特的光》一文，用擬人的修辭手法、采用激光自述的形式，向小朋友介紹自己的特征，集書(shū)信體、童話體于一身;再如，《天使人間行》一文，采用戲劇的形式，以天使分別在家屬樓、醫(yī)院、公園等三處尋訪的見(jiàn)聞，體察到人間親情的珍貴。
四、分片斷
寫(xiě)數(shù)人（數(shù)事）、或?qū)懸蝗耍ㄒ皇拢┑膸讉€(gè)方面，可以分幾個(gè)片斷來(lái)寫(xiě)。如，《我的一家》，假設(shè)爸爸、媽媽和我，可以一個(gè)人寫(xiě)一個(gè)片斷，片斷與片斷之間用“一”“二”“三”標(biāo)明，另外加上開(kāi)頭和結(jié)尾。這樣化整為零，可以多層面多角度地記人敘事。當(dāng)然，各個(gè)片斷之間應(yīng)是既獨(dú)立、又有聯(lián)系、前后照應(yīng)的。
五、列標(biāo)題
在分片斷的基礎(chǔ)上，可以給每個(gè)片斷擬標(biāo)題，不僅使文章層次分明，結(jié)構(gòu)清晰，而且有勾連文意、提示內(nèi)容的作用。如，《記我的一次成功》，假如寫(xiě)我當(dāng)小干部的經(jīng)歷和感受，若寫(xiě)三個(gè)片斷，可以擬“播種”“耕作”“收獲”為標(biāo)題;若寫(xiě)四個(gè)片斷，可以擬“苦”“辣”“酸”“甜”等。標(biāo)題擬得好，不但能揭示文章的內(nèi)容，而且會(huì)使文章層次分明，文意連通。
六、變形式
近年來(lái)，在“文體不限”的話題作文影響下，許多人避開(kāi)常見(jiàn)的三大文體而選擇應(yīng)用文，試圖從作文的形式上突破現(xiàn)有的作文教學(xué)模式，讓作文與現(xiàn)有的數(shù)理知識(shí)、現(xiàn)代科技、影視藝術(shù)相融合，通過(guò)移花接木，融會(huì)文體。改變作文形式多種多樣，主要有幾何證明式、病歷式、簡(jiǎn)章式、實(shí)驗(yàn)報(bào)告式、訪談式等。例如，有位學(xué)生以《班長(zhǎng)的煩惱》為題，將要表達(dá)的內(nèi)容裝進(jìn)了一道幾何證明題中。習(xí)題：好朋友該不該管。已知：中午自修時(shí)好朋友小華吵鬧。求證：是否應(yīng)該匯報(bào)班主任。證明的過(guò)程就是說(shuō)理的過(guò)程，另外還有批改和訂正兩個(gè)步驟。小作者把一件事的來(lái)龍去脈，完全地放進(jìn)了一道幾何證明題中，顯得新穎別致。
七、換人稱
以寬容為題的作文范文2
一、巧用修辭法
這是一種比較常見(jiàn)的擬題法，因?yàn)楸扔鳌M人、借代、對(duì)偶、引用等辭格的恰當(dāng)運(yùn)用，能生動(dòng)鮮明地把意思表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)文章標(biāo)題的說(shuō)服力和感染力，如：《百元鈔票的自述》《大家好，才是真的好》《星星知我心》《愛(ài)如潮水》《千年等一回》《幸福像花兒一樣》《平淡如水的日子》《快樂(lè)集裝箱》《近水樓臺(tái)先得月》《草原在哭泣》《哭泣的駱駝》《坐著讀書(shū)，站著做人》《鮮花與荊棘》《羅布泊，消逝的仙湖》《多情的土地》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《我真的錯(cuò)了嗎》《明天的明天你還會(huì)來(lái)嗎》等等，這些命題或比喻，或擬人，或引用，或?qū)ε迹驅(qū)Ρ龋蚍磫?wèn)，或生動(dòng)形象，或含蓄深沉，或文采飛揚(yáng)，給人的感覺(jué)是運(yùn)用了修辭的標(biāo)題，就像一盤(pán)盤(pán)美味佳肴，又像一顆顆珍珠閃閃發(fā)光，讓人過(guò)目難忘。如以“誠(chéng)信”或“環(huán)保”為話題，運(yùn)用此法可擬標(biāo)題：《播種誠(chéng)信》《向誠(chéng)信問(wèn)好》《地球的煩惱》《高燒不退的地球》等。
二、故設(shè)懸念法
所謂懸念，就是創(chuàng)作戲劇、電影或其他文藝作品時(shí)，對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)故意留下疑問(wèn)，以吸引觀眾或者讀者的一種創(chuàng)作方法。用這種方法擬題，簡(jiǎn)單易學(xué)。比如：《女生傳來(lái)的紙條》這個(gè)題目就很典型，這位女生為什么要給男生傳紙條呢？紙條上都寫(xiě)了些什么？結(jié)局又會(huì)怎樣？讀者一看到這個(gè)題目便有了這么多的疑問(wèn)，自然會(huì)產(chǎn)生往下讀的強(qiáng)烈念頭。再如《100分我恨你》《太陽(yáng)從西邊升起》《午夜之后》《做“賊”心不虛》《生命還會(huì)繼續(xù)嗎》等標(biāo)題也具有較大的思維空間，讓人產(chǎn)生非看不可的愿望。如以“成功”或“考試”為話題，運(yùn)用此法可擬標(biāo)題：《功成名就的悲哀》《只有一人及格的考試》。
三、移用詩(shī)詞法
古典詩(shī)詞大多是經(jīng)典性的語(yǔ)言，它本身就有著豐富的象征意義和文化底蘊(yùn)，用它們來(lái)做標(biāo)題，一方面可以擺脫擬題俗套的弊病，另一方面可以顯示出作者渾厚的文學(xué)修養(yǎng)。因此，“移用詩(shī)詞法”是古今文人常用的一種擬題方法。小說(shuō)《在水一方》你看過(guò)嗎？作家瓊瑤為小說(shuō)命名化用的就是《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》中“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”的詩(shī)句。又如魯光在報(bào)告文學(xué)《中國(guó)姑娘》中有一段描寫(xiě)教練袁偉民訓(xùn)練女排姑娘時(shí)近乎殘酷無(wú)情的內(nèi)容，這部分的題目是《道是無(wú)情卻有情》，用的就是唐人劉禹錫《竹枝詞》中“東邊日出西邊雨，道是無(wú)情還有情”一句。如根據(jù)下面內(nèi)容擬標(biāo)題：湛江市近年來(lái)掀起了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的熱潮，你的家鄉(xiāng)在此次活動(dòng)中表現(xiàn)出色，受到了市委市政府的表彰，若要你就此擬寫(xiě)一份新聞報(bào)道，你會(huì)采用什么樣的標(biāo)題？運(yùn)用此法可擬標(biāo)題：《一枝紅杏出墻來(lái)》。又如赴美窮留學(xué)生路生為生計(jì)替人洗碗、洗廁所……受盡洋人的白眼和譏笑，每當(dāng)他漫步紐約街頭，遙望天邊的明月，想起年邁蒼老的父母，就會(huì)情不自禁地流下傷心的眼淚，若要你把此情景描述出來(lái)，抒寫(xiě)游子的思鄉(xiāng)之情，你會(huì)用一個(gè)什么樣的標(biāo)題呢？運(yùn)用此法可擬標(biāo)題：《月是故鄉(xiāng)明》。
四、錯(cuò)位思考法
擬題不僅要形象，有文采，更重要的是要新穎脫俗，這就要求我們打破常規(guī)思維，縱向或逆向思考，擬出新奇陌生的文題。如：《真想做個(gè)差生》《停電真好》《沒(méi)有翅膀的飛翔》《渴望“非典”》《我是一只想死的老鼠》等，這些標(biāo)題具有新視角、新思路、新體驗(yàn)，一下子就吸引住了閱卷老師的目光。如以“自由”或“補(bǔ)課”為話題，運(yùn)用此法可擬標(biāo)題：《渴望失去自由的日子》《放棄自由的自由》《假如有個(gè)星期八》等。
五、以小見(jiàn)大法
話題作文范圍廣，限制性較少，同學(xué)往往無(wú)從下手，很難寫(xiě)出切實(shí)具體的文章，這時(shí)我們?nèi)绻軌蛴幸庾R(shí)地縮小寫(xiě)作的范圍，使話題由大變小，由虛變實(shí)的話，那么我們就能具體地從一個(gè)細(xì)小的角度著手，選材內(nèi)容更加集中明確。比如以“愛(ài)心”為話題可以擬題：《你是我的新娘》《媽媽不愛(ài)我》《這個(gè)冬天不太冷》《血濃于水》等。
以《你是我的新娘》為題目怎么能寫(xiě)跟愛(ài)心有關(guān)的內(nèi)容呢？老師是這樣設(shè)想的：一個(gè)處于青春花季的女老師小梅患上了晚期骯癌，只剩下一個(gè)月的生命，其男友整天守在病床旁，痛不欲生，為了讓女友幸福快樂(lè)地走完有限的生命歷程，他不顧父母極力反對(duì)，決定和小梅結(jié)婚，走向紅地毯的新娘小梅老師開(kāi)心地笑了。再如《媽媽不愛(ài)我》，可選取身為教師的媽媽由于工作繁忙，以校為家，對(duì)“我”的學(xué)習(xí)生活不聞不問(wèn)，令“我”產(chǎn)生媽媽不愛(ài)我的想法，但“我”最終理解了媽媽的行為，從女兒“我”的這個(gè)角度寫(xiě)出了媽媽無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，從而表現(xiàn)出“愛(ài)心”的話題。如以“青春”或“寬容”為話題，用此法可擬寫(xiě)標(biāo)題：《花季有雨》《海納百川，有容乃大》等。
以寬容為題的作文范文3
