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學前教育規律范文1

[關鍵詞] 中學體育 田徑教學 “遷移”規律

在田徑課的教學實踐中,我們往往會發現這樣的情況:學生學會了短跑技術就便于跳遠技術的掌握和成績的提高,學習了三級跳遠技術對掌握跨欄跑的欄間節奏有幫助。這種已獲得的知識、技能甚至方法和態度對學習新知識、新技能的影響,我們稱之為“遷移”。這種影響可能是積極的,也可能是消極的,前者稱為正遷移或簡稱遷移,后者稱為負遷移或干撓。比如短跑對跳遠有著積極的影響,這就是一種正遷移,而短跑與長距離跑,從運動形式上看似乎完全一樣,但這只是在動作結構上有相同之處,而這兩種運動在神經過程特征上,在植物性反應方面以及在神經與肌肉之間的機能聯系方面都有顯著不同,如果很好地掌握了其中一種技能,則另一種運動成績反而可能降低,另外,短跑屬極限強度運動,要求提高無氧供能能力,而長距離跑則是以發展有氧代謝能力為主。假如短跑運動員過多地進行長跑訓練,就會對無氧供能能力產生抑制作用,這就是一種負遷移現象。因此,不管在訓練,還是在教學中,我們都應把兩者的練習分開,以免相互干撓。尋找和利用遷移規律,就會對教學產生事半功倍之效。

一、遷移現象的產生是復雜的生理過程

從巴甫洛夫的條件反射理論中我們可以看出,形成動作技能就是建立復雜的、鏈鎖的、本體感受性的運動條件反射。在學會運動技能以后,大腦皮層運動中樞內支配各部分肌肉活動的神經元在機能上進行排列組合,興奮和抑制在運動中樞內有順序地、有規律地、有嚴格時間間隔地交替發生,形成一個系統,也就是在大腦皮層建立了暫時的神經聯系,達到技能的運動動力定型,而遷移之所以能產生,這是因為在新刺激物的作用下,激活了與新刺激物有聯系或相似的暫時神經聯系痕跡。這樣,原有的排列組合被改組,開始新聯系的建立,從而使已有的神經聯系得到擴大和有新的發展,繼而又開始新的動力定型的建立。

二、教材組合是實現遷移的基礎

田徑運動包括走、跑、跳躍以及投擲等項目,其中有周期性(走、跑)、非周期性(投擲)和混合練習(跳躍)之分,它們都有相對的獨立性又是相互聯系著的統一體。為了在田徑教學中涌現大量的正遷移,應首先合理安排教材體系。有了科學的教材結構,就能使學生避免因跳越學習過程中的必要步子而走彎路。因此,就需要尋找項目間的內在聯系,發現它們的“共同要素”。有學者認為,在實踐中轉移的內容是非常復雜和多變的,體育運動技能以跑、跳、投等基本運動為基礎,以各種運動技能為頂點,形成所謂構造,這種構造的縱斷面是技能系統的一面,把它們有機地連接起來,就是所謂“縱的轉移”。縱的轉移主要研究學過的某種運動技能如何向更復雜的更特殊的運動技能轉移。相反,橫的轉移則是研究基本的運動技能或競技運動技能等相互之間的特殊聯系,特別是研究通過學習某種運動技能而得到的能力如何向同種的或類似的學習轉移。在這里,“縱”和“橫”的所有方面可以說是研究運動技能遷移的核心概念。田徑項日的縱向聯系如中跑――短跑――障礙跑――長跑等項目,橫向聯系如短跑――三級跳遠――跨攔――鉛球等項口。項目的“縱”“橫”之間都存在著遷移也存在著干撓,不能認為運動形式的相同,就能產生正遷移,應透過現象,發現本質內在的聯系。如推鉛球、擲鐵餅、擲標槍三種技能,從運動形式上看,動作的主要階段即最后用力大體一樣,但它們參與運動的肌群、肌肉的緊張程度以及用力時機還是有個體差異的,并且由于投擲器械的形狀不同,視覺的跟蹤條件也不同,它們只在素質方而有遷移因素,而在技術上相互并沒有多大影響。

