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積極學(xué)習(xí)理論知識范文1

關(guān)鍵詞:行為主義;學(xué)習(xí)理論;職業(yè)院校;實(shí)訓(xùn)課;課程設(shè)計(jì)

作者簡介:張友輝,江西南昌人,天津工程師范學(xué)院2006級職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生,研究方向:課程與教學(xué)論｡

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-7518(2008)08-0048-04

行為主義開始于十九世紀(jì)20年代，興盛于60年代，現(xiàn)在已在人們的責(zé)備聲中，漸漸地勢微。接踵而來的是建構(gòu)主義以及人本主義。究其個(gè)中緣由，主要是行為主義在課程中注重控制本位，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的控制，是對學(xué)生個(gè)性的一種壓制，不利于學(xué)生的個(gè)性解放，自由、全面發(fā)展，與現(xiàn)代的課程理念，格格不入甚至背道而馳。相對而言，建構(gòu)主義主張學(xué)生在實(shí)踐中積極、主動地探索知識，建構(gòu)自己有意義的世界。人本主義則主張以人為本，在尊重學(xué)生獨(dú)立個(gè)體，完全生命體的前提下，對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在充分體現(xiàn)其個(gè)性，發(fā)揮其特長，從而學(xué)習(xí)自己感興趣的東西。但事實(shí)上，縱觀我國職業(yè)教育的諸領(lǐng)域，我們不難發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義、人本主義的一些教育理念大多只停留在人們的口號倡導(dǎo)中和理論研究上，還沒有多少真正地落實(shí)到社會實(shí)踐中，特別是職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課課程領(lǐng)域。反觀行為主義，盡管它受到這樣或那樣的非議，但其經(jīng)典教育思想、學(xué)習(xí)理論仍被運(yùn)用于職業(yè)教育各領(lǐng)域，體現(xiàn)其價(jià)值所在。

一、行為主義學(xué)習(xí)理論之要義

行為主義學(xué)習(xí)理論，將學(xué)習(xí)視為刺激與反應(yīng)之間新關(guān)系建立的歷程，所謂學(xué)習(xí)是個(gè)體處于某些條件限制（指引起反應(yīng)的刺激情景下）所產(chǎn)生的反應(yīng)。同時(shí)，將個(gè)體學(xué)到的行為解釋為刺激反應(yīng)之間關(guān)系的聯(lián)結(jié)，而所謂某一刺激原本不能引起個(gè)體某種固定的反應(yīng)，但經(jīng)條件作用后，它就能在該刺激出現(xiàn)時(shí)做出該固定的反應(yīng)。

（一）聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

桑代克通過貓解決疑難籠問題的著名試驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤的過程。隨著錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少、正確反應(yīng)逐漸增加。最終形成穩(wěn)固的刺激――反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即S―R之間的聯(lián)結(jié)。后來，他和同事們又通過一系列動物和人的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，提出了三條基本學(xué)習(xí)定律。

1.準(zhǔn)備律。刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),隨個(gè)體身心準(zhǔn)備狀態(tài)而異，個(gè)體在準(zhǔn)備反應(yīng)狀態(tài)下任其反應(yīng)，將會因反應(yīng)而獲滿足，有過滿足的經(jīng)驗(yàn)，以后在同樣的情景下自然會出現(xiàn)同樣的反應(yīng)。

2.練習(xí)律。一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使這個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)。一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。

3.效果律。在情境與反應(yīng)之間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)；并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就削弱。

（二）刺激――反應(yīng)學(xué)說

華生在巴甫洛夫條件反射實(shí)驗(yàn)的影響下，提出了刺激一反應(yīng)學(xué)說。他認(rèn)為，個(gè)體的行為完全是以刺激與反應(yīng)的術(shù)語進(jìn)行解釋的，至于個(gè)體的內(nèi)部狀態(tài)，認(rèn)為這一部分是“黑箱”。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成習(xí)慣，而習(xí)慣是通過學(xué)習(xí)將由于遺傳對刺激做出的散亂、無組織、無條件的反應(yīng)，變成有組織、確定的條件反應(yīng)。他提出了兩條學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

1.頻因律。能解決問題的動作在每次練習(xí)中是不可缺少的；這種S―R刺激聯(lián)結(jié)建立的次數(shù)越多，聯(lián)結(jié)越牢固。

2.近因律。讓嘗試與錯(cuò)誤過程最后的成功動作，總是前一次練習(xí)中的最后一個(gè)動作，于是，在下一次練習(xí)中，這一動作必獲得較早發(fā)現(xiàn)。

（三）操作性條件反射學(xué)說

斯金納在操作性條件反射研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展了行為主義的學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，由于人的行動多半是各種各樣的操作，因此操作行為更能代表實(shí)際生活中人的學(xué)習(xí)情境。他把重點(diǎn)放在結(jié)果控制下的操作學(xué)習(xí)上。

斯金納十分重視強(qiáng)化的作用。他指出，行為之所以發(fā)生變化，是由于強(qiáng)化的作用。他認(rèn)為，強(qiáng)化所增加的不僅是刺激―反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而且更是使反應(yīng)發(fā)生的一般傾向性，即發(fā)生的概率。對個(gè)體偶然出現(xiàn)的某一動作，若能立即給以強(qiáng)化，則該動作復(fù)現(xiàn)的概率就會大于其他動作，若強(qiáng)化多次．這個(gè)動作就能得以保持。他認(rèn)為，練習(xí)不只能提高速率．更能為進(jìn)一步的強(qiáng)化提供機(jī)會。所以，強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度的關(guān)鍵。他把學(xué)習(xí)定義為反應(yīng)概率上的變化。

斯金納還認(rèn)為，直接控制強(qiáng)化物就是控制行為，因此必須嚴(yán)格控制強(qiáng)化的程序，采取連續(xù)接近的方法去塑造行為，即把動作分成許多小步子，當(dāng)個(gè)體往所需的動作接近一步，就給該步驟以強(qiáng)化，直到最后達(dá)到所需要的所有動作。他認(rèn)為，倘若采取這樣的方法，無論操作離所設(shè)想的目標(biāo)多么遙遠(yuǎn)，或者所設(shè)想的行為多么復(fù)雜，只要一直穩(wěn)步前進(jìn)，就有可能達(dá)到預(yù)期的目的。斯金納把他的理論運(yùn)用到程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器中去，在教學(xué)上影響較大。

（四）觀察學(xué)習(xí)

班杜拉認(rèn)為，由于人有通過語言和非語言形式獲得信息以及自我調(diào)節(jié)的能力，使得個(gè)體通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果，不必事事經(jīng)過親身體驗(yàn)，就能學(xué)到復(fù)雜的行為反應(yīng)。這種學(xué)習(xí)就是觀察學(xué)習(xí)。它可分為三種：一是直接的觀察學(xué)習(xí)，對示范行為進(jìn)行簡單的模仿；二是抽象性觀察學(xué)習(xí)，觀察者從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，卻不需要模仿所觀察到的那些特殊的反應(yīng)方式；三是創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)，觀察者通過觀察從不同的示范行為中抽取不同的行為特點(diǎn)，從而形成一種新的行為方式。因而，觀察學(xué)習(xí)不一定是具有外顯的行為反應(yīng)，也不等于簡單的模仿，模仿只不過是觀察學(xué)習(xí)的一小部分，但模仿使人們能夠甚至在他們嘗試某一特定行動之前，就可以通過向范例學(xué)習(xí)到他們應(yīng)做些什么、從而減少直接嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和風(fēng)險(xiǎn)。觀察學(xué)習(xí)的心理過程應(yīng)包含四個(gè)子過程即注意、保持、動作重復(fù)以及動機(jī)。觀察學(xué)習(xí)在動作學(xué)習(xí)中的作用是顯而易見的，可以說，一切動作的學(xué)習(xí)是從觀察和模仿開始的。

二、基于行為主義學(xué)習(xí)理論的職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課課程設(shè)計(jì)

根據(jù)以上行為主義學(xué)習(xí)理論的要義闡述，行為主義突出的特點(diǎn)在于預(yù)期行為的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)通過刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)、觀察、模仿、訓(xùn)練以及強(qiáng)化的方式，讓人的行為發(fā)生具體的變化，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)習(xí)者通過這一系列的訓(xùn)練、強(qiáng)化就能較為順利完成一個(gè)由生手到熟手再到巧手的過程。這與職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課課程目標(biāo)要求有著異曲同工之處。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于為生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)第一線培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，而此類人才的關(guān)鍵就是要有熟練的工作崗位技能。要想獲得熟練的工作崗位技能，不經(jīng)過目標(biāo)明確，反復(fù)的訓(xùn)練是難以達(dá)到的。因此，對職業(yè)院校而言，除了必備的理論知識的教授之外，更重要的就是通過實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基于工作崗位的動作技能，這也是體現(xiàn)職業(yè)院校的特色之所在。可見，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課課程設(shè)計(jì)運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論還是很有必要的。

