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中小學(xué)教師教育培訓(xùn)范文1
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；教育培訓(xùn)網(wǎng)站；自主學(xué)習(xí)
隨著技術(shù)的不斷進步，我們國家對于教師的培訓(xùn)和教育的手段也不斷更新。由于我國基礎(chǔ)教育比較薄弱，教師培訓(xùn)是解決當前這一難題的重中之重。為了方便讓更多的教師進行繼續(xù)教育、終身教育，遠程教育網(wǎng)站進行培訓(xùn)可以說是目前較為行之有效的方法。它可以使地處偏遠、交通不便的山區(qū)教師足不出戶，就能接受優(yōu)秀教師的培訓(xùn)，不但加強了教育薄弱地區(qū)的師資力量建設(shè)，更加有利于不同地區(qū)的教師開展“面對面”的學(xué)術(shù)經(jīng)驗交流，從而提高我國師資隊伍質(zhì)量，使更多學(xué)生受教育的水平得到提高。
一、中小學(xué)教師教育培訓(xùn)網(wǎng)站調(diào)查的設(shè)計
1.調(diào)查要素選擇。教育培訓(xùn)網(wǎng)站是“針對一些特定的人群，圍繞特定的一些學(xué)習(xí)主題，完成特定信息的任務(wù)，或者提供互動學(xué)習(xí)平臺的教育網(wǎng)站”。從定義中可以看出，針對中小學(xué)教師進行繼續(xù)教育的網(wǎng)站應(yīng)該屬于教育主題網(wǎng)站的一類。一般來說，教育主題網(wǎng)站包括以下四個基本的組成部分：（1）結(jié)構(gòu)化知識的展示：是指把所需要的知識運用基礎(chǔ)的基本定義在網(wǎng)站上表現(xiàn)出來，通過很多方式把結(jié)構(gòu)化的知識得到展示。（2）擴展性學(xué)習(xí)資源：是指很多暗含的知識和手段。可能這個知識并不是我們所要查詢的知識，而是需要更加一部參考學(xué)習(xí)的知識，那么這就是擴展性學(xué)習(xí)資源，以便于我們更好地理解我們的定義。（3）網(wǎng)上協(xié)作討論空間：這種空間基本上是大家互動的環(huán)節(jié)，可以在這個空間中進行探討、合作。（4）網(wǎng)上自我評價、反思系統(tǒng)：這種最后的手段可以使得我們得到網(wǎng)上的自我的評價，對于網(wǎng)絡(luò)可以產(chǎn)生一種信任的心情。這種評價和反思更加有利于我們思考。2.樣本選取。以“教師教育”“教師教育網(wǎng)站”為關(guān)鍵字，通過百度搜索引擎輸入并搜索，筆者隨機從中選取了14個與中小學(xué)教師教育培訓(xùn)相關(guān)的網(wǎng)站作為樣本展開研究。
二、對網(wǎng)站的分析概述
1.總體功能分析。通過對選好的14個教師教育相關(guān)網(wǎng)站的樣本研究發(fā)現(xiàn)，所有調(diào)查對象大致將基本功能分為三類：（1）信息公告板。這個公告板的功能可以向教師展示教師繼續(xù)教育的最新動態(tài)，也可以傳達當?shù)亟處熍嘤?xùn)的相關(guān)消息。如果網(wǎng)站以培訓(xùn)系統(tǒng)形式出現(xiàn)，這類系統(tǒng)網(wǎng)站一般需要付費才能使用，也可以賦予某一區(qū)域或某些教師使用權(quán)限，合理地控制使用權(quán)。（2）輔助資料庫。主要是向相關(guān)教師提供教育教學(xué)輔助資源，如教案、課件、題庫、素材等。（3）綜合型網(wǎng)站。綜合型教師教育網(wǎng)站功能是上述兩種網(wǎng)站功能的集合體，不僅可以看到我們需要公告的信息，也可以查詢我們需要的各種資料。因為能把所有的內(nèi)容和信息都查到，可以說這種綜合類的教師教育網(wǎng)站，即將成為新興的、受歡迎度最高的網(wǎng)站。由此可見，目前教師教育網(wǎng)站的功能在逐步的從不完善走向完善，逐步向綜合型和多功能轉(zhuǎn)型。2.各個維度分析。（1）內(nèi)容設(shè)置。從總體上來說，當前的教師教育網(wǎng)站非常注重給廣大教師提供一些較為實際的資源輔助教學(xué)資料。這是因為網(wǎng)站最原始功能就是為了可以給教師提供比較有利的、方便的方式進行溝通和學(xué)習(xí)。也有一些教師教育網(wǎng)站的建設(shè)普遍存在“徒有其表”、利用率不高等情況，豐富完善內(nèi)容，提高利用效率已經(jīng)成為教育網(wǎng)站未來發(fā)展的重要內(nèi)容。為了提高網(wǎng)站內(nèi)容的可利用性，一方面需要增加內(nèi)容的實在度，真正的做到隨時有豐富的資料提供和比較，另一方面還要做到保障用戶的權(quán)益，如保密登陸信息等。（2）交互功能。強大的交互功能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢之一。從14個調(diào)查對象網(wǎng)站來看，大都處在瀏覽階段，這是交互功能體現(xiàn)的最低方式。我們知道，網(wǎng)絡(luò)交互既是電子學(xué)習(xí)時代的產(chǎn)物，也是電子學(xué)習(xí)時代的推進者。教師的在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅限于知識查詢資料這么簡單，這樣的交互可以說忽視了網(wǎng)站交互的意義。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站的使用過程中有效地建立起自己的網(wǎng)站使用效果、自己的心得等，交互中不僅應(yīng)該利用到網(wǎng)站的最新高科技手段，還應(yīng)該增加教師的素質(zhì)與修養(yǎng)。（3）認識層次。大多數(shù)的教師教育網(wǎng)站所提供的資源僅供教師進行瀏覽或者下載，不能參與建設(shè)，這不利于網(wǎng)站的未來發(fā)展。在14個調(diào)查對象網(wǎng)站中，只有5個網(wǎng)站能夠提供比較開放的瀏覽及下載環(huán)境，用戶既可以下載資源，也可以采取交互的方式參與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。缺少創(chuàng)造性，是造成很多教師教育網(wǎng)站資源更新速度慢、內(nèi)容陳舊的最主要原因，所以我們可以在學(xué)習(xí)交流中應(yīng)用跟多更交互性的好功能去解決相關(guān)問題。在認識層次方面，現(xiàn)有的中小學(xué)教師教育網(wǎng)站基本都是以較為簡單的信息呈現(xiàn)為主，資源建設(shè)環(huán)境的封閉，使其缺少創(chuàng)造性，且不能很好地解決問題。對于此種現(xiàn)象筆者認為，我們需要用自己的心和行動去進行改正，才可以知道更好地利用我們的資源進行學(xué)習(xí)和進步，才可以得到最本質(zhì)的成長，那么這樣的認識層次才更加有利教師和學(xué)生之間的互動和交流。（4）支持的學(xué)習(xí)方式。目前，教師教育網(wǎng)站主要支持個別學(xué)習(xí)，即通過個人主動的學(xué)習(xí)，登陸網(wǎng)站，進行注冊獲得所需要的基本的信息和資源。（5）學(xué)習(xí)者控制。在所有調(diào)查對象中，學(xué)習(xí)過程都是有學(xué)習(xí)者控制，受到自己主動意識的控制，沒有強迫的學(xué)習(xí)。這是利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢所在。
三、教育培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)勢
教育培訓(xùn)網(wǎng)站之所以能夠以如此之快的速度發(fā)展壯大，是因為它具有其它繼續(xù)教育方式不具備的優(yōu)勢。1.超越時空限制。參加網(wǎng)站培訓(xùn)的教師在線學(xué)習(xí)時，既不受時間的束縛，隨時可以進行，又能有效地擺脫地域的限制，不論是在校還是在家里，利用閑暇時間輕點鼠標或者觀看網(wǎng)站培訓(xùn)資料即可參加培訓(xùn)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)與專家或其他老師進行交流。2.優(yōu)質(zhì)教育資源共享。教育培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要是多種形式的數(shù)字化資源，包括音頻、圖像、視頻、文字、動畫等，這些資源方便操作，很容易存取、復(fù)制、修改或傳輸。原來僅為少數(shù)人占有的資源實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)化，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的價值功能最大化，也有助于改變教育資源不平衡的局面。3.個性化自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)站培訓(xùn)的過程中，教師學(xué)習(xí)可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我調(diào)控學(xué)習(xí)進度，采用自主的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，對于未掌握的難點疑點也可多聽多看，直至聽懂為止，也可以將已經(jīng)掌握的知識任意躍過。這種完全個性化自主學(xué)習(xí)，既有助于提高學(xué)習(xí)效率，也有利于針對不同起點、不同專業(yè)、不同職務(wù)的中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中的特點進行個性化教學(xué)，使得繼續(xù)教育更具實效性與針對性。我國中小學(xué)教師教育培訓(xùn)正處于初級發(fā)展階段，并不是很成熟，需要我們更加重視并投入更多的精力和熱情。我們在了解教師培訓(xùn)網(wǎng)站優(yōu)勢的同時也必須正視它在建設(shè)過程中存在的問題，網(wǎng)站開發(fā)者和應(yīng)用者都應(yīng)最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的潛力，使之更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。
