前言：中文期刊網精心挑選了我的教學故事語文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

我的教學故事語文范文1

關鍵詞：初中語文；古詩詞；必要性；思維能力；審美情趣；全腦記憶法；移情理解法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-062-01

漢語言文化的發展源遠流長，其中重要的精神瑰寶就是古人留給我們的無數詩詞歌賦。本篇文章根據筆者多年的教學經驗，主要從初中生學好古詩詞的必要性和教師應當教授給學生的古詩詞學習策略和方法入手，對初中語文的古詩詞教學進行詳細的闡述。

一、初中生學好古詩詞的必要性

從某種意義上講，古詩詞就是先人留給我們的一種非物質文化遺產。繼承這種精神遺產對學生的能力發展和身心成長都具有重要的感染和熏陶作用。學生在學習古詩詞的過程中，諸如思維能力、記憶能力、審美能力和綜合素質等各種能力都潛移默化地提升和增強。我們在這里主要討論的是古詩詞對初中生思維能力和審美能力的培養。

1、古詩詞有益于增強學生的思維能力發展

教學實踐證明，古詩詞對學生的思維能力的影響作用是顯著的。無論是學生記憶詩詞時的右腦開發，還是學生理解分析詩詞時的左腦開發，都對學生的思維能力起著相應的促進和推動作用。具體說來，古詩詞的學習對學生在字、詞和語法等等的學習具有極大的正面影響，一系列的古詩詞的語言分子的作用特點決定了它時刻對學生的直覺能力和思維感受能力都有很高的要求。學生在學習的過程中不斷地記憶和融會貫通相關的語言知識，思維能力自然而然發展和完善。尤其值得注意的是，學生在誦讀和記憶古詩詞的時候，是左腦的思維能力不斷發展的最佳時期之一。一個能夠學好古詩詞的學生，不但具備完整的記憶水平和能力，而且還有敏捷的思維和反映能力，能夠輕而易舉地學好現代漢語等其他語文知識和常識。總之，古詩詞的學習對學生的語言和思維能力的提升都是非常明顯的，值得我們每一位教師的關注和重視。

2、古詩詞對培養學生審美情趣的有益影響

古詩詞對學生的審美能力的提升是比較容易理解的。簡單地說，古詩詞給學生審美感受的來源主要有兩個。一個就是古人所書寫的古詩詞語言優美、耐人回味、朗朗上口。中國的古人在遣詞造句時，往往會考慮很多的因素，包括語言的聽覺美、意義美和押韻美。很多的古詩詞讀起來都非常得流暢，充分體現了我們漢語言的無限魅力和感染力，這是很多現代漢語中無法比擬的。學生在學習古詩詞的時候，會發現古詩詞讀起來朗朗上口，想象起來意境優美，時刻被美好和諧的氛圍熏陶，這也是很多學生都非常喜歡誦讀古詩詞的原因之一。古詩詞對學生審美能力提升的第二個關鍵途徑就是其字里行間所營造的意境更是給人以無限美的享受。在我們現在的初中語文古詩詞的教材中，多教授給學生的都是一些描寫家國情懷或者是風景名勝的古詩文。詩人們就像畫家一樣，巧妙地使用字詞，給我們描繪出了一幅幅絢麗的畫卷。學生在學習的時候，運用自己想象的翅膀，遨游在先人給我們營造的畫面當中，不用親自去那個地方，就能夠將當中的美景盡收眼底。總之，古詩詞對學生的審美能力的培養包括了學生對字詞的美的感受和其中意象的美的感受，是提升學生這方面能力的最佳內容。學生審美能力的提升將會對學生的人生觀、價值觀以及世界觀都發揮積極的推動作用，讓學生終身從中受益良多。

