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物聯(lián)網(wǎng)課程總結(jié)范文1
［關(guān)鍵詞］運(yùn)輸管理實(shí)務(wù);課程設(shè)計(jì);物聯(lián)網(wǎng);物流管理
物流運(yùn)輸領(lǐng)域是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用較早的領(lǐng)域之一，主要應(yīng)用在特種貨物運(yùn)輸領(lǐng)域。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，對(duì)物流運(yùn)輸管理將產(chǎn)生巨大影響。基于物聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)輸人才與崗位需求也會(huì)發(fā)生變化，“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程作為高職物流管理專業(yè)最重要的核心技術(shù)課程，物聯(lián)網(wǎng)背景下的課程設(shè)計(jì)也將隨之調(diào)整。
1物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)物流運(yùn)輸管理的影響
RFID技術(shù)、GPS技術(shù)、智能機(jī)器人等較成熟的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在五種傳統(tǒng)的運(yùn)輸方式中都有應(yīng)用，特種貨物運(yùn)輸中應(yīng)用最多。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生積極的影響。例如:從整體上優(yōu)化運(yùn)輸管理的流程，提高運(yùn)輸環(huán)節(jié)的自動(dòng)化程度;改善運(yùn)輸信息的傳遞，實(shí)現(xiàn)運(yùn)輸管理的透明化，提高貨物運(yùn)輸效率;實(shí)時(shí)監(jiān)控和跟蹤車輛與貨物信息，確保車貨安全，降低運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn);提高資源利用率，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益，降低運(yùn)輸成本。當(dāng)然，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，比如物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和技術(shù)需要大量的資金投入，企業(yè)信息和網(wǎng)絡(luò)的安全問(wèn)題，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題等。
2基于物聯(lián)網(wǎng)的物流運(yùn)輸人才和崗位能力需求
傳統(tǒng)的運(yùn)輸操作和管理流程、方法、操作要點(diǎn)等將不能適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)背景下物流運(yùn)輸行業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)有的物流運(yùn)輸人才和崗位能力需求也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。經(jīng)過(guò)筆者大量調(diào)查，我國(guó)高職高專物流運(yùn)輸人才大致包括基礎(chǔ)操作崗位(業(yè)務(wù)員層次)、基礎(chǔ)管理崗位(項(xiàng)目經(jīng)理層次)、運(yùn)輸管理崗位(高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理層次)三個(gè)不同層級(jí)的崗位需求。這些不同層次的崗位能力需求和傳統(tǒng)的崗位能力需求大致相當(dāng)，但需要融入物聯(lián)網(wǎng)的元素進(jìn)來(lái)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，基于物聯(lián)網(wǎng)的物流運(yùn)輸人才和崗位能力要求，就是在傳統(tǒng)的運(yùn)輸操作和管理能力的基礎(chǔ)上，還需具備物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的思維，了解物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等最新技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，以及思考如何在自己工作的領(lǐng)域上應(yīng)用，具備物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能。例如:了解運(yùn)輸領(lǐng)域常用的物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)(如RFID技術(shù))、網(wǎng)絡(luò)通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(如3G技術(shù))和智能技術(shù)(如數(shù)據(jù)挖掘技術(shù));能夠在確保物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)設(shè)施和設(shè)備正常使用的情況下，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)背景下的運(yùn)輸作業(yè)流程進(jìn)行管理和優(yōu)化，順利高效完成運(yùn)輸管理各環(huán)節(jié)任務(wù)。
3基于物聯(lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程設(shè)計(jì)
3.1校企融合的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”的系統(tǒng)化課程模式
北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程一直采用的是基于校企融合的系統(tǒng)化課程模式。該模式有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):第一，校企融合。包括課程定位與企業(yè)崗位融合、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容融合、學(xué)校教師與企業(yè)教師融合、課程的評(píng)價(jià)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合。第二，系統(tǒng)化課程模式。根據(jù)運(yùn)輸領(lǐng)域中各種運(yùn)輸業(yè)務(wù)之間的難易程度和遞進(jìn)關(guān)系，打破傳統(tǒng)按照運(yùn)輸方式劃分教學(xué)模塊的思路，按照一個(gè)運(yùn)輸人員從初學(xué)者—能手—專家的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，在學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、復(fù)雜度、廣度和深度方面逐漸遞增，體現(xiàn)從由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的一種課程模式。在物聯(lián)網(wǎng)背景下，該課程模式保持不變，結(jié)合“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的簡(jiǎn)單認(rèn)知和基本應(yīng)用知識(shí)等系統(tǒng)化融入課程項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)中去。
3.2基于物聯(lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程定位
北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐專家研討和往屆畢業(yè)生訪談，結(jié)合高職學(xué)生的性格、基礎(chǔ)、特點(diǎn)、就業(yè)規(guī)律和學(xué)院所處的區(qū)位特征，結(jié)合北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)基于物流職業(yè)崗位層級(jí)的校企融合三環(huán)漸進(jìn)模式專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”定位課程定位于培養(yǎng)在物聯(lián)網(wǎng)背景下，在第一線從事運(yùn)輸調(diào)配(運(yùn)輸調(diào)度及運(yùn)輸主管)的高技能人才。該崗位的主要工作包括:第一，了解基于物聯(lián)網(wǎng)背景的運(yùn)輸行業(yè)的總體情況;第二，進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下具體運(yùn)輸業(yè)務(wù)的操作;第三，進(jìn)行簡(jiǎn)單的基于物聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)輸決策與規(guī)劃。
3.3基于物聯(lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路
本課程目標(biāo)的確定遵循三個(gè)原則:課程目標(biāo)結(jié)合專業(yè)體系的定位與企業(yè)要求;課程目標(biāo)的描述上要體現(xiàn)綜合職業(yè)能力;課程目標(biāo)適當(dāng)高于企業(yè)要求，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。基于物聯(lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程目標(biāo)除了該課程原有的保證貨物安全、選擇合理運(yùn)輸方式、運(yùn)輸工具、運(yùn)輸路線、處理各種具體運(yùn)輸業(yè)務(wù)、正確核算運(yùn)費(fèi)、處理運(yùn)輸事故與糾紛、統(tǒng)計(jì)運(yùn)輸數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)運(yùn)輸方案等11個(gè)能力目標(biāo)外，還要求學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)背景下各種運(yùn)輸流程的變化和處理辦法，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行最優(yōu)運(yùn)輸方案的設(shè)計(jì)，運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行各種運(yùn)輸操作和管理，運(yùn)輸物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)保證貨物安全。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，嚴(yán)格遵循“調(diào)研典型工作崗位的要求和內(nèi)容—根據(jù)崗位要求確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)—對(duì)崗位工作內(nèi)容進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行排序—將工作內(nèi)容整合成學(xué)習(xí)內(nèi)容”的過(guò)程。
3.4基于物聯(lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程內(nèi)容
物聯(lián)網(wǎng)背景下“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程內(nèi)容以完整的工作過(guò)程為載體、遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)高于工作內(nèi)容、理論與實(shí)踐相結(jié)合、每個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)具有共同的業(yè)務(wù)流程、注意與其他課程的銜接、課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合等原則來(lái)確定。將典型的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。如下表所示。在進(jìn)行具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要的知識(shí)含量。
3.5基于物聯(lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”教學(xué)方法與手段
在教學(xué)方法與手段方面，“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論融合，真正提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，采取了項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，從任務(wù)導(dǎo)入(采用問(wèn)題引導(dǎo)法、角色扮演法、影視放映法、案例導(dǎo)入法等)—知識(shí)點(diǎn)輸入(采用教師講授法、問(wèn)題引導(dǎo)法、伙伴學(xué)習(xí)法等)—解決項(xiàng)目任務(wù)問(wèn)題(采用小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、模擬實(shí)踐法、辯論法等)—師生檢查(采用伙伴學(xué)習(xí)法、教師講授法、小組展示法等)—師生評(píng)價(jià)(采用小組討論法、教師講授法、問(wèn)卷調(diào)查法、閃光燈法)—師生反思(采用教師講授法、自我總結(jié)法)。反思環(huán)節(jié)尤為重要，讓學(xué)生通過(guò)深入的反思和總結(jié)，掌握每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，掌握該課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)和認(rèn)知的規(guī)律，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的遷移。
3.6基于物聯(lián)網(wǎng)的“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程評(píng)價(jià)
本課程結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)背景下運(yùn)輸管理實(shí)際工作的要求進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方案體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)合課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體多樣化、評(píng)價(jià)對(duì)象可視化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)化、課程考核方法過(guò)程化。“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”總成績(jī)包括三部分:第一，項(xiàng)目成績(jī)(主要包括出勤成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、調(diào)研報(bào)告、模擬操作記錄、學(xué)習(xí)工作頁(yè)、運(yùn)輸方案、匯報(bào)材料等)占60%。其中，六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)按照難易程度，比例分別為10%、10%、20%、10%、20%、30%。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的成績(jī)按照組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及通用能力評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分。第二，期中考核(采用期中課業(yè)或期中考試的方式)占10%。第三，期末考核(采用期末課業(yè)或期末考試的方式)占30%。
4結(jié)論
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在物流運(yùn)輸領(lǐng)域的應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越廣泛，物流運(yùn)輸人才需求和崗位能力要求也將發(fā)生巨大的變化，“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”作為高職物流管理專業(yè)最重要的核心課程，其課程模式、課程定位、課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等都應(yīng)該結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用這個(gè)大背景，本文只是初步探討，在具體內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施上還需要進(jìn)行深入探討和完善。
參考文獻(xiàn):
［1］闕麗娟.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在物流運(yùn)輸領(lǐng)域的應(yīng)用及對(duì)策分析［J］．現(xiàn)代商業(yè)，2016(9):14－16.