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中小學(xué)教師教育培訓(xùn)范文2
為充分利用遠程教育優(yōu)質(zhì)資源，進一步提高中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)，根據(jù)*州市教育局《關(guān)于認真做好20*年全市中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)工作的通知》（*市教師字[20*]21號）精神，我縣繼續(xù)組織開展中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：
一、統(tǒng)一思想，提高認識，全面推進遠程培訓(xùn)工作
中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)是“大規(guī)模、低成本、高質(zhì)量”組織中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效形式，是開展中小學(xué)教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢。我縣自實施遠程培訓(xùn)以來，取得了明顯的成效，得到廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。但是，有一些地方和學(xué)校遠程培訓(xùn)工作仍然比較薄弱，培訓(xùn)的針對性和實效性有待進一步加強，培訓(xùn)制度有待進一步完善。各校要從落實科學(xué)發(fā)展觀、促進教育公平的高度，進一步提高認識，加大工作力度，用更多的精力、更大的投入、更實的舉措，精心組織，不斷創(chuàng)新，認真組織實施教師遠程培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)。
二、完善措施，科學(xué)規(guī)劃，提高遠程培訓(xùn)工作實效
各校要認真總結(jié)近兩年遠程培訓(xùn)工作，完善各項工作措施，不斷改進工作方法，切實提高遠程培訓(xùn)工作的針對性和實效性。
1．充分利用“農(nóng)村中小學(xué)遠程教育建設(shè)工程”的成果。發(fā)揮“農(nóng)村中小學(xué)遠程教育建設(shè)工程”配備設(shè)備的作用，將遠程培訓(xùn)與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合起來，融學(xué)習(xí)、研討、實踐為一體，切實做到理論聯(lián)系實際，有效提高教師素質(zhì)。
2．進一步加強培訓(xùn)管理和指導(dǎo)。各校要進一步充實培訓(xùn)管理、教學(xué)管理和教學(xué)人員，落實責(zé)任；要健全中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊伍，制訂輔導(dǎo)教師工作規(guī)則和管理考核辦法。輔導(dǎo)教師要認真對不能上網(wǎng)而參加“光盤播放”學(xué)習(xí)的教師進行輔導(dǎo)，組織好校本研修工作，確保培訓(xùn)不走過場，提高培訓(xùn)效果。
3．加強培訓(xùn)宣傳和交流。今年，“省中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)中心”將編印《*省中小學(xué)教師培訓(xùn)通訊》，搭建培訓(xùn)交流平臺，各學(xué)校要積極組織相關(guān)人員投稿，以展示在培訓(xùn)方面的經(jīng)驗和做法。
三、加強領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，確保培訓(xùn)工作落到實處
1．各學(xué)校要高度重視中小學(xué)遠程培訓(xùn)工作，切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)，并將遠程培訓(xùn)工作納入重要議事日程。要建立遠程培訓(xùn)“師資庫”，充分發(fā)揮好本鄉(xiāng)、本校師訓(xùn)兼職教師和學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用。要認真制訂培訓(xùn)計劃，及時解決培訓(xùn)中的各種問題，加強考核與管理，切實把遠程培訓(xùn)工作列為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容和考核評估學(xué)校辦學(xué)水平的重要依據(jù)。
2．要嚴格執(zhí)行*州市人事局、教育局《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)*省人事廳、教育廳〈關(guān)于加強我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作有關(guān)問題的通知〉的通知》（*市人字[20*]131號）精神，“教育系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員只有完成規(guī)定的繼續(xù)教育內(nèi)容，經(jīng)審考試合格人員，獲得《*省中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書》后，才能頒發(fā)《*省專業(yè)人員繼續(xù)教育證書》，兩證作為專業(yè)技術(shù)人員年度考核、職務(wù)聘任及續(xù)聘、工資晉升的必備條件”。今后，凡未參加中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)考試、未完成規(guī)定的學(xué)時學(xué)分者，縣教育局在其年度考核、職稱評定、職務(wù)聘任、工資晉升以及評先評優(yōu)資格審查時，一律不予通過。
中小學(xué)教師教育培訓(xùn)范文3
關(guān)鍵詞：MOOC；中小學(xué)教師；培訓(xùn)；模式
中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0123-02收稿日期：2015-12-31
加強教師培訓(xùn)是全國教育工作會議的具體要求，也是深化素質(zhì)教育的一項重要舉措。近年來，我國教育部門在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面的投入不斷增多，中小學(xué)教師培訓(xùn)方法和手段也逐漸現(xiàn)代化，但是，整體來看，中小學(xué)教師培訓(xùn)水平仍有待進一步提高。
如何在中小學(xué)教師培訓(xùn)中應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，提高培訓(xùn)質(zhì)量與水平，是教師培訓(xùn)機構(gòu)相關(guān)研究人員關(guān)注的重要內(nèi)容。研究表明，將MOOC應(yīng)用到中小學(xué)教師培訓(xùn)中去，可以進一步提高中小學(xué)教師培訓(xùn)水平，促進培訓(xùn)目標的順利完成，因此，加強基于MOOC的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建的探討具有重要的現(xiàn)實意義。
一、MOOC的內(nèi)涵和特點
MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Online Open Course）的縮寫，從定義來講，MOOC是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的課程形式，是網(wǎng)絡(luò)時代新生的教育產(chǎn)物。MOOC最早出現(xiàn)于美國斯坦福大學(xué)，該校教授塞巴斯蒂安?史朗最早將自己開發(fā)的人工智能課傳至互聯(lián)網(wǎng)上，這就有了最早的MOOC課程。MOOC是以信息技術(shù)為支撐的大開放學(xué)習(xí)模式，MOOC制作者將制作好的MOOC課件放到互聯(lián)網(wǎng)上后，不同年齡、階層、知識背景的人都可以利用它來開展學(xué)習(xí)。MOOC打破了學(xué)習(xí)的時空限制，推動了信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，也提高了教學(xué)與培訓(xùn)效率。
2014年，我國教育部推出了MOOC學(xué)習(xí)平臺。很快，MOOC風(fēng)就刮到了學(xué)校、企事業(yè)單位培訓(xùn)領(lǐng)域，利用MOOC進行人力資源培訓(xùn)也成為整個社會普遍關(guān)注的話題。
MOOC具有以下特點：①大容量。在網(wǎng)絡(luò)時代，我們可以在網(wǎng)上搜索到任何學(xué)習(xí)資源，MOOC以主題的形式將各種資源匯聚起來，為具有共同學(xué)習(xí)興趣的人進行自主學(xué)習(xí)提供了便利，這是它與傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的區(qū)別。②學(xué)習(xí)資源科學(xué)組合。MOOC內(nèi)部的學(xué)習(xí)資源都是圍繞特定主題組合到一起的，所有的內(nèi)容都高度系統(tǒng)化，目的是利于個體學(xué)習(xí)和應(yīng)用。個體可以圍繞主題線索進行深入學(xué)習(xí)，以滿足個性化學(xué)習(xí)需求。③功能齊全。雖說MOOC資源不是為個人量身定做的，但是，許多MOOC資源都有著顯著的碎片化特征，個體可以根據(jù)自身需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活安排學(xué)習(xí)進度。在遇到學(xué)習(xí)問題時，個體還可以通過在線互動與其他學(xué)習(xí)者展開交流。
