前言：中文期刊網精心挑選了對漢字文化的認識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

對漢字文化的認識范文1

關鍵詞：教學；漢字；識字

漢字是每個人步入學堂，甚至沒有入學之前都要接觸到的一種文化，它是中國歷史的積淀，每一個人都要去學習和認識。也許在學習的后階段學生會覺得很簡單，但是每個人剛接觸一個陌生的東西都是迷茫的，就像學生在數學學習的后階段會認為一加一很簡單，卻忘了當初剛開始認識“一”的時候是多么難接受。教學生學習認識漢字是很困難的一項教學，學生處于什么知識都不具備沒有任何能力的階段，讓學生對漢字有一些認識和了解需要教師掌握一些教學方法。對于學生的識字教學，教師應從以下幾點入手。

一、設置問題，激發學生興趣

學生剛接觸漢字的時候年齡小而且會覺得這個東西好復雜，從心里就會產生排斥心理，這種排斥心理不利于教師對學生的講解和教學。教師要設置一些問題使學生對漢字感興趣，比如先讓學生看一些動物的圖片，然后問學生這些動物的圖片很形象，但是如果把這些圖片都畫到紙上去表示這些動物就太麻煩，那么怎樣去表示這些動物呢？對于一些東西又該怎么在紙上去描述呢？對于一些事情去記憶人們總會去忘記，又怎樣去記載呢？有這些問題引起學生對漢字的好奇，還可以找一些甲骨文的圖片給學生看，引起學生對文字的好奇。學生正處于對世界的好奇，好奇心可以引起學生對學習的興趣，對學習有動力。好奇是一個人開始探索一件事情的開始，學生對漢字的好奇會讓學生有前進的動力去學習。

二、圖文結合，有利于記憶

在學習英語的過程中，有時就給學生在英語單詞的旁邊加上圖片，便于學生對單詞意思的記憶。對于學習漢字也一樣，學生在小的時候學習說話，心里對一些詞也是有記憶的，教師可以先告訴學生某個漢字怎么寫，然后再拿出和漢字對應的圖片，有圖片的對照可以幫助學生記憶某個漢字的意思。對照圖片學生可以更快地接受這個漢字并對漢字有較為深刻的印象，學生初次學習漢字還處于年齡很小的階段，為所學的漢字加上圖片還有利于提高學生的學習興趣，學生看到圖片后就會聯想到漢字，有利于學生對漢字的記憶。

三、加強學生對漢字的練習

學生在學習時要想真正的吸收和鞏固就要對知識加強練習，學生學習漢字年齡小，記憶力也特別強，但需要學生對所學的漢字進行加強練習。在現在的社會上，隨著電子產品的增多，需要人們寫字的地方越來越少，很多時候用電子產品上的輸入法代替了手寫，所以人們漸漸地忘記了漢字的寫法。因為這一現象的產生，電視臺才為了提升人們書寫漢字的意識舉辦了“漢字英雄”等節目。在學生學習漢字的時候教師也要注重學生對漢字的練習，只有學生加強對漢字的練習才能深刻地記住漢字的寫法和用法，真正的學會。什么知識的學習都需要不斷地練習，教學生識字也一樣，在練習中提高書寫能力。

四、加強學生發揚傳統文化意識

漢字是中華民族的傳統美德，學習漢字就是在傳承和發揚傳統文化。教師在教學的過程中要向學生灌輸發揚傳統文化的重要性，讓學生認識到學習漢字是作為中華兒女的基本。學生在對一切很好奇的階段，對于傳統文化也有一定的好奇心，讓學生認識到學習漢字是在學習中國的傳統文化，在傳統文化的熏陶下學習漢字。同時，教師也要重視漢字的教育，老師的重視是教學質量提高的關鍵，教師的重視才能將更多的精力投入教學中，更好地教育學生，引導學生。教師的自身素質是基礎，教學生學習漢字也是教師的基本義務。

漢字是學生在學習過程中的基礎，學生只有首先學會漢字才能讀懂語文，看懂數學的題目和講解；漢字的學習是學生學習以后知識的基礎，只有認識漢字才能接觸和了解其他科目的知識，如果不認識漢字就沒有辦法去學習知識。漢字是我國的傳統文化，教師在教學中理應重視漢字的教學。

學生剛接觸漢字，剛開始的學習定是不易的，教師一定要掌握相應的方法使學生對漢字有濃厚的興趣，讓學生在教師的引導下學好漢字。隨著科技的進步，漢字文化逐漸被人們忽視，取而代之的是電子產品上的輸入法。針對這個現象教師更應該抓好學生學習漢字的工作，從小就讓他們扎實地掌握漢字，重視漢字，讓這個漢字傳統文化繼續流傳。教師對剛學習漢字的學生的重視有利于學生長大后對漢字的掌握和運用，減少社會上漢字能力減弱的現象。教師一定要做好對學生漢字教學的工作，從學生興趣出發，讓學生更好地掌握漢字，對學生加以練習，使知識得到鞏固。

參考文獻：

[1]郎多聞.淺議語文教學中的識字教學[J].教育教學論壇，2011（11）.

對漢字文化的認識范文2

關鍵詞：漢字創意 課程群 失寫癥

中國分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（201 5）10-0108-02

失寫癥是指隨著鍵盤輸入使用率的提高，人們寫字的機會減少，導致出現“提筆忘字”的現象。在這種現象下，學生設計作品中的創意字體出現過于簡單粗糙、缺乏文化底蘊，忽略漢字書寫規律、字意表達等問題。文字、圖形、色彩是平面設計作品的三要素。在視覺傳達設計作品中，漢字的創意表達尤為重要，往往是畫龍點睛之筆。

在視覺傳達課程體系中涉及漢字創意使用的課程有：《字體設計》、《書籍裝幀設計》、《書法》、《POP設計》、《標志設計》、《版式設計》、《品牌形象設計》、《招貼設計》、《包裝設計》、《圖形創意》等多達十幾門的基礎課和專業課。以漢字創意為引線，利用課程群的群體優勢，創新課程教學方法，各課程分工合作、和諧互動、互相銜接，使得學生對漢字創意產生興趣，體會到漢字創意的樂趣，加強對漢字筆畫的理解和研究從而來應對失寫癥的危害。