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物聯(lián)網(wǎng)課程總結(jié)范文2
1.1研究對(duì)象
作為“智慧中國(guó)”的重要組成部分，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。為適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)社會(huì)所需的具有綜合能力的物聯(lián)網(wǎng)工程人才，教育部在2010年將“物聯(lián)網(wǎng)工程”設(shè)置為獨(dú)立的一個(gè)專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的核心課程，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)專業(yè)課程。主要講授物聯(lián)網(wǎng)從感知層，傳輸層，數(shù)據(jù)處理層到應(yīng)用層的整體技術(shù)流程，以及每層的關(guān)鍵核心技術(shù)，對(duì)學(xué)生建立正確的專業(yè)概念，整體的專業(yè)技術(shù)框架有重要意義。
1.2實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)有問(wèn)題
目前對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的教學(xué)方法主要是以講授為主，平時(shí)留有課后作業(yè)，課程考核方式以期末閉卷考試為主，期末卷面成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%。該教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）單一講授的教學(xué)模式不能適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)多學(xué)科交叉、密切聯(lián)系行業(yè)的特點(diǎn)。學(xué)生反映物聯(lián)網(wǎng)涉及學(xué)科非常多，僅每個(gè)學(xué)科簡(jiǎn)單理論概念的講解，就已經(jīng)非常龐雜，學(xué)生很難把握其脈絡(luò)。且現(xiàn)有技術(shù)的應(yīng)用與行業(yè)背景密切聯(lián)系，單純的理論講授效果不佳。反映在課堂提問(wèn)中學(xué)生往往答非所問(wèn)，或者完全無(wú)法理解題目意思。（2）一考定論，平時(shí)不學(xué)，考前突擊現(xiàn)象突出。但是由于知識(shí)點(diǎn)繁雜，突擊背誦效率不高，且不及格率較高。（3）死記硬背現(xiàn)象突出，對(duì)技術(shù)理解不深。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境和應(yīng)用流程的理解和技術(shù)在應(yīng)用中的創(chuàng)新上，有的教學(xué)方法和教材均不能提供有效的支撐。在平時(shí)的考查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)死記硬背的技術(shù)點(diǎn)掌握得尚可，但是碰到綜合應(yīng)用題，大部分同學(xué)就不知所措。面對(duì)以上主要問(wèn)題，現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程教學(xué)方法和思想必須改變。否則，不光是導(dǎo)論課應(yīng)有的目的不能達(dá)到，還直接影響后續(xù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的教學(xué)。
1.3國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
目前對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的改革成果總體來(lái)說(shuō)并不多，公開(kāi)文獻(xiàn)較少，這與物聯(lián)網(wǎng)工程本身是新專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程本身涉及技術(shù)較多，知識(shí)體系復(fù)雜都有關(guān)系。已有的一些改革方案如下：文獻(xiàn)[1]提出物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論的課堂要引入啟發(fā)式教學(xué)法，即將課程內(nèi)容歸納提煉，提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。其次，采用案例式教學(xué)法，把生活中物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際應(yīng)用案例滲透到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中。還強(qiáng)調(diào)應(yīng)用交互式教學(xué)法，運(yùn)用多媒體教學(xué)環(huán)境輔助教學(xué)，例如播放物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論與技術(shù)相關(guān)視頻和短片，加強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)面。文獻(xiàn)[2]提出適當(dāng)增刪教學(xué)內(nèi)容，講授內(nèi)容忌深、忌細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。文獻(xiàn)[3]提出改進(jìn)課程大綱設(shè)計(jì)、提升教師能力、改進(jìn)教學(xué)資源等多個(gè)方面，以提升物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課的教學(xué)質(zhì)量。文獻(xiàn)[2]與文獻(xiàn)[3]所提措施，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課和其他課程都適用。實(shí)際上，在已進(jìn)行的幾屆學(xué)生的教學(xué)中，我們已經(jīng)使用過(guò)上述方法，事實(shí)證明，此類廣泛適用于一般課程的方法并不能解決物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程中的具體問(wèn)題。而文獻(xiàn)[2]所提改進(jìn)課程大綱、教學(xué)資源等，其實(shí)是涉及到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系架構(gòu)的問(wèn)題，已經(jīng)有教育部牽頭的教學(xué)指導(dǎo)組在負(fù)責(zé)梳理，本文暫不討論。文獻(xiàn)[1]提出了一些比較具有操作性的課程教學(xué)方法，總結(jié)起來(lái)就是提問(wèn)啟發(fā)，案例講解，多媒體互動(dòng)教學(xué)。實(shí)際上我們?cè)谑谡n的時(shí)候已經(jīng)使用了這些方法，但是教學(xué)效果仍然不夠理想。例如：提問(wèn)啟發(fā)，如果問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生還基本能夠回答，如果問(wèn)題真的是啟發(fā)式問(wèn)題，而且是書(shū)上和網(wǎng)上都查不到現(xiàn)成答案的問(wèn)題，則大部分學(xué)生表現(xiàn)出完全沒(méi)有思路，更不要說(shuō)回答問(wèn)題。案例和多媒體互動(dòng)在本校理工類課程中的使用也已十分廣泛，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程也不例外。上課過(guò)程中也給同學(xué)們播放了相關(guān)視頻短片，行業(yè)應(yīng)用短片，對(duì)比沒(méi)有播放這些案例的情況，學(xué)生的理解程度確實(shí)有所提高，但是提高幅度也比較有限。如果是跟播放視頻直接相關(guān)的設(shè)計(jì)類問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)視頻還能回答部分內(nèi)容，但是要求學(xué)生從該視頻的技術(shù)方案做延伸，更換應(yīng)用場(chǎng)景，則大部分學(xué)生又非常茫然。例如：課程中有播放精細(xì)化農(nóng)業(yè)的相關(guān)技術(shù)解決方案，從感知、傳輸?shù)阶詈髷?shù)據(jù)處理與反饋服務(wù)都做了說(shuō)明。學(xué)生觀看后，如果問(wèn)該應(yīng)用領(lǐng)域問(wèn)題，比如前端要用什么傳感器，部署在哪里，學(xué)生還能回答。但是，要學(xué)生變化技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，將技術(shù)應(yīng)用在另一森林防火場(chǎng)景中時(shí)，部分學(xué)生還能把類似要用的傳感器列舉出來(lái)，但是不知如何部署。這說(shuō)明要加深學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系的理解程度，僅靠觀看案例、提問(wèn)啟發(fā)是不夠的，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的教學(xué)改革還需要進(jìn)一步深入。
2過(guò)程與實(shí)踐化的課程改革方法
2.1原因分析
根據(jù)課下座談，統(tǒng)計(jì)課程出勤率，考試通過(guò)率等方式獲取的信息，我們認(rèn)為影響學(xué)習(xí)效果的主要原因有二：其一，理論和實(shí)踐相脫節(jié)，雖然已經(jīng)用案例視頻，多媒體互動(dòng)等教學(xué)方式，但明顯還不足以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。其二，雖然有課程作業(yè)，平時(shí)提問(wèn)和抽查，但是平時(shí)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生仍然只占少數(shù)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)這兩個(gè)主要問(wèn)題，我們提出過(guò)程與實(shí)踐化課程教學(xué)改革方法。
2.2方法的具體內(nèi)容
對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生，提供多種課外實(shí)踐參觀機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用，理論與實(shí)踐融合；對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的同學(xué)，采用過(guò)程化考試方法，督促其平時(shí)努力學(xué)習(xí)。（1）實(shí)踐化教學(xué)：物聯(lián)網(wǎng)是多交叉學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)非常多，光靠課堂教學(xué)肯定不能盡善盡美，所以要加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。①在課外布置思考與設(shè)計(jì)題目，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并自主解答問(wèn)題、動(dòng)手設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。如果有較為優(yōu)秀的學(xué)生，讓其在課堂上講解自己的設(shè)計(jì)方案。②建立完善的課程考核體系，增加實(shí)踐能力考核環(huán)節(jié)。將作業(yè)、演講、課外參加的比賽情況等都當(dāng)作考核方式，按合理比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)。改變以往期末卷面考試這種單一的考核方式。③在條件允許的情況下，可建立物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，并配備相應(yīng)的器材等。我們與四川省成都市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟形成良好合作關(guān)系，借他們的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示廳讓學(xué)生實(shí)地了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用。（2）過(guò)程化考核：以上考核方式加上學(xué)院的過(guò)程化考試系統(tǒng)，分階段進(jìn)行上機(jī)考試，最大程度避免一考定論、突擊應(yīng)付等不合理現(xiàn)象。目前的具體操作是：當(dāng)講完一階段（感知，傳輸，處理）即上機(jī)考試本階段技術(shù)要點(diǎn)，成績(jī)以比例計(jì)入總分，最后課程完結(jié)還有一次總體性考試，4次考試成績(jī)的加權(quán)總和才是本門(mén)課程的考試成績(jī)，并算上平時(shí)作業(yè)、提問(wèn)等平時(shí)成績(jī)作為最后總評(píng)成績(jī)。這樣一來(lái)，12周課程，每隔三周就有一次階段考試，加上平時(shí)的抽查與作業(yè)，有效督促了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)。
2.3方法實(shí)施的效果
2011年本學(xué)院設(shè)定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，2012年開(kāi)始開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程，2013年進(jìn)入實(shí)踐化教學(xué)，14年引入過(guò)程化考核，圖1顯示了歷年課程的考試情況，以60分以下為不及格，80分以上為良好。圖1很清楚的顯示，剛開(kāi)始時(shí)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的不及格率高達(dá)約30%，后來(lái)引入實(shí)踐化教學(xué)后下降至12%，到最后引入過(guò)程化考核后直接下降到7%左右，而良好率逐年上升，連續(xù)2年保持在70%左右，達(dá)到了改革的目的。
3總結(jié)與展望
物聯(lián)網(wǎng)課程總結(jié)范文3