二、初中語文教師應當傳授給學生的古詩詞學習方法

很多的學生也并不是完全對中國的古詩詞沒有任何興趣，其實很多的初中生都正處于身心成長發育時期，對很多事物都非常地好奇，恰恰是學習學好古詩詞的最佳時期。他們花費了很多的時間嘗試學習這些文化瑰寶，但是學習的成果并不明顯。這正是因為學生沒有掌握學習古詩詞的正確的學習方法。根據學生的年齡特點和興趣所在，我們總結出了以下兩種初中語文教師應當及時傳授給學生的古詩詞學習方法：全腦記憶法和移情理解法。

1、全腦記憶法

在我們傳統的古詩詞教學中，我們一般都強調學生使用記憶的方法來掌握古詩詞的知識點。這樣的學習方法對學生來講過于單一、缺乏趣味，也不符合心理學的相關學習理論的指導。人類學家已經論證過，一個人學習的最佳狀態應該是左腦和右腦都得到充分開發的狀態。一個人的左腦一般是掌握人的邏輯能力，右腦一般是控制著人的形象機能。左右腦全腦學習的方法正符合學生學習古詩詞的時候將文字和已經結合起來的學習方法。如果學生只是死記硬背的話，不但投入和產出的性價比很低，而且也沒有開發腦，是不完整的學習方法。初中語文教師在進行教學的時候要指導學生利用諸如疏通文意、理清脈絡、情景結合的方式全面開發大腦。總之，全腦學習法是學生輕松學好古詩詞的重要方法。我們教師的職責之一就是傳道授業解惑，不遺余力地將好的方法傳授給學生，為學生的快樂學習的實現盡自己的能力掃清障礙、添磚加瓦。

2、移情理解法

我的教學故事語文范文2

【關鍵詞】小學語文信息化體驗型多元化教學模式應用

在小學語文教學中，如何高效提升學生的思考力和創造力？筆者認為，信息化環境下新型小學語文教學要達到高效課堂的境界，語文老師關鍵要著眼于“未知――好奇――興趣――探究――求知”的學生學習心理軌跡，堅持以革新教學模式、方法為切入口，以學生的身心特點、興趣及需求為核心，以學生體驗為主要因子，按需施教，將教學目標、要點寓于“體驗型、多元化”教學模式中，使學生在新型（參與、溝通、合作、探究）教學活動中切身體驗到興趣自主、融入自我所產生的樂趣、激情，進而自然升華其思想和能力。

一、“體驗型、多元化”語文教學模式的要素概論

何為“體驗型、多元化”語文教學模式？它有如下幾個要素和特點：

一是教學內涵的多元化、包容性。即在信息環境下的教學內容、教學手段、教學工具、考核體系等方面講求多元化；還要求學生的個體差異性，分類、分層級進行因材施教，讓各種學習水平的學生切實體驗到來自老師的“尊重”和“激勵”。

二是教學方式的體驗型、多樣性。從學生參與、體驗的方式來看，信息環境下的教學活動方式可以表現為閱讀、視聽、感悟、寫作、續編、表演、演講、討論、辯論等。從另一角度上分類，其表現形式可為情境式教育、背景式教育、拓展式教育、體驗式教育、互動式教育、視聽式教育等許多教學形式。

二、“體驗型、多元化”語文教學模式的具體應用

語文老師需不斷強化自我感悟，并做細、做好備課工作，且在運用各種模式時，既做到因材施教，又做到融會貫通。在教學實踐中，筆者研究了八種有效的信息環境下的小學語文教學模式，并注重于具體運用。