一 失寫癥帶來的漢字創意危機

近來，關于漢字書寫、認讀的競賽娛樂節目很多，如《漢字英雄》、《中華漢字書寫大賽》、《漢字尋根之旅》等，這些節目被認為是“意義深遠的文化傳承活動”，“書寫的文明傳遞民族的未雨綢繆”。很多有識之士已經認識到失寫癥是造成漢字文化水土流失的重要原因，要加強漢字文化常識普及。對漢字創意設計課程群來說，失寫癥導致學生對漢字的形態的漠視，對漢字的美缺乏敏感性。無論哪門課程要想提高教學質量，缺乏書寫漢字的量，缺乏文字和圖形色彩元素的溝通都行不通。

（1）不解漢字因意構型的特點，師生缺乏對漢字文化蘊含的尋根意識。

由于長期使用鍵盤輸入法，當下的學生對漢字的音相對重視。但是，只有“音、形、意”三者統一，才是對漢字完整的認識。強調漢字因意構形的特點，對形和意的內在關聯的關注，才可以找到漢字創意的樂趣。漢字是一個龐大的表意文字系統，忘字、錯字、別字等現象古今皆有，由于失寫引發的學生漢字形態認識模糊、漢字造型的初始意義不知曉的問題。漢字的書寫危機并沒有引起專業教師的足夠重視，進一步引發了學生作業缺乏字形美感，欠缺文化涵養，導致作品無法提高文化品味等更嚴重的問題。

（2）缺失漢字文化素養，相關課程教學重技術輕藝術。

現階段的視覺傳達學生設計作品中，由于失寫錯字別字連篇。如下圖的學生作業：“生態廬陵，江巴吉安”的字體設計，為了統一漢字外形的形狀，結果將“生”字改成了一個無法識別的字，其他幾個字的設計也完全只是形式上的改動，忽視字形本身的特征，更談不上什么漢字的美感。這樣的作業案例非常常見，只有在深入理解漢字的造型規律、造型初衷的基礎上，才能設計出具有美感有中國文化特色的設計作品。學生們往往喜歡追求火焰字、雪花字、透明字等電腦效果的字樣，重視技術性表達，對文字的藝術形式和文化內涵的統一性認識不夠。視覺傳達課程群是一個高藝術品味課程群，一味強調漢字創意技法是無法提高作品的藝術品味的。（圖1）

二 “三多對一失”的漢字創意課程群創新建設方法。

以“多寫”、“多練”、“多思”作為漢字創意設計課程群建設的主脈絡，建立課程群的課程的核心思想。提高書寫的質量，增加字體結構的研究量，拓展字體的想象路徑，來應對漢字失寫癥給學生帶來的創意干擾。（圖2）

（1）多寫各種字體，感受字體的個性特征。

“寫”字的過程本身就是構筑自我、完善自我的過程，一種自我陶冶的過程。現在電腦字庫里有的字體成千上百種，學生們只會拿各種字體來試著用。教師除了講解黑體、宋體、綜藝體等字體的特征。更應該讓學生書寫各種字體，了解各種字體的細微差別，以及由這些差別引發的不同情感體驗，換而言之，要將漢字擬人化，了解每種字體就像不同性格的人，每種性格帶來的不同人生命運。要用好每種性格的字體。

尤其值得一提的是《書法》課，許多高校由于師資匱乏的原因，往往不給學生開設書法課或者開的課時不足。對于視覺傳達專業而言，書法課是基礎課，要夯實專業基礎，才能談專業建設。要讓學生感受書法的美，楷書之娟秀，草書之瀟灑快意，行書之從容。通過多寫達到漢字的美育作用，用“浸潤心靈”的方式、“潤物細無聲”的方式使學生接受漢字美的熏陶，使得漢字創意傳遞出時代的精神風貌，推動漢字文化的發展。《書法》課程的課時不宜用藝術類常用的排課方式連周排，而應該每周設立單獨課時，貫穿整個學科培養方案六到八個學期左右。因為《書法》課程的學習是培養學生書寫習慣的，習慣的養成與堅持需要時間的磨礪。

（2）多練創意技法，理解漢字形意的關聯。

漢字創意技法訓練要明確教學目標是弘揚漢文化的理念，教師應當時刻明確教學目標不忘初衷。以弄明白漢字讀音、形態、意義的關聯性為出發點，在教學模式上鼓勵學生多動手的學習模式，促使學生養成日常書寫、閱讀、深入了解漢字的學習，在課程群團隊教學的引導下，在確保技能訓練的同時培養學生的漢字文化素養。加強對漢字偏旁部首等形態與漢字意義關聯性的研究，反復訓練推敲，量變才能達到質變。鼓勵學生參加字體創意、書法比賽，以賽代練，提升學習積極性，提升學生對漢字的審美素養。

（3）多思創新點，體驗漢字創意的樂趣。

視覺傳達設計專業作為漢字創意義最主要的專業，主要從視覺上對漢字的形態進行設計和變化，以達到易讀性、識別性、信息傳達、文化的傳播等要求。鼓勵學生追根溯源的尋找漢字的意義，也可以對漢字象形特征進行發散思維，使得漢字創意對于信息傳達、文化傳達、文化審美的表述更清晰。通過課程群的建設讓創意思維表達的方法更多元化，讓學生體會到漢字創意的樂趣，與達到提升學生作品文化涵養的目的。

加強實踐教學，帶學生到文化名園感受漢字書法和不同的園林環境的結合；又或是到商業街感受不同品牌使用漢字的情況，討論漢字的形態、識別、風格等。讓學生身臨其境的感受漢字的使用和書寫，通過漢字形態使用的實例，研究漢字創意形態情感表達功能。