物聯(lián)網(wǎng)的核心是對(duì)信息數(shù)據(jù)的采集和處理，數(shù)據(jù)處理和智能決策是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最終目標(biāo)，所以“數(shù)據(jù)處理與智能決策”的教學(xué)更加需要采用豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法，做到點(diǎn)面結(jié)合、理論與實(shí)踐相融、突出對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。本文通過(guò)分析“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程的現(xiàn)狀、學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)并提出了情境教學(xué)法在教學(xué)改革中的具體實(shí)現(xiàn)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以此推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的快速發(fā)展。
關(guān)鍵詞
數(shù)據(jù)處理與智能決策；物聯(lián)網(wǎng)；情境教學(xué)法
1引言
北京信息科技大學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)辦于2013年，是建立以提升工程素質(zhì)為根本、以培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程能力為核心、以掌握物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)科知識(shí)要求為目標(biāo)的課程體系，相關(guān)課程的建設(shè)也力求結(jié)合實(shí)際工程應(yīng)用要求，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)重點(diǎn)突出我校在可靠通信傳輸與智能信息處理方面的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，本專業(yè)開(kāi)設(shè)的核心課程有：物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、通信原理、自動(dòng)控制基礎(chǔ)、RFID原理及應(yīng)用、傳感器原理及應(yīng)用、傳感網(wǎng)原理及應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理與智能決策、物聯(lián)網(wǎng)工程設(shè)計(jì)與實(shí)施、信息安全等。我校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
2“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程特色
當(dāng)前社會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)智能信息處理方面人才培養(yǎng)的需求越來(lái)越旺盛，人才培養(yǎng)的任務(wù)日益緊迫。而我系開(kāi)設(shè)的“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程，所要達(dá)到的目的就是使學(xué)生掌握“數(shù)據(jù)處理與智能決策”的相關(guān)技術(shù)體系以及相關(guān)理論，并能夠用課程中學(xué)到的知識(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)處理與智能決策應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)；課程的社會(huì)需求也要求在教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段上做出相應(yīng)的調(diào)整與改革,在理論教學(xué)上探索新的考核方法。“數(shù)據(jù)處理與智能決策”是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)最重要的主干課程之一，開(kāi)設(shè)在大三第二學(xué)期，是一門(mén)專業(yè)必修課，教學(xué)中全面地講述了數(shù)據(jù)處理基本知識(shí)、數(shù)據(jù)分析體系以及相關(guān)理論，對(duì)數(shù)據(jù)處理的關(guān)鍵技術(shù)，如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)處理模型、數(shù)據(jù)分析算法等進(jìn)行了詳細(xì)講解，同時(shí)對(duì)智能決策技術(shù)也進(jìn)行了深入的論述。“數(shù)據(jù)處理與智能決策”同物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)內(nèi)容的關(guān)系如圖2所示。
課程教學(xué)所要達(dá)到的目的是：使學(xué)生掌握“數(shù)據(jù)處理與智能決策”的相關(guān)技術(shù)體系以及相關(guān)理論，并能夠用課程中學(xué)到的知識(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)處理與智能決策應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)；課程同時(shí)安排有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)如圖3所示。為了更合理地安排課程的教學(xué)內(nèi)容，特別是為“數(shù)據(jù)處理與智能決策”這門(mén)課程積累更多的經(jīng)驗(yàn)，筆者進(jìn)一步對(duì)多所高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行了調(diào)研，北京科技大學(xué)相近的課程有“物聯(lián)網(wǎng)與信息服務(wù)”，講述的內(nèi)容主要是物聯(lián)網(wǎng)信息處理過(guò)程及信息服務(wù)模式；北京郵電大學(xué)相近的課程有云計(jì)算與物聯(lián)網(wǎng)，主要以云計(jì)算和信息技術(shù)為主要內(nèi)容進(jìn)行授課；電子科技大學(xué)通信與信息工程學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)系主要以大數(shù)據(jù)為切入點(diǎn)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)理論和實(shí)踐教學(xué)的安排；四川大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)數(shù)據(jù)處理方面的課程主要以數(shù)據(jù)挖掘和算法應(yīng)用為主；成都理工大學(xué)電子系安排有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和傳感感知的融合。
3情境教學(xué)法的具體應(yīng)用
3.1研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)研究方法如圖4所示，具體的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)包括：
3.1.1精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將以學(xué)生為本的思想始終貫穿于教學(xué)中的每一個(gè)過(guò)程，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極內(nèi)因，將新的教育理念融于教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)培養(yǎng)能力和思想教育的目的。在教學(xué)過(guò)程中，精心安排提問(wèn)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。例如，在討論數(shù)據(jù)處理具體算法K-means的用法時(shí)，通過(guò)國(guó)足排名進(jìn)行計(jì)算，并提供多個(gè)數(shù)據(jù)的比較和驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.1.2應(yīng)用情境教學(xué)方法，通過(guò)聯(lián)系生活和設(shè)置疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境在本課程的教學(xué)中從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講授物聯(lián)網(wǎng)，將“數(shù)據(jù)處理與智能決策”對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)同實(shí)際生活中的問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生感到平時(shí)生活中充滿著物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的種種奧妙，使他們倍感親切，內(nèi)心感到課程技術(shù)的應(yīng)用原來(lái)離我們這么近：比如今天需要去商城采購(gòu)點(diǎn)日常用品，于是在手機(jī)中設(shè)定了目的地；路上怕堵車，于是設(shè)定路徑選擇為“時(shí)間最短”。出門(mén)后，手機(jī)上的導(dǎo)航軟件自動(dòng)根據(jù)最新的路況情況修正路徑信息，從而避開(kāi)了車輛擁堵端，這其中所用的就是典型的最優(yōu)分析理論和路徑優(yōu)化算法，正是我們這門(mén)課所學(xué)內(nèi)容之一。這種情境的創(chuàng)設(shè)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.1.3引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，主動(dòng)分析問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。通過(guò)事先做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分析問(wèn)題，幫助他們解決問(wèn)題。
3.1.4引入合作式教學(xué)，建立自學(xué)匯報(bào)答辯機(jī)制根據(jù)“授人以漁”的教學(xué)思路，培育學(xué)生積極的思維習(xí)慣和探究問(wèn)題的意識(shí)。針對(duì)技術(shù)專題中感興趣的具體技術(shù)，將學(xué)生分組，確定組內(nèi)的明確分工，分頭查閱資料、參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)搜索等收集信息，撰寫(xiě)研究報(bào)告，內(nèi)容要求包括專題技術(shù)背景、主要技術(shù)方法、研究思路等，課堂抽出時(shí)間進(jìn)行答辯。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.1.5改革考核方式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)考試的主要形式是一次性定時(shí)閉卷筆試，這種考試會(huì)造成學(xué)生考試前臨時(shí)突擊現(xiàn)象，放松平時(shí)學(xué)習(xí)，也不利于全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，難以發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。因此，本課程將改革考核制度。加大課堂互動(dòng)、綜合問(wèn)題的討論、專題小論文、作業(yè)質(zhì)量的成績(jī)比例，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4結(jié)論
本文總結(jié)了“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程的特點(diǎn)，提出了具體教學(xué)方法在“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程應(yīng)用的模式和具體實(shí)例，在教學(xué)方法改革中貫徹卓越工程師培養(yǎng)———注重實(shí)訓(xùn)基本觀念，教學(xué)方法注重啟發(fā)學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)基本概念和一般方法，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的新知識(shí)和新技術(shù)。對(duì)現(xiàn)有的考核方式進(jìn)行豐富，增加課題小組案例分析、模擬答辯等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自學(xué)參與的成績(jī)比例。本文通過(guò)討論情境教學(xué)法在“數(shù)據(jù)處理與智能決策”實(shí)現(xiàn)的具體內(nèi)容和方法，形成具有北京信息科技大學(xué)特色的“數(shù)據(jù)處理與智能決策”專業(yè)課程教學(xué)方法，并具有借鑒意義，以期對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。
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物聯(lián)網(wǎng)課程總結(jié)范文4
關(guān)鍵詞 物聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)外語(yǔ)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0131-02
IOT-Based Teaching Mode Reform of College Foreign Language Teaching//LI Lei