二、MOOC在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的作用
近年來，為響應(yīng)教育部的號召，越來越多的中小學(xué)教師都加入了教師培訓(xùn)的行列。我國中小學(xué)教師培訓(xùn)主要有集中培訓(xùn)、以個人為單位的骨干教師短期培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和以單位為基礎(chǔ)的校本培訓(xùn)。整體來看，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的主要問題有：教師個人能力和技術(shù)水平不一，能力需求差異較大，培訓(xùn)難以滿足所有人的要求；培訓(xùn)時間短，任務(wù)重，效果差；許多參加培訓(xùn)的學(xué)員是一線教育工作者，日常教學(xué)任務(wù)較重，要想讓他們在較短的時間內(nèi)完成較多的學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的難度；在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計和培訓(xùn)方法上，當前中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容以專業(yè)知識、專業(yè)技能和師德修養(yǎng)為主，培訓(xùn)方法以理論灌輸和示范模仿為主，不利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣。MOOC多以短視頻教學(xué)為主，文字介紹為輔，課程資源簡短精練，在培訓(xùn)形式、內(nèi)容和方法上都較傳統(tǒng)教師培訓(xùn)有著顯著優(yōu)勢。另外，MOOC制作者在設(shè)計課件時就要充分考慮受教者的生活與學(xué)習(xí)規(guī)律，盡量保證MOOC內(nèi)容的簡潔、有效。通常來說，MOOC教學(xué)視頻的時間長度不會超過20分鐘。此外，與其他網(wǎng)絡(luò)視頻相比，MOOC課程更加關(guān)注教學(xué)的互動性。中小學(xué)教師所用MOOC課程，在使用上也更加嚴格，教師只有先注冊才能使用，并且在使用時有時間限制，要接受考勤系統(tǒng)監(jiān)督。這些，都可以提高培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)效率。
三、基于MOOC的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式
1根據(jù)內(nèi)容設(shè)計培訓(xùn)模塊和界面
不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同年齡段的中小學(xué)教師整體水平不同，其發(fā)展需求也存在較大差異。在制作中小學(xué)教師培訓(xùn)所用MOOC課件時，相關(guān)人員要充分考慮到學(xué)員年齡、知識構(gòu)成、可用學(xué)習(xí)時間等諸多要素，盡量做到內(nèi)容針對性強、功能齊全，并保證界面整潔、模塊清晰。課程視頻是MOOC的主要構(gòu)成，課程視頻教學(xué)內(nèi)容要具有邏輯性強、語言精準等特點，要切實滿足中小學(xué)教師精細化、碎片化學(xué)習(xí)需求。在MOOC平臺設(shè)計中，制作人員通常要將MOOC培訓(xùn)內(nèi)容劃分為系統(tǒng)使用模塊、檢索模塊、信息操作模塊、信息獲取模塊、處理模塊、整合模塊、交流模塊等幾大塊，這些模塊通常是各自獨立的，每個模塊下面又可能設(shè)有一些二級模塊，如測驗?zāi)K、通知模塊等。但是不管課件模塊如何，一般而言，一個MOOC課程視頻大多只會圍繞一個知識點或重點、難點來設(shè)置。設(shè)計者在制作好MOOC視頻、模塊后，應(yīng)采用多媒體處理軟件對課件進行處理，然后將之上傳到網(wǎng)上，供教師培訓(xùn)使用。
2構(gòu)建混合培訓(xùn)模式
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多在任務(wù)導(dǎo)向下，以集中培訓(xùn)為主，但是，由于受培訓(xùn)內(nèi)容建設(shè)滯后、培訓(xùn)方法單一等因素影響，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)效果很難保證，許多教師并沒有通過培訓(xùn)而受益。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，為廣大教育工作者自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)提供了條件。在MOOC課件制作完工后，在集體培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師只需要具備網(wǎng)絡(luò)操作技能，就可以利用MOOC課件來講課。在遠程教育中，MOOC的重要作用主要體現(xiàn)在混合培訓(xùn)模式構(gòu)建方面，即培訓(xùn)部門可以將各類培訓(xùn)資源匯聚到MOOC平臺，然后構(gòu)建融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展于一體的混合培訓(xùn)模式。培訓(xùn)模式混合指培訓(xùn)單位可將一定規(guī)模和數(shù)量的教師匯聚到一起，然后借助網(wǎng)絡(luò)課程傳授理論知識，開展熱點、前沿問題討論。當然，培訓(xùn)單位還可以利用MOOC平臺開展遠程教育，使奮斗在教育一線的教師足不出戶就可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取知識。另外，培訓(xùn)單位還可以制作由專業(yè)導(dǎo)師負責(zé)專業(yè)知識講解的課件，開展針對個別教師的單獨培訓(xùn)，并由專人負責(zé)學(xué)員學(xué)習(xí)。學(xué)員如果在學(xué)習(xí)中遇到問題，還可以通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺來解決。
3構(gòu)建動態(tài)培訓(xùn)評價機制
中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要目的是服務(wù)中小學(xué)教師，提高中小學(xué)教師隊伍的整體教學(xué)能力。長期以來，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的主要問題就是“重過程、輕結(jié)果”“重培訓(xùn)、輕評價”，培訓(xùn)評價方法和手段都極其落后。許多培訓(xùn)單位采用的慣用評價方法就是以學(xué)員滿意度來衡量評價效果，事實證明，這種評價方法是不科學(xué)的，根本不能全面反映教師所取得的成績。基于MOOC的中小學(xué)教師培訓(xùn)非常重視培訓(xùn)評價機制的構(gòu)架，并且，它主張通過優(yōu)質(zhì)資源推動機制來了解教師發(fā)展狀況，通過及時反饋和交流互動機制的建立來提高教師在專業(yè)成長方面的認知水平。所謂優(yōu)質(zhì)資源推送指教師在完成某一方面的學(xué)習(xí)后，可以通過MOOC平臺向培訓(xùn)單位發(fā)出請求，請他們?yōu)樽约禾峁└鄡?yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，或者教師在完成一個層次的學(xué)習(xí)后，MOOC平臺考勤系統(tǒng)、評價系統(tǒng)綜合教師學(xué)習(xí)情況為其提供更多的優(yōu)質(zhì)資源。及時反饋指在MOOC課件學(xué)習(xí)中，視頻可能會暫時停頓，彈出一些測試項目來考查學(xué)生對知識的掌握情況，然后由系統(tǒng)自動給出反饋。這兩種評價方式，都可以使培訓(xùn)機構(gòu)及時掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，也都可以科學(xué)反映學(xué)員學(xué)習(xí)和進步情況。
4鼓勵參加培訓(xùn)人員溝通交流
MOOC最大的優(yōu)點在于，學(xué)習(xí)資料網(wǎng)絡(luò)化且不再受時間的限制，而且教育機構(gòu)借助搭建起來的MOOC平臺可實現(xiàn)與其他機構(gòu)的交流，及時發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作中的不足，尤其教師在接受培訓(xùn)過程中可與其他教師分享培訓(xùn)心得，彌補培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的不足。為此，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)采取以下措施，不斷鼓勵參加培訓(xùn)人員利用MOOC分享培訓(xùn)心得與想法，最終實現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高。首先，培訓(xùn)過程中，向接受培訓(xùn)的教師全面介紹MOOC平臺具備的功能，使教師對MOOC平臺有個清晰的認識，為其利用MOOC平臺進行學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，培訓(xùn)期間要求教師利用MOOC平臺就相關(guān)問題進行討論，培養(yǎng)其使用MOOC平臺交流的意識。最后，結(jié)合培訓(xùn)實際情況，演示如何利用MOOC平臺進行溝通、交流，使參加培訓(xùn)教師掌握MOOC平臺交流技巧，最大限度挖掘MOOC平臺的潛能，使其更好地為教師培訓(xùn)工作的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。實踐表明，借助MOOC平臺，教師們能夠靈活地進行互動，及時解決培訓(xùn)中遇到的疑難問題，使得培訓(xùn)效果明顯提升。因此，培訓(xùn)機構(gòu)在開展中小學(xué)教師培訓(xùn)活動時，應(yīng)鼓勵教師運用MOOC平臺溝通交流，并將其當作重要內(nèi)容加以落實，促進中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的穩(wěn)步發(fā)展。