因此,應深入研究、分析、觀察技能間在什么地方有何種相似以及在學習的哪一個階段有何種相似,有時在動作的某一階段有知覺的類似,在其它階段又有運動的類似,應該認為在動作的主要部分基本相同時,“正遷移才”才有可能。以前,我的教材組合一般是采用一個單項的教學全部完成后再進行另一個單項的教學。比如,在進行推鉛球教材的教學時,就是把原地投擲、側向滑步投擲、背向滑步投擲、旋轉投擲這些技術全部完成后再進行新的單項學習,這樣的順序只是考慮了項目間的縱向聯系,而缺乏橫向溝通。根據學生田徑課時相對較少,學生協調性較差的情況,我對田徑教材順序進行了這樣的組合排列:中跑(途中跑、站立式起跑技術)――短跑(途中跑、加速跑技術)――跳遠(蹲跑式全程技術)――競走――鉛球(原地、側向滑步投擲技術)――短跑(起跑、終點跑及撞線技術)――跳遠(挺身式技術)――跳高(跨越式、背越式技術)――長跑等,這種安排既考慮了項目的縱、橫聯系,又具有“溫故知新”之利。在教材順序的安排上,應該是由易到難,由低到高,循序漸進。并且還要考慮教學對象、教學時數、新舊教材搭配以及季節、場地、器材等情況。當然,并不是所有的項目間都存在直接正遷移,有時是起著間接遷移,合理地安排教材體系,其目的在于把負遷移降到最低點。

三、遷移的條件準備

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【關鍵詞】學前兒童；活動語言；規律探索；教育體會

學前兒童處于語言學習的重要時期，需要對其進行科學的教育，從而保證孩子們的語言學習能力。但是由于家長和教師對孩子們的活動語言教育認識不夠充分，在教育的過程中會存在比較多的問題，從而影響到孩子們語言學習的質量。因此需要教育人員對學前兒童的活動語言教育規律進行科學的認識，掌握更多的教育方法，幫助孩子們進行語言知識的學習，提升他們的語言表達能力。

一、學前兒童活動語言教育規律認識

學前兒童的學習能力相對比較強，尤其是在語言知識的學習上更具有比較好的接受能力，在對其進行活動語言教育時需要教育人員遵循一定的規律，從而保證孩子們的學習質量。早期教育可以造就人才，但是在教育的過程中也需要遵循一定的規律，充分發揮孩子們語言學習的潛力，讓他們在相應的環境中進行語言知識的學習。如果教育人員不能夠科學地引導孩子們進行語言知識的學習，可能會導致孩子們的學習興趣下降，無法發掘他們的語言學習潛力。教育科學曾經指出，兒童的學習潛能遵循一種遞減規律：生下來的孩子具有百分之百的潛在能力進行語言知識的學習，如果一出生就對他們進行科學的引導教育，能夠發揮孩子們百分之百的學習潛力。所以在對學前兒童活動語言進行教育時，要盡量遵循相關的教育規律，讓孩子能夠更好地進行語言的學習，掌握語言技巧。

兒童生下來就帶有驚人的學習潛力，在對其進行語言教育時應該要充分調動他們的學習潛力，讓他們能夠掌握相應的語言技巧。語言作為交流的工具，可以讓孩子們更好地和其他人進行溝通，了解周圍的環境，樹立對事物的正確認識。在對兒童進行語言教學時不應該先通過語法知識的學習，而是要讓他們用耳朵去聽，用思維去理解，用嘴巴去學習，跟著別人進行語言的重復性學習，直觀地去感受語言的形態。兒童一歲到五歲是學習語言的重要時間段，要想保證孩子們的語言學習質量，就應該要遵循相應的教學規律，提升學前兒童的語言學習質量。