Abstract Though the technology of IOT has been applied widely in education， the study of its application in college foreign language teaching has not been so much. Based on the present IOT research， the article discusses the mode and method of the IOT application， which promotes the technology-assisted teaching reform.
Key words IOT； college foreign language； teaching reform
1 前言
大數(shù)據(jù)時(shí)代的傳統(tǒng)教育模式受到極大沖擊，以數(shù)字教育和智慧教育為特征的新型外語(yǔ)教育正在經(jīng)歷一次信息化技術(shù)的巨大變革。外語(yǔ)教育集社會(huì)性、文化性、認(rèn)知性、信息性為一體，受到行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義及后方法語(yǔ)言教育觀的影響，與教育技術(shù)緊密融合，正在開(kāi)展基于“普適計(jì)算”的網(wǎng)絡(luò)交互式外語(yǔ)教學(xué)新模式改革[1]。
2 物聯(lián)網(wǎng)的定義及應(yīng)用
物聯(lián)網(wǎng)（The Internet of Things，IOT）是借助信息傳感系統(tǒng)、條碼與二維碼、全球定位系統(tǒng)（GPS），通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息交互，完成智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的網(wǎng)絡(luò)。它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展到一定階段后出現(xiàn)的，被稱為信息產(chǎn)業(yè)的第三次革命性創(chuàng)新，其本質(zhì)包括互聯(lián)網(wǎng)特征、識(shí)別與通信特征以及智能化特征。在產(chǎn)業(yè)應(yīng)用方面，物聯(lián)網(wǎng)可實(shí)現(xiàn)高效智能化管控，組織大規(guī)模數(shù)據(jù)應(yīng)用于各行各業(yè)。近年來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)作用呈上升趨勢(shì)，但囿于其應(yīng)用模式的局限性，目前尚未得到大規(guī)模應(yīng)用。
傅騫等[2]提出新一代物聯(lián)網(wǎng)的教育應(yīng)用模式，以物聯(lián)網(wǎng)教育資源的共享為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，降低教育應(yīng)用的難度和成本，使物聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的普及成為可能。王冬梅[3]提到物聯(lián)網(wǎng)能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)資源以及改進(jìn)教學(xué)模式。王炎[4]認(rèn)為應(yīng)基于物聯(lián)網(wǎng)實(shí)行互動(dòng)式的英語(yǔ)教學(xué)模式[8]，而曹亮則建設(shè)性地提出物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)模式[5]。
3 物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)
外語(yǔ)是一種溝通的工具，不能脫離現(xiàn)實(shí)生活而存在。外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡可能地使用真實(shí)場(chǎng)景中的語(yǔ)言材料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。目前多數(shù)大學(xué)外語(yǔ)的教材采用了交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)材料的編寫(xiě)模式，為學(xué)生豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式提供了可能。除此以外，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用有線或無(wú)線設(shè)備瀏覽學(xué)習(xí)豐富的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，鞏固和加強(qiáng)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。物聯(lián)網(wǎng)注重物與物、物與人之間的互聯(lián)互通，體現(xiàn)在教學(xué)中，即是教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和教學(xué)設(shè)施之間的互聯(lián)互通問(wèn)題。
基于物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，大學(xué)外語(yǔ)教師可以營(yíng)造智能化的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)管理，拓展課外教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建外語(yǔ)課堂的網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式。在現(xiàn)實(shí)生活中的言語(yǔ)交流是融合多種信息模態(tài)的，包括聲音、文字、形象等方面。人類獲取信息的途徑包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等方面。在目前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，由于數(shù)字技術(shù)還未發(fā)展完善，課堂教學(xué)多使用幻燈片、投影儀及網(wǎng)絡(luò)上的視頻等相對(duì)分離的信息傳遞方式，形式僅限于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面。隨著觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等信息傳遞技術(shù)的應(yīng)用，虛擬世界中的互動(dòng)模式變得更加接近自然和真實(shí)的狀態(tài)。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分吸收這些先進(jìn)的科技手段，模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，模擬更為逼真的具體交際行為。
云計(jì)算技術(shù)與泛在學(xué)習(xí)理論同步產(chǎn)生并相互促進(jìn)，整合一切信息資源服務(wù)于智能化的學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)基于云資源的泛在學(xué)習(xí)，必須具備廣泛的學(xué)習(xí)資源內(nèi)涵。一些基于云資源的智能化、無(wú)線化和移動(dòng)化的輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站，已經(jīng)為外語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的便利，使學(xué)生有可能依據(jù)自己的興趣、需要和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和方式。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可經(jīng)由無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連通世界任何一個(gè)地區(qū)，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，選擇一個(gè)或多個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)或交流的伙伴，創(chuàng)設(shè)特定的交互內(nèi)容和程序，實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4 構(gòu)建基于物聯(lián)網(wǎng)的新型大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式
在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開(kāi)展的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式改革必須有一定的軟硬件基礎(chǔ)、科學(xué)合理的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)方法以及豐富的教學(xué)內(nèi)容，具體包括以下幾個(gè)方面。
教學(xué)形式多樣 目前，大多高等院校的校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，為手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦的接入提供了有利條件。圖書(shū)館、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)及校園中的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)有助于學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)多種模式接入學(xué)習(xí)界面，與世界上最先進(jìn)、最現(xiàn)代的教育手段接軌。課堂多媒體的應(yīng)用輔以課下網(wǎng)絡(luò)課堂的知識(shí)擴(kuò)充，極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中信息溝通渠道不暢的局面，有助于實(shí)現(xiàn)多元化信息交換模式的更新和改革。
教學(xué)方法新穎 Web 3.0環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)模式支持學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，是一種課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合而成的無(wú)縫生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式傳授的內(nèi)容將借助云資源庫(kù)和校園網(wǎng)內(nèi)部的教學(xué)資源庫(kù)、外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)公共服務(wù)平臺(tái)等渠道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)連接、交互和協(xié)作的泛在性學(xué)習(xí)。結(jié)合大規(guī)模的在線課程“慕課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)充分的課前資源準(zhǔn)備和提供，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作探究、鞏固練習(xí)，給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)、反饋評(píng)價(jià)，并最終完成課程總結(jié)。
教評(píng)方式科學(xué) 教學(xué)相長(zhǎng)的原則充分體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可實(shí)施自評(píng)和小組互評(píng)。評(píng)估的目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，是終結(jié)性評(píng)價(jià)的有力補(bǔ)充手段。物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的形成性評(píng)估可以形式更加多樣，也更容易操作和管理。教學(xué)管理部門(mén)可充分利用新技術(shù)，對(duì)教師開(kāi)展引導(dǎo)和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師采用新媒體形式開(kāi)展評(píng)價(jià)，并及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，以促進(jìn)其下一時(shí)期的學(xué)習(xí)。教師在這一過(guò)程中的總結(jié)和反思也助于新一輪教學(xué)方法和手段的調(diào)整。
教學(xué)內(nèi)容豐富
1）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程為例，學(xué)生可利用大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)所提供的教學(xué)資源和平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的能力、水平、需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。綜合的教學(xué)系統(tǒng)通常包括學(xué)習(xí)記錄、課程作業(yè)、在線考試、自主測(cè)試、學(xué)生互動(dòng)等內(nèi)容，輔助以嚴(yán)格的管理系統(tǒng)。學(xué)習(xí)資源庫(kù)的內(nèi)容可包含以下內(nèi)容：英語(yǔ)電影電視劇資源庫(kù)、通識(shí)學(xué)科知識(shí)資源庫(kù)、國(guó)外名校公開(kāi)課資源庫(kù)以及名人演講、對(duì)話、訪談和論壇等英語(yǔ)電視節(jié)目資源庫(kù)、英語(yǔ)新聞資源庫(kù)等。教師在課堂上主要針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)予以輔導(dǎo)，包括語(yǔ)音、口語(yǔ)句型等方面。除此以外，還可以采用“微課”等新型授課形式，錄制一些特定專題的小視頻（如四六級(jí)考試輔導(dǎo)、詞匯語(yǔ)法知識(shí)、聽(tīng)力和口語(yǔ)技巧等），幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程中某部分的知識(shí)。