四、總結(jié)
MOOC的出現(xiàn)，為人們移動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了有利條件，也為中小學(xué)教師培訓(xùn)注入了源源不斷的動力。因此，相關(guān)部門應(yīng)結(jié)合我國網(wǎng)絡(luò)發(fā)展實際及教育資源情況，立足于MOOC開發(fā)和研究，為MOOC在教育領(lǐng)域的穩(wěn)步推進奠定堅實的基礎(chǔ)。尤其作為提升教師教育水平的教育培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)充分認識到MOOC的優(yōu)勢，運用MOOC構(gòu)建全新的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，拓寬中小學(xué)教師培訓(xùn)路徑，提升中小學(xué)教師培訓(xùn)水平與質(zhì)量，以促進中小學(xué)教師的長遠與穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻：
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中小學(xué)教師教育培訓(xùn)范文4
【論文摘要】：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)成為教師教育的重要內(nèi)容，也是加快教育信息化步伐的重要保證。文章結(jié)合固原市的基礎(chǔ)環(huán)境、實際條件以及以往在教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題，探討了固原市在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)采取的具體措施。
為了提高我國中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，進一步推進我國基礎(chǔ)教育課程改革，進而提高中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》，并專門啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”。這是新一輪國家級強制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。
固原市因信息閉塞、交通不便、自然條件艱苦、教育基礎(chǔ)設(shè)施差，教師的教育技術(shù)能力非常薄弱，加之固原市財政困難，培訓(xùn)經(jīng)費缺乏，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)還處于初始試點階段。筆者以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》為主要依據(jù)，自制了調(diào)查問卷，采用分層隨機抽樣的方法，對固原市四縣一區(qū)60所中小學(xué)的部分教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷600份，收回問卷582份，回收率為97％，其中有效問卷546份，有效率為94％。利用統(tǒng)計軟件SPSS11．5對所收集的信息，進行統(tǒng)計分析。
1調(diào)查結(jié)果
在被調(diào)查的教師中，有一部分接受過教育技術(shù)培訓(xùn)。并且，他們主要參加的是由當?shù)亟逃块T組織的培訓(xùn)，這與教師期望的培訓(xùn)地點是不一致的。大部分教師是希望在本校、或本鄉(xiāng)(鎮(zhèn))接受培訓(xùn)，即培訓(xùn)的地點要求便利、方便。這很符合固原市中小學(xué)教育的實情一教師授課任務(wù)繁重、經(jīng)費緊張。接受過培訓(xùn)的教師所掌握的教育技術(shù)知識各有不同，需要繼續(xù)提高的重點也不一樣，對于今后教育技術(shù)培訓(xùn)重點內(nèi)容的選擇情況從大到小的順序排列依次是：有66．1％的教師選擇多媒體技術(shù)，54．8％的教師選擇計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，54．2％的教師選擇教學(xué)設(shè)計，52．4％的教師選擇信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，51．8％的教師選擇教學(xué)媒體選擇與開發(fā)利用方面的知識，48％的教師選擇教育理論。調(diào)查結(jié)果表明，教師對于教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容需求以多媒體技術(shù)為最多，其次則是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而教育理論比較靠后，這和在前面的知識與技能的調(diào)查結(jié)果相吻合，廣大教師對教育技術(shù)是什么認識不清楚，把教育技術(shù)等同于計算機技術(shù)。培訓(xùn)所帶來的實際效果也并不樂觀。對于培訓(xùn)內(nèi)容，只有9．7％的教師能全部掌握，有58．1％的教師大部分能掌握，23．1％的教師少部分能掌握，還有9．2％的教師幾乎什么都沒有掌握。當問到“培訓(xùn)內(nèi)容對教學(xué)工作有無幫助”時，有35．9％的教師認為培訓(xùn)的內(nèi)容對教學(xué)幫助很大，30．4％的認為幫助一般，30．4％的認為幫助不大，還有3．3％的教師認為沒有幫助。
2培訓(xùn)存在的問題
2．1培訓(xùn)目標定位不明確
對中小學(xué)教師進行教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，首先要有一個明確合理的定位。《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》的實施對于這些問題有所闡述，但是，標準只是對整體情況所作的一個基本要求和規(guī)定，具體到不同地區(qū)、不同人員還需要具體問題具體分析j。就固原市已經(jīng)開展的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)來看，在內(nèi)容方面，僅僅局限于簡單的計算機基礎(chǔ)操作培訓(xùn)和簡單的課件制作培訓(xùn)，而對現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論及其在教育教學(xué)中的優(yōu)化作用等培訓(xùn)甚少，過于重視技術(shù)本身，忽略能力的培養(yǎng)，背離了培訓(xùn)的真正目的。培訓(xùn)的目的在于教師能把教育技術(shù)作為促進更高級學(xué)習(xí)的工具，用技術(shù)工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達信息的數(shù)據(jù)資料，是為了在理論和實踐的辯證關(guān)系中促進自身專業(yè)發(fā)展，最終的落腳點在于創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進學(xué)習(xí)和改善績效。對教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)目標定位不明確會影響教師培訓(xùn)效果。
2．2培訓(xùn)方法運用不夠恰當
目前，固原市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中大多采用團體推進、整體劃一的運作范式。這既不能滿足個性學(xué)習(xí)的需求，又難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與熱情。而在培訓(xùn)過程中，部分授課教師缺乏教學(xué)激情，不能“言傳身教”。講授教育技術(shù)卻不使用教育技術(shù)，所采用的內(nèi)容傳遞方法也不“對癥下藥”，使技術(shù)和理論脫節(jié)。忽略教育技術(shù)運用于教學(xué)的導(dǎo)向，培訓(xùn)模式單一，忽略教師已有的知識體系。教授理論的教師缺乏與中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動的有機聯(lián)系與分析，教授技術(shù)的教師只局限于一般的基本操作，缺乏教育技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用案例的示范教學(xué)。受訓(xùn)教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學(xué)工作實際脫節(jié)、難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的一般操作內(nèi)容。教無所優(yōu)、教無所長，學(xué)無所補、學(xué)無所獲，使得教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。