二、內外部語言教育規律認識

學前兒童在進行語言學習時需要有一定的語言環境，這樣才能夠幫助他們進行語言的學習。在進行語言教育時需要為其創造良好的語言環境，讓孩子們能夠在活動中去學習語言、認識語言。比如在孩子還不會說話時，家長就可以為他們講一些故事，為他們提供一個良好的語言環境，讓他們在腦海里形成語言的認識，對學習語言產生興趣。在孩子們剛會說話時，家長要積極鼓勵他們進行語言上的交流，讓他們動嘴去說，去表達自己的想法，提升他們的語言能力，同時家長還要學會正確的引導，讓他們對語言知識的學習產生濃厚的興趣。當前，我國許多教育專家認為，聽故事是孩子們進行語言學習的重要方式之一，對他們早期語言知識的學習有著非常重要的作用。孩子們學前時期是掌握詞匯、學習語法的重要階段，他們的活動范圍在不斷擴大，所接觸的語言環境也在不斷變化，從以往單純的語言輸入式學習逐漸轉向外部輸出式學習，在和其他人進行交流時可以充分表達自己的意見，能夠完整地向別人進行事件的描述。并且受到外部語言環境的影響，學前兒童的語言思維和語言表達也會受到不同環境的影響，逐漸學習到更多的語言表達形式，增強自身對語言的敏感性，鍛煉他們的記憶力、學習能力和模仿能力。

三、學前兒童語言教育方法體會

1.創造良好環境――讓孩子置身和諧 家長和教師在對學前兒童進行教育時應該要為孩子們的語言學習創造良好的環境，這樣可以幫助他們進行語言知識的學習，掌握更多語言交流和表達的方式。比如家長要積極和孩子們進行交流溝通，讓他們開口說話。還可以讓他們記憶一些古詩詞，提升他們的動口能力，敢于和外界進行語言上的溝通。而教師在教學時要和孩子們進行語言交流，以游戲的形式來和孩子們溝通，讓他們敢于在課堂上說話。

2.探索啟發教學――給孩子正確引導 教師在對學前兒童進行語言知識教育時，要重視孩子們語言學習興趣的建立，這樣才能夠保證語言學習的質量。因此教師需要采用探索啟發式的教學方式，讓孩子們通過自身的探索，去發現語言學習的樂趣，并且在探索中不斷學習語法知識和句子結構，掌握更多語言表達方式，提升他們的語言交流能力。

四、總結

通過對學前兒童活動語言教育規律進行探討，可以加深我們對語言教育規律的認識。孩子們語言的學習需要良好的環境，在進行教育時應該為其創造相應的學習環境，激發他們的語言學習潛能，增強他們對語言的認識，能夠更好地和外界進行語言上的溝通交流。因此只有掌握相應的語言教育規律，才能夠更好地保障孩子們語言學習的質量。

【參考文獻】

[1]周勤慧.《用語言獲得理論指導學前語言教育》[J].都市家教（下半月），2010，12（20）：99-100

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關鍵詞：物理 概念 實驗

在高中物理教學中，物理概念和物理規律是高中物理基礎知識最重要的內容，幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規律，具有十分重要的意義。高中物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，人們的許多物理知識是通過實驗，經過認真的思索而總結出來的，學生對實驗教學有著天然的興趣，物理實驗在教學中發揮著重要的作用。

一、高中物理概念和物理規律

1、教師應向學生介紹相關的感性材料，使學生獲得必要的感性認識，這是學生形成概念和掌握規律的基礎。

在物理學習中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現象，教師就急于向學生講解概念和規律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象與事例時，便會有強烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學生便會產生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學習內容的濃厚興趣，正是學生學習概念掌握規律的內部動機?？梢?，當我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質量考慮進去。物理學上把物體的質量和速度的乘積叫物體的動量。每一個物理概念和規律都包含著大量的具體事例。在物理教學時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。

2、在學生形成概念，掌握規律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規律的關鍵。

觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物理現象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學生“最有力的證據”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。學生主要是固執地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細致的餓分析。

3、學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論后，為了強化概念和規律，還得使學生理解所學概念和規律，那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯系。

對于物理規律要知道物理規律是怎樣得來的，能記住物理規律的文字敘述及數學表達式，還要抓住表述規律的關鍵詞語，明確規律的適用范圍，了解規律的應用并能解決有關問題。要深入領會概念和牢固掌握規律，還需要系統的練習才能達到領會概念和牢固掌握規律的目的。