（一）注重營造好奇、興趣、自主心理，有效激發學生的主動性。

1、“背景式”教學――此模式突出“引導”功能。開課之時，把背景資料、問題爭議、疑點懸念等作為“噱頭”、“引子”、“關子”，學生往往會因此迅速集中注意力，他們的思維也會隨之遷移到老師的下一句話或稍后講解。如為了教學好人教版小學語文四年級下冊第四組課文，我在開講這組課文之前，利用課余時間，與學生一起利用網絡資源，下載蘇聯兒童與德國兵戰斗的故事，下載在中國的中一些少年英雄的故事，并與學生一起觀看，不時提提問題，引發學生的思考，因現在的學生處在和平的年代對戰爭年代的背景了解不多，我們就要利用網絡資源為載體，讓學生去感受、去體驗、去思考，通過這樣的課外學習，學生能領悟到：戰爭會讓無數人失去生命，現代戰爭同樣給人類造成巨大的破壞和災難；通過這樣的課外學習，學生能心愿的閘門說出自己的呼吁：“維護和平，反對戰爭”“ 戰爭中的革命烈士永垂不朽！”“我們要和平的環境，熱愛祖國，為祖國的強大而讀書！”這樣學習這一組課文就很輕松了，教學效果也非常好。因此，老師在備課時結合課題需要，搜集、篩選發生在身邊的時事、故事等等，做好背景鋪墊，增強學生的求知欲。

2、“故事式”教學――此模式突出“啟發”功能。有時可講到一定的地方不往下講，引導學生對以后的故事情節進行想象，如教學人教版小學語文四年級下冊第四組課文中的《小英雄雨來》，我讓學生先看課件后感知故事主人公雨來的品質，再默讀課文，在學習小組把課文中的六個小故事分解，每人講一復述一個小故事，然后啟發引導學生交流探討六個小故事的小標題，再啟發引導學生根據小標題，結合課文內容，展開合理的想象，創造性地講雨來的感人故事，這樣拓展延伸，就更能拓寬學生思維，更能培養學生的理解能力、思維能力、想象能力、創造能力和創新精神。如講述“曹沖稱象”，當講到該怎樣稱這陸地上最大的動物的重量時停住，讓學生想一下“用什么辦法可以稱象”，促使學生開動腦筋積極思考；又如講完科學幻想故事后，啟發學生談談自己長大以后對發明創造的理想，讓學生大膽地想象。久而久之，學生就習慣邊聽，邊動腦筋，發展了想象力。

（二）注重培育參與、合作、探究精神，有效提高學生的思考力。

1、“體驗式”教學（或稱“參與式”、“場景式”教學）――此模式突出“參與”、“合作”功能。老師可以供給學生必要的道具，讓學生進行“演戲”――親自扮演故事人物，讓他們充分發揮想象力去體驗和表達人物的內在情感。如教學人教版小學語文四年級下冊第四組課文中的《夜鶯的歌聲》，我讓學生分角色朗讀課文后，借助課件出示相應的句子，按照事情發展的順序“誘敵―-傳信---擺脫”為主線， 讓學生扮演德國軍官、“小夜鶯”、游擊隊員，讓學生展示出各自扮演角色的語言、內心、行動和神情。讓學生去表現敵人的愚蠢、兇惡；讓學生去展示“小夜鶯”的沉著、機智和勇敢。這樣讓學生主動“體驗”、“參與”和“合作”可以加深對課文、故事內容的理解，促使其想象力不斷發展。老師還可以引導學生模仿現實社會活動的“看醫生”、“當警察”、“扮老師”等，或者續編小故事，有時還可以拿著圖與學生一起看圖說話。這些生動活潑的體驗式游戲可以讓學生改變社會身份，模仿、預習未來的社會角色，還能豐富他的語言詞匯，鍛煉思維能力、表達能力、溝通能力及組織能力，使他從中獲得快樂，促使學生在游戲中建立起自信、自立。

2、“展示式”教學（或稱“體會式”教學）――此模式突出“探究”、“感悟”功能。首先由學生在老師的指導、輔助下進行自主預習、自我感悟，然后，在老師提供的平臺上，向老師和其他同學展示自己的學習過程、認知成果、感悟體會，并接受師生們的詢問、質疑、贊許等。如贛州市組織部為我拍攝專題片時，我上了一節以“我的夢想”為主題的展示課，先由我的夢想引出孩子們的夢想，孩子們激情飛揚、放飛夢想。一個孩子說：“我的夢想是長大后當一名好老師！因為賴老師教了我們兩年的語文課，我覺得賴老師認真地把知識傳授給我們，耐心細致教育我們如何做人，如何生活，我感到很快樂，很幸福！我要更加努力學習，不辜負老師對我的希望，一定要實現我的夢想―當一名像賴老師一樣的好老師！”另一孩子說：“我的夢想是當一名設計師！設計出未來的電腦住宅、電腦火車、電腦航母、宇宙飛船、宇宙地震探測儀、宇宙接待站，讓人類幸福美好！”這種“體會式”和“展示式”教學模式易激發學生的自主性、思考力及想象力；易使學生獲得成就感，提高學習積極性；也易提升學生之間的認同感，引起學習共鳴。