2．3教師自學(xué)能力不足
由于教師平日里要忙于正常的教學(xué)工作，加上觀念的陳舊，對于新教材的理念，新教材的滲入課堂有一定的難度。另外，由于受自身水平影響，教師學(xué)習(xí)也存在著一定的困難，對上述所提到的課堂教學(xué)中所涉及到的教學(xué)軟件的應(yīng)用和課件的制作有很大的困難。加上繁重的工作量，根本沒時間去鉆研新的教育技術(shù)培訓(xùn)，更不用說自覺學(xué)習(xí)與鉆研了，故此也造成了教師教育培訓(xùn)的阻力。
3解決對策
加強對固原市中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)是當前一項十分緊迫的任務(wù)，結(jié)合以往培訓(xùn)中存在的問題，筆者認為在培訓(xùn)過程中應(yīng)做好以下措施。
3．1加強理論知識的培訓(xùn)
由于固原市農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟條件遠遠落后于縣城，所具備的軟硬件條件也各不相同，再加上固原市基層教師的教育技術(shù)能力較低，甚至還有部分教師從未聽說過教育技術(shù)。因此，在開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)時，起點就要與國家級、省級的培訓(xùn)有所區(qū)別，應(yīng)在國家統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材的基礎(chǔ)上，從固原市各縣已具備的軟、硬件環(huán)境出發(fā)，選擇適合當?shù)刂行W(xué)教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容和本市的實際相適應(yīng)。同時，加強本市已有的媒體技術(shù)培訓(xùn)，讓現(xiàn)有的媒體能發(fā)揮最大的作用。
在調(diào)查中當問到“您已經(jīng)接受過的培訓(xùn)”時，有30％的教師接受的是計算機應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，并且培訓(xùn)的內(nèi)容簡單、次數(shù)少，這與教育技術(shù)標準的要求相差很大，使得廣大教師沒有機會獲得教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，成為阻礙本市教育技術(shù)發(fā)展的重要因素。所以，在今后教師的培訓(xùn)中，必須加強理論知識的學(xué)習(xí)，加強開展以建構(gòu)主義心理學(xué)原理為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，使教師在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成正確的教育理念并自覺運用于教學(xué)實踐中。在教育技術(shù)應(yīng)用過程中，應(yīng)研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動機制，明確教育技術(shù)在學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的作用。還要加強教育技術(shù)與課程整合、教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，能夠讓廣大教師從系統(tǒng)論、信息論的角度分析教育技術(shù)應(yīng)用對課堂教學(xué)的實際作用，合理設(shè)計教學(xué)目標，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇技術(shù)手段。教學(xué)設(shè)計能力是教師把媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的關(guān)鍵，所以在培訓(xùn)時選取成功的案例加以普及，讓教師的課堂教學(xué)由模仿向創(chuàng)新過渡。使教師的教育觀念、教學(xué)觀念、學(xué)生觀念、技術(shù)觀念發(fā)生根本的變化，只有觀念變了，意識和方法也能改變，否則方法只是方法而已。
3．2改變以教材為中心的狀況。走出教材展開培訓(xùn)不管是理論還是技術(shù)的傳授，如果只是照本宣科，那么教師完全可以自己完成。培訓(xùn)給教師提供的應(yīng)該是僅依靠他們自己閱讀不能獲得的經(jīng)驗。通過培訓(xùn)，教師應(yīng)能了解這種理念和技術(shù)在真正教育環(huán)境中應(yīng)怎樣被運用，幫助教師理清理論與技術(shù)、知識與運用的關(guān)系。 3．3依據(jù)教師實際，分層次進行培訓(xùn)。教育技術(shù)的培訓(xùn)是骨干教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，要與教師自身所從事的教學(xué)實際相結(jié)合，使教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。由于固原市各個縣的經(jīng)濟和教育發(fā)展相對落后，必須充分考慮到廣大中小學(xué)教師的實際情況，在教育技術(shù)培訓(xùn)時應(yīng)分層進行。
第一，根據(jù)教師對教育技術(shù)知識的掌握程度分層培訓(xùn)。對教育技術(shù)知識的掌握程度不同，培訓(xùn)的內(nèi)容就可以不一樣。對有一定基礎(chǔ)的專業(yè)教師，應(yīng)重點培訓(xùn)他們對最新、最前沿知識的吸收，應(yīng)采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對沒有基礎(chǔ)的教師，應(yīng)從基礎(chǔ)知識開始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進行必要的多媒體教學(xué)。
第二，應(yīng)考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進。應(yīng)先培訓(xùn)那些教學(xué)骨干，讓他們首先掌握先進的教學(xué)技術(shù)，形成現(xiàn)代的教育觀念，使其發(fā)揮先導(dǎo)作用，帶動其所在學(xué)校、所教學(xué)科人員進行大膽嘗試，使教育教學(xué)改革向更深、更廣的領(lǐng)域發(fā)展。具體的做法：①派教研員參加自治區(qū)或國家一級培訓(xùn)，回來后組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校骨干教師或?qū)W科帶頭人參加二級培訓(xùn)，參加二級培訓(xùn)的教師回校后組織三級校本培訓(xùn)，培訓(xùn)中心對三級校本培訓(xùn)進行檢查、評估和回訪，確保培訓(xùn)的有效性；②邀請骨干教師與教研員合作進行培訓(xùn)，在培訓(xùn)別人的同時，鍛煉自己的才干，促進骨干教師快速成長；③聘請城區(qū)骨干校長對新任校長進行上崗培訓(xùn)，使新任校長在學(xué)校制度建設(shè)、教學(xué)管理、社區(qū)資源的開發(fā)與利用、校園文化建設(shè)等方面有明晰的思路，以很快地適應(yīng)角色要求；④實行幫帶制。各級骨干教師在教學(xué)中都有承擔幫助其他教師的責(zé)任，在教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)用中，實行“以一帶五”的傳遞方式，較好地解決技術(shù)和應(yīng)用問題。要求每一名骨干教師都要進行“一帶一”的幫教活動，與其他教師共同成長，提高教師教育技術(shù)能力。
第三，應(yīng)注意學(xué)校之間的差別。有些學(xué)校教學(xué)設(shè)備先進、計算機數(shù)量也比較多，對他們應(yīng)要求大多數(shù)教師參加培訓(xùn)，并且可以根據(jù)其學(xué)校特點，給予一定的實驗課題，讓他們開發(fā)研究；而那些在計算機、教學(xué)設(shè)備較少、較陳舊的學(xué)校，則應(yīng)從基本的技能培訓(xùn)開始，讓他們在現(xiàn)有的條件下能夠運用多媒體教學(xué)就司以了，。
3．4加強培訓(xùn)管理
教師的培訓(xùn)應(yīng)有連貫性和持續(xù)性。固原市教育主管部門應(yīng)制定切實可行的現(xiàn)代教育技術(shù)長期培訓(xùn)計劃，建立系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容體系，規(guī)范培訓(xùn)機構(gòu)，并對培訓(xùn)工作進行有效監(jiān)測。合理運用政策，為培養(yǎng)、培訓(xùn)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)工作提供政策依據(jù)，保證教師培訓(xùn)工作能順利實施，并引導(dǎo)它步人正確軌道，促進教育技術(shù)的健康發(fā)展。具體的做法：①要建立各級相應(yīng)的組織管理機構(gòu)，明確劃分各自的職責(zé)；②要組織和管理好參加培訓(xùn)的教師，滿足培訓(xùn)所需要的各種條件，聘請相關(guān)的專家和學(xué)者，結(jié)合實際制定科學(xué)詳盡的培訓(xùn)計劃，扎實有效地開展各項培訓(xùn)工作；③要嚴格進行考核檢查并建立有效的激勵機制，保證培訓(xùn)的順利進行。教師的培訓(xùn)也應(yīng)有發(fā)展性，在總結(jié)已經(jīng)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，以及評價的基礎(chǔ)上不斷修訂和完善培訓(xùn)管理。