對漢字文化的認識范文3

識字教學中，按照漢字的特點，通過漢字字理的析解和其蘊含的意像的透視，讓學生深切地感悟到漢字獨特的魅力，感悟漢字的“意趣”，了解漢字的淵源，不僅有助于學生從字源上了解漢字的意思，避免寫一些根本不該錯的別字，更有助于培養學生學習漢字的興趣，增強他們對漢字的感性認識，激發他們喜愛漢字的情感，真正感受到古老漢字的魅力，進而激發其熱愛祖國語言文字的思想感情。

【關鍵詞】遵循規律 漢字文化 漢字魅力

【中圖分類號】623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0123-02

《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段教學的重點。” 同時還指出：語文教學要“認識中華文化的博大豐厚，吸收民族文化的智慧……培植熱愛祖國語言文字的情感。”

漢字是中華文化傳承與發展的載體，自古以來，漢字教學就是中國一切文化教育的基石與起點。新課改的文化價值取向，語文教育的文化特質以及漢字本身所蘊涵的文化內容，要求漢字教學既具有工具性價值，同樣也具有文化的特性與功能，既要為學生以后的閱讀和寫作提供工具符號，同時也要引導學生了解祖國的傳統文化，發現蘊藏于漢字中的民族思維方式、審美情趣、道德觀念，增強對民族文化的認同感和自豪感。

識字教學中，按照漢字的特點，通過漢字字理的析解和其蘊含的意像的透視，讓學生深切地感悟到漢字獨特的魅力，感悟漢字的“意趣”，了解漢字的淵源，不僅有助于學生從字源上了解漢字的意思，避免寫一些根本不該錯的別字，更有助于培養學生學習漢字的興趣，增強他們對漢字的感性認識，激發他們喜愛漢字的情感，真正感受到古老漢字的魅力，進而激發其熱愛祖國語言文字的思想感情。

一、遵循漢字規律，重視識字教學的規律性和文化性

漢字不只是記錄漢語的工具，而是中國古代社會的活化石。造字之初的象形字生動逼真、圖文合一，使人見字而知形，見形而知義。而后的會意字內涵豐富，組構巧妙。如：“信”字，從人從言，意為“人”“言”須誠信，誠信乃為人之本。形聲字由表義的形旁和標音的聲旁組合而成，形聲字的形旁表意，這對于我們研究漢語詞的原始意義，研究古代社會生活及其發展，了解當時人類的認識水平，都是很有幫助的。

在漢字中，具有“字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通”的規律，教給學生運用這一規律，進行識記，達到識字明理、觸類旁通的效果。在不增加學生負擔的前提下，不僅使識字教學變得豐富多彩，生動活潑，有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，同時把燦爛的漢字文化融入到識字教學之中，感悟識字教學的文化性和規律性。

（一）遵循規律，舉一反三教方法

我們祖先在造字的時候，不是一個一個單獨創造的，而是成組、成批造成的。漢字中有85%的字都是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如：教學一年級下冊《美麗的小路》一課時，在學生讀準字音的基礎上，引導他們觀察本課中要求會寫的6個字“先、干、趕、起、明、凈”，看看能有什么發現。學生發現了“趕、起”是兩個形聲字，而且通過觀察發現了它們都帶有走字旁，教師順勢出示“走”字的演變過程，并講解走字旁就是“走路”的意思，在教師的引導下學生聯系生活實際又說出許多帶有走字旁的字，如：超、越、趁、趣、赳。在學習漢字的時候，教給學生按照偏旁歸類的方法把漢字有機地串聯起來成組的學習，就像串串珍珠連接成的美妙項鏈。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字，幫助學生觸類旁通的拓寬識字面。

（二）重視字理，追根溯源重實效

漢字是非常優美的表意文字，漢字的發展歷史悠久，大致經歷了從甲骨文-金文-篆文-隸書-楷書等幾個階段。漢字是我們的祖先運用他們的智慧創造出來的，根據許慎的《說文解字》，漢字的造字方法大致有六種：“象形”“會意”“指事”“形聲”“轉注”“假借”（其實，后兩種從嚴格意義上講，不是造字法）。

識字教學中，可以有意識地向學生滲透一些漢字知識，引導學生增加感性認識，增加他們對漢字的認同感。如教學一年級下冊《荷葉圓圓》一課，學習“籃”字時，引導學生對“籃”和“藍”進行比較。學生組詞時，容易說出“藍子”，這時教師不能簡單的否定，應該把“籃”寫在黑板上，讓學生發現“藍”與“籃”的相同與不同之處，告訴學生籃子是用竹子做的。為了讓學生明白“籃子”的“籃”為什么是“籃”而不是“藍”，教師可以告訴學生“籃”字的漢字知識，了解籃球的來歷。原來，籃球運動始于美國，起初并沒有籃板和籃筐，而是在樹上掛一只竹籃，把球往竹籃里投，就這樣隨著籃球運動傳入我國，“籃球”一詞的意譯也進入了漢語，沿用至今。學生了解了籃球的來歷后，就不至于用錯了。了解了“籃”的來歷后，教學時，教師還可以把“藍”為什么是“艸”給學生講明白。“藍”是一年生草本植物，又泛指含藍汁可制藍靛做染料的植物。看來“藍”指的是一種植物，所以是“艸”。這樣的教學，既加深了對“藍”的理解，又在比較中積累了詞語。

二、滲透漢字知識，重視識字教學的靈活性和創造性

在識字教學中，采用多種方式開展識字教學活動，有利于學生把抽象的符號與漢字有機的結合起來。如：一年級下冊《所見》中學習“閉”字時，引導學生用“會意字”的方法幫助記憶。在金文里，“閉”是兩扇門中間一個“十”字，這“十”字后來演變成了“才”字。“閉”字外邊的“門”就表示一扇門，里面的“才”就表示關門用的門閂或鎖門一類的東西。這樣就把抽象的符號與漢字中的部件有機結合，使得學生一下子就記住了“閉”字的字形，同時也了解了字義，可謂事半功倍。有些字的教學還可以通過直觀演示，如“拿，掰”；猜謎或歌謠等方式，如：教學“春”字，學生編出歌謠：“三人一日去春游”。多種方式進行識字教學，不僅能活躍思想，陶冶情操，同時也使識字教學更加靈活，學生的創造性更能充分的發揮。具體表現在：