（一）課程目標(biāo)

職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課課程目標(biāo)主張行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述的課程目標(biāo)，它指明整個(gè)課程活動結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化，闡明學(xué)生應(yīng)該做什么，需達(dá)到什么程度。行為目標(biāo)的基本特點(diǎn)是目標(biāo)的精確性、具體性和可操作性。行為目標(biāo)具體、明確，既有利于教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。用泰勒的話來說，“行為目標(biāo)的作用是有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)教學(xué)”。行為目標(biāo)取向在本質(zhì)上是受“技術(shù)理性”或“工具理性”支配的，體現(xiàn)了“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀。職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課可采取任務(wù)分析的方法，把職業(yè)的業(yè)務(wù)活動，先分成幾個(gè)相應(yīng)的職責(zé)，再把每種職責(zé)又細(xì)分為幾個(gè)相應(yīng)任務(wù)，最后每個(gè)任務(wù)落實(shí)到具體的行為上。這樣，在教學(xué)過程中，便于教師能按順序的有梯度地進(jìn)行教學(xué)，也便于學(xué)生觀察、模仿，進(jìn)行練習(xí)、強(qiáng)化，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)，也有利于教師準(zhǔn)確地進(jìn)行評價(jià)，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確地教育督導(dǎo)，與學(xué)生家長、學(xué)生展開交流。

（二）課程組織

職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課課程組織主張程序教學(xué)原理編制教材。所謂程序教學(xué)就是在編制教材時(shí)，將知識、技能按照工作崗位內(nèi)在的邏輯順序分解成一系列的知識、技能項(xiàng)目(或知識點(diǎn))，然后將這些知識、技能項(xiàng)目組合成一套前后銜接、逐步加深的訓(xùn)練程序。讓學(xué)生按照這個(gè)程序循序漸進(jìn)地逐個(gè)學(xué)習(xí)每個(gè)知識、技能項(xiàng)目。在伴隨每個(gè)知識、技能項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息和矯正補(bǔ)救的機(jī)會，使學(xué)生最終能夠掌握所有的知識、技能項(xiàng)目，達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。教材組織的邏輯性和序列性是實(shí)施程序教學(xué)的關(guān)鍵所在。此外，按照程序教學(xué)原理，在編制職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課教材時(shí)還必須遵循以下原則：一是小步子原則，教材中的知識、技能項(xiàng)目不宜過大，而應(yīng)該劃分成許多具有邏輯聯(lián)系的小步子。下一步與上一步之間在難度和深度上差異不宜過大，便于學(xué)生有條不紊地展開學(xué)習(xí)；二是積極反應(yīng)原則，在教授每個(gè)知識、技能項(xiàng)目之后，都要給學(xué)生提供一定的問題，讓學(xué)生能夠做出積極的反應(yīng)(解答)；三是及時(shí)強(qiáng)化原則，在學(xué)生做出反應(yīng)后，必須使學(xué)生立即知道其反應(yīng)是否正確，給出反饋的信息，以便及時(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化，對學(xué)生知識或技能錯(cuò)誤的反應(yīng)提供糾正補(bǔ)救的機(jī)會；四是低錯(cuò)誤律原則，程序教材的編寫要盡量減少學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)的可能性。錯(cuò)誤的反應(yīng)得到的是令人厭惡的刺激，因此，過多的錯(cuò)誤會影響學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)速度，對于學(xué)習(xí)缺乏信心的職業(yè)院校學(xué)生更是如此。無錯(cuò)誤或少錯(cuò)誤的教學(xué)不僅有利于提高學(xué)習(xí)效率，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的信心，學(xué)習(xí)的動機(jī)。總之，強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課教材的邏輯結(jié)構(gòu)的序列應(yīng)該說是有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地展開實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動的。

（三）課程實(shí)施

職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課課程實(shí)施主張強(qiáng)調(diào)觀察、模仿、訓(xùn)練和強(qiáng)化。在職業(yè)院校注重實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，突出學(xué)生的動作技能學(xué)習(xí)。根據(jù)動作學(xué)習(xí)理論，動作技能的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者外部動作行為在外部影響作用下的變化過程。動作學(xué)習(xí)的結(jié)果就是形成快速、準(zhǔn)確的動作行為習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)效果取決于動作反應(yīng)行為的次數(shù)與質(zhì)量。動作技能形成后用于完成新的任務(wù)，就是行為習(xí)慣的泛化（見圖1）。運(yùn)用時(shí)的動作任務(wù)與學(xué)習(xí)時(shí)的動作任務(wù)越相似，運(yùn)用起來就越容易，越有效。因此，在實(shí)訓(xùn)課時(shí)，學(xué)生務(wù)必要仔細(xì)地觀察、悉心揣摩。力爭由開始的直接觀察、簡單模仿，做到最后能創(chuàng)造性的觀察、建設(shè)性模仿。把外在的、簡單的技能操作，綜合、內(nèi)化為自身的素質(zhì)，由一個(gè)技能門外漢轉(zhuǎn)變?yōu)樾屑依锸帧．?dāng)然，在這個(gè)艱辛的銳化過程中，只是觀察、模仿還是不夠的，還要輔助大量的訓(xùn)練和強(qiáng)化。在行為主義心理學(xué)家看來，個(gè)體任何一項(xiàng)聯(lián)結(jié)的獲得都是刺激和反應(yīng)反復(fù)作用的結(jié)果，重復(fù)練習(xí)時(shí)聯(lián)結(jié)的形成十分必要。正如桑代克所說：“其他條件相同的情況下，練習(xí)可以加強(qiáng)情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)”。所以，必要的練習(xí)是實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程的基本方法。

但是，這里必須指出的是，行為主義者所倡導(dǎo)的練習(xí)，大多是重復(fù)性的機(jī)械練習(xí)，這種練習(xí)對于一般動作技能簡單學(xué)習(xí)很有效。但對思維要求比較高的復(fù)雜動作技能的學(xué)習(xí)是不夠的，況且一味的重復(fù)單調(diào)的練習(xí)容易形成定勢，所以必須進(jìn)行策略性的變式練習(xí)。行為主義心理學(xué)家還認(rèn)為，對個(gè)體來說，任何練習(xí)都是乏味的，這就必須要激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化也就成了學(xué)習(xí)的另外一個(gè)重要手段。根據(jù)行為主義心理學(xué)家的研究，對實(shí)訓(xùn)課這一種以基本技能訓(xùn)練為主要目標(biāo)的課程，需要給學(xué)生提供的強(qiáng)化機(jī)會應(yīng)該是成千上萬的。在強(qiáng)化過程中，應(yīng)更多的偏向于正強(qiáng)化和斷續(xù)強(qiáng)化，這比起負(fù)強(qiáng)化和連續(xù)強(qiáng)化，將更有利于職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）課程評價(jià)

職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課課程評價(jià)主張科學(xué)―實(shí)證評價(jià)。一方面，是基于行為主義的學(xué)習(xí)理論。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是因刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而導(dǎo)致的外在行為的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是接受刺激并自動地受練習(xí)和強(qiáng)化影響的過程。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是外顯的、可觀察的，應(yīng)該通過測量學(xué)習(xí)者的外顯行為來證明他們所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。另一方面，是基于職業(yè)院校的特點(diǎn)。職業(yè)院校的辦學(xué)方向是以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)能力為本位,以技能為中心。要實(shí)行良好就業(yè)就需以社會需求為最高標(biāo)準(zhǔn)，也就是說職業(yè)院校教育所培養(yǎng)的人才，要滿足社會市場和用人單位的要求。而現(xiàn)在用人單位用人的原則是就業(yè)者能在較短的時(shí)間內(nèi)度過工作適應(yīng)期，在工作過程中體現(xiàn)出熟練的操作技能。這些指標(biāo)是外顯的、具體的、可測量的。例如，要評價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，測評人員可以通過該該生制作某件產(chǎn)品的速度和質(zhì)量來衡量。這種外顯、可測量的評定是實(shí)實(shí)在在的，可以讓人信服，相對而言，那些內(nèi)在的、難以測量的人文―自然的評價(jià)方式卻難以讓人信服。“是騾子是馬只有拉出來遛遛才知道”。