3．5提供基本的資金保障
首先，阻礙固原市教育技術(shù)普及、發(fā)展的瓶頸是資金的不足。作為經(jīng)濟欠發(fā)達的固原市，財政本來就很緊張，特別是現(xiàn)階段把重心放在“兩基”教育，教師培訓(xùn)應(yīng)有資金得不到保障。應(yīng)拿出一些教師培訓(xùn)的獎勵資金，對優(yōu)秀教師實施獎勵，以提高他們培訓(xùn)的積極性。目前，固原市按照“以項目爭項目，以項目引項目，以項目促項目”的思路，積極開展教師培訓(xùn)。依托教育部李嘉誠西部中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程試點示范和試點等項目培養(yǎng)培訓(xùn)校長和教師的教育技術(shù)能力，使校長和教師更新觀念，豐富思想，拓寬學(xué)校管理層面，推動教育教學(xué)和學(xué)校管理工作。
3．6重視培訓(xùn)評價考核
要建立培訓(xùn)考核機制，搞好培訓(xùn)考核，保障培訓(xùn)質(zhì)量。從調(diào)查情況來看，固原市中小學(xué)校在對教師進行評價時，只看重結(jié)果，不注重過程，往往依據(jù)考試成績來評價。這在“考試”制度下看似是合理的，但從學(xué)校的長遠發(fā)展來看，卻只有其害而無其利。學(xué)校應(yīng)建立促進教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價體系，應(yīng)以過程取向的評價為主，強調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納入評價的范圍，包括課前教學(xué)設(shè)計、實施以及課后練習(xí)等環(huán)節(jié)。強調(diào)評價者與具體評價情況的交互作用，主張凡是具有教育價值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標相符合，都應(yīng)當受到評價的支持與肯定。
總之，應(yīng)該從實際出發(fā)，科學(xué)決策，統(tǒng)籌規(guī)劃，切實做好教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作，做到教師培訓(xùn)與硬件配備同步走，使更多的教育技術(shù)教師能高質(zhì)量地開好教育技術(shù)課，讓更多的其他學(xué)科教師能高水平地運用現(xiàn)代教育技術(shù)為各科教學(xué)服務(wù)。
中小學(xué)教師教育培訓(xùn)范文5
關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn) 信息技術(shù) 培養(yǎng)策略
隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育資源的重新組構(gòu)，對中小學(xué)教師進行信息技術(shù)全員培訓(xùn)已成為基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵，也是當前中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的一項重要任務(wù)。為此，我縣從2004年就開展了這項工作，并取得了一定的成效。經(jīng)過多年的培訓(xùn)實踐探索，現(xiàn)歸納出如下幾點。
一、教材使用靈活
中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容分為初級培訓(xùn)和高級培訓(xùn)，其中初級培訓(xùn)包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)基礎(chǔ)、文字處理、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。高級培訓(xùn)包括電子表格、文稿演示、網(wǎng)頁制作和多媒體作品制作四項內(nèi)容。
“教學(xué)是用教材教，但不是教教材”。因此，我們應(yīng)該從培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識和技能作為培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。在培訓(xùn)過程中，我按照實際需要，再結(jié)合學(xué)員的具體情況，對教材內(nèi)容進行重組、取舍、調(diào)整和變化，適當增加實用的知識，教學(xué)設(shè)計立足于學(xué)員的實際應(yīng)用。如在電子表格中的“公式和函數(shù)”這一講，對if函數(shù)的運用進行了拓展，讓學(xué)員掌握如何在if函數(shù)中套用if函數(shù)，這樣便于分析學(xué)生成績的等級，如優(yōu)秀、良好、合格、不合格。同時，還引入了rank函數(shù)（排序）、max函數(shù)（最大值）、min函數(shù)（最小值）等，這些內(nèi)容都會有效幫助分析學(xué)生的成績。
二、學(xué)情分析人性化
人性化教育是現(xiàn)代化教育理念中的一個重要觀點，我認為所謂人性化教育就是要一改以往以教師、教材和教為中心的教育模式，以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，使個體學(xué)習(xí)達到最佳的效果。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，由于學(xué)員的年齡、工作性質(zhì)、任教學(xué)科、任教的學(xué)齡段各不相同，他們的信息技術(shù)水平也參差不齊。因此，我在教學(xué)中一方面讓部分學(xué)員消除對計算機的神秘感。一些年齡大的學(xué)員對電腦及網(wǎng)絡(luò)有“未知恐懼”心理，認為電腦是高科技，學(xué)習(xí)電腦很難，不愿放手操作。我私下與他們談心，讓他們明白電腦不過是受人控制的機器而已，電腦的操作也是非常簡單的。在教學(xué)中多采用正面激勵性語言，多鼓勵學(xué)員嘗試操作，盡量幫助學(xué)員消除害怕的心理，讓學(xué)員在和諧融洽的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。另一方面，教給他們一些學(xué)習(xí)電腦的方法，如微軟的word，excel，powerpoint，frontpage中有很多操作都比較類似，我因勢利導(dǎo)，讓他們舉一反三，獲得成功的喜悅。這樣，他們就很自然地走近電腦。
三、教學(xué)設(shè)計精心
教學(xué)目標設(shè)計分為教什么和學(xué)什么。完成教學(xué)目標設(shè)計，我認為要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進度，結(jié)合學(xué)員實際情況，給每節(jié)課制定出切合實際的目標，讓學(xué)員努力完成預(yù)定的任務(wù)。在培訓(xùn)過程中，我將信息技術(shù)培訓(xùn)中的內(nèi)容劃分為幾大模塊，而且細化到每一節(jié)的目標都比較明確。如網(wǎng)頁制作這一模塊共六課時，每一課時明確教學(xué)目標：1.新建站點、給網(wǎng)頁設(shè)置背景；2.在網(wǎng)頁中插入對象（文字、圖片、表格）；3.在網(wǎng)頁中插入對象（滾動字幕、橫幅廣告、文件）；4.在網(wǎng)頁中設(shè)置超鏈接；5.框架網(wǎng)頁的制作；6.設(shè)置主頁、整理網(wǎng)站。這樣，學(xué)員在學(xué)習(xí)時會知道每一節(jié)的具體目標，操作時有針對性，有利于知識技能的掌握與吸收。
四、教學(xué)方法多樣
中小學(xué)教師接受信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和操作技能。據(jù)多期培訓(xùn)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)若堅持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，在學(xué)員建立了一些感性認識的基礎(chǔ)上，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果要好得多。因此，在培訓(xùn)過程中，無論是整個知識結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個知識點的教學(xué)安排都是操作技能在前、理論在后。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進程，深受廣大學(xué)員的歡迎。
在實際培訓(xùn)授課中，我們選擇了如下三種教學(xué)方法，并使其在培訓(xùn)過程中的各個階段發(fā)揮作用，確實提高了培訓(xùn)實效。
1.分層協(xié)作法