2）專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。在公共英語(yǔ)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課程，也是大學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分，而且也已成為大學(xué)英語(yǔ)改革和轉(zhuǎn)型的新方向。傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味，與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活關(guān)系不夠密切，教學(xué)效果欠佳。在物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，結(jié)合最新的英語(yǔ)教學(xué)理念，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也可以通過(guò)多樣化的教學(xué)形式改善教學(xué)效果。教師可以在課前把一些與課程內(nèi)容相關(guān)的文本、音頻、視頻傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、梳理，采取小組討論和分組展示的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，澄清了疑惑，提高了學(xué)習(xí)興趣，也訓(xùn)練了專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，充分利用語(yǔ)言工具解決學(xué)習(xí)和研究中遇到的問(wèn)題，吸收行業(yè)內(nèi)最新的研究成果，為以后從事專業(yè)學(xué)習(xí)研究和實(shí)際工作打好基礎(chǔ)。
5 結(jié)語(yǔ)
總之，在新形勢(shì)下大學(xué)外語(yǔ)教師要自覺(jué)轉(zhuǎn)變自身角色，從以往的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者、教學(xué)資源的研發(fā)者、自主學(xué)習(xí)的診斷與評(píng)價(jià)者等。基于教學(xué)的反思有助于促進(jìn)教師自身的發(fā)展，教師也要反過(guò)來(lái)增強(qiáng)整合多種教學(xué)資源的能力，以應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)。
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物聯(lián)網(wǎng)課程總結(jié)范文5
物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)2009年被確定為我國(guó)七大戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一，近幾年來(lái)風(fēng)起云涌，成為各行各業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)。據(jù)思科最新報(bào)告稱，未來(lái)10年，物聯(lián)網(wǎng)將帶來(lái)一個(gè)價(jià)值14.4萬(wàn)億美元的巨大市場(chǎng)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才先行，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，全國(guó)本科和高職院校也相繼開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。
2010年初，教育部下達(dá)了高校設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)申報(bào)通知后，眾多高校爭(zhēng)相申報(bào)。2010年，教育部批準(zhǔn)37所本科高校開(kāi)辦物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，2011年，全國(guó)有江蘇、天津、山東、湖南、福建等11個(gè)省市在高職院校第一次開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。隨后幾年，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在全國(guó)高職院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)，截止2015年3月，全國(guó)已有264所高職院校開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。
物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)以《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》為指南，以智能化的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)為載體，圍繞“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”三個(gè)主要方向，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大需求與發(fā)展戰(zhàn)略，整合各校自身及校內(nèi)外合作團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)資源，建立符合各校自身特色的以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為核心的專業(yè)群，為信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此，很多高職院校在近四年的時(shí)間里，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定以及課程體系建設(shè)方面做了很多工作，為辦好“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的探索，有效地將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、樓宇智能化、應(yīng)用電子、機(jī)電一體化等專業(yè)課程進(jìn)行融合，有利于更好地培養(yǎng)綜合性的技術(shù)人才。
二、以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為核心的專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀
專業(yè)群主要是指各學(xué)校圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，依據(jù)自身獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與服務(wù)面向，以學(xué)校優(yōu)勢(shì)或特色專業(yè)為核心，按行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近的原則，充分融合相關(guān)專業(yè)而形成的專業(yè)集合，專業(yè)群代表著各學(xué)校的專業(yè)發(fā)展方向。
全國(guó)高校物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織高校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識(shí)體系、課程體系、應(yīng)用實(shí)踐和人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行了一系列的探索，國(guó)內(nèi)高校也根據(jù)自身的情況對(duì)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的課程體系建設(shè)進(jìn)行了多方面嘗試。但物聯(lián)網(wǎng)目前屬于新興產(chǎn)業(yè)，學(xué)科領(lǐng)域跨度較大，各高校都是剛剛開(kāi)始設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)，由于專業(yè)定位的差異，各高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開(kāi)設(shè)在不同的學(xué)院、系部及專業(yè)教研室部門(mén)。專業(yè)建設(shè)情況不一，專業(yè)方向差別也很大，也沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。
物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在全國(guó)高職院校開(kāi)設(shè)已有四年多了，雖然專業(yè)設(shè)立起來(lái)了，但事實(shí)上，如何建立科學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系、如何以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為核心組建專業(yè)群等問(wèn)題卻成為困擾各高職院校專業(yè)建設(shè)的難點(diǎn)。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在全國(guó)200多所高職院校開(kāi)設(shè)，專業(yè)開(kāi)設(shè)側(cè)重點(diǎn)各不相同，各兄弟院校之間缺少統(tǒng)一的規(guī)劃。由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及的專業(yè)領(lǐng)域較多，所以各開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)校都面臨著物聯(lián)網(wǎng)課程開(kāi)設(shè)以什么方向?yàn)橹鞯乃伎迹晕锫?lián)網(wǎng)專業(yè)為核心的專業(yè)群建設(shè)也逐漸成為各校探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。
三、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)及方法
根據(jù)我國(guó)及安徽省物聯(lián)網(wǎng)新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，并結(jié)合學(xué)院特色，建設(shè)和開(kāi)發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為核心的專業(yè)群，應(yīng)圍繞“智能家居、智能物流、產(chǎn)品追溯”三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域和“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”三個(gè)典型工作崗位及“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法為手段，突出已有計(jì)算機(jī)類、電子類、自動(dòng)控制類各個(gè)專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，融合物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)。探索總結(jié)出一條綜合性強(qiáng)、多方向多角度的綜合應(yīng)用為主線的教學(xué)思路，為全國(guó)高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)構(gòu)建一個(gè)合適的專業(yè)群建設(shè)平臺(tái)。
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程體系建設(shè)應(yīng)充分吸收世界先進(jìn)的CDIO工程教育理念，以物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理維護(hù)生命周期為載體，建立“做中學(xué)”的教育模式，研究開(kāi)發(fā)符合本地區(qū)特色的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群的建設(shè)路徑，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，并能系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)。
第一，面向市場(chǎng)需求，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、應(yīng)用電子、軟件技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，突出各專業(yè)的重點(diǎn)課程。培養(yǎng)學(xué)生具備“智能家居、智能物流、產(chǎn)品追溯”三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的基本應(yīng)用能力。按照學(xué)生職業(yè)崗位的能力需求，從初學(xué)到熟練的成長(zhǎng)過(guò)程，以培養(yǎng)職業(yè)崗位技能為目標(biāo)，基于工作過(guò)程進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)為核心的專業(yè)群建設(shè)。
第二，通過(guò)充分的社會(huì)調(diào)研，聯(lián)合企業(yè)，聘請(qǐng)專家，找出上述三個(gè)領(lǐng)域中所有的代表性工作任務(wù)，選擇完整的、對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用的、有較大開(kāi)放性和代表性的工作任務(wù)，從中提煉出典型的工作任務(wù)，再對(duì)所需的職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)分析，研究提煉出適應(yīng)“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”三個(gè)典型工作崗位的專業(yè)群的發(fā)展方向，以便在后期突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