想象力也成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，要發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力為前提。所謂“想象”，即指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。其實(shí)想象和聯(lián)想也正是作文能力的構(gòu)成要素之一。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間
想象是人的創(chuàng)造性活動(dòng)的一個(gè)必要因素。進(jìn)行想象性作文實(shí)質(zhì)上是將積累的表象加以改造的過(guò)程。它是創(chuàng)造性的形象思維的結(jié)果，其目的就是為了發(fā)展兒童的創(chuàng)造性。因此，想象性作文必須為兒童去開(kāi)拓思想可以自由馳騁的廣闊天地。只有思想自由自在，無(wú)拘無(wú)束，兒童才能將記憶中的表象奇特地加以組合，創(chuàng)造出新的形象。這種形式，促使兒童運(yùn)用文字把自己幻想中的畫(huà)面、色彩、情感表達(dá)出來(lái)，從而引導(dǎo)兒童懷著美好的意愿向往未來(lái)。在這樣的天地里，兒童簡(jiǎn)直到達(dá)了忘我的、奇妙的世界里，兒童的潛在的創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)展。
豐富的想象是創(chuàng)造的關(guān)鍵。創(chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生的心中長(zhǎng)滿“想象樹(shù)”，學(xué)生的思維才能活躍起來(lái)。美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西曾經(jīng)深刻地指出，一個(gè)人是否具有創(chuàng)新能力，是“一流人才和三流人才之間的分水嶺。”在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象，敢于創(chuàng)新的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想象力。如在教學(xué)《捏泥碗》時(shí)，在學(xué)生做好一只“泥碗”時(shí)教師進(jìn)行多角度的引導(dǎo)，讓學(xué)生從形狀的角度去想象，去動(dòng)手做做。再讓學(xué)生從色彩的角度去想象，去試試做做，找出色彩搭配方面的最佳組合，達(dá)到最佳效果。然后再?gòu)耐雰?nèi)外的花紋裝飾進(jìn)行斟酌。這樣，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生從不同的角度去探求，獲得新創(chuàng)舉。這樣學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候自然有話可說(shuō)。
二、引起兒童創(chuàng)造的欲望
由于想象是一種積極運(yùn)用表象的心理過(guò)程，它最終要產(chǎn)生出新的形象。兒童的想象在熱烈的情緒的支配下，帶有一定的感彩。很重要的一點(diǎn)就是想象性作文的題材要能引起兒童的創(chuàng)作欲望。
有了素材，還要組織加工，學(xué)生的邏輯思維較為稚弱，形象思維卻異常活躍，所以加工素材應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，放飛學(xué)生的想象力。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”由此可見(jiàn)，寫(xiě)好文章，更需要借助想象力，它就像飛鳥(niǎo)需要翅膀一樣。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，把眼前的實(shí)景、實(shí)物或?qū)嵏校胂蟮膬?nèi)容自然巧妙地結(jié)合起來(lái)，從相似的事物中謀求聯(lián)結(jié)與拓展，使想象的兩翼張開(kāi)，打開(kāi)學(xué)生的思路。看到蜻蜓飛翔便想到飛機(jī)，再聯(lián)想到飛行員；聽(tīng)到鳥(niǎo)叫便聯(lián)想到唱歌，再聯(lián)想到歌唱家。以此為模式的想象自然、生動(dòng)，可以啟發(fā)學(xué)生由此及彼整體觀察素材，將想象的鋒芒輻射出去。這樣反復(fù)訓(xùn)練，通過(guò)聯(lián)想，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更具體、更形象、更深刻，學(xué)生就會(huì)感到自己于一座寫(xiě)作素材的寶山之中。生活是那樣豐富、美好、有意義，寫(xiě)起文章來(lái)更加文思奔涌了。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力
小學(xué)生作文，雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要比較豐富的聯(lián)想。要形象地描繪客觀事物，就需要運(yùn)用生動(dòng)的比喻，擬人的手法；要完整地刻畫(huà)每個(gè)人物的形象，就需要對(duì)他們的內(nèi)心活動(dòng)作合理的推測(cè)；要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，就需要開(kāi)展較豐富的聯(lián)想。
1、睹物想象。
小學(xué)生聯(lián)想具有直觀性和具體性的心理特點(diǎn)，所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西作為直接依據(jù)。比如：一個(gè)小小的地球儀，上面只有線條、顏色和簡(jiǎn)單的文字，讓學(xué)生站在地球儀前，去尋找向往的首都，尋找長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、黃山、黃河，并用已有的地理知識(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言，把尋找到的地方描述出來(lái)。除此，還可經(jīng)常不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生想象。如帶學(xué)生去春游，同學(xué)們對(duì)薄公英發(fā)生了極大的興趣，就可讓學(xué)生以《飛呀，飛呀》《我的旅行》《我是一棵蒲公英》等為題，分別介紹了自己的家，家里有哪些人，長(zhǎng)大準(zhǔn)備飛到哪里去，想干什么，使同學(xué)們張開(kāi)了想象的翅膀，激起了濃厚的寫(xiě)作情趣。
2、聽(tīng)錄音想象。
作曲家創(chuàng)作美妙的音樂(lè)，也是來(lái)自生活的源泉。聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，洶涌澎湃的大海；錄上一段馬達(dá)聲、車(chē)?guó)Q聲、人流聲，想象出海的場(chǎng)面，告別的情形，歡騰的鬧市……
3、續(xù)寫(xiě)想象。
許多課文的結(jié)尾有有盡而意無(wú)窮，讓學(xué)生沿著作者的思路續(xù)寫(xiě)下去，既鞏固了課文所學(xué)的知識(shí)，又拓展了學(xué)生想象的空間。如《月光曲》一文結(jié)尾寫(xiě)道：“貝多芬直奔回客店把月光曲記錄了下來(lái)。”可啟發(fā)學(xué)生想象貝多芬在記錄曲子時(shí)仿佛看到了什么，想到了什么，在記錄過(guò)程中，他的神情是怎樣的，有哪些動(dòng)作。
4、假設(shè)想象
假設(shè)的東西，本身是不存在的，要學(xué)生寫(xiě)假設(shè)的內(nèi)容，非想象不可。比如《假如我是……》學(xué)生在這一個(gè)個(gè)“假設(shè)”中，抒發(fā)自己的理想、抱負(fù)，描繪出自己燦爛的前景。《我翱翔在宇宙》也是一個(gè)假設(shè)想象訓(xùn)練題。宇宙是一個(gè)神秘的世界，令人神往的地方。學(xué)生最富有幻想，先給他們找?guī)妆窘榻B宇宙航天知識(shí)的書(shū)刊，再講幾個(gè)科學(xué)幻想的故事，然后要求學(xué)生，利用一個(gè)晚上站在陽(yáng)臺(tái)或空曠地，抬頭遠(yuǎn)望蒼穹，展開(kāi)想象，最后要求學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地統(tǒng)說(shuō)故事寫(xiě)成作文。
以寬容為題的作文范文4
關(guān)鍵詞：散文 氣韻 古樸 和諧 悟 苦 戀
賈平凹從80年代初期開(kāi)始寫(xiě)作發(fā)表散文，每個(gè)時(shí)期均有佳作問(wèn)世，他在90年代中期以前的創(chuàng)作展現(xiàn)出他的既細(xì)膩又粗獷、既童心又通透的特點(diǎn)，作品中充盈著一種空靈靜虛之美。內(nèi)在的悲憫之心使他目光觸及之家鄉(xiāng)的人、物、事多呈現(xiàn)出一種古樸的和諧，多描寫(xiě)粗獷荒蕪的西北生活，浸潤(rùn)的卻有南方的溫潤(rùn)靈巧。從這個(gè)時(shí)期他的散文的內(nèi)在氣韻上體察，大致可以感受到作者的悟、苦和戀。