如何處理好信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)員之間存在的差異問題，是當今信息技術(shù)課教學(xué)研究的一個難點，也是一個熱點。其實分層協(xié)作就可以解決這一問題，最終讓學(xué)員達到共同提高的目的。（1）學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有層次，由淺入深。如在網(wǎng)頁的超鏈接中，設(shè)置網(wǎng)頁與網(wǎng)站的超鏈接。深度拓展：設(shè)置同一網(wǎng)頁中的超鏈接（書簽的使用）。（2）設(shè)置不同層次的教學(xué)目標，教師要明確規(guī)定所有學(xué)員都要完成的基本任務(wù)，使學(xué)員明確目標，有事可干。如在Authorware多媒體作品制作中，讓所有學(xué)員掌握顯示、等待、擦除這三個圖標的使用。同時，學(xué)有余力的學(xué)員除上述三圖標外，還應(yīng)掌握移動、交互、判斷圖標，向更深層次的教學(xué)任務(wù)挑戰(zhàn)。（3）小組協(xié)作學(xué)習(xí)。依照學(xué)員的認識水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學(xué)員分成不同的小組，讓學(xué)員結(jié)成伙伴關(guān)系。讓已經(jīng)掌握知識的學(xué)員當“老師”，對其他學(xué)員進行輔導(dǎo)，協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)員，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種“互幫互助”協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，可以大大減輕教師單獨指導(dǎo)學(xué)員的負擔，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學(xué)員的不足，使他們以最快的速度提高信息技術(shù)操作水平。
2.講練結(jié)合法
現(xiàn)代信息技術(shù)是實踐性極強的學(xué)科，不上機操作學(xué)不會，不實踐操作學(xué)了也沒有用。為獲得更好的教學(xué)效果，培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華，并示范演示；“多練”是指讓學(xué)員進行自主學(xué)習(xí)和上機實踐。我們要培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學(xué)”。一般來說，我們的講練比例都是1 ∶ 2。熟能生巧，勤能補拙，多操作練習(xí)，學(xué)員很自然就會不知不覺掌握所要學(xué)習(xí)的知識。同時，我們還給每一模塊配有相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)員根據(jù)學(xué)到的知識獨自實踐。這樣學(xué)員在上機時就知道基本要求，明確上機目的和操作規(guī)程，可以進行有目標、有實際效果的操作，保證教學(xué)與上機的順利進行，在不斷的自主操作實踐中獲得良好的技能。
3.任務(wù)驅(qū)動法
任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。
中小學(xué)教師教育培訓(xùn)范文6
一、引言
教育大計，教師為本，高質(zhì)量的外語教育需要高素質(zhì)的外語師資隊伍。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》將建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍作為一項重要的工作目標，提出各級部門要努力“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”。然而，通過前期對河南省部分高師院校及中小學(xué)外語老師的走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)外語教師教育還存在重職前培養(yǎng)，輕職后培訓(xùn);職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相分離;培養(yǎng)培訓(xùn)模式與手段落后;培養(yǎng)培訓(xùn)制度不完善;培養(yǎng)培訓(xùn)與實踐脫節(jié)等問題。上述問題將造成教育資源的浪費與重復(fù)，不利于高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)。眾所周知，美國高校所實施的職前教師教育項目已培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀外語教師，對美國經(jīng)驗的學(xué)習(xí)將有利于我國中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的改善，有利于教師整體素質(zhì)的提高。
二、中美中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式比較
中美兩國中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)既有一定的相似性也有一定的差異，兩者的相似性有以下兩點：第一，兩國中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)都主要包括職前的教師教育課程培養(yǎng)及職后的專業(yè)培訓(xùn)。第二，兩國均針對中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)制定了相關(guān)的規(guī)章制度。同時，兩國之間也存在一定的差異性，主要包括以下兩點：第一，兩國在教師教育類課程設(shè)置上存在差異，在美國外語教師教育課程中，教師教育課程模塊所占比例最重，通識類課程被視為基礎(chǔ)，學(xué)科專業(yè)類課程被視為核心，在我國，通識類課程和教師教育類課程占比例較少。第二，兩國在教師培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容及手段上存在差異。美國更重視教師教學(xué)實踐技能的培養(yǎng)和提高，我國則更強調(diào)教師基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。
本文將通過案例研究借鑒美國高校在教育類課程設(shè)置及中小學(xué)外語教師培訓(xùn)模式上的先進經(jīng)驗，構(gòu)建中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)新模式。
三、案例研究
1.斯坦福教師教育課程設(shè)置
斯坦福教師教育項目是美國著名的全日制一年碩士層次教師教育項目，該課程共分為五個模塊：課程與教學(xué)理論、社會學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)、語言和文化、教學(xué)法策略、實習(xí)與教學(xué)實踐。課程與教學(xué)理論模塊課程是培養(yǎng)各科準教師從事學(xué)科教學(xué)工作的專門學(xué)科理論課程，美國小學(xué)實行全科教育，教育更加關(guān)注綜合課程與教學(xué)理論。社會學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)模塊課程有“為公平和民主而教”，“教學(xué)倫理”及“青少年發(fā)展與學(xué)習(xí)”。語言和文化課程模塊有“學(xué)術(shù)語言介紹”、“教學(xué)中的文學(xué)中心”及“雙語教學(xué)方法”，教學(xué)法策略課程模塊主要包括“小學(xué)課堂領(lǐng)導(dǎo)與管理”與“學(xué)生的特殊需求”。
與模塊化課程相對應(yīng)的是實習(xí)與教學(xué)實踐，在斯坦福教師教育項目中，理論課程與實習(xí)課程交錯進行，彼此銜接。斯坦福大學(xué)與當?shù)刂行W(xué)合作，要求準教師參與中小學(xué)教學(xué)目標的制定及其他所有教學(xué)環(huán)節(jié)，參與學(xué)校的教改項目，準教師在此過程中將課本上所學(xué)的理論知識運用到實踐中，在大學(xué)導(dǎo)師及中小學(xué)合作教師的共同支持下完成一年的教學(xué)實踐。大學(xué)導(dǎo)師每個季度完成三次對準教師的正式觀察，同時，為準教師建立畢業(yè)檔案袋，涵蓋準教師的簡歷和求職信樣本，教學(xué)活動，單元或?qū)W習(xí)構(gòu)成計劃，反思總結(jié)，研究論文，實地考察計劃，學(xué)生生活照片等。
2.洛杉磯專業(yè)發(fā)展學(xué)校
在洛杉磯專業(yè)實踐學(xué)校，實習(xí)師范生與在職老師之間開展課堂活動俱樂部，每位老師每周有一小時自由支配的時間，老師們對即將進行的教學(xué)單元進行規(guī)劃，互相交流，這種俱樂部活動能使在職老師與師范生分享快樂，共同提高教學(xué)能力及教學(xué)反思能力。同時，該專業(yè)發(fā)展學(xué)校在教學(xué)實踐中開展主題性的單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)，將在教學(xué)中出現(xiàn)的問題運用到研究中。師范生通過觀察老師的主題性單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)來反思自己的教學(xué)模式并將其運用到今后的教學(xué)中。
3.韋爾斯專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
韋爾斯專業(yè)共同體是由學(xué)區(qū)或州教育管理機構(gòu)指派的督導(dǎo)，南緬因州立大學(xué)師范生，大學(xué)導(dǎo)師與韋爾斯中學(xué)教師合作組成，在共同體內(nèi)，韋爾斯中學(xué)教師參加每月一次的研討會，研討自身教學(xué)問題及實習(xí)生問題，研討內(nèi)容將出版在學(xué)校的新聞報刊中，在職教師通過參與這些活動更新資格證，也可以通過提交書面的教學(xué)反思獲得晉級學(xué)分。在專業(yè)共同體內(nèi)，大學(xué)教師觀察中小學(xué)教師的教和學(xué)生的學(xué)，并對老師的教學(xué)情況進行記錄，指導(dǎo)中小學(xué)教師開展讀書討論會，與中小學(xué)教師及師范生共同實施課例研究及作業(yè)批改。與此同時，中小學(xué)教師到大學(xué)去進修或者擔任大學(xué)的一些教學(xué)法課程，督導(dǎo)則和中小學(xué)教師與大學(xué)導(dǎo)師保持平等和友好的合作關(guān)系，致力于改進中小學(xué)教師的教和學(xué)。