行為主義心理學(xué)還尤為推崇客觀性測驗(yàn)。所謂客觀性測驗(yàn)，其主要特征是測驗(yàn)者首先制定一套明確的、標(biāo)準(zhǔn)化的評分規(guī)則。然后，用此規(guī)則去評價(jià)被測試的學(xué)生，評價(jià)嚴(yán)格按照評分規(guī)則進(jìn)行。當(dāng)然，在客觀性測驗(yàn)中，評分標(biāo)準(zhǔn)往往是由行業(yè)專家和學(xué)科專家共同制定的。測驗(yàn)的內(nèi)容主要是基于工作崗位的相關(guān)知識、技能。這樣可以經(jīng)濟(jì)、有效地對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)。在這里要說明的是，筆者認(rèn)為對課程的評價(jià)應(yīng)該偏重的是對課程實(shí)施效果的評價(jià)，因?yàn)檎n程的實(shí)施是整個(gè)課程的環(huán)節(jié)的重中之重，缺乏有效地課程實(shí)施，學(xué)生知識、技能得不到提高，那么再好的課程計(jì)劃也只不過是空中的樓閣，水中的月。所以，筆者主張職業(yè)教育的課程評價(jià)應(yīng)是科學(xué)―實(shí)證評價(jià)，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課課程評價(jià)更是如此。

三、總結(jié)

行為主義課程用客觀的方法研究學(xué)生的行為，并制定具體的行為目標(biāo)，克服了傳統(tǒng)課程目標(biāo)的主觀性、模糊性和抽象性，使課程從目標(biāo)到實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有極大的可操作性。盡管在一陣陣新型課程理念的“浪潮”聲中行為主義課程理論似乎逐漸“銷聲匿跡”，但實(shí)際上它的課程理念已經(jīng)成為一種“潛流”，并深深地“浸透”到每個(gè)教師的教學(xué)方法和教學(xué)行為之中。可以說，行為主義以其獨(dú)特的魅力在現(xiàn)今的課程中仍然發(fā)揮著它的作用。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，受行為主義理論的心理學(xué)基礎(chǔ)(機(jī)能主義)和哲學(xué)基礎(chǔ)(機(jī)械唯物主義)的潛在影響，行為主義課程理論不可避免地帶有明顯的機(jī)械性。具體體現(xiàn)在：不太重視行為的內(nèi)在原因，較少強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、人格的完整性和獨(dú)立性，對自主學(xué)習(xí)活動重視不夠，將學(xué)生常置于被動發(fā)展的地位。但筆者認(rèn)為，對行為主義課程觀還是客觀地看待為好，具體問題具體分析，不能一棍子打死。在職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課課程設(shè)計(jì)中有機(jī)地融入行為主義的觀點(diǎn)是合理的、必要的也是可行的，至少目前是這樣。

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積極學(xué)習(xí)理論知識范文2

論文關(guān)鍵詞：理論；二級學(xué)科；“輪式”理論

理論一級學(xué)科下設(shè)五個(gè)二級學(xué)科，即基本原理、發(fā)展史、中國化研究、國外研究和思想政治教育。研究五個(gè)二級學(xué)科之間的關(guān)系，對加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，開展科研和教學(xué)以及人才培養(yǎng)工作，都具有重要的意義。目前，關(guān)于五者之間的關(guān)系，國內(nèi)學(xué)界存在兩種看法：一種為“圓式”理論，以三個(gè)放射狀圓圈來表述學(xué)科間的相互關(guān)系，思想政治教育因無法納入圓圈中而被視為上述各學(xué)科的應(yīng)用(見圖1)；另一種為“分式”理論，即視基本原理、發(fā)展史、中國化研究、國外研究為基礎(chǔ)學(xué)科，而思想政治教育為應(yīng)用學(xué)科。

筆者認(rèn)為，上述兩種看法對厘清五個(gè)二級學(xué)科的關(guān)系有所裨益，但都存在偏頗：第一種意見既不能反映五個(gè)二級學(xué)科的全貌，如思想政治教育學(xué)科就無法納入圓圈之中，同時(shí)也不應(yīng)機(jī)械生硬地套用圓圈來表述，因?yàn)樗恼叩年P(guān)系根本就不是大小圓圈的關(guān)系；第二種意見的不足就更為明顯，因?yàn)檫@五個(gè)二級學(xué)科既具有基礎(chǔ)理論性，又具有實(shí)際應(yīng)用性。筆者主張“輪式”理論，即本身位于中心，基本原理學(xué)科是從理論、現(xiàn)實(shí)、橫向或共時(shí)態(tài)角度來研究，發(fā)展史學(xué)科是從實(shí)踐、歷史、縱向或歷時(shí)態(tài)角度來研究，前者是靜態(tài)研究，后者是動態(tài)研究；而中國化研究、國外研究①、思想政治教育(又稱的思想政治教育)三個(gè)學(xué)科，都是圍繞縱橫兩條線展開環(huán)形運(yùn)動的解讀、研究和運(yùn)用，如圖2所示。

(1)馬克思恩格斯創(chuàng)立的本身，位于“輪式”理論的中心位置，是馬克思恩格斯以自身的理論修養(yǎng)和親身參加社會革命實(shí)踐為基礎(chǔ)，從所處的時(shí)代出發(fā)，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法，在充分研究人類社會發(fā)展史，尤其是資本主義發(fā)展史的基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的原汁原味的。

(2)基本原理和發(fā)展史是從橫向和縱向兩個(gè)層面來解讀。就目前的研究狀況來說，對馬克思恩格斯原著讀得還很少，尤其是受語言的限制，對原文著作接觸得就更少了。因此說，對無論是橫向還是縱向的研究，都只能說是“走近馬克思”，距離“走進(jìn)馬克思”還很遠(yuǎn)，但“走進(jìn)馬克思”也不是可望而不可即的，兩者之間是一個(gè)逐漸從前者到后者的關(guān)系問題。

(3)“走近馬克思”涉及對解讀的客觀性原則問題。從對象的實(shí)際出發(fā)把握對象，以主客觀相符合滿足認(rèn)識的真理性，這既是

認(rèn)識論的基本原則，也是人們進(jìn)行事實(shí)認(rèn)知的客觀性原則。在解讀時(shí)，也應(yīng)遵循這一原則，或者借用釋義學(xué)術(shù)語說。解讀者應(yīng)該堅(jiān)持從本義出發(fā)解讀文本。

一部文學(xué)作品、一幅畫、一件雕塑藝術(shù)品、一種科學(xué)理論，都凝聚著某種思想，蘊(yùn)含著一定的意義，而這些又體現(xiàn)了某個(gè)精神主體的理念和愿望，這就是決定作品面貌的作者意圖。泛泛而論，作者意圖屬于主觀性的東西，然而它一旦物化為客體，就以精神客體的身份，帶著客體性的標(biāo)記與解讀主體一同步人解讀的過程之中。因此，所謂解讀者能否從客體出發(fā)解讀客體，就突出表現(xiàn)為能否按作者意圖解讀作品。進(jìn)一步說，是否承認(rèn)作者意圖的確定性，這是能否滿足解讀客觀性的一個(gè)重要條件。

關(guān)于作者意圖的確定性問題，西方釋義學(xué)有客觀主義和懷疑主義兩種理論。前者突出強(qiáng)調(diào)作者意圖的客體含義，認(rèn)為作者意欲表達(dá)的含義是自我統(tǒng)一的和明確的，一部作品的重要性可以隨時(shí)問和前后解讀關(guān)系的變化而變化，但作品隱含的意思是不變的。后者否認(rèn)作者意圖對客體的決定作用，認(rèn)為它是外在于客體的東西，與客體含義不具有同一關(guān)系。作品的意義是一個(gè)無限的過程，永遠(yuǎn)從屬于一次次發(fā)展變化著的現(xiàn)實(shí)，所以客體的含義是不確定的和可塑的。對這兩種觀點(diǎn)，不能作出非此即彼的選擇。不過，就提出了理解的客觀依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)、指出離開作者意圖任意處置客體的主觀主義和相對主義錯(cuò)誤這一點(diǎn)而言，客觀主義的解讀前提無疑是正確的。前提正確不能說明一切，正如霍埃所說，客觀主義與客觀性是兩個(gè)含義不同的概念。客觀主義將釋義的客觀性等同于作者意圖和客體含義的固定不變性，這確有形而上學(xué)之嫌。事實(shí)表明，作者在制作作品過程中改變初衷是常有的事。當(dāng)一個(gè)作家發(fā)現(xiàn)其作品與他本意相左時(shí)，常會出現(xiàn)兩種情況：一是他人將其對某一作品的解讀當(dāng)做是作者的本意而產(chǎn)生的誤解，由于這種誤解恰巧代表著對該作品普遍滿意的看法，這就使得作者完全可能采取默認(rèn)態(tài)度，允許違背作品原意的解讀成立甚至認(rèn)同；二是他人對作品的解讀包含著對作者意圖的干預(yù)，如作者確認(rèn)其高明，亦可能通過修改作品來改變最初的意圖。