第三，通過(guò)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式，進(jìn)一步了解當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的人才需求規(guī)格，培養(yǎng)滿足企業(yè)實(shí)際需求的高技能人才，基于“以職業(yè)能力為目標(biāo)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，建設(shè)“教、學(xué)、做”三位一體的專業(yè)群的建設(shè)。
通過(guò)對(duì)上述“三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域”、“三個(gè)典型工作崗位”及“三位一體”的專業(yè)群建設(shè)深入研究，結(jié)合本地區(qū)企業(yè)發(fā)展方向及學(xué)院實(shí)際情況，研究以物聯(lián)網(wǎng)為核心專業(yè)的專業(yè)群的建設(shè)。
四、專業(yè)群建設(shè)研究的主要內(nèi)容
1.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系研究
目前比較公認(rèn)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系由三層結(jié)構(gòu)組成，分別為感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層。分別實(shí)現(xiàn)、全面感知、可靠傳遞、智能處理的功能。具體功能如圖1所示。
圖1 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系構(gòu)架
（1）感知層
感知層是物聯(lián)網(wǎng)的“皮膚和五官”，主要是進(jìn)行物體識(shí)別、信息采集。感知層通過(guò)傳感器、射頻識(shí)別、條碼識(shí)別、無(wú)線定位等技術(shù)感知和采集現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)生的各種物理事件和數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括各類物理信息量、標(biāo)識(shí)、音頻、視頻等數(shù)據(jù)等，然后通過(guò)近距離通信網(wǎng)絡(luò)和智能信息處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)所獲取數(shù)據(jù)的近距離傳輸以及數(shù)據(jù)的分布式處理等過(guò)程。感知層的關(guān)鍵技術(shù)包括：RFID技術(shù)、傳感器技術(shù)、嵌入式技術(shù)、短距離無(wú)線通訊技術(shù)等。
（2）網(wǎng)絡(luò)層
網(wǎng)絡(luò)層類似于人體結(jié)構(gòu)中的神經(jīng)系統(tǒng)，主要負(fù)責(zé)把感知和采集到的信息無(wú)障礙、高可靠性、高安全性地進(jìn)行傳送，實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)信息的廣泛互聯(lián)功能。它主要是建立在現(xiàn)有的通信網(wǎng)絡(luò)（包括有線和無(wú)線通信網(wǎng)）、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上。物聯(lián)網(wǎng)感知到的信息通過(guò)各種接入設(shè)備與連接傳輸?shù)缴鲜鼍W(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)層解決了感知層所獲得的數(shù)據(jù)在一定范圍內(nèi)、特別是遠(yuǎn)距離的傳輸問(wèn)題。
（3）應(yīng)用層
應(yīng)用層位于感知層和網(wǎng)絡(luò)層之上，是物聯(lián)網(wǎng)智慧的源泉。人們通常把物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用冠以“智能”的名稱，如智能電網(wǎng)、智能交通、智能家居等，其中的智能就來(lái)自這一層，現(xiàn)在更多地用智慧來(lái)進(jìn)行描述，如智慧城市、智慧農(nóng)業(yè)等。應(yīng)用層解決數(shù)據(jù)如何存儲(chǔ)（數(shù)據(jù)庫(kù)與海量存儲(chǔ)技術(shù)）、如何檢索（搜索引擎）、如何使用、如何不被濫用（數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)）以及設(shè)備的智能控制等問(wèn)題。應(yīng)用層是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的目的，通過(guò)公共中間件、信息開(kāi)放平臺(tái)、云計(jì)算平臺(tái)和服務(wù)支撐平臺(tái)等物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨行業(yè)、跨應(yīng)用、跨系統(tǒng)之間的信息協(xié)同、共享、互通的功能，從而支持物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療等行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。
以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以是千差萬(wàn)別的，也不一定所有層次的技術(shù)都需要采用，即使在同一個(gè)層次上，對(duì)可供選擇的技術(shù)方案也可以進(jìn)行按需配置。結(jié)合各高職院校計(jì)算機(jī)類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、電子信息類電子信息工程技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、自動(dòng)控制類計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等相關(guān)專業(yè)，將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與相關(guān)的專業(yè)融合一體，致力于研究出一套適合高等職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群的建設(shè)方案，將推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)建設(shè)的同步、健康發(fā)展。
2.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群知識(shí)體系的研究
專業(yè)知識(shí)體系就是把一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)組織成專業(yè)干線清晰、知識(shí)點(diǎn)層次分明、結(jié)構(gòu)銜接完整的一個(gè)知識(shí)框架。在分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群的知識(shí)體系，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的專業(yè)知識(shí)部分應(yīng)能體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)整體框架及其關(guān)鍵技術(shù)。因此，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系應(yīng)包括感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層的知識(shí)和系統(tǒng)整體架構(gòu)與優(yōu)化的知識(shí)。對(duì)應(yīng)的核心知識(shí)領(lǐng)域分別是：感知層為射頻識(shí)別（RFID）技術(shù)、傳感器技術(shù)與無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等;網(wǎng)絡(luò)層為網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置管理等;應(yīng)用層為軟件設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與處理技術(shù)、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等;物聯(lián)網(wǎng)整體的框架為物聯(lián)網(wǎng)工程與綜合布線、信息管理技術(shù)等。
根據(jù)上述分析，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群的建設(shè)，要能實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)造就具有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)用系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)、智能安防技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí);主要面向物聯(lián)網(wǎng)工程建設(shè)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品制造以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等方面企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、服務(wù)及管理第一線能從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)等崗位的工作;并在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作與人際溝通以及資料查詢與組織能力等方面有良好的素養(yǎng)，能適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)需要，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，德、智、體、美全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。
3.以物聯(lián)網(wǎng)為核心的課程群建設(shè)
圍繞物聯(lián)網(wǎng)工程中的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域?qū)ξ锫?lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群進(jìn)行整體分析，結(jié)合各學(xué)校計(jì)算機(jī)類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件技術(shù)、電子信息類電子信息工程、應(yīng)用電子自動(dòng)控制類機(jī)電一體化等已有專業(yè)，找出專業(yè)群課程相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域中具有代表性的工作任務(wù)，選擇完整的、對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用的、完成任務(wù)的方式有較大開(kāi)放性和代表性的工作任務(wù)，從中提煉出典型的工作任務(wù)，再對(duì)典型的工作任務(wù)及完成典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)分析，分解出“兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)方向”（即公共基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái);物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)）的專業(yè)群的課程體系。
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群體系的課程設(shè)置需要綜合考慮專業(yè)群中各個(gè)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地覆蓋本專業(yè)的知識(shí)體系，將相關(guān)主干學(xué)科的核心課程和專業(yè)課程進(jìn)行通盤(pán)考慮，打破學(xué)科體系的約束，遵循職業(yè)教育的特點(diǎn)，根據(jù)工作過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)將上述專業(yè)課程分成公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)平臺(tái)課程、職業(yè)能力課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、能力拓展課程五部分。詳細(xì)課程分類及專業(yè)歸屬見(jiàn)表1。
表1 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置
五、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建設(shè)需要解決的問(wèn)題及指導(dǎo)意義
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建設(shè)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，在教學(xué)改革和探索中主要須解決以下問(wèn)題，并體現(xiàn)出專業(yè)群建設(shè)的意義。