四、教學(xué)改革實驗
1.教學(xué)改革實驗過程
在對美國中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式調(diào)研的基礎(chǔ)上，為提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，我們以許昌學(xué)院及許昌第二高級中學(xué)為改革試點，對教師職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)模式進行改革，主要改革內(nèi)容有以下幾點：
(l)借鑒斯坦福職前教師教育項目在教師教育類課程設(shè)置方面的成功經(jīng)驗，以實踐性、應(yīng)用性為指導(dǎo)原則，對原有外語教師教育專業(yè)分散型的課程設(shè)置進行改革，在不同年級分別開設(shè)初級、中級、高級多元整合模塊化課程。模塊化課程涵蓋通識類課程，教育類課程，學(xué)科專業(yè)課程及實踐課程，突出師范性。模塊化課程包括“課堂中的創(chuàng)造藝術(shù)”，該課程整合英語專業(yè)知識與學(xué)科教學(xué)知識，模塊化課程也包括“教學(xué)倫理”及“青少年發(fā)展與學(xué)習(xí)”課程，該類課程整合教育學(xué)，心理學(xué)知識，同時類似“語言與文化”，“文學(xué)與人生”，“英語語法、作文與對話”，“文學(xué)、歷史與社會科學(xué)”“自然科學(xué)與科技進步”、“青少年健康發(fā)展”等課程由低年級到高年級開設(shè)以提高學(xué)生的通識類知識及專業(yè)知識。改變原有考試制度，采用形成性評價，建立學(xué)生畢業(yè)檔案袋，涵蓋其參與模塊化課程的所有表現(xiàn)。
(2)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，在模塊化課程授課中采用“案例呈現(xiàn)—學(xué)生觀察—制定計劃—小組探討—形成規(guī)則—學(xué)生呈現(xiàn)—反思總結(jié)”的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的實踐能力。
(3)借鑒斯坦福教師教育項目中的實踐項目，形成由高校教師、師范生、中小學(xué)教師與當?shù)亟逃治傻慕虒W(xué)督導(dǎo)組成的聯(lián)合小組，開展階段性遞進式實習(xí)模式，將實踐與期末考核相結(jié)合，構(gòu)建課內(nèi)實踐與課外實踐，校內(nèi)實踐與校外實踐多維一體模式，在實踐過程中，為準教師建立畢業(yè)檔案袋，涵蓋準教師的簡歷和求職信樣本，教學(xué)活動，單元或?qū)W習(xí)構(gòu)成計劃，反思總結(jié)，研究論文，實地考察計劃，學(xué)生生活照片等。
(4)借鑒美國洛杉磯專業(yè)發(fā)展學(xué)校教師培訓(xùn)的先進模式，在許昌學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院采用研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式，采取集中培訓(xùn)與遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，在教學(xué)實踐中開展主題性的單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)，將在教學(xué)中出現(xiàn)的問題運用到研究中，創(chuàng)設(shè)教師論壇，采用案例式，探究式、合作式等培訓(xùn)方法，以問題研究為中心，教學(xué)科研案例為載體，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容及評價方式，突出培訓(xùn)的針對性與實效性。
(5)借鑒韋爾斯專業(yè)共同體模式，創(chuàng)立許昌二高與許昌學(xué)院學(xué)習(xí)共同體，開展在職外語教師與外語師范生之間的課堂觀摩與課例研修，成立讀書俱樂部，合作批改作業(yè)，建立教師專業(yè)檔案，借助信息技術(shù)，構(gòu)建高校、社會團體及中學(xué)三維一體的多元互動校本培養(yǎng)培訓(xùn)模式。
2.教學(xué)改革反饋
我們對許昌學(xué)院外國語學(xué)院2014級學(xué)生及許昌第二高級中學(xué)的部分師生進行了走訪和問卷調(diào)查。在針對教師教育類課程設(shè)置方面，97%的學(xué)生及95%的老師對課程設(shè)置感到滿意，在對新的課程設(shè)置進行調(diào)查時，學(xué)生們普遍認為類似“課堂中的創(chuàng)造藝術(shù)”的實用課程比之前的“教育學(xué)”及“心理學(xué)”更有趣且更實用。同時，因模塊化課程對老師的知識結(jié)構(gòu)要求較高，高校老師普遍反映應(yīng)該增加自身進修機會從而完善自己的知識結(jié)構(gòu)。在對學(xué)生畢業(yè)檔案袋認可度進行調(diào)查時，98%的學(xué)生認為該評價模式比單純的期末考試更能全面體現(xiàn)自身的發(fā)展水平。在對“案例呈現(xiàn)—學(xué)生觀察—制定計劃—小組探討—形成規(guī)則—學(xué)生呈現(xiàn)—反思總結(jié)”的課堂教學(xué)模式進行調(diào)查時，96%的老師反映，新模式下的課堂氣氛更為活躍，95%的同學(xué)反映較之以前的填鴨式教學(xué)，他們更喜歡能夠展示個人才華的新模式。在對參與研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式的許昌第二高級中學(xué)的部分老師進行調(diào)研時，我們發(fā)現(xiàn)老師們在培訓(xùn)時的積極性明顯高于以前，在與老師們的后續(xù)訪談中我們發(fā)現(xiàn)，老師們的反思能力都有較大幅度的提高，對自身的專業(yè)發(fā)展也有清晰地認識，職業(yè)倦怠感有所降低。在對許昌二高與許昌學(xué)院學(xué)習(xí)共同體進行持續(xù)跟蹤中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部形成了良好的合作型文化，教師與教師之間的互動，教師與學(xué)生之間的互動，教師與自我的反思性互動都有了極大的提高，教師的專業(yè)心境得到改善，專業(yè)精神得到激發(fā)。所有上述調(diào)查顯示，新型的教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式能夠有效提升教師的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。
五、新型中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式建構(gòu)
基于上述教學(xué)改革實驗，我們認為新型的中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式應(yīng)該由以下幾部分組成：觀念更新+政策引領(lǐng)+系統(tǒng)模塊化課程+任務(wù)反思型課堂教學(xué)+多維一體遞進式實習(xí)+研訓(xùn)一體繼續(xù)教育+多元互動專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。
具體來講，應(yīng)努力做好以下幾點：首先，所有中小學(xué)外語教師及師范生應(yīng)更新觀念，樹立解放思想及終生學(xué)習(xí)的理念，勇于接受并學(xué)習(xí)新事物。其次，各類教育主管部門及教育界專家學(xué)者應(yīng)在實地調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定相關(guān)培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)章制度，如對教師教育課程設(shè)置可出臺指導(dǎo)性文件，要求各高校合理配置各類課程的比率，對在職教師的培訓(xùn)也應(yīng)出臺綱領(lǐng)性的文件，優(yōu)化培訓(xùn)手段與培訓(xùn)內(nèi)容，對現(xiàn)有的國培計劃和省培計劃采用跟蹤制度，采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法對培訓(xùn)效果進行有效的評估。第三，優(yōu)化課程設(shè)置、改進教學(xué)方法與實習(xí)模式，構(gòu)建模塊化課程，加大教育類課程的比重，采用任務(wù)型教學(xué)法，開展階段性遞進式實習(xí)模式，構(gòu)建課內(nèi)實踐與課外實踐，校內(nèi)實踐與校外實踐多維一體模式。第四，改進傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，在國培計劃與省培計劃中采用研訓(xùn)一體繼續(xù)教育模式，提升老師們的反思能力、實踐能力與研究能力，在中小學(xué)設(shè)立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，大學(xué)老師，中學(xué)老師，實習(xí)生，教學(xué)督導(dǎo)共同進行課堂教學(xué)觀摩、課堂案例研究、讀書俱樂部討論、合作批改作業(yè)等活動，同時，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)可充分運用信息技術(shù)，通過社交軟件構(gòu)建線上線下，課上課下多元一體的學(xué)習(xí)模式。