（三）注重追求關聯、拓展、實用效果，有效催生學生的想象力。

1、“關聯式”教學（或稱“遷移式”、“拓展式”教學）――此模式突出“拓展”功能。基于語文與英語、品德、自然與數學等不同學科之間，在淵源、語法、邏輯、應用等不同角度、層面都有一定的內在關聯，“學習遷移”之規律不可忽視，運用得好則可獲事半功倍之效。關聯教學可以擴展學生的視野、閱歷，可以啟發學生在不同學科、不同領域中尋找聯結點，通過對關聯信息、拓展知識的比較分析，可以悟出它們的共性、規律及差異。譬如，字詞認識、語義理解及寫作表達是語文教學的基本內容，也是人們日常學習、交流的必備能力。若單靠老師的“說教”、“填鴨”式教學和學生的死記硬背，不免過于枯燥、抽象。如教學人教版小學語文四年級下冊第一組課文中的第一課的三首古詩詞，借助網絡資源在學生理解詩詞內容和詩意后，我就引導學生根據《獨坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》的詩意畫三幅畫，描繪出詩中的景物，表達好詩人的思想感情。若老師將其他學科的有關知識引入語文課堂，既激發了學生的好奇，又刺激了他們舉一反三、觸類旁通的分析、發散思維觸角，陶冶情操，培養美感。

2、“生活式”教學――此模式突出“自主”、“參與”功能。筆者注重確立“讓語文走進生活，在生活中學習語文”的實用意識，有意識地引導學生在生活中學習語文，使他們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，學生便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好地證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都有些標語或廣告牌的宣傳詞、宣傳語， 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

在新課程理念下和信息化的環境下，我們要讓“體驗型、多元化”教學模式為學生注入鮮活的學習情趣，讓學生在體驗中自主、合作、探究學習，從而使“知識與能力、過程與方法、情感與價值觀”在語文教學中得到最佳落實與體現。

我的教學故事語文范文3

南宋著名的理學家、教育家朱熹先生詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。于是，首先我抓住一輪又一輪的繼續教育機會，堅守自我研修的目標，不斷地充電，即向書本學習，向前輩學習，向名師學習，向學生學習。我知道，要當好一名語文老師，必須廣博地學習。他山之石可以攻玉，讀書應是每一個優秀語文教師成長的必由之路。從《給教師的一百條建議》到《教育為何是無用的》，從《談美》到《學習哪有那么難》，從最新的教育報刊到便捷的電子雜志等等，讀書已成為我教學實踐的不竭動力。學習，使我感受到生活的充實。而我思考的更多的是如何使我的學生享受學習語文的幸福。我嘗試著從以下四個方面讓語文課堂更完美：用關愛打動每一個學生，用故事吸引每一個學生，用課堂調動每一個學生，用夸贊性評價激勵每一個學生。