1.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建設(shè)是以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的專業(yè)，專業(yè)群人才的培養(yǎng)根據(jù)專業(yè)共性知識(shí)和各地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的區(qū)域特色，發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生有興趣、有目的、有實(shí)踐地學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，逐步地、系統(tǒng)地增長(zhǎng)應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
2.在課程設(shè)置中，把行業(yè)應(yīng)用特色納入個(gè)性化課程或?qū)I(yè)課中，形成理論型和實(shí)踐型兩套既有共性又有個(gè)性的人才培養(yǎng)方案和課程體系。
3.該專業(yè)群培養(yǎng)方案和課程體系堅(jiān)持以“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”為主導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造條件，以方向選修課為平臺(tái)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，妥善化解突出特色和拓寬視野間的矛盾。
4.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)是應(yīng)用實(shí)踐，教學(xué)應(yīng)由應(yīng)用來(lái)驅(qū)動(dòng)，作為新一代信息技術(shù)主要代表之一的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，我們應(yīng)了解新技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)市場(chǎng)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置及內(nèi)容應(yīng)重視特色，在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)高度重視專業(yè)特色建設(shè)工作，大力加強(qiáng)課程體系和教材建設(shè)，改革人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，緊密結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，切實(shí)為同類高校相關(guān)專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動(dòng)作用。
5.物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)涉及的“三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域”、“三個(gè)典型工作崗位”及“三位一體”的教學(xué)模式”的深入研究，推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群結(jié)合地方企業(yè)發(fā)展方向及學(xué)院實(shí)際情況，以服務(wù)地方新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)院已有優(yōu)勢(shì)專業(yè)特長(zhǎng)為特色，完善符合社會(huì)需要的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。
6.有利于學(xué)院根據(jù)自身行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求明確學(xué)校重點(diǎn)服務(wù)域，優(yōu)化布局，錯(cuò)位發(fā)展，突出優(yōu)勢(shì)，彰顯特色，逐步解決專業(yè)設(shè)置“同質(zhì)化”問(wèn)題;有利于促進(jìn)教育資源的優(yōu)化整合與共享，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)專業(yè)的引領(lǐng)、輻射作用，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)提升;有利于專業(yè)間形成全力，發(fā)揮專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，促進(jìn)校企合作深入發(fā)展。
物聯(lián)網(wǎng)課程總結(jié)范文6
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；一體化教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）13-0139-02
Abstract：The paper gives a detailed analysis of the characteristics of the teaching method in the course of internet of things. The study is suitable for the teaching mode of the course of internet of things， which is supposed to improve the students' comprehensive skills， hence to realize the teaching goal of application-oriented colleges and universities.
Key words： Internet of Things； the integrated teaching method
物聯(lián)網(wǎng)是目前國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，是在嵌入式系統(tǒng)、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)、通信網(wǎng)絡(luò)、分布式計(jì)算、移動(dòng)計(jì)算等技術(shù)的基礎(chǔ)上，把任何物體與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接起來(lái)，通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)采集實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的信息進(jìn)行匯總分析和處理，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)涉及面廣，產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)，應(yīng)用范圍覆蓋面廣，人才需求旺盛。應(yīng)用型高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)高素質(zhì)的物聯(lián)網(wǎng)方面的應(yīng)用技術(shù)型人才為核心，強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)和軟硬件編程能力，使學(xué)生具備專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程特點(diǎn)
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)包括了物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)接入技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)組成原理、模擬與數(shù)字電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、單片機(jī)與接口技術(shù)等[1]。專業(yè)核心課程包括：嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用、RFID原理及應(yīng)用、傳感器技術(shù)、高級(jí)嵌入式技術(shù)（A8+linux應(yīng)用開(kāi)發(fā)）、ZIGBEE技術(shù)應(yīng)用及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)信息安全、Linux系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、云計(jì)算、嵌入式Linux系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等[1]。
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心課程涵蓋了嵌入式技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多方面的軟硬件課程。這些課程涉及面廣、實(shí)操性強(qiáng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)決定通過(guò)教學(xué)必須使學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的實(shí)際操作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法重理論輕實(shí)踐 ，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，抑制了學(xué)生的發(fā)展。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式符合應(yīng)用型本科培養(yǎng)技術(shù)型人才的要求，是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的有效手段。
2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀分析
物聯(lián)網(wǎng)是新興產(chǎn)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的創(chuàng)建時(shí)間短，涉及多個(gè)學(xué)科，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)也處于摸索階段，對(duì)本院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，還存在以下幾方面的問(wèn)題：
1） 教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容偏重理論
應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送具有一定理論基礎(chǔ)的高級(jí)應(yīng)用型人才。但是，很多老師并沒(méi)有充分理解這一培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)由于慣性思維和自身能力的限制，仍然按照過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師以講授理論知識(shí)為主，而不重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，學(xué)生也習(xí)慣于死記硬背而不善于應(yīng)用，在這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生，只注重對(duì)知識(shí)被動(dòng)機(jī)械地記憶存儲(chǔ)，不注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)際操作能力差，走出校門(mén)也只是“半成品”。
2） 教學(xué)過(guò)程單向
由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，很多教師授課時(shí)只注重理論的講解，比如程序設(shè)計(jì)類課程，大多數(shù)教師都是按照程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法體系來(lái)開(kāi)展教學(xué)，重點(diǎn)講解語(yǔ)法、概念、規(guī)則，這些內(nèi)容多抽象，難以理解，多數(shù)學(xué)生不能及時(shí)消化，而教師為了趕進(jìn)度，只能按部就班的繼續(xù)講解新的知識(shí)，學(xué)生累積的問(wèn)題越來(lái)越多，卻得不到解決，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自然失去了興趣。
3） 理論與實(shí)踐錯(cuò)位
目前很多院校理論課和實(shí)踐課是分開(kāi)的，在授課過(guò)程中基本都是先講理論，后安排實(shí)踐，且由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，實(shí)踐課時(shí)遠(yuǎn)低于理論課時(shí)，理論講解與實(shí)踐操作間隔時(shí)間也比較長(zhǎng)，學(xué)生上實(shí)踐課的時(shí)候，很多知識(shí)都已經(jīng)模糊甚至遺忘了，教學(xué)效果當(dāng)然差。
4） 實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱
理論課堂上教師主要對(duì)基本理論知識(shí)進(jìn)行講解，很少注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生理論課沒(méi)有動(dòng)手操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，比如嵌入式類課程中，多數(shù)要用到單片機(jī)、開(kāi)發(fā)板之類的硬件設(shè)備，很多教師講解的時(shí)候都是純講理論，而不會(huì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物演示，學(xué)生聽(tīng)得一知半解，更別提動(dòng)手操作了。
3 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式構(gòu)思