說作者意圖和客體含義并非固定不變，決不等于否認(rèn)它們具有相對確定的屬性。在這一點(diǎn)上，懷疑主義走得太遠(yuǎn)了。他們將作者意圖與客體含義割裂開來，認(rèn)定客體含義不依賴其思想者，含義因人而異，這就必然導(dǎo)致對客體客觀對象性的否定。事實(shí)上，主觀、任意地設(shè)置解讀標(biāo)準(zhǔn)的反權(quán)威主義在實(shí)踐中是行不通的，因?yàn)檫@只能導(dǎo)致解讀的混亂狀態(tài)。

積極學(xué)習(xí)理論知識范文3

論文摘要：遵循系統(tǒng)分析的思想，首先根據(jù)對健轟操教學(xué)研究的分析，指出建立健美操教學(xué)知識平臺對促進(jìn)健美操教學(xué)有著重要意義，并提出建立健美操教學(xué)知識平臺的設(shè)想，接著從信息構(gòu)建理論對平臺設(shè)計(jì)提出的要求出發(fā)，給出了部分系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方案，最后給出了平臺的系統(tǒng)架構(gòu)．

簡·方達(dá)為減肥而創(chuàng)編流行至今的健美操，其不拘一格的動作特點(diǎn)獲得了越來越多人的喜愛健美操具有減肥、增強(qiáng)心肺功能、改善消化功能、培養(yǎng)審美能力、培養(yǎng)意志力、培養(yǎng)良好的社會品德、促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)、改善情緒等優(yōu)點(diǎn)，幾乎所有的大學(xué)，都開設(shè)健美操課程。但筆者認(rèn)為健美操的設(shè)計(jì)和教學(xué)都具有相當(dāng)?shù)奶厥庑裕绻幣湃狈λ囆g(shù)性或簡單的進(jìn)行動作傳授會使大學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)興趣，在編排方面教師們的能動性很大，一些將動作和音樂的旋律完美融合的健美操能給人以蕩氣回腸、意猶未盡的感覺儀，而由于健美操教學(xué)對象的個(gè)體差異性，許多教師也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

但是，當(dāng)前缺乏對這些寶貴的藝術(shù)資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效保存井共享的機(jī)制，健關(guān)操老師相互間的交流也相當(dāng)有限;另一方面，部分學(xué)校的健美操課程尚無完整的教學(xué)體系，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)形式枯燥，教學(xué)評價(jià)采用單純的技術(shù)評分機(jī)制，過于依賴教師的主觀認(rèn)定，不能全面地檢查、評定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而學(xué)生們也非常希望有一個(gè)可以隨時(shí)學(xué)習(xí)健美操知識的平臺。因此構(gòu)建健美操教學(xué)知識平臺，作為支撐健美操課程體系的一部分，及時(shí)保存優(yōu)秀健美操設(shè)計(jì)，同時(shí)輔以各種與健美操有關(guān)的知識，對提高健美操教學(xué)水平，使健美操教學(xué)走向規(guī)范化，提高教學(xué)成果的受益面，促進(jìn)健美操教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的知識性、趣味性具有積極的意義。這些健美操知識資源在向健美操教師和學(xué)生開放的同時(shí)，還可以成為校內(nèi)其他教師或社區(qū)居民學(xué)習(xí)健美操的新途徑，為和諧校園、和諧社區(qū)建設(shè)增加新的載體，為體育院系進(jìn)行教學(xué)數(shù)字資源建設(shè)提供參考。

健美操教學(xué)知識平臺構(gòu)建的主要方法是將健美操的教學(xué)環(huán)節(jié)的各類信息經(jīng)過數(shù)字化加工后采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行存儲并，其過程是一個(gè)完整的健美操教學(xué)信息構(gòu)建的過程。我們將以信息構(gòu)建理論為指導(dǎo)，提出我校健美操教學(xué)知識平臺的構(gòu)建架構(gòu)設(shè)想。

1信息構(gòu)建理論概述及其在健美操教學(xué)知識平臺的應(yīng)用

信息構(gòu)建(IA)理論最早應(yīng)用于各種電子商務(wù)網(wǎng)站的構(gòu)建，網(wǎng)站經(jīng)營者需要知道網(wǎng)站的成功與不足之處，找到改進(jìn)的辦法，而用戶需要r解如何尋找最好的網(wǎng)站，以獲得最好的服務(wù)和最大的價(jià)值，信息構(gòu)建理論為評價(jià)各類網(wǎng)站提供了指導(dǎo)方法。

日前基于IA理論構(gòu)建的網(wǎng)站評價(jià)指標(biāo)體系，主要包括兩部分內(nèi)容:網(wǎng)站內(nèi)容和網(wǎng)站設(shè)計(jì)。研究網(wǎng)站評價(jià)指標(biāo)體系有助提高新的網(wǎng)站設(shè)計(jì)水平和效率，因此我們將首先根據(jù)網(wǎng)站內(nèi)容評價(jià)指標(biāo)結(jié)合健美操教學(xué)知識特點(diǎn)來分析健美操教學(xué)知識平臺網(wǎng)站所應(yīng)該涵蓋的內(nèi)容以及內(nèi)容的組織方式，然后根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)結(jié)合網(wǎng)站設(shè)計(jì)的技術(shù)解決方案來分析如何從技術(shù)的角度得到較高的評價(jià)。

1.1健美操教學(xué)知識體系內(nèi)容

健美操教學(xué)知識體系主要包括基本目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)知識、能力拓展、教學(xué)相長、結(jié)果評價(jià)(其中基本目標(biāo)參考的研究)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、相關(guān)知識的提供都應(yīng)該是圍繞基本口標(biāo)進(jìn)行的，而能力拓展、教學(xué)相長通過增加學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的主觀能動性，促進(jìn)基本日標(biāo)的完成而設(shè)置的，結(jié)果評價(jià)則用科學(xué)的方法指導(dǎo)教學(xué)過程，是完成基本目標(biāo)不可缺少的教學(xué)過程組成部分。其中教學(xué)內(nèi)容體系包括知識原理、運(yùn)動能力、素養(yǎng)提高汽個(gè)部分。對照網(wǎng)站內(nèi)容評價(jià)的準(zhǔn)確性、權(quán)威性、全面性、獨(dú)特性、時(shí)效性、實(shí)用性指標(biāo)要求，除時(shí)效性要求本網(wǎng)站提供的各種知識尤其是新聞和報(bào)道類的信息要及時(shí)更新外，其余幾個(gè)指標(biāo)都很自然地得到滿足。

1.2平臺網(wǎng)站設(shè)計(jì)技術(shù)分析

平臺網(wǎng)站設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)包括:全局導(dǎo)航、局部導(dǎo)航、語境導(dǎo)航、補(bǔ)充導(dǎo)航、分類體系、交互性設(shè)計(jì)、搜索系統(tǒng)、標(biāo)識系統(tǒng)。

全局導(dǎo)航和局部導(dǎo)航都要求導(dǎo)航的全面性、位置的一致性、位置指示符的完整性。解決這個(gè)問題的最根本也是最有效的方法就是用數(shù)據(jù)庫管理全局和局部欄目的圖片、位置次序、位置指示符、欄日的層次關(guān)系等所有與全局或局部導(dǎo)航有關(guān)的網(wǎng)頁元素，并管理所有頁面的欄日級別信息。網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)，采用動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)，從欄日管理數(shù)據(jù)庫中讀取各欄目的名稱、圖標(biāo)、頁面指向等信息，同時(shí)顯示當(dāng)前頁面的欄目級別。在今后的運(yùn)行中，任何維護(hù)都首先對欄目管理數(shù)據(jù)庫進(jìn)行維護(hù)，將從根本上保證全局和局部導(dǎo)航的各項(xiàng)指標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。而采用框架式的網(wǎng)頁主體結(jié)構(gòu)很容易達(dá)到全局和局部導(dǎo)航的全面性要求。

語境導(dǎo)航也稱上下文瀏覽、參見導(dǎo)航或預(yù)期導(dǎo)航。在健美操教學(xué)知識平臺中，將針對每個(gè)頁面或欄目建立相關(guān)內(nèi)容或服務(wù)的鏈接，包括相關(guān)知識的其他網(wǎng)站等。

補(bǔ)充導(dǎo)航指標(biāo)要求提供網(wǎng)站地圖、網(wǎng)站內(nèi)容索引等直觀的導(dǎo)航，以方便網(wǎng)站用戶直達(dá)所需信息。當(dāng)我們使用欄目管理數(shù)據(jù)庫來管理全局和局部導(dǎo)航的欄目關(guān)系后，建立網(wǎng)站地圖以及網(wǎng)站內(nèi)容索引就相當(dāng)方便了。

分類體系評價(jià)指標(biāo)要求內(nèi)容對象分類或分組的一致性和完整性。要求在組織網(wǎng)站內(nèi)容時(shí)，嚴(yán)格按照健美操教學(xué)知識體系來完成對各種內(nèi)容的分類，對于類目之間的聯(lián)系則通過在知識庫中增加相應(yīng)的條目，并在適當(dāng)?shù)捻撁嬷斜硎尽?/p>