親其師，才能信其道。我曾因一位小學數學老師的一句或許并無惡意的嘲諷而勤奮學習數學，以至從那時起不再驕傲；也因我的一位學生在圓了自己的大學夢以后，回來帶著自己親手做的錢夾送給我，并對我當時不經意間送給他的鼓勵表示感謝而時時不敢懈怠。觸動之余，我想到的更多的是一定要用關愛，用高尚的師德打動學生。一個不熱愛語文老師的學生很難真正熱愛語文，只有關愛才能生成真愛。于是我利用一切可能的機會，耐心傾聽學生的心音，適時表達自己的關愛，在生活上學習上給學生以真誠的幫助。我不放過每一個細節，每一個的機會，努力做到與學生零距離相處。陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動”、“沒有愛就沒有教育”。是的，離開了關愛，教育就無從說起。我與學生共同用餐，一起唱歌打球娛樂，一起激烈辯論。我深信，一句話足以改變一個人的一生。一次談心，一個電話，一條短信，一個關切的眼神，一聲輕輕的問候，一句真誠的鼓勵，都足以點燃學生內心深處學習語文的激情。要讓學生樂于學習語文，語文老師必須關愛學生，我時時銘記在心。我愛我的學生，我為他們而幸福著。

我經常開展“課外閱讀故事集錦”“課堂故事——我的學習秘鑰”等以故事為載體的語文活動，讓每一個學生都有自己津津樂道的值得驕傲的故事，每一個學生都有一展風采的機會，讓每一個學生都能在講故事中得到鍛煉，從而使學生更加熱愛語文，最大程度地挖掘學習中的非智力因素。讓學生既養成積極自覺地閱讀課外讀物的習慣，擴大閱讀量，又培養了他們的語言組織能力和語言表達能力，訓練了口才。

課堂是語文學習與才情表演的舞臺。課堂上我最重平等的對話。沒有對話的課堂，談不上會讓學生熱愛學習語文。對話是教育的內在需要并且是本質需要。語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。教師既是學生的平等對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。”通過對話，培養情感，激活思維，深化認識，教學相長，讓學生走進語文深處去體驗語文、探索語文，更好地享受語文，如此方能更加充分地體現自主、合作、探究的學習方式，大大提高課堂教學效率。

我的教學故事語文范文4

關鍵詞：讀書； 課堂； 精彩

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-088-001

作為語文教師，能煥發課堂生命的活力，讓課堂變得更加精彩，是一件很快樂的事。還記得蘇霍姆林斯基說過的那句話“無限相信書籍的力量”；也記得高爾基的“書籍是人類進步的階梯”。所以，書籍，是我一路走來的良師益友。讀書、教學，讓我如此的幸福！

一、因為讀書，學生愛上了語文課堂

對于小學生來說，最愛的課堂莫過于有故事的課堂。只要聽說上語文課，個個都精神抖擻，期待著老師帶給他們精彩的故事。隨著老師聲情并茂地娓娓道來，生動的故事情節，把孩子們帶到一個個或快樂、或刺激、或驚險的情境當中，孩子們隨著故事主人公或喜或憂，一會兒開懷大笑，一會兒低頭不語。孩子們聽得津津有味，完全地沉浸在了故事中。這樣，孩子們對故事產生了濃厚的興趣，也就會主動地去閱讀更多的書籍。之后，課前五分鐘，就完全屬于學生們了，他們會爭先恐后地講自己讀過的故事，把自己的讀書感悟分享給大家。教師不定期地讓學生進行講故事比賽，這更增加了學生的閱讀興趣，讓整個語文課堂變得生動活潑，學生們也深深地愛上了語文課。

二、因為讀書，我的課堂更加從容輕松

一直的，我都喜歡讀書，拿到一本《給教師的建議》，我愛不釋手。在教學時，我會參照書上的講解，以課本以外的知識火花來照亮某些問題。在講課的時候，好像知識微微打開一個通往一望無際的閱讀天地，而把某些東西有意地留下來不講。學生們看見了課本以外的東西，更想到浩瀚的知識海洋中去游泳。這時候，不僅是優秀生如饑似渴地閱讀，學習困難的那些學生，也更需要多閱讀。正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光，學習成績差的學生的頭腦也需要知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”。而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是這一點在“學習困難的”學生的腦力勞動中起著決定性的作用。問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發展了學生的智力。“學習困難的”學生讀書越多，他的思考越清晰，他的智慧力量就越活躍。久而久之，班里也就沒有了學習困難的學生，所以，課堂也就變得更加的輕松從容。