（一）漢字是一幅智慧的圖畫

一個漢字就像一個畫面，是一幅惟妙惟肖的靜態形象。低年級的教材中，象形字出現的頻率比較高，在進行教學時，教師就可以把圖和漢字有機的結合起來，引導學生從圖中了解漢字的特點。

如：在二年級下冊《最大的“書”》一課中，教學“寶”字時，出示“寶”字的演變過程，學生看到了一間屋子（“宀”）里既有“貝”（表示財富），又有“玉”（表示珍寶）的畫面，多么惟妙惟肖啊！學生看著畫面，又看著由甲骨文-金文-小篆-隸屬-楷體的字形的變化，就像是在欣賞一幅畫。這樣的記憶，對學生掌握漢字的音形義有很大的幫助。

（二）漢字是一個生動的情境

一個漢字就像一幅電影短片，是生動有趣的動態形象，如：安——在一間靜靜的屋子里，有一個女子手放在胸前，安詳地坐著。難怪有的學生會說：“看到'安'字，我好像看到一個小女孩安安靜靜地坐在家里，感到很安全、安寧”。看來學生基本上了解了“安”的意思，也記住了‘安’的字形。在《漢語中的奧妙》 一書中說道“安”是一個會意字，在甲骨文中寶蓋頭表示房子，房子中的女子面朝左，半跪著，雙手交叉在胸前，顯得十分端莊安詳。從字形可以知道，古人認為女子靜處家中，就是安寧、安穩，而這是“安”字最早的意思。這樣的教學學生在識字中，不再是孤立的、機械的記憶由部件組合起來漢字，而是在一定的情境中，經過想象記住了這些漢字。學生學習漢字的過程實際上就是在頭腦中進行加工、想象的過程。久而久之，學生的思維得到了發展，想象能力，識字水平都能得到提高。

（三）漢字是一段真實的歷史

漢字表現了我們祖先的社會經歷、對世界的認識與思維狀況。如：一年級下冊《在家里》中的“家”字，“家”中——房屋（宀）里有一頭豬（豕）。家里應該有人，為什么有豬呢？原來在遠古的時候，人類原本是以打獵為生的，到處流動。后來，把打獵得來的小豬，放在房屋里飼養，這才定居下來，有了自己固定的家。有了飼養的家畜，人類才有了家。豬（豕）是人類最早馴養的動物。這是一段有趣的歷史過程。了解了這段漢字的歷史，學生就能從多次地讀寫和反復地默寫中解脫出來，教師在掌握規律、加強理解和運用上多下功夫，把靜態的字學活，加快識字的速度，把煩瑣轉變成便捷。識字教學中滲透造字規律，減輕記憶的強度，促進學習的正遷移，有利于培養學生良好的認知策略，提高了學習效率。

總之，識字教學既是語文學習的基礎，同時又是奠基民族傳統文化理念的根基。只有在識字教學中，既從工具性上注重方法與規律，同時又和諧自然地滲透傳統文化意識，潛移默化地用民族文化智慧影響學生的發展，才能使識字教學具有生命的活力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版p21

對漢字文化的認識范文4

劉文琴

                       （內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚鎮第二小學 內蒙古 025350）

摘要：素質教育的不斷深化和新課程改變的不斷發展，對小學語文教育提出了新的要求，在新任務的引導下，教學模式和教學方法得到了很大的創新和改善。小學語文識字教學是整個語文教學的基礎，需要教師下大力氣進行研究、實踐，筆者在多年多年的教學中發現了一些問題，并在分析、總結問題的過程中探索到一定的方法，以提高識字教育的質量，從而提升語文教育的效果。

關鍵字：新課程理念；小學語文；識字教學

一、小學語文漢字教學的內涵和意義

漢字的起源、漢字的演變本身是一部文化史，每個漢字都是有獨特生命的個體。漢字是我們的先民經過長期探索創制出來的，漢字發展的過程中蘊含著豐富的社會、歷史、文化知識，每一個學生都要識字，都要了解漢字的來源和發展，了解我們中華民族的燦爛文化，要為我們祖先的智慧而驕傲，這樣不僅能幫助學生更好地認識漢字，同時還能提高學生的人文素養。

1、漢字是表意文字，“音、形、義”三位一體，漢字本身就是一個信息系統，承載著諸多信息，每個字都具有獨特的文化特質，有西方學者曾說，漢字是有聲語言的書面表達。

“漢字是現今世界上表意文字的唯一代表。”漢字的產生建立在象形的基礎之上，以形表意，這樣，漢字的意義就不會受到時間、空間的限制，不論經歷多久時間，漢字的意義都不會消失。然而，漢字并非漢語的附屬品，它本身的含義和哲理值得探究，無論在詞性識別、詞匯擴展、空間儲存等方面，都具有其他文字不可超越的優勢。

古老的文字承載了古老的文化，這是漢字最獨特的性質，它是民族文化的傳承，是中華文化記錄著。

2、漢字具有認知性，它獨特的文化特質決定了它不僅僅作為一種語言的工具而存在，更重要的是它同語言一樣，是一種特殊的認知工具，是為了認知而存在的工具，因此，在本質上來說，漢字的屬性是認知性。

勞動產生了語言，為了適應民族的時間產生了漢字，漢字的產生必然與實踐存在密不可分的聯系。在認知的實踐過程中，漢字應運而生，同時也幫助人類反映世界、認識世界。再說得詳細些，漢字的形成過程正是人們認知事物的過程，例如“日”、“月”，我們可以從漢字的形體上認識事物的形態；“江”、“河”，我們能從它們的偏旁中看出它們與水的聯系，這樣的例子有很多，漢字中體現出的某種認知必然的體現著某種觀念，于是，就有了形形的漢字。

3、漢字是漢民族文化的載體，具有與其他文字向區別的特質。漢字的產生是由漢民族的祖先完成的，漢字的發展也是在漢文化的背景下完成的，漢字不可避免的用華夏人民的語言、思維、環境等有著密切的聯系。