交互性和搜索系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求網(wǎng)站提供多種交互界面，如數(shù)據(jù)庫查詢，BBS公告牌等.同時(shí)在網(wǎng)頁中留卜聯(lián)絡(luò)方式。用戶可以和信息提供者進(jìn)行直接交流。這要求健美操教學(xué)平臺在增強(qiáng)與用戶的交互性方面要化功夫，除了常規(guī)網(wǎng)站采取的措施外，還要結(jié)合健美操的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些特別的交互虛擬場景。

標(biāo)識系統(tǒng)決定如何稱呼和調(diào)用那些分組內(nèi)容，并創(chuàng)建一致的標(biāo)識方案。要求對網(wǎng)站的所使用的各種名稱和術(shù)語進(jìn)行仔細(xì)推敲分析，并通過接受網(wǎng)站使用者的評價(jià)的方法來逐步改進(jìn)。而各網(wǎng)頁內(nèi)容的一致性則需要通過對網(wǎng)頁的關(guān)鍵詞表及欄目管理數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析，從中找出不一致的標(biāo)識。

另外網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮到網(wǎng)站數(shù)據(jù)的安全性、可擴(kuò)展性以及其他的運(yùn)行性能2健美操教學(xué)知識平臺網(wǎng)站的實(shí)現(xiàn)方案。

2.1平臺網(wǎng)站功能層次圖

根據(jù)以上的技術(shù)分析，我們得到如圖1所示的健美操教學(xué)知識平臺的網(wǎng)站系統(tǒng)功能層次圖。管理員通過管理系統(tǒng)來維護(hù)網(wǎng)站的欄目、網(wǎng)頁、留言、相關(guān)知識和課件管理員或教師在回答留言板問題時(shí)，可以直接參考相關(guān)知識，并根據(jù)留言板的問題頻度建立_常見問題問答。知識講座中還包括各種有關(guān)健美操研究的學(xué)術(shù)論文和書籍的信息。

網(wǎng)站用戶主要包括一般用戶、VIP用戶、教師、管理用戶，用戶管理主要是對一般用戶以外的用戶的權(quán)限的管理，一般用戶擁有瀏覽網(wǎng)站信息，發(fā)表評論和留言等基本權(quán)限，VIP用戶擁有卜傳自己的DIY作品的權(quán)限，教師用戶擁有上傳課件的權(quán)限，管理用戶則擁有管理各種不同數(shù)據(jù)表的權(quán)限，平臺根據(jù)用戶的角色權(quán)限顯示不同的頁面內(nèi)容。嚴(yán)格區(qū)分用戶權(quán)限級別，有助于保證數(shù)據(jù)庫的安全和數(shù)據(jù)的有效性。

動態(tài)網(wǎng)頁通過嵌入在網(wǎng)頁文件中的腳本，從管理數(shù)據(jù)庫中讀取網(wǎng)頁組成元素的各種信息。這種方法保證使用同一網(wǎng)頁元素的所有網(wǎng)頁文件都是一致的。

健美操教學(xué)知識平臺的組織結(jié)構(gòu)以健美操教學(xué)知識體系為主，包括全局導(dǎo)航條、局部導(dǎo)航條、網(wǎng)站地圖、網(wǎng)頁內(nèi)容索引、信息檢索、留言板等。

外部訪問接口主要是由平臺開發(fā)的專門供其他體育知識數(shù)據(jù)庫訪問健美操知識平臺信息時(shí)使用，這樣可以使健美操知識平臺方便地成為體育知識庫系統(tǒng)的子系統(tǒng)。 本平臺網(wǎng)站將使用數(shù)據(jù)庫管理各種網(wǎng)頁元素包括平臺的欄目信息、各種健美操知識、課件和視頻以及用戶管理等，這樣可以為網(wǎng)站的維護(hù)和升級提供很好的擴(kuò)展性。在這些數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)仁，結(jié)合動態(tài)網(wǎng)頁生成技術(shù)，就可以方便地完成健美操教學(xué)知識平臺的網(wǎng)站搭建。

2.2增強(qiáng)平臺交互性的相關(guān)實(shí)現(xiàn)技術(shù)

根據(jù)文獻(xiàn)提供的網(wǎng)站評價(jià)結(jié)果，交互性是多數(shù)網(wǎng)站比較欠缺的方面，但卻是網(wǎng)站贏得用戶的非常重要的因素之一。這里重點(diǎn)介紹本平臺在增強(qiáng)平臺交互性方面的特別思考:

2.2.1自動關(guān)鍵詞索引，提高用戶搜索的查全率和查準(zhǔn)率。實(shí)現(xiàn)這一功能需要建立所有頁面的關(guān)鍵詞表。目前對關(guān)鍵詞表的建立有兩種方案，一種是人工方式，另一種是自動分詞方式。人工方式的缺點(diǎn)是效率低，不全面，帶有很強(qiáng)的主觀性;白動分詞的缺點(diǎn)是分詞的專業(yè)相關(guān)性不好把握，但是可以配合專業(yè)詞表來解決。因此，我們將首先建立體育及健美操專業(yè)詞表，并采用自動分詞方式來建立頁面關(guān)鍵問表索引。

2.2.2 DIY教練。利用健美操教學(xué)知識平臺對學(xué)生自編健美操的過程進(jìn)行知識相關(guān)性的輔導(dǎo)也能進(jìn)一步增強(qiáng)平臺的交互性。具體做法是建立健美操編排的基礎(chǔ)知識庫、編排案例庫、編排素材庫(包括音樂、基本舞步、單元舞、音樂與舞步或舞姿的搭配素材等)以及DIY作品庫(包括教師對這些DIY作品的評價(jià))，甚至可以在這些作品中評選出優(yōu)秀的作品，作為學(xué)生健美操大賽的備選隊(duì)。

2. 2. 3健美操運(yùn)動處方。網(wǎng)站用戶可以根據(jù)自身的情況在處方知識庫中搜索適合自身的運(yùn)動方案，健美操老師會為那些沒有找到合適處方的用戶開出健美操運(yùn)動處方，這些處方又可以作為新的知識為其他人共享

2. 3健美操知識平臺網(wǎng)站的進(jìn)一步擴(kuò)展

健美操教學(xué)知識平臺網(wǎng)站的目的是為健美操教師提供教學(xué)知識、學(xué)生學(xué)習(xí)健美操知識并與教師進(jìn)行互動溝通的平臺。對學(xué)生來說，平臺的知識內(nèi)容是否豐富，更新是否及時(shí)將直接影響其對網(wǎng)站的興趣和依賴程度，對教師來說，沒有相應(yīng)的激勵(lì)措施，也會慢慢尚失將自己的教學(xué)資源提供給平臺的積極性因此一方面，平臺要盡可能地利用各種技術(shù)手段增加平臺的知識內(nèi)容，如開發(fā)新的軟件，專門搜索國內(nèi)外關(guān)于健美操學(xué)術(shù)研究和優(yōu)秀健美操的設(shè)計(jì)等;豐富平臺與學(xué)生互動的手段，如開設(shè)健美操俱樂部，為健美操愛好者提供專門的輔導(dǎo)等;另一方面，可以利用平臺開展師生間的交流，聽取學(xué)生的建議，對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并將教師對平臺的貢獻(xiàn)度納入工作考核。只有這樣，平臺的建設(shè)目的才能真正實(shí)現(xiàn)。

3平臺的系統(tǒng)架構(gòu)、特點(diǎn)及意義

系統(tǒng)架構(gòu)主要從整體上解決系統(tǒng)應(yīng)用中各個(gè)環(huán)節(jié)的連接、子系統(tǒng)的部署、信息的存儲問題，系統(tǒng)架構(gòu)的好壞將直接影響到系統(tǒng)的實(shí)施效率。根據(jù)以上的技術(shù)和功能層次分析，我們采用如圖2的B/S模式的系統(tǒng)架構(gòu)。

積極學(xué)習(xí)理論知識范文4

關(guān)鍵詞：多元智能理論；深度學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）06-0184-02

加德納提出的多元智能理論向傳統(tǒng)的“智商”測試以及智力觀念提出了挑戰(zhàn)，對西方國家的教育改革特別是基礎(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生了極為重要的影響。在我國，隨著社會的發(fā)展和信息時(shí)代的到來，人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，人們已經(jīng)認(rèn)識到了單純的記憶已不能適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，當(dāng)教育者談到對學(xué)習(xí)的追求時(shí)，通常指的是形成性的、積極運(yùn)用的、深層次的學(xué)習(xí)，即深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)也日益明顯，大力提倡深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為時(shí)展的必然趨勢。因此，多元智能理論的提出不僅為教育提供了不同的解釋和闡述，也對深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了新支點(diǎn)、新依據(jù)和新視野。