二、高中物理實驗教學

1、物理實驗可以激發學生學習的興趣

在高中物理中，實驗現象往往是形成興趣的思維基礎，能激發學生的求知欲望，形成持久穩定的學習興趣，是學好物理的重要環節，為激發學生的學習興趣，應用一系列的實驗吸引學生，使學生一開始就感受到大自然的物理現象是生動的、有趣的。要想知道其中的奧妙得認真地學好物理知識，以此來激發學生學習物理的興趣。

2、物理實驗可以啟迪智慧

在物理實驗教學中運用設想法，能調動學生積極思維，啟迪學生智慧。完成實驗需要花費一定時間，但有很強的說服力，對增強學生思維能力，啟迪學生智慧是有好處的。

3、物理實驗可以陶冶學生情操

自然科學不只揭示物質內部豐富多樣的運動形式及其規律性，而且還揭示了自然科學領域蘊含的美。一方面，可用觀察、實驗的手段來展示自然、實驗現象的形態美；另一方面，實驗裝置穩定協調，操作的靈活，規范，現象的利索，有趣，常常會使學生產生一種賞心悅目、舒坦的感覺。通過實驗既陶冶了學生情操，又培養了學生感受美、評價美、創造美的能力。

4、物理實驗可以磨練學生意志

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關鍵詞： 體育技能遷移教學 規律 總結 應用

體育技能遷移是一種體育技能的學習對另一種體育技能的學習產生的影響，即在一種情境中獲得的技能對另一種情境中技能的獲得產生的影響。根據體育技能遷移性質的不同可以分為正遷移和負遷移。正遷移是指兩種技能學習之間產生積極的促進作用；負遷移是指兩種技能學習之間產生相互干擾、相互阻礙的副作用。體育技能遷移是人類從事體育教育過程中普遍存在的現象，探討和研究遷移現象并將遷移規律主動應用于體育教學，對于促進學生體育技能掌握、提高體育教學質量和體育教學效率意義重大，值得學界進行深入研究。

一、體育技能遷移規律的研究與學說

對遷移現象的研究很早就引起了人們關注。1901年E.L.桑代克（E.L.Thorndike）和R.S.武德沃斯（R.S.Woodworth）提出了一種遷移理論：“共同因素說”。這種理論認為，在兩種學習情境中含有相同的“要素”（包括刺激物與反應方面有相同或相似之處），就會有遷移現象發生；兩種任務之間的相似性程度越高，越有可能產生正遷移。反之，在兩種任務之間有遷移現象發生，就必定有相同的要素存在。然而遺憾的是，他們未能明確何為“要素”，如何對其進行測量。

賈德（C.H.Judd）的“概括化遷移理論”認為，只要一個人對他的知識經驗達到概括化的水平，就可能把這種經驗從一個情境遷移到另一個情境。這種學說的中心是把在一種情境下的經驗加以概括，并把這種概括而成的知識、經驗運用于其他情境，就會產生正遷移。赫德里克森（G.Hedrickson）等進一步指出，概括和遷移不是一個自動的過程，它與教學方法有密切的關系。

格式塔（Gestalt）心理學認為遷移是由于學習者突然發現兩種學習經驗之間存在的關系的結果，即“關系的遷移理論”。該理論強調，對情境關系的“頓悟”是遷移的一個決定因素。這里的“頓悟”是指把兩個情境突然聯系起來的意識。當一種情境下出現的（或理解到的）一種關系類型適用于另一種情境時，就會產生正遷移。實際上，這種理論還是強調了某種概括化的作用，只是它更強調學習者必須發現兩個事件之間的關系，才能產生遷移。

上述三種理論都在一定程度上說明了兩種體育技能間產生正遷移的原因，只是前一種是狹義的遷移理論，后兩種是廣義的遷移理論。狹義的遷移是指只遷移到相類似的活動之中；廣義的遷移是指一種練習可以遷移到好幾種活動中去，它往往在發現了基本原理的基礎上實現，它比前者更有價值。

在結構上有中等相類似的兩種體育技能，由于在動作的方向、速度或用力上有所不同，使人在相差點上發生了矛盾或出現了錯覺，會產生相互干擾。在細節部分相同，而重要的動作環節上有所不同的兩種動作技能，也會彼此產生干擾。