一.悟
賈平凹的散文中常見(jiàn)“悟”，且是“頓悟”，于常物常理中見(jiàn)出不同，如《丑石》末尾感受到的丑石的偉大，繼而“深深地感到它那種不屈于誤解、寂寞的生存的偉大。”[1]《靜虛村記》中對(duì)“靜”之悟，《觀沙礫記》記中對(duì)小小的沙粒之悟，“世上什么東西生存，只有到了它生存的自然職工中，才見(jiàn)其活力，見(jiàn)其本色，見(jiàn)其生命，見(jiàn)其價(jià)值。”[2]
賈平凹尤喜月亮，認(rèn)為月亮“是佛性的圓滿，是了悟的透徹”，以《月跡》為題的散文集三十余篇散文中月亮成為主角。他把佛禪的理趣融化到對(duì)自然物象的覺(jué)悟之中，角度精準(zhǔn)細(xì)微，異于常人，在頓悟中發(fā)現(xiàn)自然萬(wàn)象的禪趣，顯示出特殊的格調(diào)。
二.苦
賈平凹出身于“深谷野凹”中的貧寒家庭，貧窮始終伴隨著他的成長(zhǎng)，一直到他工作多年后才慢慢發(fā)生改變。賈平凹在散文中不止一次地談到父母在撫養(yǎng)自己和操持家庭時(shí)所受的苦，這種苦味彌散于他的心緒中，濃得化不開(kāi)，如《讀書(shū)示小妹生日書(shū)》中無(wú)錢(qián)讀書(shū)之苦、《喝酒》中父親擔(dān)心兒子被流言所累之苦、《祭父》和《我不是個(gè)好兒子》中細(xì)數(shù)父母親一輩子的勞苦和人生連綿的苦難境地，讓人讀之動(dòng)容。
他的苦還來(lái)自于自己身體所患之肝病，《人病》中對(duì)那種因患病而被無(wú)辜歧視之苦和因患病不得親近家人，自設(shè)障礙之苦寫(xiě)得極為細(xì)瑣。
三.戀
從寫(xiě)對(duì)童年的回憶到寫(xiě)所尋訪的關(guān)中鄉(xiāng)鎮(zhèn)，賈平凹顯示出對(duì)鄉(xiāng)村生活的眷戀。如在《秦腔》《入川小記》和“商州三錄”中顯示的天人合一的和諧人間，古樸木訥的商山人甘于“洋芋糝子疙瘩火“的生活，并自詡這種生活“除了神仙就是我”，他們喝“包谷糊湯”，吃“攪團(tuán)土豆“卻自得其樂(lè)，優(yōu)哉游哉。《通渭人家》中寫(xiě)連“火車(chē)都在說(shuō)”――“窮，窮，窮，窮……”的甘肅通渭人家，吃水困難，無(wú)畜飲之水，不能用凈水洗衣擦澡，但他們卻一點(diǎn)不嫌棄自己的家鄉(xiāng)，于待人接物中顯示出他們“精神的高貴”，這一切使作者在離開(kāi)通渭時(shí)已暗下再次來(lái)訪的決心。
賈平凹所戀的是一種原初古樸的桃源式的鄉(xiāng)村生活，他盡力追尋這種田園生活，《靜虛村記》中避鬧市而至“風(fēng)止月瞑，露珠閃閃，一片蛐蛐鳴叫”的“靜虛村”，他可以“靜靜地坐地，靜靜地思想，靜靜地作文”。即使是寫(xiě)城市，也常寫(xiě)有保持了鄉(xiāng)村特點(diǎn)的城市的小街小巷，如《五味巷》、《河南巷小識(shí)》等。
小說(shuō)和散文構(gòu)成了賈平凹文學(xué)創(chuàng)作的兩翼，互為影響。1993年發(fā)表的長(zhǎng)篇小說(shuō)《廢都》也給他的個(gè)人生活和處世態(tài)度都帶來(lái)了非常大的甚至“災(zāi)難”性的影響，這種影響開(kāi)始反映在他的散文中，并使他的散文逐漸從前期散文的追求空靈虛靜的審美境界，以禪宗妙悟安撫內(nèi)心轉(zhuǎn)向了后期的靈魂焦躁，心靈的駁雜矛盾。這時(shí)期他創(chuàng)作出了一些反映城市生活的散文，如《說(shuō)房子》《說(shuō)女人》《說(shuō)美容》《說(shuō)打扮》《說(shuō)花錢(qián)》《說(shuō)奉承》《說(shuō)孩子》《閑人》《忙人》《人病》《名人》等等。他寫(xiě)出了城市生活的種種怪誕病態(tài)，表達(dá)了對(duì)城市的疏離甚至厭惡。這些文章有精銳的感覺(jué)，能觀常人所障，言常人所蔽，在一定程度上觸及國(guó)民劣根性的內(nèi)容，但常顧影自憐地糾結(jié)于瑣屑的事情，絮叨中顯油滑，缺乏厚重感和透徹性，讓人讀來(lái)只感受到現(xiàn)代人生活和生存的逼仄和壓抑。這類(lèi)作品缺乏前期作品中寬容和仁厚，有時(shí)缺乏對(duì)生命的敬畏和對(duì)個(gè)體的尊重。
對(duì)于前后風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，賈平凹自己做了這樣的解釋?zhuān)骸吧鼈€(gè)體在每個(gè)時(shí)間段里的體驗(yàn)是不一樣的，如草木在四季的變化。早期的散文寫(xiě)得清麗，有沖動(dòng)，現(xiàn)在我寫(xiě)不了了，也不再想那樣寫(xiě)了。五十歲的人經(jīng)世已多，心態(tài)要緊是從容平和，所寫(xiě)雖混沌，但都是自己在生活中的體驗(yàn)。能貫通世事的就是智慧，智慧在家常中、口語(yǔ)中。”[3]
90年代中后期的賈平凹在創(chuàng)作中顯示了與城市和現(xiàn)代人的隔閡，城市和現(xiàn)代性本來(lái)可以成為他創(chuàng)作的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，可是他卻擯棄了這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，帶來(lái)創(chuàng)作的局限與狹隘。
注 釋?zhuān)?/p>
[1]賈平凹著 《賈平凹散文選》第2頁(yè) 人民文學(xué)出版社
[2]賈平凹著 《賈平凹散文選》第2頁(yè) 人民文學(xué)出版社 第25頁(yè)
以寬容為題的作文范文5
【2017年小學(xué)班主任工作實(shí)習(xí)計(jì)劃一】
有人說(shuō):如果說(shuō)每個(gè)孩子都是一顆小星星,我愿用真誠(chéng),熱情為他們撐起一片摯愛(ài)的晴空,讓他們各自閃爍出最燦爛,最動(dòng)人的光輝!小學(xué)班級(jí)是小學(xué)的基層教育組織，而班主任是小學(xué)班級(jí)的管理者。他(她)要在學(xué)校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下貫徹國(guó)家的教育方針，根據(jù)一定年齡階段上小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在班級(jí)中對(duì)實(shí)施學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃和其他各項(xiàng)工作進(jìn)行管理。班主任不僅是班級(jí)的組織者，同時(shí)還是教育者，是發(fā)展中的兒童的精神關(guān)懷者。
隨著新一輪課程改革的到來(lái),班主任工作也面臨著新的挑戰(zhàn)。我們都知道，一個(gè)學(xué)校是由多個(gè)班級(jí)組成的，班級(jí)是學(xué)校的重要成員，它的一言一行都將影響著學(xué)校。班主任對(duì)班級(jí)的管理也將關(guān)系到能否讓班級(jí)充滿活力與創(chuàng)新,能否更好地塑造孩子們的心靈,讓他們得到全面的發(fā)展。此次為期5周的教育實(shí)習(xí)，我們一項(xiàng)很重要的工作就是實(shí)習(xí)班主任工作，現(xiàn)在簡(jiǎn)單擬訂個(gè)計(jì)劃!
一、實(shí)習(xí)班級(jí)：樂(lè)師附小四年級(jí)(4)班
二、原任班主任：XXX
四、實(shí)習(xí)時(shí)間：20xx年x月x日-x月x日
五、班級(jí)基本情況：
本班共有學(xué)生61名，男生29名，女生32名。其中有4名學(xué)生本學(xué)期剛從外校轉(zhuǎn)入，平均年齡9歲。該班學(xué)生人數(shù)全年級(jí)最多，班級(jí)氣氛活躍，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，學(xué)生對(duì)各種活動(dòng)積極性高。班上有特長(zhǎng)的學(xué)生也較多，體育、舞蹈、聲樂(lè)、器樂(lè)等方面都有專(zhuān)門(mén)的特長(zhǎng)生。家長(zhǎng)對(duì)孩子都注重全面發(fā)展，很多學(xué)生對(duì)自己的將來(lái)有一定的打算，但也有一部分學(xué)生仍然缺乏自覺(jué)性，不能很好的約束自己，需要老師的時(shí)刻提醒與督促。班上的班干部能很好起帶頭作用，在班級(jí)的日常管理中能起到很好的組織和督促作用。如收作業(yè)本、組織早讀、眼保健操等，為老師分擔(dān)了相當(dāng)一部分工作。由于年齡小，部分學(xué)生自制能力差，時(shí)常不能控制自己，上課時(shí)愛(ài)隨便說(shuō)話或者做小動(dòng)作，不認(rèn)真完成作業(yè)。很多行為習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