    漢字的音、形、義都包含著豐富的文化元素，積淀了從古至今源遠流長的文化，小小的方塊字總能反映出博大精深的民族文化。漢字不僅僅是一個個符號，更是一種交際工具，同時還具有整個民族被認知的價值。漢字生生不息，它書寫歷史，承載未來，它在中華民族發展的過程中發揮了不可替代的作用，毫不夸張的說，漢字就是漢民族的民族魂，它是先人智慧的結晶，也是中華民族的傳承。 

二、小學語文識字教學中存在的問題

1、忽視學生主體性，盲目進行教學預設

著名的教學學家陶行知老先生曾表示，不能讓配合教師的教法，而要讓教師通過了解學生改善教學方法。在目前的識字教學中，教師盲目進行教學預設，不考慮學生的實際情況，只是為完成教學任務，忽略了學生可能已有的知識儲備。

現代社會的發展，家長對孩子們的教育投入越來越多，越來越早，盡管對于早期認字的利弊還存在諸多看法，但小學學生的識字量絕不會零起點，這一事實不容忽視。對于新入學的一年級學生，很多字已經認識了，教師還在不厭其煩的教，學生的狀況打破的教師預設的教學計劃，學生也因此降低了學習的興趣。

2、沒有準確把握漢字的文化性質與工具性質

漢字是漢民族文化的符號，蘊含著豐富的人文內涵，在認識漢字的過程中，要體現其文化特質和工具性質的統一。然后，在實際的教學過程中，教師習慣讓學生用自己的方法認識漢字、理解漢字，這樣做無可厚非，但是，引導學生自主學習并不是完全將課堂教給學生，完全放手，而是為學生講解方法，讓學生自主識字。

現在小學教師存在這樣的問題，把生字單獨提取出來，不標拼音、不組詞，讓學生跟著讀熟之后，再讓學生自己尋找記憶的方法，有些學生隨意的編造漢字故事，使原來的漢字內涵被曲解甚至完全相反，盡管記憶變得簡單了，但是，漢字本身的意義卻被忽視了；部分教師會為了便于學生更好的記憶漢字，不顧漢字的字義，把漢字拆開來編成兒歌教給學生，也許讀起來朗朗上口，但是影響了學生會漢字甚至是課文的理解。

3、隨意增加識字量，忽視語文素養的培養

對于低年級的學生，教材中要求以識字為重點，但是，重點的意義不僅僅在于認字，更多的是以識字為基礎，增強學生對于其他內容或者形式的語文素養的學習。很多教師走入“擴大識字量”的誤區，片面追求量的提高，而忽視了質的改變。

實際的教學過程中，教師的教學方法枯燥單一、簡單機械，脫離課文、遠離語境，教育任務的完成變成了最低層面的要求，教師只顧讓學生死記硬背，只顧提高學生的識字量，卻不能有利于學生思維、觀察能力的發展，不利于語文素養的培養。

三、小學語文識字教學的改善策略

1、因材施教，尊重個性

每個學生都是在不同的環境中長大的，于是形成了不同的知識結構和心理特點，因此，對于每個孩子的教育都應該要充分尊重他們的個性，因材施教。

教師在進行備課時，在根據不同群體，或者同一群體中不同個體之間的差異，還要考慮小學生的心理特點，考慮全面，采取不同的方式，提出不同的重點和要求；同時，還要倡導學生合作學習，在培養學生合作能力的過程中，實現思想的溝通的交流，達到優勢互補的目的，也可以在小組學習中輪流擔任小老師，增強學生的興趣。

2、興趣教學，情境創設

興趣是最好的老師，也是孩子們獲取知識的主要精神動力，新課標中重點強調了學生們的主體地位，因此，教師要培養學生的興趣，為學生創設情境，學會主動探究。

學生是學習的主人，通過為學生創設情境，使學生自覺地走進教學場景中，增強學生的求知欲。學生對生字產生了新鮮感，教師可以根據學生的身心發展情況，引導學生自主學習、合作學習。在實際的教學中，教師要通過教學前測、教學中問題的發現、教學后評等方式，讓學生真正了解漢字的來源和含義，真正認識到漢字的深厚文化。

3、拓展資源，提高綜合能力

小學的語文教育不能僅僅局限在課文中，還要擴展到生活中，要讓學生了解到漢字與生活的聯系，這樣，不僅可以提高教學效果，還能培養學生的綜合能力。

教師要學會開發生活中的各種資源，首先是要準確把握教材，運用好教材，在理解課文的同時，將學習延伸到課外、生活中，達到事半功倍的效果；其實，教師要能夠拓展生活資源，漢字在生活中隨處可見，要幫助學生養成留意、主動學習漢字的習慣，對生字的認識有很大的幫助，不僅能增加識字量，也拓展了識字空間。

漢字的學習不僅僅學習的是一個個漢字，更是流傳數千年的華夏文明，學生不僅要有濃厚的學習興趣，還要繼續傳承中國的深厚文化，在把握漢字本質，認識漢字規律的基礎上對漢字進行準確認知。

參考文獻：

[1] 雷實、張勇夏、雄峰.小學語文教學評價，東北師大出版社.2003. 7

對漢字文化的認識范文5

【關鍵詞】識字教學 漢字文化 方法 互動 個性

識字教學是整個語文課程體系的基礎工程，不僅為學生進一步提高閱讀能力、口語和書面表達能力等語文素養奠定基礎，更為學生生命成長提供豐厚的文化土壤。識字既是提高學生語文品質、思維品質的敲門磚，也是陶冶情操、健全人格的重要載體，更是繼承中華民族文化基因的基本途徑。

在長期的識字教學實踐中，我們逐步掌握了以下識字教學原則。

1.要充分利用學生的生活經驗，將學生對客觀世界的認識與漢字的音、形、義聯系起來，形成音、形、義的統一體。

2.要充分利用漢字字源中的場景信息，突出符合低段學生形象思維規律的心理特點，讓學生根據字形進行聯想，聯系已學漢字進行聯想，借助自己獨特體驗和記憶進行聯想等，使字形形象化。