1 多元智能理論與深度學(xué)習(xí)

1.1 多元智能理論及其內(nèi)涵

美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授加德納（Howard Gardner）于1983年在他的著作《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》（Frames of Mind：The Theory Multiple Intelligences）一書中提出了多元智能理論。加德納經(jīng)過多年對心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育的研究，證明了人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元化的，至少存在8種彼此相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的智能，即言語智能、數(shù)理/邏輯智能、身體/動覺智能、視覺/空間智能、音樂/節(jié)奏智能、人際交往智能、內(nèi)在世界：自我意識智能和自然觀察者智能[1]。

加德納認(rèn)為每個(gè)人都有多種智力，由于受到不同環(huán)境和教育的影響及制約，智力在每個(gè)人身上以不同的方式形成不同程度的組合，因而各具特點(diǎn)。另外，他還提出智力是一種生物潛能，八種智力同等重要，不能只強(qiáng)調(diào)其中的一、兩種而忽視了其他的智力。在一個(gè)充滿教育性的環(huán)境下，智力是可以提升的，只要得到適當(dāng)?shù)拇碳ぃ瑤缀跛械闹橇υ谌魏文挲g段都可以得到發(fā)展。

1.2 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是美國學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo在1976年提出的。深度學(xué)習(xí)是指基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境，做出決策和解決問題[2]。

深度學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)批判性思維的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行深入思考，它涉及對多領(lǐng)域信息整合；深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要，它也是學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的、主動積極的行為，學(xué)習(xí)者必須積極參與，從多渠道獲得信息；同時(shí)，深度學(xué)習(xí)是終身的，學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校環(huán)境中或人生的一段時(shí)間，學(xué)習(xí)跳出了時(shí)間和空間的限制。深層學(xué)是與批判性思考、新舊知識聯(lián)系、多元野、自我反思、智力好奇、意義探尋、問題解決、學(xué)以致用、終身學(xué)習(xí)等詞匯聯(lián)系在一起。

2 多元智能理論為深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供理論支撐

2.1 多元智能理論注重學(xué)習(xí)個(gè)別化

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，學(xué)習(xí)的個(gè)體也是各不相同。根據(jù)多元智能理論，個(gè)體與個(gè)體之間的差異主要在于他們之間有不同智力的組合，所以表現(xiàn)出來的優(yōu)勢也不相同。教學(xué)中要關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體之間表現(xiàn)出來的差異，注重學(xué)習(xí)的個(gè)別化。在傳統(tǒng)課堂上，教師照顧大部分學(xué)生，但無法做到尊重差異性。為了讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能理解課堂上的知識，我們就要對不同的學(xué)習(xí)者用不同的方式去呈現(xiàn)相同的內(nèi)容。

2.2 多元智能理論強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入多維度

課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)習(xí)者對這節(jié)課或這個(gè)學(xué)科興趣的重要環(huán)節(jié)。多元智能理論指出，學(xué)習(xí)者智能上存在著差異性，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)習(xí)者關(guān)注點(diǎn)和興趣愛好都不相同，所以要求尋找多個(gè)切入點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能發(fā)現(xiàn)自己感興趣的地方。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，加德納提出了敘述式、量化式、數(shù)字式和美學(xué)式等多種導(dǎo)入方式，要充分運(yùn)用多種導(dǎo)入形式，利用優(yōu)美的音樂、色彩豐富的視覺沖擊和有說服力的數(shù)字來激發(fā)每個(gè)學(xué)習(xí)者的興趣，即以8種智能類型和學(xué)生理解事物的方式為起點(diǎn)，調(diào)動起學(xué)生多種智能，引發(fā)學(xué)生的思考。

2.3 多元智能理論提供多元的評價(jià)觀

多元智能理論擴(kuò)充了智力的內(nèi)涵，超越了傳統(tǒng)智力的概念，對傳統(tǒng)智力理論支持下的評價(jià)提出了挑戰(zhàn)，為教學(xué)評價(jià)改革提供了新的視野和理論基礎(chǔ)[3]。加德納認(rèn)為每個(gè)人都有一個(gè)表現(xiàn)突出的智力，所以我們評價(jià)學(xué)習(xí)者也要根據(jù)不同的智能類型來設(shè)計(jì)，即多視角的評價(jià)學(xué)習(xí)者。在評價(jià)中，要識別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，通過學(xué)校、家庭、社會多方面來評價(jià)學(xué)生，并且盡量在接近學(xué)習(xí)者的“實(shí)際工作情況”條件下進(jìn)行評價(jià)，多元智能理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這超越了傳統(tǒng)評價(jià)的范圍，為我們提供了一套教育評價(jià)的新思路與新方法。

3 多元智能理論對深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的啟示

3.1 運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

深度學(xué)習(xí)是一種需要運(yùn)用高水平思維的學(xué)習(xí)活動。要使學(xué)習(xí)者更好地投入到有意義的學(xué)習(xí)中，就必須為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，把問題或任務(wù)鑲嵌在具體的教學(xué)情境當(dāng)中，利用情境之錨固定學(xué)習(xí)者的注意力和興趣，促使其進(jìn)一步投入的深入學(xué)習(xí)。根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)從多方面分析有助于學(xué)生理解知識或便于學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到新的情境中的因素，并可充分利用信息技術(shù)為“意義學(xué)習(xí)”提供模擬的或真實(shí)的情境，有助于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生構(gòu)成意義。例如在《信息管理系統(tǒng)》教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過提問，讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪薪佑|過的或熟悉的管理新系統(tǒng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以用多媒體展示提前準(zhǔn)備的管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用案例，讓學(xué)生談一談案例中給自己印象最深的地方，教師要加以及時(shí)點(diǎn)評和引導(dǎo)。

3.2 運(yùn)用多元智能理論來設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的多元教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是一種問題求解，特別是新問題求解的學(xué)習(xí)活動，也是學(xué)習(xí)者處于高認(rèn)知水平層次的學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異大，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種教學(xué)策略，讓學(xué)生采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還需用不同的方式從不同的角度去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在信息呈現(xiàn)的過程中合理的選用媒體，讓不同智力優(yōu)勢的學(xué)習(xí)者都能夠理解所學(xué)的知識。學(xué)習(xí)者既可以通過教師的講解獲得知識，也可以通過多種形式積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并用自己獨(dú)特的展現(xiàn)方式運(yùn)用于生活實(shí)踐之中，為深度學(xué)習(xí)提供支持。

例如，在講解《數(shù)據(jù)挖掘》中的客戶行為數(shù)據(jù)分析時(shí)，可以播放一組圖片或視頻幫助學(xué)生理解客戶在電子商務(wù)網(wǎng)站或“兩微一端”中的具體瀏覽和交易行為，以及從中分析到的客戶的購買意向或潛在需求，進(jìn)而充分理解客戶行為數(shù)據(jù)分析的重要性，這樣就可以幫助言語智能不強(qiáng)但空間智能強(qiáng)的學(xué)生理解知識。在沒有多媒體教室的學(xué)校，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬現(xiàn)實(shí)中的交易過程，讓學(xué)生想象營銷人員與顧客交流的畫面，然后請學(xué)生進(jìn)行“用戶畫像”，教師做鼓勵(lì)性的點(diǎn)評。教師還可以通過問題的形式重新組織課程內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的高水平思維。

3.3 運(yùn)用多元智能理論來設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)中的協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)在問題解決過程中有競爭、合作、辯論等多種方式，通過小組之間的交流，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展，在課堂中受到老師的歡迎和普遍的使用。但在實(shí)際課堂中，小組都是由學(xué)生自由組合的，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中就可能出現(xiàn)分工不合理的現(xiàn)象。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有獲得成功的可能性，因此協(xié)作學(xué)習(xí)小組中要有不同智力的組合才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，教師要根據(jù)多元智能理論適當(dāng)?shù)恼{(diào)整小組成員，根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知風(fēng)格等，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段等進(jìn)行選擇、組合、管理，將不同智力優(yōu)勢的學(xué)生組合到一起，讓學(xué)生都能積極主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們智能優(yōu)勢的同時(shí)發(fā)展其弱項(xiàng)智能[4]。

例如在《ERP模擬實(shí)驗(yàn)》教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)多元智能理論對學(xué)生進(jìn)行分組，每一組都要有一個(gè)言語智力強(qiáng)的學(xué)生，這樣在營銷方案策劃和最后的廣告匯報(bào)中發(fā)揮他的優(yōu)勢智能；要有一個(gè)數(shù)理/邏輯智能占優(yōu)勢的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)隊(duì)的運(yùn)用總監(jiān)，對企業(yè)資源的整合進(jìn)行合理規(guī)劃；還有一些其他智能優(yōu)勢的學(xué)生，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中還有利于人際交往智能的發(fā)展。