六、主要實(shí)習(xí)工作：
(一)班級(jí)組織建設(shè)
(二)班級(jí)日常管理
(三)班級(jí)活動(dòng)管理
(四)班級(jí)教育力量管理
(五)其他方面
七、日常工作：
(一)了解學(xué)生基本情況，包括學(xué)生的主體思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)成績(jī)，優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生。找原班主任介紹該班情況，找學(xué)生談話。
(二)做好班級(jí)日常管理工作。督促學(xué)生早操、校會(huì)的隊(duì)列情況。指導(dǎo)早讀，組織學(xué)生就餐、午休、作業(yè)，下午督促學(xué)生衛(wèi)生打掃。
(三)批改作業(yè)、批改周記、作文、試卷。
(四)開(kāi)展主題班會(huì)
(五)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育
(六)認(rèn)真寫(xiě)好實(shí)習(xí)日志
八、具體安排：
1、第一周(20xx年x月10日-15日)：熟悉班級(jí)常規(guī)工作，盡快熟悉學(xué)生，記住他們的名字，了解一部分學(xué)生的情況。在班主任老師的指導(dǎo)下盡快熟悉班級(jí)管理工作。
2、第二周(20xx年x月18日-23日)：在班主任老師的指導(dǎo)下參與班級(jí)管理。早操、校會(huì)、眼保健操、早讀、午餐、午休、作業(yè)完成、衛(wèi)生打掃、自習(xí)等。組織學(xué)習(xí)《樂(lè)師附小文明禮儀》。
3、第三周(20xx年x月25日-30日)：具體策劃、組織、開(kāi)展主題班會(huì)：情系xx 奔向20xx。對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，形成良好行為習(xí)慣。繼續(xù)抓好常規(guī)教育，進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。加強(qiáng)勞動(dòng)觀念教育，搞好個(gè)人和集體衛(wèi)生。
4、第四周(20xx年x月8日-13日)：對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和集體主義精神。
5、第五周(20xx年x月15日-19日)：撰寫(xiě)班主任工作總結(jié)。
【2017年小學(xué)班主任工作實(shí)習(xí)計(jì)劃二】
一、 班級(jí)情況分析 ：
實(shí)習(xí)班級(jí)四(3)班總體還是不錯(cuò)的。全班共有40位同學(xué)，班風(fēng)積極健康，學(xué)生積極團(tuán)結(jié)，班干部的工作能力較強(qiáng)，衛(wèi)生工作做得較好，但是四年級(jí)學(xué)生的自主獨(dú)立方面還是挺薄弱的，所以大部分學(xué)生還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣：眼操做的不好、自習(xí)課紀(jì)律有待改善、作業(yè)存在完不成等現(xiàn)象。當(dāng)然本班作業(yè)上交時(shí)間還是比較準(zhǔn)時(shí)，早讀課上同學(xué)都遵守紀(jì)律，早上和下午暫時(shí)都還沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)遲到和早退的現(xiàn)象。八周應(yīng)協(xié)助班主任進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，爭(zhēng)取引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，自覺(jué)地遵守紀(jì)律和主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
二、實(shí)習(xí)期間班主任工作目標(biāo)：
1.協(xié)助班主任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，維護(hù)班集體榮譽(yù)的思想觀念。
2.協(xié)助班主任構(gòu)建良好班風(fēng)，完善班級(jí)管理制度，凝聚挖掘班級(jí)各方力量，提高班級(jí)整體水平。
3.協(xié)助班主任加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)重要性，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。
4.與學(xué)生融洽相處，建立亦師亦友的新型師生關(guān)系。
三、針對(duì)以上目標(biāo)與任務(wù)采取的主要措施和方法：
(一)抓好學(xué)生的思想工作
(1)針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行耐心的談話，直到行之有效。
(2)多多了解關(guān)心學(xué)生，努力開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，盡力做好心理專(zhuān)家和引導(dǎo)者。
(3)利用空余時(shí)間到班里面與學(xué)生交流， 經(jīng)常與學(xué)生談話，了解班中的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí) 與班主任老師交流情況，統(tǒng)一思想，做好學(xué)生的思想工作。
(4)對(duì)一些要求上進(jìn)的學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，鼓勵(lì)他們?cè)偕弦粋€(gè)臺(tái)階。
(二)常規(guī)工作:
7：40- 8:10 巡視早讀
9：00 -9:20 督促學(xué)生到操場(chǎng)進(jìn)行課間操(周一升旗儀式)
10:10- 10:15 督促學(xué)生做眼保健操
11：35 餐管理
12：35-13:15 午間管理
14:15- 14:20 督促學(xué)生做眼保健操
15:10-15:50 維持自習(xí)課紀(jì)律，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
15:50 整隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生出校門(mén)
(三)學(xué)風(fēng)建設(shè):
1、與班主任老師和指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做好協(xié)調(diào)工作。
2、針對(duì)特殊學(xué)生，開(kāi)展特殊教育。對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)酢⑿袨榱?xí)慣差、自控力差的學(xué)生，要與班主任商量，了解學(xué)生的情況，通過(guò)觀察、與學(xué)生談心、聽(tīng)取各方意見(jiàn)，再根據(jù)學(xué)生本身的情況，制定培養(yǎng)計(jì)劃，以一顆真誠(chéng)的心，激勵(lì)他們。
3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，利用主題班會(huì)或團(tuán)日活動(dòng) 等開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。
四、具體安排：
第一周：通過(guò)與班主任交談，了解四(3)班學(xué)生的基本情況，包括班級(jí)學(xué)生情況、各層次學(xué)生的組成與特點(diǎn)、作息時(shí)間、學(xué)習(xí)氛圍、班級(jí)衛(wèi)生情況以及紀(jì)律問(wèn)題，熟悉班級(jí)制度，著重了解個(gè)別學(xué)生的情況。同時(shí)制定班主任工作計(jì)劃。通過(guò)與個(gè)別學(xué)生聊天等方式了解和熟悉學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。將開(kāi)展以學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為題的主題班會(huì)，為培養(yǎng)習(xí)慣做好準(zhǔn)備。