3.要在具體的語境中識讀漢字、運用漢字，讓靜態的漢字進入動態的閱讀、書寫過程，運用漢字獲得更多的信息，促進思維發展和精神世界的構建。

因此，我們在識字教學中，要為學生營造豐富的漢字文化氛圍，促使W生在與漢字的互動中，主動聯系漢字文化，把握漢字音形義的關系，體會漢字中的文化信息，并和同伴進行互動，交流識字經驗和心得，不斷優化自己的識字方式，提高自己的識字能力，感受識字的快樂。

一、讓學生與漢字建立感情

當學生把漢字當作自己喜歡的對象時，他們就會想盡辦法去認識它、理解它，愿意和它朝夕相處。教師的角色就是引路人，把學生牽到漢字文化的河流邊，讓學生與漢字之間發生互動，從而提高學生主動識字的意識和能力。為此，我們可以從以下幾個方面入手。

（一）營造富有文化氣息的識字環境

溫馨的、富有漢字文化氣息的環境，本身就是有效的識字資源，它將教材里的教學資源從書本中轉移到學生的生活中，有效激發學生的求知欲望。如，在一年級教室里布置“漢字王國”學習園地，里面可以展示這些內容：常用漢字的字體演變圖、有關班風漢字的字源圖、四種漢字基本造法的圖表、字理型的字謎等。圖文并茂、色彩和諧的展示，能很快激起學生課內、課外識字的欲望，更主要的是用古代先民創造文化的思維方式，對學生進行潛移默化的影響。

在語文課堂教學中，教師根據教學主題和教材內容，及時創設讓學生和漢字互動的環境。比如，把即將學習的漢字的字源圖、字體演變圖等制作成動畫課件，吸引學生的注意。

在平時活動中，教師動員學生到文化景點、名人故居拍攝有關漢字的照片，如涉及甲骨文、篆文等不同字體的對聯、題詞，使學生認識一些與我們的生活、與城市的文化建設有關的漢字元素，也讓學生在生活環境中與漢字交朋友。

（二）教給學生與漢字互動的方法

識字方法影響著學生識字的質量。漢字本身是靜止的、抽象的、冰冷的符號，如何才能讓它靈動起來，成為學生表達想法的伙伴，這就需要教師在識字教學中讓學生掌握一套互動方法。

1.見形聯想。引領學生養成看到漢字后能根據字形進行聯想的習慣，根據筆畫、部首位置等聯想到自己認識的事物，將符號轉化成畫面。當自己聯想有困難時，可以查閱這個字的最初字形或者字源圖，尋找到字形筆畫和字義的聯系，從而把握形意之間的內在聯系。

2.組字比較。引領學生學會拆分漢字的筆畫和基本字根，比較形符、聲符，聯系學過的漢字進行歸類，把新學的漢字和已學漢字進行整合。從整體上觀察筆畫或者字根之間的結構、位置，把握漢字的整體形象。

3.五言說字。引領學生看到漢字后能自覺地按順序說出自己對這個字理解的五句話：一說漢字結構；二說組成漢字的部件及其意義；三說由漢字引起的聯想；四說漢字組成的詞語；五說漢字的書寫，說出主筆和各部件的位置安排、筆畫書寫的輕重緩急與字義之間的關系。

4.書寫言說。引領學生喜歡漢字，敬畏漢字，恭敬地寫好漢字；在書寫過程中，根據字形、結構、位置進行聯想和想象，開展言語實踐，用自己的語言表達自己的情感，說出自己對漢字的理解。

5.查閱典籍。指導學生學會查閱《新華字典》《現代漢語詞典》，讓學生借助工具書來解決識字困難，同時在查閱過程中不斷地規范自己的語言。同時，教師可以創造條件，讓學生查閱有關漢字字源的典籍，比如《漢字字源趣談》《漢字故事》等。學生在課外接觸豐厚的漢字文化知識后，就能與課內知識融會貫通，提高識字效率。

二、讓學生主動與同伴互動

語文課堂要改變單一模式，營造師生、生生之間互動學習的氛圍，增加課堂互動的密度。教師要采用靈活多樣的小組活動形式，讓學生在和諧、向上的課堂情境中，與同伴交流識字經驗和心得，鞏固識字效果。

（一）字謎互動

組織學生對漢字進行解構和重構，在與同伴的互動中進行編字謎、猜字謎活動，進而掌握漢字的造字規律，用自己的思維方式和語言來表達自己對漢字文化的理解。在互動中，教師帶領學生采用“增損法”“拆字法”“換構件法”“畫面描述法”“形聲字比較法”“啞謎法”等方法，根據漢字字形、文化信息編字謎，在多向思維的運用中增加和漢字文化的親密接觸。

（二）對對子互動

我們在吸取古代“對課”的成功經驗的基礎上，采取以下做法使識字活動情趣橫生。

1.將已學的生字分類后進行單字對。比如，學生學習了“萬、復、蘇、柳、歌、舞、冰、泉、百、齊、爭、鳴”后，讓學生按照詞語的性質來對對子：“萬”對“百”，“歌”對“舞”，“冰”對“泉”，“爭”對“蘇”，“鳴”對“唱”等。學生不僅理解了漢字的意思，并且通過正對，積累了近義字。

2.將所學生字組詞后進行二字、三字及更多字的詞語對對子。比如，“春風”對“秋雨”，“百花”對“萬柳”，“柳樹醒”對“桃花開”，“兒童疾走”對“先生慢行”等，讓學生在互動過程中激活已學的詞語，并能根據一定的情境選擇合適的字詞來合理表達。

3.根據情境出句對。教師一般根據教室、校園里的或者學生熟悉的事物、事件隨口出對子，讓學生通過正對、反對來提高靈活運用漢字的能力。比如，教師看到學生坐得很端正，便出上聯“學生坐正精神好”，學生對出“老師站直風格高”。這樣的對句活動，還可以成為調節課堂氣氛、激勵賞識的有效手段，同時也是課堂文化的有效載體。

（三）看漢字互動編故事

漢字里藏著很多生動有趣的故事，我們可以讓學生根據漢字的字形或者漢字的原始意義，接龍編故事。比如，看“初”講故事：一位母親拿出一把剪刀，準備給孩子裁剪一塊新布。先在布上畫好圖形，再用剪刀裁起布來……不同的學生對漢字的解讀不同，編的故事也各異，這就使學生在鍛煉多向思維的過程中，提高了識字能力。

參考文獻：

[1]黃人頌，盧樂珍.幼兒園識字教學實驗研究[J]. 南京師院學報（社會科學版），1982，（4）：19-24.