美國的特維伊（Turvey）對負遷移的解釋是：當兩種協調結構（即肌肉活動的特殊模式）中同樣有結構指令（決定著使用哪些肌肉群），卻有不同的韻律指令（決定各種肌肉群動作的比例不同）時，會產生負遷移現象。奧斯古德（C.E.Osgood）的解釋是，先后兩種情境的刺激相同或相似，而反應相反時，最容易產生負遷移現象。

需要指出的是，1987年Cormier & Hagman提出遷移研究的巨大分歧甚至有時相互矛盾，是由于使用了不同的研究技術和運動任務所致。同時，Schmidt在1987年認為以往的研究至少表明兩點：第一，遷移基本上是正遷移，并且遷移的數量相當少，除非運動任務幾乎完全相同；第二，遷移的數量取決于兩任務間的相似性。

二、體育技能遷移教學規律的總結

在體育教學中促進學生體育技能遷移有著重要意義，為了提高體育教學質量，教師應積極創造條件，促進學生的正遷移，防止出現負遷移現象。所以，對以上體育技能遷移規律的研究與學說的主要觀點進行總結就能得到體育技能遷移教學的普遍規律。

1.加強對學生動作概念和動作原理的教學。

一個人理解了某個動作概念和動作原理，就能用它來指導學習新的動作技能，或把這些動作概念和動作原理運用到許多動作技能的學習中去。

2.教師主動為遷移而教。

“為遷移而教”。遷移教學規律的運用不是一個自動的過程，而是要靠教師教會的。因此，教師在教學中，應向學生講明，不同的動作技能中所具有的類似的一般動作模式。為了幫助學生克服負遷移，還應采用比較的方法幫助學生區分兩種動作技能中容易相互干擾的那一部分。

3.合理安排兩種動作技能學習的時間間隔。

如果同時學習的兩種動作技能都沒有達到熟練和鞏固的程度，這兩種動作技能就容易發生相互干擾。只有熟練地掌握了一種動作技能之后，再學習另一種動作技能，兩者才更容易發生正遷移，不容易相互干擾，因為只有鞏固且清晰的知識和技能才能遷移。所以，在體育教學中，教師應當合理安排各種動作技能的教學時間，使前一種動作技能的學習至少要掌握達到80%―90%的正確率，才開始新的動作技能的學習。

4.啟發學生思維，提高對已有知識經驗的概括水平。

由于遷移過程必須依據學生已有的經驗去辨別、理解當前新學習的動作技能，因此學生已有知識經驗的概括性水平越高，體育技能間遷移的可能性越大。所以，在體育教學中，應注意啟發學生思維，幫助他們提高對動作技能本質特征的認識和概括的水平。

三、體育技能遷移教學規律的實踐與應用

1.充分利用正遷移加速體育技能的形成。

當學習幾種體育技能時，如果這幾種技能的基本環節相同或者相似，原先學會的體育技能就可以促進新的體育技能的形成；新的體育技能的形成反過來有助于原有體育技能的鞏固和完善。這種體育技能之間的良好影響在體育訓練中經常出現，如在體操教學中，如果學生掌握了雙杠屈身上，學習單杠翻身上就比較容易；在技巧教學中，學會了頭手倒立，再學習手倒立就快得多；掌握了蛙泳技術后，立泳一練就會；學生掌握了山羊分腿法騰越的技能以后，就能促進縱箱分腿騰越技能的掌握；會打乒乓球的人比較容易學練打羽毛球。

2.努力避免負遷移，以利于動力定型的形成。

運動技能的負遷移在體育技能教學中時有發生，先學會的體育技能會妨礙干擾新技能的形成，新體育技能的形成反過來也會破壞原有的體育技能鞏固和提高，互相技能妨礙、干擾甚至破壞運動技能的形成，阻礙體育水平的提高。如學會了打籃球、排球后，再學習踢足球，學員往往習慣用手或手臂接足球而形成違例動作，反過來當學會踢足球后，再學習打籃球或排球，往往距離身體較遠的低球，不是積極移動救球，而是用腳踢球。所以，在體育技能教學的具體實施中，要努力創造條件避免負遷移現象的發生，以利于學生技能動力定型的形成。