第二周：配合班主任管理班級(jí)日常事務(wù)，觀察確定重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生的名單，做好全班同學(xué) 的基本情況記錄;協(xié)助班主任管理班級(jí)事務(wù)，學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)班干部處理班級(jí)日常工作。這周將有單元測(cè)試， 要求學(xué)生盡早復(fù)習(xí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三周：協(xié)助班主任管理班級(jí)事務(wù)，將開(kāi)展介紹凌霄花的校本課程，使知識(shí)與學(xué)校特色相結(jié)合。針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題，制定計(jì)劃，并實(shí)施。跟進(jìn)班級(jí)紀(jì)律制度和衛(wèi)生情況。
第四周：配合班主任管理班級(jí)事務(wù)，這周將有運(yùn)動(dòng)會(huì)，所以將進(jìn)行運(yùn)動(dòng)會(huì)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，運(yùn)動(dòng)會(huì)期間管理好班級(jí)紀(jì)律，做好學(xué)生檢錄工作，做好學(xué)生安全工作，以及班級(jí)所在場(chǎng)地衛(wèi)生工作。
第五周：協(xié)助班主任管理班級(jí)事務(wù)，這周為安全教育周，將帶領(lǐng)學(xué)生參加全校性的安全消防演習(xí)，管理集會(huì)紀(jì)律，維持上下樓秩序。
第六周：配合班主任管理班級(jí)事務(wù)，這周將有期中考試，為了使學(xué)生更加地重視這次考試，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和把握程度，將介紹好的學(xué)習(xí)方法，并要求學(xué)生現(xiàn)在就開(kāi)始復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將開(kāi)展介紹仙人掌的校本課程，將學(xué)校的特色樂(lè)園、學(xué)園、花園結(jié)合在一起第七周：配合班主任管理班級(jí)事務(wù)，并對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
以寬容為題的作文范文6
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；預(yù)設(shè)和生成；矛盾處理
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0130-04
1.問(wèn)題的提出
新課標(biāo)指出，教學(xué)不再是單元化的、死板的和靜態(tài)的知識(shí)傳授過(guò)程，而是師生多元化的、開(kāi)放的和動(dòng)態(tài)的對(duì)話與交流過(guò)程，而這種多向的、開(kāi)放的和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過(guò)程意味著有更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征，也是新課程課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。同時(shí)，我們的課堂教學(xué)又是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，必須體現(xiàn)課程和教學(xué)的課改要求，落實(shí)國(guó)家對(duì)青少年的基本要求，承擔(dān)起"引導(dǎo)人"、"塑造人"、"提升人"的責(zé)任，它意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性。于是預(yù)設(shè)與生成就構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對(duì)基本矛盾。如何準(zhǔn)確理解兩者之間辯證而統(tǒng)一的關(guān)系，又如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)地把握、藝術(shù)地處理這種關(guān)系，是我們教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問(wèn)題。
每一個(gè)教育工作者都會(huì)在上課前，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，盡可能使課堂在落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的前提下，發(fā)揮學(xué)生的各種潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智力因素，全方位提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，使課堂生動(dòng)有趣，留有余味。但事實(shí)卻是，你預(yù)設(shè)了一萬(wàn)種可能，但實(shí)際卻會(huì)不經(jīng)意地給你出個(gè)"不可能"！于是，當(dāng)預(yù)設(shè)意外地與實(shí)際發(fā)生碰撞時(shí)，你是如何應(yīng)對(duì)這些有可能導(dǎo)致課堂失敗的"面目全非腳"的呢？其實(shí)我們的課堂無(wú)時(shí)無(wú)刻都在遭遇不同程度的"面目全非腳"，結(jié)果是柳暗花明還是一敗涂地，就要看你如何靈活的處理預(yù)設(shè)與生成的矛盾。
2.處理英語(yǔ)課堂預(yù)設(shè)和生成矛盾的策略
處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的自主性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生從傳統(tǒng)的"認(rèn)知體"提升到"生命體"的需要；是課堂教學(xué)體現(xiàn)民主、平等、寬容地需要；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的需要。好的預(yù)設(shè)與生成，猶如一次美麗的邂逅，教師則是幕后策劃者.筆者根據(jù)多年教學(xué)總結(jié)，譜出了如下招式：
2.1 招式一：適當(dāng)瘦身。筆者，或者說(shuō)我相信大部分的教育者，均會(huì)在課前多安排一些環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)當(dāng)然可以鍛煉學(xué)生多方面的能力，使課堂更加充實(shí)有趣，或可提升課堂的難度，但與教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)相比較，這些環(huán)節(jié)最多稱得上"花拳繡腿"。所以，當(dāng)遭遇實(shí)際運(yùn)用時(shí)，便可巧秀第一招：我"刪刪刪" ！
例如，筆者教學(xué)人教版九年級(jí)Unit 4 What would you do？第一課時(shí)內(nèi)容。本課時(shí)主要使學(xué)生把握以if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣的用法，分兩部分內(nèi)容展開(kāi)：What would you do if you have one million dollars？ 和Larry's worries about the party，要求學(xué)生以虛擬語(yǔ)氣If I were you， I would …提出建議。
筆者預(yù)想學(xué)生已經(jīng)熟練掌握和運(yùn)用以if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句的用法，那么將兩種句型同時(shí)呈現(xiàn)，然后進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)就能對(duì)虛擬語(yǔ)氣的用法有直觀的了解，然后拋出"What would you do if you have one million dollars？展開(kāi)討論，學(xué)生在有較高參與熱情的情況下，定能對(duì)虛擬語(yǔ)氣有較好的運(yùn)用，然后第二部分環(huán)節(jié)的操練也相應(yīng)降低難度，對(duì)于Larry's worries肯定是毫無(wú)問(wèn)題。于是便有預(yù)設(shè)了討論、寫(xiě)作環(huán)節(jié)： If you were an English teacher， what would you do？
而出乎意料的是，課堂上學(xué)生對(duì)于"What would you do if you had one million dollars？"問(wèn)題的討論空前熱烈，仿佛這一百萬(wàn)美元已收入囊中，學(xué)生的想象"天馬行空"，其中不乏很多中式表達(dá)：
Student A： I would give it to medical research.