3.4 運(yùn)用多元智能理論來設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的多元評價(jià)策略

加德納認(rèn)為，測試學(xué)習(xí)者最好的辦法是在最自然的環(huán)境中，觀察學(xué)習(xí)者解決問題或制作產(chǎn)品的方式。深度學(xué)習(xí)也不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深，還注重知識的廣。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生構(gòu)建的是一個(gè)開放的知識體系，將不同的知識整合到一起[5]。因此，在深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，要采取多元化的評價(jià)觀，包括自我評價(jià)、同W評價(jià)、教師評價(jià)等多角度的評價(jià)，將診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者對某些問題或知識有更為客觀的了解。

例如，運(yùn)用多元智能理論設(shè)計(jì)《電子商務(wù)網(wǎng)站運(yùn)營管理》教學(xué)中的多元評價(jià)策略。在進(jìn)行電商廣告策劃時(shí)，學(xué)生要用到多方面的知識，將這些知識整合到一塊，最后完成廣告策劃方案。在這個(gè)過程中學(xué)生得到了更多的信息，通過記錄廣告策劃方案，讓學(xué)生將新知識和原有的知識聯(lián)系到一起，學(xué)生根據(jù)方案，制作廣告的時(shí)候，要思考選用什么軟件，怎么合理的把廣告中的要素組合到一起。多元智能理論非常重視個(gè)人的自我反思能力，把自我認(rèn)知與調(diào)控的能力放到與語言智能和數(shù)理邏輯智能同等重要的位置，認(rèn)為評價(jià)中學(xué)習(xí)者是主動的自我評價(jià)者[6]。而深度學(xué)習(xí)也涉及批判性思考等高水平的思維。因此，在各小組匯報(bào)他們的方案和作品的過程中，將教師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)和自我評價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者鞏固已有知識的同時(shí)，也鍛煉其批判性思維和獨(dú)立思考的能力，這樣的多元評價(jià)方式還能激發(fā)學(xué)習(xí)者對知識的后續(xù)研究行為，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深入探究，提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力。

4 結(jié)束語

正確的認(rèn)識和處理多元智能理論與深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系， 對多元智能理論指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具有深刻的意義。在具體的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)者智力發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的具體情況，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開發(fā)學(xué)習(xí)者各方面的智能，讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮智能優(yōu)勢，發(fā)展其弱項(xiàng)的智能，從而達(dá)到全面發(fā)展，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

多元智能理論中還有很多有待于我們發(fā)掘?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義的觀點(diǎn)，要將這些觀點(diǎn)有效的融入到深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中不是一蹴而就的事情，還需要我們在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的研究，才可以有效地將多元智能理論融入到深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫志遠(yuǎn)， 魯成祥， 史忠植， 等. 深度學(xué)習(xí)研究與進(jìn)展[J]. 計(jì)算機(jī)科學(xué)， 2016（2）.

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[4] 王靜芝. 基于多元智能理論的自主協(xié)作寫作模式探究[J]. 湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013（2）.

積極學(xué)習(xí)理論知識范文5

下面是包頭日報(bào)社為更好地應(yīng)對新形勢下宣傳報(bào)道要求，加強(qiáng)采編隊(duì)伍建設(shè)的一些做法。

一、以馬克思新聞觀為指導(dǎo)，增強(qiáng)采編人員責(zé)任感使命感和業(yè)務(wù)技能

加強(qiáng)采編隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)報(bào)紙立業(yè)之基，這是歷代報(bào)業(yè)同仁共同努力的目標(biāo)和堅(jiān)持不懈的優(yōu)良傳統(tǒng)。特別是近幾年，在上級部門的指導(dǎo)下，黨報(bào)開展了新聞采編綜合素質(zhì)培訓(xùn)活動、“三項(xiàng)教育”學(xué)習(xí)、新聞觀學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及“走基層、轉(zhuǎn)作風(fēng)、改文風(fēng)”活動，在黨報(bào)的發(fā)展中提升隊(duì)伍整體素質(zhì)，同時(shí)，又通過高素質(zhì)的采編隊(duì)伍的辛勤工作使報(bào)業(yè)獲得長足的進(jìn)步。

根據(jù)黨委宣傳部下發(fā)的《關(guān)于在全區(qū)新聞戰(zhàn)線開展新聞采編綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作的通知》精神，包頭日報(bào)社積極組織、精心部署，成立了以主要領(lǐng)導(dǎo)任組長的培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并多次召開各種形式的相關(guān)會議，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)工作的重要性、制定具體的培訓(xùn)制度，使廣大采編人員在做好日常繁忙的新聞宣傳工作的同時(shí)，能夠切實(shí)將學(xué)習(xí)培訓(xùn)落在實(shí)處、切實(shí)使培訓(xùn)取得良好的效果。

一年的時(shí)間里，報(bào)社采編人員圍繞學(xué)習(xí)培訓(xùn)的前兩部分內(nèi)容——理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能開展了認(rèn)真扎實(shí)的學(xué)習(xí)。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。廣大采編人員日常承擔(dān)著繁重的新聞宣傳報(bào)道任務(wù)，風(fēng)雨晨昏，難有止停。盡管有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是理論的補(bǔ)養(yǎng)還是使大家生發(fā)了諸多的感受。如在理論基礎(chǔ)篇之哲學(xué)原理章節(jié)，講到新聞工作要把握適度原則，即：要適宜、要適量、要適時(shí)、要合法。尤其是適量原則中講到：“應(yīng)當(dāng)懂得物極必反、過猶不及”的道理。這就要求人們必須控制好報(bào)道的密度，做到詳盡報(bào)道和提綱契領(lǐng)相結(jié)合。再如，以馬克思新聞觀為指導(dǎo)，需要建設(shè)一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的新聞隊(duì)伍，才能在黨和國家事業(yè)發(fā)展進(jìn)入新的階段，凝聚正能量，傳播好聲音。

二、踐行“走轉(zhuǎn)改”，樹立責(zé)任意識，踏踏實(shí)實(shí)寫新聞

由于新聞工作具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以任何理論性的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)最終要還原到實(shí)踐中。基于這樣的認(rèn)識，我們在“走基層、轉(zhuǎn)作風(fēng)、改文風(fēng)”活動開展過程中，一方面了解開展“走基層、轉(zhuǎn)作風(fēng)、改文風(fēng)”活動內(nèi)涵和意義，另一方面鼓勵(lì)和帶動采編人員，特別是一些年輕人，投身于田間地頭、城市社區(qū)、廠礦企業(yè)等基層一線，記錄百姓尋常生活，反應(yīng)群眾的真情實(shí)感。同時(shí)在采訪當(dāng)中，通過深度報(bào)道、主題策劃、輿論監(jiān)督，提高業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)操守，在實(shí)踐中歷練成長。

近年來有關(guān)春運(yùn)，成為記者關(guān)注的重點(diǎn)話題。記者相繼采寫了鐵路、民航、交通、交警等相關(guān)部門確保春運(yùn)暢通安全的報(bào)道。記者報(bào)道的覆蓋面不可謂不廣，但是我們又感覺欠缺些東西。施行實(shí)名制、網(wǎng)上購票后，農(nóng)民工是否感到了方便？那些為春運(yùn)忙碌的個(gè)體，他們會有怎樣的心境？我們慣常的報(bào)道往往是宏觀夠大、微觀不微，其實(shí)離開那些鮮活的個(gè)體感受，宏觀的支撐注定力道不足。于是記者深入到購票現(xiàn)場，采寫出《三個(gè)農(nóng)民工的艱辛購票記》的新聞特寫，這3個(gè)農(nóng)民工一個(gè)是用電話訂票；一個(gè)購票時(shí)忘帶身份證，讓家人通過傳真發(fā)送身份證復(fù)印件時(shí)，又找不到收傳真的地方；一個(gè)網(wǎng)上購票，找到網(wǎng)絡(luò)時(shí)，又不會使用網(wǎng)絡(luò)預(yù)訂。這樣感同身受（下轉(zhuǎn)82頁）的報(bào)道自然是讓人印象深刻，感慨頗多。

三、學(xué)習(xí)工作相滲透，培育求真務(wù)實(shí)的職業(yè)精神

采編隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)和道德操守如何，關(guān)乎著黨報(bào)公信力與權(quán)威性的確立。多年來，包頭日報(bào)社致力于倡導(dǎo)新聞觀并堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，將素質(zhì)教育滲透到日常工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，總編輯率先垂范，編采部門主任以身作則，影響和帶動了所有編采人員。編采人員邊學(xué)習(xí)、邊摸索、邊工作，將學(xué)習(xí)滲透于工作之中，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合已經(jīng)成為包頭日報(bào)社采編部門的慣例。業(yè)務(wù)研討、編采策劃、考核打分，時(shí)時(shí)處處洋溢著濃厚的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)氛圍。