1） “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是由我國(guó)教育家陶行知提出的，他指出“教、學(xué)、做”在教學(xué)過(guò)程中是一體的，“做”是核心，教學(xué)都要圍繞“做”來(lái)開(kāi)展[2]。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合在一起，提高課程教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)質(zhì)就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合能力為重點(diǎn)，整合教學(xué)資源，使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，有利于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。
2） “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式構(gòu)建
要很好的實(shí)施“教學(xué)做一體化”，需要以下幾個(gè)條件：配套的教學(xué)場(chǎng)所、高技能的教師隊(duì)伍和比較詳實(shí)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃[3]。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建要打破原有教學(xué)模式的束縛，保證新的教學(xué)模式能夠使學(xué)生獲得職業(yè)所需必要技能[2]。
① 建立適合于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系
應(yīng)用型大學(xué)以服務(wù)地方為宗旨，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，它的教學(xué)指導(dǎo)思想是通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合各種教學(xué)手段，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)于一線的高素質(zhì)技術(shù)人才，這就要求應(yīng)用型大學(xué)的課程體系必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，重視實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)體系和學(xué)院人才培養(yǎng)方案，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的能力，包括物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點(diǎn)能力、網(wǎng)關(guān)能力、傳輸網(wǎng)絡(luò)能力和數(shù)據(jù)中心能力，在課程設(shè)置方面集中體現(xiàn)在培養(yǎng)這些核心能力，可以分為三個(gè)模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程為：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)應(yīng)用、電路基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理，專業(yè)核心課程包括：物聯(lián)網(wǎng)概論、傳感器技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（無(wú)線通訊）、物聯(lián)網(wǎng)上位機(jī)開(kāi)發(fā)、RFID技術(shù)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)中間件技術(shù)、智能設(shè)備應(yīng)用開(kāi)發(fā)（基于Android平臺(tái)）、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品管理與維護(hù)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程包括：物聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知實(shí)習(xí)、感知層組建綜合實(shí)訓(xùn)、物聯(lián)網(wǎng)上位機(jī)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)、智能設(shè)備應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)、無(wú)線傳感網(wǎng)組建實(shí)訓(xùn)、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合布線、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等。
其中，專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)需要專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)作為支撐，因此，依據(jù)專業(yè)核心課程來(lái)設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)核心課程包括了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層、通信層和感知層三個(gè)層次，關(guān)鍵技術(shù)涵蓋傳感技術(shù)、接入技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)和安全技術(shù)的主干課程，結(jié)合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程可以有效地使學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的核心技能，比如專業(yè)核心課程中傳感器技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（無(wú)線通訊）、RFID技術(shù)應(yīng)用等課程的學(xué)習(xí)，以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程感知層組建綜合實(shí)訓(xùn)，能使學(xué)生初步掌握物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目中數(shù)據(jù)采集層（感知層）設(shè)備的使用和調(diào)試；通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（無(wú)線通訊）與物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合布線課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生初步掌握物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目中數(shù)據(jù)傳輸層設(shè)備的使用和調(diào)試。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程模塊是根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展方向和特點(diǎn)，以“崗位驅(qū)動(dòng)”的模式建立相關(guān)的核心課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)入手，讓學(xué)生們快速地進(jìn)入角色，在校企合作的實(shí)踐中可以直接進(jìn)入實(shí)踐崗位。
② 提高教師隊(duì)伍專業(yè)實(shí)踐能力
教師的理論與實(shí)踐能力直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式中，理論課和實(shí)踐課的分界線逐漸淡化，課堂教學(xué)既包含理論，又融合了實(shí)踐操作，對(duì)教師的實(shí)際操作能力要求較高，培養(yǎng)或引進(jìn)理論與實(shí)踐雙結(jié)合的教師是“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建立時(shí)間晚，對(duì)口的專業(yè)教師少，尤其需要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)該完善教師培訓(xùn)制度，增加教師培訓(xùn)渠道，如：（1）校內(nèi)培訓(xùn)，對(duì)缺乏物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識(shí)的對(duì)口教師進(jìn)行集中培訓(xùn)；（2）國(guó)培省培，委派教師參加全國(guó)全省各地物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師集體培訓(xùn)，了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，交流物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題；（3）校企合作培訓(xùn)，專業(yè)教師定期到企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的實(shí)時(shí)需求、運(yùn)作模式和新興技術(shù)，參與企業(yè)研發(fā)，提高自身業(yè)務(wù)能力。這一系列的措施，可以提高專任教師專業(yè)素質(zhì)，使他們既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)功底，又有過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐操作能力。
③ 安排理論實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)
“教學(xué)做一體化”模式強(qiáng)調(diào)理論教育以實(shí)用和夠用為原則，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操的能力，在教學(xué)形式和內(nèi)容上都需要有所轉(zhuǎn)變，首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有的放矢，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，理論不能脫離實(shí)踐，理論知識(shí)的安排必須圍繞實(shí)踐技能展開(kāi)，突出專業(yè)技能培養(yǎng)的重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。其次教學(xué)形式應(yīng)該從理論課偏多轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶?shí)踐結(jié)合，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課的界限，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合在一起，教師可以邊講邊演示，學(xué)生也可以邊聽(tīng)邊操作，用實(shí)際操作強(qiáng)化所學(xué)到的理論知識(shí)[4]。
“教學(xué)做一體化”模式改變了過(guò)去理論與實(shí)踐分離的狀態(tài)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能夠連貫、自然地銜接起來(lái)，教學(xué)、演示和訓(xùn)練同步進(jìn)行，教學(xué)方式靈活，課堂生動(dòng)，突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)消化理論知識(shí)，教學(xué)效果事半功倍。同時(shí)，開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，因材施教。
④ 設(shè)計(jì)多層次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系
“教學(xué)做一體化”模式中的做還體現(xiàn)在安排與課程配套的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。分析物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程特點(diǎn)，優(yōu)化整合其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確立多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，包括：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐，每個(gè)實(shí)踐層次都有各自的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)大賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)等操作。
⑤ 創(chuàng)建靈活適宜的考核方式
考核方式是檢測(cè)教學(xué)成果的重要手段，一體化教學(xué)模式的考核強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程的考核。對(duì)每個(gè)學(xué)生在教學(xué)做過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，突出技能訓(xùn)練的過(guò)程控制。同時(shí)，不拘泥于傳統(tǒng)筆試的考試形式，增加考試內(nèi)容和方法的靈活性，考核以實(shí)際動(dòng)手操作方式為主，更客觀、更全面地衡量每個(gè)同學(xué)的綜合技能及學(xué)習(xí)效果。
4 總結(jié)
通過(guò)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力為準(zhǔn)則，研究適合于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，理論結(jié)合實(shí)踐，可以提高學(xué)生綜合技能，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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