Student B： I would travel around the world and buy a big house for my parents.
Student C： I would invite Jack Chan to my party and have a good time with him.
Student D： I would be on the Forbes Rich List and become famous.
……
課堂時(shí)間在充滿想象的回答中，在一陣陣輕松愉悅的歡笑聲中流逝，導(dǎo)致實(shí)際與預(yù)設(shè)時(shí)間發(fā)生沖突，于是筆者果斷地刪除了小組討論與匯報(bào)成果等一系列環(huán)節(jié)，只保留一樣，讓學(xué)生在課后以此為題練習(xí)寫(xiě)作。
反思：教師在課堂上要把握課堂主線，隨時(shí)根據(jù)課堂"熱度"隨機(jī)應(yīng)變，如課堂整體沉悶，便應(yīng)保留一些游戲機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)，刪除一些可能遭遇冷場(chǎng)或令課堂沉悶的學(xué)術(shù)類(lèi)環(huán)節(jié)；而如果課堂已經(jīng)有了""，學(xué)生能積極參與并對(duì)知識(shí)的把握已經(jīng)相當(dāng)嫻熟，不妨把"花拳繡腿"刪掉，適當(dāng)保留一些可進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)。這樣既充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生沉浸在用英語(yǔ)表達(dá)的喜悅中，又使課堂結(jié)構(gòu)完整，重難點(diǎn)落實(shí)到位，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
2.2 招式二：一材多用。學(xué)生的積極反饋，有時(shí)會(huì)消磨時(shí)間，但有時(shí)卻使課堂流暢，老師的"包袱"被學(xué)生提早抖光了，學(xué)生已對(duì)所學(xué)有了較完整全面的把握，老師的預(yù)設(shè)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲，于是便可巧秀第二招：我"添添添"！
對(duì)于此項(xiàng)教學(xué)方法，筆者在聽(tīng)力教學(xué)上使用較多。人教版英語(yǔ)教材上一般只要求簡(jiǎn)單的聽(tīng)，在學(xué)生良好并且時(shí)間充裕的情況下，可以多聽(tīng)?zhēng)妆椋舐?tīng)并且跟讀，增加聽(tīng)的難度；可以呈現(xiàn)聽(tīng)力原文，讓學(xué)生"讀一讀"，對(duì)聽(tīng)力材料有更全面的認(rèn)識(shí)；可以讓學(xué)生以聽(tīng)力材料為依托，以Pair work、Group work或Retell等方式"說(shuō)一說(shuō)"，進(jìn)一步鞏固所學(xué)；讓學(xué)生就聽(tīng)力材料整理出自己的觀點(diǎn)，用書(shū)面表達(dá)的形式來(lái)"寫(xiě)一寫(xiě)"，或?qū)β?tīng)力材料進(jìn)行"挖空"練習(xí)，提高對(duì)重難點(diǎn)單詞的記憶；甚至還可以采取一些其他合情合理的環(huán)節(jié)。
例如在教授人教版八年級(jí)Unit 2 What should I do？ Section A聽(tīng)力時(shí)，筆者先教授了聽(tīng)力中出現(xiàn)的新單詞、新詞匯，然后播放聽(tīng)力。由于難度不是很大，學(xué)生只聽(tīng)了一遍就順利地完成了聽(tīng)力練習(xí)。課前所設(shè)計(jì)的Pair work也以不多的時(shí)間就操練好了，于是筆者臨時(shí)添加了一個(gè)環(huán)節(jié)，四人小組進(jìn)行活動(dòng)，創(chuàng)編一個(gè)令人回味的故事：Ann因?yàn)椴话炎鳂I(yè)借給好朋友抄，而遭到了朋友的斷交；她們兩人都很苦惱，后來(lái)同學(xué)們知道后，就分別來(lái)做思想工作，最后兩人終于和好。活動(dòng)過(guò)程如下：
（Scene1）
A： Hi， Ann. Excuse me， can I copy your yesterday's homework？
B： Why do you want to do that？ Why not do it by yourself？
A： Because I had no time to do it. I watched an important tennis match on TV yesterday evening.
B： I don't think it's a good idea.
A： You mean you wouldn't like to help me？
B： No， I would like to help you， but I think copying other's homework is a bad habit.
A： I don't want to be your friend anymore.
B： I think you should think about it again.
A： No！ You're not my best friend.
（Scene 2）
C： You look unhappy today. What's the matter？
A： I argued with my best friend. She didn't let me copy her homework. I'm sorry now. What should I do？
C： Well， you could write her a letter.
A： I don't think so. I don't like writing letters.
C： Maybe you should call her up.
A： No， I don't want to talk about it on the phone.
C： Maybe you could go to her house.
A： I guess I could， but I don't want to surprise her.
C： You could give her a ticket to a ball game.
A： Well， that's a good idea， but I don't have enough money.
C： Well， you should say you're sorry.
A： That's a good idea. Thank you.
（Scene 3） Ann is crying.
D： What's wrong with you， Ann？
B： I argued with my best friend. I think if I lend my homework to her， she will be happy.
D： If you do， she will start a bad habit. I think you did a right thing.
B： But she's angry with me， and she doesn't want to talk to me.
D： Don't be worried. I think she'll know she's wrong later on.
（Scene 4）
A： I'm sorry. I won't do it again. Can you forgive me？
B： Of course.
A： Great！ I'm so happy we're friends again.