[2]姚淦銘.漢字文化思維[M].北京：首都師范大學出版社，2008.

[3]李土生.漢字與漢字文化[M].北京：中央文獻出版社，2009.

[4]荷克絲.差異教學――幫助每個學生獲得成功[M]. 楊希潔，譯.北京：中國輕工業出版社，2004.

對漢字文化的認識范文6

一、在識字教學中體現漢字的人文內涵

（一）利用漢字獨特的造型特點。

漢字最主要的特點是以形表義。在隸變之前，漢字從甲骨文到金文，都是以描繪事物或描述事理的象征符號來表達字義的，具有鮮明的象形色彩；隸書以后，漢字的形狀發生了很大的改變，由先前有圖畫特征的線條變成了比較抽象的符號，雖然大多數字體已經很難從外形直接看到表達的形、義，但我們仍然可以通過“溯源”來以形推義，其數量最多的形聲字盡管有表音的聲旁，但其實也都借用象形、指事和會意字。因此，雖然漢字經過幾千年的變化，大多數已經抽象化、符號化，但仍然改變不了其作為表意文字的屬性。在識字教學中，我們可以利用漢字表意的特點，讓學生更好掌握漢字的字形。請看以下案例：

泉州師范學院附屬小學黃惠英執教北師大版二年級上冊《絨毛小熊》第一課時教學片段：

學習會意字：印、卻

師：老師這兒還藏著兩個生字呢，它們的部首還沒有正式成為咱們的朋友。看你們這么聰明，它們也迫不及待想來認識你們了。（出示：印、卻）

（1）學習偏旁：卩

師：你發現它們的部首了嗎？

師：單耳刀（卩）和我們之前學過的左耳旁右耳旁一樣，雖然名字有耳，卻和耳朵沒有關系。你們看，（板畫）卩讀作jié，在節日的“節”里，它是聲旁。看看它的樣子吧，（師在黑板上畫出）像什么呢？猜猜它的意思應該和什么有關呀？有卩的字多跟腿腳有關。

（2）學“卻”。

師：它有卩，猜猜它的意思。最早表示向后退，當然要用到腳了。（師在田字格中范寫）

（3）學“印”

師：再來看看這個，你有什么發現呢？（課件出示“印”的圖和甲骨文）

師：這兩個是什么人？你猜他們倆會說什么話呢？（你給我跪下，聽清楚！）誰來表演一下這個字？（聽清楚大人說的話了嗎？原來“印”的意思是用手按著一個人讓他跪在地上聽訓啊。聽的人要把話印在腦子里，否則后果自負！）瞧，我們的漢字多有意思啊！一個字就可能是一個動人的故事呢！

兒童的認知特征和思維特點決定了他們在學習中對比較直觀的、形象的東西更感興趣，更容易掌握。在這個教學片段中，教師就是利用漢字偏旁部首的表義特點，通過直觀形象的教學，說明“卩”這個偏旁的含義，讓學生更容易掌握相關的字形。

（二）展現漢字豐富的文化內涵。

漢字的神奇之處還在于其所蘊涵的文化。漢字是古代中國人“仰則觀象于天，俯則觀法于地，觀鳥獸之文與地之宜，近取諸身，遠取諸物”而發明的，體現了天人合一的思想。每個漢字都包含豐富的文化內涵。我們在教學中如果利用漢字這個特點，不僅會讓學生更形象有趣地掌握漢字，還會使他們對中華五千年文化有更深的理解。如甲骨文的“夏”字是一個“儀表堂堂”的人形，《說文解字》注：“中國之人也。從從頁從兩手。”《尚書?孔氏傳》中有“冕服采章曰華，大國曰夏”之語，孔穎達的解釋是：“中國有禮儀之大，故稱‘夏’，有服裝之美，謂之‘華’。”因此，“大抵‘華夏’自古以來便是我們漢民族先民的莊嚴自稱。根據以上解釋，在教學過程中，我們就可以出示“夏”的古字形――■，引導學生觀察字形，體會“夏”本指人，并且是堂堂正正的人，所以“夏”又引申出“大”的意思，進而引申出“華彩”之意。關于“夏”漢字來源的解釋，不僅讓學生對這個字的來源、含義會有深刻的印象，同時也向學生傳達了我國古代的文化知識，讓他們理解了中華民族為何稱為“華夏”的緣由，從而激發他們的民族自豪感。

（三）體會漢字包含的民族精神。

1.感受漢字蘊涵的民族凝聚力。

漢字是以一個字的整體表達一個觀念的，漢字必須從音、形、義統一整體上去把握、理解。因此，有人認為，漢字這種整體性體現了中國人強調個體服從群體的社會完整性觀念，而這一觀念正是歷來正統思想強調的個人服從家庭、家庭服從社會的倫理觀，從積極一面看，可以體現一種強大的民族凝聚力。

2.體會方塊字的和諧思想。

漢字原本是不規則的圖形，秦朝統一文字后是長方形的篆書，確定了漢字方形的基礎，經過隸變一直到楷書，漢字就成為真正的“方塊字”，這一變化和逐漸形成的傳統中庸、中和觀念是一致的。因此，中國書法強調寫字要心平氣和，身正力均；方塊漢字的書寫必須力求字的勻稱和諧，常在筆畫安排中有“避讓”“呼應”之處，處處體現中和觀念。我們今天提倡的“和諧思想”應該是這種中和觀念的發揚光大。

3.發揚傳統美德，激發創造力。

另外，從漢字的形體讓學生聯想到如何做個方方正正的中國人，從古代書法家練字的事例感受中國人堅韌的意志力和巨大的創造性，這些都可以使學生獲得形象而生動的民族精神的熏陶，極大地激發學生的民族自豪感和愛國熱情。