3.全面分析體育技能之間造成相互影響的原因。

在體育技能教學實踐中，認知技能間相互影響規律的最佳途徑有實踐總結和技術結構分析兩種方法。在分析技術結構時不但要從兩種不同的動作結構本身分析，還要從神經與肌肉之間的機能聯系進行分析。如短跑和長跑、短距離游泳和長距離游泳，雖然技能本身之間基本環節和附屬環節完全相同，本應產生正遷移，可實際情況是不但不產生正遷移反而產生負遷移。這就是因為在植物神經機能反應和神經與肌肉之間的機能聯系等生理過程中存在著顯著差異。

4.充分考慮正負遷移效應，優化體育技能教學順序。

在進行體育技能或制訂訓練計劃時要充分考慮技能間的正負效應影響，努力優化教學順序，力求產生正遷移，避免負遷移。如編排技能學習順序時，要充分注意前一動作對后一動作的遷移影響。這就要把基本環節相同且能產生正遷移一類的技能編排成一組進行練習，把那些主要環節不同，而附屬環節相同并互相干擾影響的技能分開教學，最大限度減少消極干擾。對有干擾的技能，要有意識地安排抗干擾誘導練習，減少技能間的負遷移。

參考文獻：

［1］劉宏宇等.運動技能學的遷移研究與練習法的分類［J］.體育學刊，2001，8（4）：103-108.

［2］陽亞雄，肖素華.利用“遷移”理論進行體育教學的思考［J］.體育學刊，2001，8（3）：15-16.

［3］張忠海.注重學生知識遷移提高數學教學效果［J］.桂林師范高等?？茖W校學報，2005，19（2）：61-63.

學前教育規律范文5

（一）教師應向學生介紹相關的感性材料，使學生獲得必要的感性認識，這是學生形成概念和掌握規律的基礎。

在物理學習中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現象，教師就急于向學生講解概念和規律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象與事例時，便會有強烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學生便會產生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學習內容的濃厚興趣，正是學生學習概念掌握規律的內部動機。可見，當我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質量考慮進去。物理學上把物體的質量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規律都包含著大量的具體事例。在物理教學時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。

（二）在學生形成概念，掌握規律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規律的關鍵。觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物理現象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學生“最有力的證據”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。學生主要是固執地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細致的分析。

（三）學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論后，為了強化概念和規律，還得使學生理解所學概念和規律，那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯系。

學前教育規律范文6

摘 要 本文從田徑教學和田徑訓練兩個層面思考田徑體育教學中如何運用遷移規律，闡述了遷移規律與之相結合的方法和途徑，力求為田徑教學和訓練提供一些自己的淺見拙知。

關鍵詞 田徑教學 田徑訓練 遷移規律

一、田徑教學中運用遷移規律的途徑

第一，教師要重視田徑理論的教學。傳統田徑教學大綱中習慣于將技術教學和動作教學放在理論教學前邊，有的教師甚至只是單純地向學生傳授動作技術知識，完全忽略了技術理論教學。學生一部分認知結構是可以從教材的知識結構中直接獲得的，原理和態度的遷移應該是教育過程的重心。學生對某項知識、原理的掌握程度和把握程度直接關系到技能形成的快慢和遷移的效果。所以教師應該在技術動作教導之前先為學生進行理論知識的介紹，讓學生了解到動作技術的來源和原理以及可以運用到其中的遷移資源，這樣實際教學中遷移規律的教學效果才能展現出來，教學也可以達到事半功倍的效果。