這樣的故事，同學(xué)們演著看著，都有一種親切感，因?yàn)楣适隆⑷宋锬酥琳Z(yǔ)句都是大家熟悉的。劇中的臺(tái)詞都是剛剛在聽(tīng)力中所學(xué)到的，如：Maybe you could go to her hours. I guess I could， but I don't want to surprise her. You could give her a ticket to a ball game. Well， that's a good idea.這些詞匯和句子的運(yùn)用是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化。學(xué)生把情節(jié)編得引人入勝，合情合理，比起老師枯燥的講解和機(jī)械的練習(xí)，表演課本小品更受學(xué)生喜愛(ài)。
反思：一種材料多重用途，從"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"多方面提高了學(xué)生的技能，它是課堂教學(xué)的延伸和拓展，有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性。同時(shí)在課堂中對(duì)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)適度的隨機(jī)拓展，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的豐富性，教師也不必為提高學(xué)生各種能力尋找各種資料，真正達(dá)到了高效省力。
2.3 招式三：欲擒故縱。教育家布魯姆說(shuō)過(guò)："人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如果所有的成果都能預(yù)料，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了。"學(xué)生不是教師創(chuàng)造的藝術(shù)品，他們是靈動(dòng)的精靈，當(dāng)你想要往左的時(shí)候他們會(huì)想往右，當(dāng)你想往前的時(shí)候他們會(huì)拖著你往后，調(diào)皮地與你展開(kāi)各種周旋。這時(shí)你不妨施一招"換換換"，順著他們的思路走，卻也讓他們走不出你的如來(lái)佛祖五指山，他們的"萬(wàn)變"卻始終離不了你的課堂主線。
例如筆者在教授人教版八年級(jí)下Unit 8是圍繞"送別人禮物" 這一話題設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
T： Next Saturday is my best friend's birthday. What should I get her for birthday？
S1： Why don't you give her a camera？
T： Thank you. But that's too expensive.
S2： What about a calendar？
T： That's a good idea. But that's not creative.
S3： How about a scarf？
T： Yeah. But I think it is too personal.
S4： Miss Jin， I think you should give her some money.
該生的話音未落，教室里就像炸開(kāi)了鍋。學(xué)生們非常興奮，認(rèn)為"Money is very useful. If we had much money， we would buy everything in the world." 這個(gè)結(jié)果出乎意料，但筆者并沒(méi)有斥責(zé)那位學(xué)生，而是靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)："Yeah， I know money is very importance for us， we all need money." 然后轉(zhuǎn)身微笑地對(duì)那位學(xué)生說(shuō)："Thanks， your idea is creative enough. But remember money doesn't mean everything." 這時(shí)教室里安靜了片刻，突然一位學(xué)生站起來(lái)并說(shuō)道："I know we can't buy love， friendship and health with it." 這時(shí)我和同學(xué)們都會(huì)心地笑了。
反思：在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)得到許多預(yù)設(shè)不了的回答，這時(shí)我們要少點(diǎn)武斷，多點(diǎn)欣賞，真正做到"以生為本"，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主動(dòng)權(quán)，尊重并珍視學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生對(duì)所要達(dá)到的目標(biāo)產(chǎn)生一種成功的渴望，獲得成功的體驗(yàn)。只有這樣才能真正使課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)中生成，使教學(xué)超越課堂！
2.4 招式四：去繁就簡(jiǎn)。學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力是超出教師的預(yù)料的，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題拋出去，會(huì)得到許多雜亂無(wú)章的回答。這時(shí)教師既要尊重學(xué)生的個(gè)性，又要以敏銳的洞察力和判斷力去捕捉、甄別、重組學(xué)生涌現(xiàn)的各類(lèi)信息，還要引導(dǎo)學(xué)生把有價(jià)值的信息、問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，于是便有了第四招：變變變。
例如筆者在人教版九年級(jí)Unit 1 How do you study for a test？第一課時(shí)，當(dāng)提問(wèn)What's your difficulties in learning English， and how do you deal with it？，學(xué)生的回答五花八門(mén)，完全超出預(yù)設(shè)，于是筆者巧施一招"變變變"，臨時(shí)在黑板上設(shè)立了一張表格，把學(xué)生所說(shuō)的困難分為"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"四方面，讓學(xué)生先來(lái)說(shuō)說(shuō)具體有哪些困難，并將班級(jí)按座位劃分為四大組，以大組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，即每表達(dá)出一種困難便可以為小組贏得一分。學(xué)生根據(jù)實(shí)際提出了很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難：?jiǎn)卧~記不住；害怕聽(tīng)寫(xiě)；害怕考試；不能將所想用正確的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)；聽(tīng)力完全不能理解，老是扣很多分；課堂上老師的英語(yǔ)表述也不能很好理解；閱讀、完型、選詞三大類(lèi)題目老是拿不到高的分?jǐn)?shù)；每次寫(xiě)作不知該寫(xiě)什么，老是會(huì)把作文寫(xiě)成"記賬式"……有些學(xué)習(xí)困難是本課時(shí)所包括的，還有一些會(huì)在本單元其他課時(shí)學(xué)到，另外一些當(dāng)然是學(xué)生學(xué)習(xí)中真實(shí)存在的問(wèn)題，而書(shū)本上卻沒(méi)有任何涉及。于是，筆者在讓學(xué)生以四人小組為單位討論解決辦法，并進(jìn)行書(shū)面羅列，仍舊以大組競(jìng)賽的形式展開(kāi)，如果哪位新生的解決方法更有效，便可以獲得更多加分。
反思：課堂的大部分時(shí)間都圍繞重點(diǎn)Difficulties and Solutions，在學(xué)生的踴躍參與中，各層次學(xué)生均有不同層次提高的情況下，且在收獲語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也收獲有效的學(xué)習(xí)方法。筆者也很喜歡這種開(kāi)放式的課堂，真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)。在課前的預(yù)設(shè)中，教師并未料到學(xué)生的回答會(huì)如此精彩紛呈但同時(shí)也雜亂無(wú)章。這時(shí)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地拓展、調(diào)節(jié)和重建預(yù)設(shè)目標(biāo)，促使課堂的生成更好地為預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。
2.5 招式五：借題發(fā)揮。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有少數(shù)同學(xué)做小動(dòng)作或因各種原因不能集中于課堂學(xué)習(xí)，有些老師將這些事件視為課堂的"障礙性干擾"。對(duì)于此類(lèi)在預(yù)設(shè)中不可預(yù)料的偶發(fā)事件、突發(fā)事件，不妨借題發(fā)揮一下，把它作為資源加以利用。 如在教學(xué)九上Unit1時(shí)，筆者提問(wèn)了一名趙某學(xué)生How do you learn English？，由于剛接手班級(jí)，對(duì)于學(xué)生水平不熟悉，點(diǎn)到名的恰恰是班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)最糟糕的一位。馬上課堂上響起了一陣竊笑聲。筆者意識(shí)到該生的水平應(yīng)該不高，于是報(bào)以鼓勵(lì)的眼神，進(jìn)一步提示：Have you ever learned English by using flashing cards？而趙某同學(xué)只是尷尬地玩弄著手里的筆，無(wú)奈地朝我抬抬眉毛，全班頓時(shí)哄堂大笑。趙某同學(xué)的臉頓時(shí)變得通紅。在同學(xué)的提示下，趙某回答了Yes， I have。我請(qǐng)趙某坐下，轉(zhuǎn)而問(wèn)向全班同學(xué)：Have you ever laughed at others？個(gè)別學(xué)生還不能理解"laugh at"的意思，馬上又學(xué)生提示意思。我把詞組寫(xiě)在黑板上，提前新授這個(gè)詞組。并有感而發(fā)地給學(xué)生們講起了我的兩個(gè)初中同學(xué)的故事。一個(gè)同學(xué)每次考試都得第一，畢業(yè)后考進(jìn)了全市最好的中學(xué)，但由于之后的松懈只考了個(gè)三流大學(xué)，最后找了份普通的公司職員的工作，薪金不過(guò)一千多每月。另外一位同學(xué)在課堂上基本是"十問(wèn)十不知"的類(lèi)型，初二就輟學(xué)了，跟他前后桌兩年，與他的對(duì)話都數(shù)得清。印象中他就是傳說(shuō)中的悶罐子，永遠(yuǎn)是孤單的一個(gè)人。后來(lái)聽(tīng)說(shuō)他參了軍。十年后第一次見(jiàn)面，他儼然成了另一個(gè)人：高大帥氣，風(fēng)度翩翩，侃侃而談。還成了市府機(jī)關(guān)的一名公務(wù)員。我告訴學(xué)生人生的際遇千變?nèi)f化，一個(gè)人的現(xiàn)在永遠(yuǎn)不能代替他的未來(lái)，換句話說(shuō)， You don't know which children will be the future President of the United States（你不知道哪個(gè)孩子會(huì)成為未來(lái)的美國(guó)總統(tǒng)），誰(shuí)說(shuō)后進(jìn)生就不能成就大事業(yè)，優(yōu)秀生就能一生優(yōu)秀呢？Never laugh at others， especially our classmates！Our future is in our own hands！