二、寓育人思想于寫字教學中

（一）寓審美教育于字法學習中。

關于寫字的目標，《語文課程標準》從第一學段就要求學生“初步感受漢字的形體美”，在第三學段進一步要求“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”，在第四學段更要求學生能夠“體會書法的審美價值”。

1.發現漢字的象形美。

2.體會漢字字體和諧美。

漢字的美首先體現在字形結構的協調和勻稱上，研究發現，漢字字體的高寬比例、部件安排、筆畫關系都符合黃金分割。漢字從甲骨文、金文、篆書的長方形，發展到隸書為扁方形，到楷書就是一個典型的正方形，每個方體雖然形體各異，但當中的線條筆畫均有一個中心點即平衡點，如果寫字未能把握住這個平衡點，字形就會歪斜，失去美感。因此，古人習字時就發明了米字格、田字格、九宮格，目的就是訓練習字時抓住中心點，把握字形的方正和平衡。寫字時，筆畫的形狀、走勢、長短都有一定的規則，為了保持協調，必要時要讓筆畫互相避讓，如當“禾”與“口”組成“和”時，“禾”的最后一捺要短，變為點。漢字這種寫法使大部分的字都盡可能保持“平正安穩”。

3.感受漢字的運動美。

漢字雖然具有和諧勻稱美，但并不等于死板。漢字書寫講究變化。南宋書法理論家姜夔就認為即使是“真書”（楷書）也不能“只求平正”，在《續書譜》中他寫道：“點者，字之眉目，全藉顧盼精神，有向有背，隨之異形。丿、者，字之手足，伸縮異度，變化多端，要如魚翼鳥翅，有翩翩自得之狀。、者，字之步履，欲其沉實。”這些都體現出中國書法不僅具有平穩協調勻稱的字形，也講究變化，力求體現動感變化之美，體現了中國古代藝術中講究動靜結合的審美追求。在寫字中讓學生感受這種書法的運動美，使他們領會中國文化中關于動與靜的辯證關系。

（二）寓性情養成于技法訓練。

1.培養良好的行為習慣。

葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”小學階段是兒童行為習慣養成的關鍵時期，漢字書寫與其他文字書寫要求不同，特別是毛筆書法，由于其書寫工具的規定性，決定了它對書寫習慣有著非常嚴格的要求。要想把字寫好，要求學生要全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結構，寫字時必須腦、眼、手并用，做到眼到、手到、心到，長此訓練，學生必定養成沉著、鎮靜的習慣。另外寫字時要求端姿正容，凝神靜氣，強調正確的書寫姿勢有助于把字寫端正，也有助于身體的正常發育。人一旦養成了良好的學習習慣，對其他知識的學習乃至今后的發展都是極有益處的。

2.樹立積極向上的精神。

美的事物是人們向往并經常為之奮斗的目標，中國書法獨特的藝術魅力激發歷代書法家刻苦追求、奮斗終生，成為歷代傳誦的佳話。

把字寫正確，把字寫漂亮是寫字教學的目標，引導學生努力實現這個目標，并延伸到其他學習領域，甚至聯系到為人做事，可以讓學生樹立一種積極向上的人生觀和樂觀精神。在寫字或書法教學中，可以讓學生感受漢字的美并通過艱苦努力去體現出美，獲得成功的快樂；通過舉辦書法比賽、書法展覽，可以讓學生在互學互比中發現別人的長處、對比自己的不足，可以培養學生的拼搏精神；以古代書法家刻苦練字的事例為學生樹立榜樣，可以激發學生積極向上的精神。

3.形成持之以恒的學習態度。

學書貴在持之以恒，忌半途而廢、急功近利。歷代成功的書法家都能做到刻苦鉆研、堅持不懈練字，留下很多廣為傳誦的佳話。如：王羲之平時走路的時候，也隨時用手指比畫著練字，日子一久，連衣服都劃破了，由于不停地練字，不停地洗筆洗硯，竟把一個澄澈清碧的水池都染黑了；柳公權由于深刻體會了“寫盡八缸水，硯染澇池黑，博取百家長，始得龍鳳飛”的寓意，發奮練字，終成名家；另外，像“智永練字，退筆成冢”、懷素芭蕉練字的故事都很生動感人。寫字教學時可以利用這些故事，引導、鼓勵學生刻苦學習、堅持不懈，讓他們懂得這不僅是練字的需要，更是為人處世的真諦。

（三）寓文化熏陶于能力培養中。

1.認識母語文化的博大精深。

漢字與中國書法是中國文化的一個重要組成部分，是中國文化的集中表現。通過寫字、書法教學，我們可以讓學生更加深刻認識中國文化的精髓，體會中國文化的精神。可以毫不夸張地說，漢字與書法由表及里都展現了中國文化各個層面的精華；漢字獨特的造型、漢字造字的理據、漢字漫長的發展歷程都從各個方面表現了中國人獨特的性格特征、思維方式、審美理想、宗法制度、倫理觀念、民族精神。書法從其書寫工具――文房四寶，到書法創作規律、創作過程，直到形成的藝術形象等也都蘊涵著一種豐富的文化內涵。通過認識漢字、書寫漢字我們必須讓學生由淺入深地認識中國文化、理解中國文化、感悟民族文化精神。

2.激發熱愛母語文化的情感。

心理學認為，情感是一種主觀體驗，屬于主觀意識范疇，任何主觀意識都是人對客觀存在的反映。情感以價值判斷作為基礎，同時體現人的一種價值取向。當學生在識字、寫字過程中體會了漢字所蘊涵的博大精深的民族文化，就能激發他們對民族文化的崇敬與熱愛之情。中國漢字與書法以其獨特的藝術魅力屹立于人類文化之林，得到了世界各國人們的認同與贊譽，這一客觀事實必然會讓學生產生一種強烈的民族自豪感，從而進一步強化他們的文化認同感。因此，我們在識字與書法教學中，要有意識地引導學生去感受母語文化的精髓，激發學生的民族自豪感。