為緊跟全國黨報(bào)發(fā)展步伐，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)地區(qū)黨報(bào)改革成果，以促進(jìn)《包頭日報(bào)》取得長足的進(jìn)步，自2008年起，包頭日報(bào)社總編輯、副總編輯親自帶隊(duì)，先后分赴長三角、珠三角和西部地區(qū)考察學(xué)習(xí)。編采人員學(xué)習(xí)回來后，又將個(gè)人的收獲與體會通過報(bào)告會等形式與大家分享，同時(shí)將一些先進(jìn)的工作理念逐步融入到工作實(shí)踐中。2012年，為緊跟國內(nèi)黨報(bào)發(fā)展趨勢，包頭日報(bào)社先后派出近20人次到北京、西安、廣州、上海等地學(xué)習(xí)。一方面參加新聞機(jī)構(gòu)組織的有關(guān)版面設(shè)計(jì)、新聞策劃、網(wǎng)絡(luò)新聞等學(xué)習(xí)培訓(xùn)，另一方面走進(jìn)先進(jìn)的新聞集團(tuán)，如《廣州日報(bào)》《京華日報(bào)》等報(bào)業(yè)集團(tuán)現(xiàn)場觀摩求教。這些走出去的代表回來后再傳播給所有采編人員。與此同時(shí)，為了讓更多的采編人員能夠走出封閉辦報(bào)的格局，接受更多新鮮的辦報(bào)思維和理念，報(bào)社又采取請進(jìn)來的方式，組織集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)。曾先后三次邀請南方報(bào)業(yè)集團(tuán)視覺總監(jiān)趙小星，為編采人員進(jìn)行了版面設(shè)計(jì)創(chuàng)意與規(guī)范化操作專題培訓(xùn)。2012年2月，邀請?jiān)度A西都市報(bào)》主任、國際勞動組織管理人員李維，作《新聞工作人員如何對待工作的專題報(bào)告》，培訓(xùn)在報(bào)社引起強(qiáng)烈的共鳴和反響。

積極學(xué)習(xí)理論知識范文6

[論文關(guān)鍵詞] 理論教學(xué) 實(shí)訓(xùn) 并重  

  

[論文摘要] 會計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要。會計(jì)是操作性、技術(shù)性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而《基礎(chǔ)會計(jì)》是會計(jì)專業(yè)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好基礎(chǔ)會計(jì)是非常重要的，而要學(xué)好基礎(chǔ)會計(jì)這門課程，理論知識和實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)是并重的。  

《基礎(chǔ)會計(jì)》是會計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解后續(xù)各門專業(yè)課程的先修課程。由于該門課程涉及的概念多，理論抽象，核算復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。而會計(jì)學(xué)本身是一門操作性、技術(shù)性很強(qiáng)的課程，講授起來顯得比較枯燥，如果教師一味的講述理論知識，不輔助一定的實(shí)訓(xùn)或?qū)嵱?xùn)工具，面對一群對會計(jì)知識一無所知的學(xué)生，要提起他們對該課程的興趣和一定的感觀認(rèn)識是非常困難的。因此教師在日常課堂教學(xué)過程中應(yīng)在注重理論知識的同時(shí)注重實(shí)訓(xùn)的重要性。通過實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)會計(jì)專業(yè)知識分為陳述性知識和過程式知識，分別通過會計(jì)理論教育和會計(jì)實(shí)踐兩條途經(jīng)獲取。這兩條途徑是相輔相成缺一不可的。  

一、扎實(shí)的理論知識是實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)  

眾所周知，中國教育正朝著把大學(xué)教育普及的方向快速發(fā)展，就業(yè)成了教育中最突出的一個(gè)問題。在“千軍萬馬”過獨(dú)木橋的年代，大學(xué)生是不愁工作的，但在教育全面擴(kuò)招的今天，就業(yè)成了國家、企業(yè)、家庭中最大的問題。是工作機(jī)會減少了嗎，不全是；是我們的用人單位太挑了嗎，也不全是。因此，我們的教育單位“覺醒”過來了，是我們培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)了。所以很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見（學(xué)生缺少實(shí)踐能力），都在加強(qiáng)學(xué)生動手能力培養(yǎng)上花了很多的成本。但在改革的過程中，又走入了一個(gè)誤區(qū)—忽略的理論知識。在近十年的會計(jì)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，會計(jì)實(shí)訓(xùn)是很重要的，但理論知識的學(xué)習(xí)也是必不可少的。面對初學(xué)會計(jì)的學(xué)生來說，應(yīng)如何打好他們的基礎(chǔ)呢？筆者認(rèn)為教師在教授課程中應(yīng)做到語言風(fēng)趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學(xué)生理解很抽象的概念。比如，在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中，大多學(xué)生對于生產(chǎn)成本這個(gè)會計(jì)科目非常難理解，我舉了一個(gè)炒“宮爆雞丁”的例子幫助學(xué)生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費(fèi)用”的分配轉(zhuǎn)入比喻成 “雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉(zhuǎn)入，增強(qiáng)了學(xué)生的感官認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。  

二、實(shí)訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)工具是理論知識的保障  

注重理論，加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的根本任務(wù)。在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中，每當(dāng)碰到會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等內(nèi)容時(shí)，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費(fèi)了大量精力，其效果仍不理想。如果我們在會計(jì)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，復(fù)印一些典型的原始憑證, 購買各種格式的記賬憑證、報(bào)表，要求學(xué)生完成填寫、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證，自己動手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細(xì)賬和總賬，編制會計(jì)報(bào)表，依次完成整個(gè)會計(jì)循環(huán)。若有條件可領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行參觀, 在參觀中讓學(xué)生多了解一些工廠的生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容； 在實(shí)習(xí)企業(yè)會計(jì)工作室, 讓學(xué)生多看一些不同類型的原始憑證, 了解從原始憑證到會計(jì)報(bào)表的整個(gè)核算過程和會計(jì)工作組織知識。這樣學(xué)生所接受的將不再是空洞的理論，而是實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，從初始記賬、算賬、報(bào)賬到關(guān)鍵的用賬、可以彌補(bǔ)理論與實(shí)踐脫節(jié)的缺憾，可以為我們培養(yǎng)出理論夠用、技能過硬、素質(zhì)全面的會計(jì)人才。  

三、理論知識應(yīng)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來  

會計(jì)專業(yè)理論與會計(jì)實(shí)訓(xùn)的銜接,能突出會計(jì)知識的適用性。會計(jì)理論來自于會計(jì)實(shí)踐, 是會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié), 同時(shí)又對會計(jì)實(shí)踐工作加以指導(dǎo), 所以教師在對基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)過程中,不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架, 而且還要樹立起完整的操作理念。因此, 在講授基礎(chǔ)會計(jì)課程時(shí)都需組織配備相應(yīng)的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料與教材進(jìn)行銜接, 將一定的課堂教學(xué)時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn), 將較系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)資料發(fā)給學(xué)生, 把需解決的問題交給學(xué)生, 將實(shí)訓(xùn)作為基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)中一個(gè)不可缺少的內(nèi)容。通過指導(dǎo)學(xué)生會計(jì)實(shí)訓(xùn), 把學(xué)生的理論思維引到與會計(jì)相結(jié)合的實(shí)際中去, 通過實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識, 增強(qiáng)會計(jì)知識適用性。教師在教學(xué)過程中，都有過這樣的體會——學(xué)生太“懶”了，許是高考壓得他們太久了，一進(jìn)大學(xué)就松懈下來。確實(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)較之高中要松的多，所以為了能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)應(yīng)將會計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,許多理論問題根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要由學(xué)生自主去鉆研解決, 使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會到一種成就感, 以此提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力，而這個(gè)能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在課后完成。教師的講課精力可也放在學(xué)生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來, 便于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用和教師的主導(dǎo)作用。  

四、基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的誤區(qū)與規(guī)避  

教師在日常的教學(xué)過程中，要把握好理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的比例，如果課前沒有充足的準(zhǔn)備工作，很容易造成厚此薄彼的現(xiàn)象。特別是實(shí)訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的配合程度和教師的控制能力，所需時(shí)間會不盡相同。因此為了能更好了教學(xué)，教師應(yīng)在課前做好準(zhǔn)備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到理論知識的同時(shí)增加了動手操作的能力。  

總之, 對于基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)，需要在注重會計(jì)理論教學(xué)的同時(shí),注重會計(jì)實(shí)訓(xùn), 并且處理好兩者之間的關(guān)系, 這樣才有利于提高基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。  

  

參考文獻(xiàn)：  

[1]任兆英:會計(jì)理論教學(xué)與模擬實(shí)訓(xùn)的銜接問題探析.會計(jì)之友，2006，（11）  

[2]強(qiáng)錦:關(guān)于《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的思考.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì) 2007，（01）