反思：對(duì)于課堂上的偶發(fā)事件，教師在課前是無(wú)論如何也預(yù)設(shè)不了的，但一堂課的精彩之處往往就是這樣在偶然中悄然生成。因此教師對(duì)課堂上的偶發(fā)事件要能及時(shí)轉(zhuǎn)換角度，捕捉稍縱即逝的教學(xué)資源，讓它成為我們課堂的亮點(diǎn)，從而讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得心靈的啟迪，讓學(xué)生在教師無(wú)痕的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.6 招式六：見(jiàn)招拆招。除了學(xué)生會(huì)給教師帶來(lái)或大或小的意外，電腦死機(jī)了，學(xué)校停電了，這樣的意外是否更加致命？離開(kāi)了多媒體輔助是否會(huì)讓課堂陷入癱瘓？
身為一名在崗的人民教師，我們經(jīng)歷了幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)甚至更高級(jí)別的磨練，還要打敗重重競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，最后修煉成合格的人民教師。如果說(shuō)古人是"十年寒窗"，我們都?jí)虻蒙瞎湃藘杀兜男逓榱恕Ｈ绻呀處煹乃鶎W(xué)比喻成"一桶水"，那我們每個(gè)人的桶水含金量都是相當(dāng)可觀的，何懼這"雕蟲(chóng)小技"！且來(lái)試試下一招："見(jiàn)招拆招"！
我們不得不承認(rèn)，多媒體是不可多得的教學(xué)輔助設(shè)備，但除此之外我們還可以使用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、黑板等多種媒體，展示下久違的漂亮的板書(shū)，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行板書(shū)；沒(méi)有錄音機(jī)可以教師自己領(lǐng)讀、學(xué)生帶讀、學(xué)生齊讀等；教師還可以讓學(xué)生獨(dú)立或小組合作等形式，形成知識(shí)框架，完成書(shū)面表達(dá)；可以運(yùn)用書(shū)本，作業(yè)本等提高技能。
筆者曾觀摩過(guò)一堂公開(kāi)課，是關(guān)于服裝內(nèi)容的，授課教師將簡(jiǎn)筆畫(huà)服裝發(fā)給學(xué)生人手一套，包括長(zhǎng)裙、短裙、T恤、襯衫、長(zhǎng)褲等。新授單詞后讓學(xué)生兩兩合作，說(shuō)說(shuō)這些服裝用英語(yǔ)怎么來(lái)表達(dá)，要求學(xué)生給圖片進(jìn)行著色，并以句型This is a red skirt.對(duì)圖片進(jìn)行介紹，學(xué)生的參與熱情很高；還要求用五顏六色的服裝給玩具頭像進(jìn)行著裝，以Tom is in a green T-shirt with blue shorts.來(lái)展示自己的設(shè)計(jì)。在這堂課中教師通過(guò)反復(fù)使用同一件教具，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多種能力的提高，除了知識(shí)水平的提高之外，更包括美術(shù)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、情感陶冶，動(dòng)手動(dòng)腦等多方面能力的提高，有了更深層次的感受，使記憶深刻。
反思：野葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，"課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)生意外"。 但即使教師課前什么都沒(méi)有準(zhǔn)備，也不必?fù)?dān)心，只要圍繞學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，抓好重難點(diǎn)的落實(shí)便不能說(shuō)這堂課失敗了。配以清晰的板書(shū)，或以表格、框架的形式展現(xiàn)知識(shí)是不錯(cuò)的選擇。再大膽些，不妨參照國(guó)外的教學(xué)模式，將學(xué)生帶出教室，享受溫暖的陽(yáng)光、清風(fēng)的吹拂，在操場(chǎng)上與學(xué)生進(jìn)行Free Talk、Topic Talk，甚至邊唱邊舞也未嘗不可施。相信教室外可以看到學(xué)生更多姿多彩的一面。
3.處理預(yù)設(shè)和生成矛盾的三點(diǎn)想法
3.1 精心"預(yù)設(shè)"，為"生成"做好準(zhǔn)備。凡事"預(yù)則立，不預(yù)則廢"。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。因此，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。
教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，因此針對(duì)性的處理好教材，合理利用和開(kāi)發(fā)課程資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)。而教材內(nèi)容不同于教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源，教材內(nèi)容只不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。由此，教師備課的重點(diǎn)就要考慮如何"用教材教"，而不只是如何"教教材"。要充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造能力，有針對(duì)性的處理好教材，也就是要對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，進(jìn)行加工，并合理利用和開(kāi)發(fā)課程資源，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。此外，動(dòng)態(tài)生成本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。所以，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。
3.2 彈性"預(yù)設(shè)"，為"生成"留空間。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時(shí)是有彈性的，有留白的。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程。這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，教師充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況，在預(yù)設(shè)時(shí)，加強(qiáng)科學(xué)性、計(jì)劃性，為動(dòng)態(tài)生成預(yù)留"彈性時(shí)空"，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。正如著名的教育家葉瀾所說(shuō)："課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程"。
3.3 調(diào)整"預(yù)設(shè)"，為"生成"創(chuàng)精彩。教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、變化的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生。這不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的。哪怕預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會(huì)發(fā)生意外的情況。而這些稍縱即逝、非預(yù)期性的因素往往擁有無(wú)窮的教育價(jià)值，利用好這些即時(shí)的生成性因素，將其變成新的教學(xué)的資源，那么原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題將轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。這就要求教師提高生成教學(xué)的駕馭能力。只有足夠的意識(shí)加上良好的實(shí)踐，才會(huì)具備隨機(jī)處理的能力；只有及時(shí)整頓課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)生成，才會(huì)出現(xiàn)更多的生成時(shí)機(jī)。葉瀾教授指出："要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。"因此，課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過(guò)程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。
總之，預(yù)設(shè)與生成是英語(yǔ)課堂教學(xué)不可缺少的兩個(gè)方面。"預(yù)設(shè)"是"生成"的基礎(chǔ)，"生成"是"預(yù)設(shè)"的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，與時(shí)俱進(jìn)，更需靈活處理"預(yù)設(shè)和生成"這一矛盾，審視教學(xué)資源，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧共振。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2011