第二，科學地安排田徑技術教學順序。教師要對教材中各項田徑動作的邏輯順序和內在聯系進行梳理，從而合理地進行教學順序的規劃。為了在田徑教學中避免感染因素、有效地促進運動技術的遷移，教師的教學順序應該遵循從易到難、從簡倒繁、從已知到未知的原則。在課堂開展過程中，教師要盡可能地避免同時學習兩項新運動技能的現象，將技能之間相互干擾的可能性將至最低。舉例來說，如果教師在跳遠動作教學中同時開展挺身式和蹲踞式動作教學，那么學生就會產生困擾和迷惑，因為雖然二者在起跳技術和助跑動作上是一致的，但是對騰空高度的要求是完全不同的：挺身式跳遠要求起跳之后伸直并下方擺動腿，蹲踞式跳遠則要求在起跳后形成雙腿形成騰空步，維持身體平衡和重心。如果教師同時教導這兩個技術動作的話，那么就會產生互相干擾，這種類似的工作關系教學應該留出較長的時間間隔。在實際教學中教師可以在安排了短跑技術教學之后進行跳遠技術的教學，跳遠的助跑教學就可以充分地利用短跑技術形成的經驗達到技術遷移的目的；另外，在教導不同的推鉛球技術的時候，教師可以先進行側向滑步推鉛球技術的教學，然后再進行背向滑步推鉛球技術的教學，學生可以將已經掌握的側向滑步推鉛球技術有效地運用到背向滑步推鉛球技術中，以更加快速和高效的效率掌握新的技術動作和技能。

第三，有效地運用分解教學法。田徑教學中分解法和完整法的選擇是經常涉及的，完整法在教學中很少或者基本沒有運用到運動技能遷移規律，分解法則是運動技能遷移規律的有意識應用過程。分解法可以將完整的技術動作劃分為幾個簡單的動作，使得學習的難度大大的降低。比如說在跳高教學中，教師就可以將整個跳高動作劃分為弧線助跑、踏跳、背躬過桿和落地等幾個不同的動作，通過輔助動作的反復練習，學生可以漸漸地將動作整合為一套整體的跳高動作，并在完整跳高中將上述分解動作中掌握的技術遷移進去。但是教師要注意到并不是所有的田徑動作教學都適合分解教學法的，有些項目整體動作要求迅速完成，或者分解的輔助項目教學時間不宜間隔太長，這樣教師就需要按照動作的自然停頓對整體動作進行分割，從而達到良好的技術遷移效果。

二、田徑訓練中運用遷移規律的思考

首先，要對訓練的內容進行合理的安排。有效地運用遷移規律的前提建立在教師對田徑訓練課的訓練內容進行合理安排的基礎上。只有教師安排的訓練內容能夠有效地實現技能和素質的遷移，田徑實訓課才是有效的。比如說跳遠技能和撐桿跳技能的訓練根據這一理念就可以作為相互銜接的項目開展訓練，因為二者在起跳時具有高度相似性，發展其中一個項目就可以促進另外一個項目的發展。

第二，要培養學生明確的動作技術概念。學生只有明確了動作技術概念才能掌握運動技能，在掌握了各個項目的動作技術概念之后，學生才能在思想和意識對各個項目的細節動作有清晰的認識，在訓練中才能有意識地將相似性的動作運用到遷移規律之中去，從而提升運動訓練的效果和效率。比如說投擲項目可以劃分為持器械、助跑、最后用力、平衡四個階段的動作，助跑動作訓練的目的是為了獲得最大的水平速度，最后用力階段則是在此基礎上通過上下肢的配合使得器械出手瞬間的速度達到最優。所以各個投擲項目的訓練將主要的精力放在這兩個動作的訓練上，教師要讓學生明確這兩個階段的本質區別，在訓練的時候有意識地將投擲各個項目的訓練安排在不同的課堂中，避免學生出現混淆的現象。

第三，要注重各個項目之間素質的遷移。在學生進行田徑訓練的過程中，素質遷移成為不可忽視的一種要點和重點。教師可以在訓練課上為學生安排以素質遷移為目標的訓練項目組合，在綜合考慮各個訓練項目在素質上的相互關系可以有效地提升學生的運動素質和體育技能。比如說速度素質和耐力素質之間相互干擾、力量素質和協調素質相互干擾等等。教師尤其需要注意的是長跑以訓練耐力為主，短跑以訓練速度為主，教師不可將之放在同一類型訓練項目中進行訓練。此外，教師還要考慮各個項目之間的先后順序以及不同素質在訓練項目中所占的比重。例如100m的速度素|可以遷移到跳遠的助跑訓練中加以利用，因此應該先進行100m項目的訓練再進行跳遠項目的訓練。

參考文獻：