三、因為讀書，學生的個性在閱讀中張揚

隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會的大語文觀已是語文教改的方向。學生的語言等各方面的積累不應該局限于課本、課堂，而應面向生活、社會中的各個領域。但是，現在的課內外銜接，強行補充的比較多，所以教師就得根據學生的喜好，給他們推薦一些適合他們的童話故事或是優秀作文選集，讓學生有個比較、學習的機會。這樣尊重個性、選擇性的閱讀，促使學生的個性化思維更加豐滿，也將會更加有效地促進學生的全面發展。有了個性化的知識積累，便會激發其表達的欲望，也必然會產生不同的表達內容和方式。語文上的許多東西其實是多角度多思維的，很多問題都不止是只有一種答案，因為閱讀多了，所以學生會有自己的見解和獨特的想法。這時候，教師應珍視學生獨特的體驗和理解，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發現，珍視每一個富有個性的學生，讓他們盡興地表達見解、表現自我、展示才華，讓學生的個性在閱讀中張揚。

四、因為讀書，學生的情感會更豐富

我的教學故事語文范文5

（1）營造輕松活躍的課堂氛圍，使學生想“說”。

首先，教師要尊重學生。教師必須確認，在課堂上，師生之間的地位是平等的，師生之間是一個互教互學的“學習共同體”。教師要允許學生有不同的見解，給學生各抒己見的機會，還要善于欣賞學生創意性的觀點。當學生在課堂上指出老師的失誤：“老師，你的那個字寫錯了”、“老師，我認為這種說法不好”，教師不要認為是掃面子，是搗亂，不要板著臉對學生懷恨在心，對大膽提出質疑的學生，教師更應該多一份鼓勵和表揚。

其次，教師要善于在恰當的時機運用幽默風趣的語言進行教學。一次巧妙的幽默能夠使沉悶氣氛變得活躍，一句幽默的語言能夠及時緩解學生的緊張心理。一次，我教學六年級課文《向往奧運》的時候，一位學生突然問：“老師，你參加過奧運會嗎？”如果說“沒”，會令學生失望，如果說“有”，顯然是哄學生，我略一停頓，不緊不慢地說：“老師參加過啊”，學生幼稚的臉上立即顯出驚訝、羨慕的表情，我接著補充一句：“老師做夢都在參加奧運會呢！”全班立即響起會意的笑聲，這使課堂氣氛一下子活躍了不少，教學任務在積極的師生互動中輕松完成。

只要課堂氣氛達到輕松活躍，學生就會毫無顧忌地和老師互動交流，就會積極地去思考并把心中的想法表達出來。

（2）從講故事開始，讓學生學“說”。講故事可以培養學生的口頭表達能力，可以訓練學生對所學字、詞、句的運用，可以豐富學生的想象力。通過講故事，學生的智力得到開發，情操得到陶冶。經常講故事，學生說話會更加連貫、流暢，表達會更為準確、生動。

講故事是多數學生的愛好，當他們搜集到一個離奇動人的故事時，總是迫不及待地想給同學們講，所以讓學生講故事，他們都很樂意。作為農村小學語文教師，不但要會給學生講故事，更重要的是要教會學生講故事。老師可以利用課堂上的空閑時間和學生一起講故事，還可以利用班會、活動課組織故事大王、故事會等形式的比賽。通過有意識的訓練，學生的說話能力，語言發展水平都能得到提高。

有了講故事的基礎，進一步可以讓學生復述故事性強的課文，復述課文的時候，不但有助于學生掌握課文主要內容，理清文章的脈絡，而且學生的表達能力也會得到培養。

（4）通過對“口語交際”的練習，使學生能“說”。新的《語文課程標準》關于“口語交際”的理念更明確：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

我的教學故事語文范文6

那么，如何提升成語教學效果，使小學生在輕松愉快掌握成語知識呢？以下是我的教學一些心得：

一、愛成語，探索成語教學方法

1.認知成語。成語是一種文化語言積淀，大多成語包含故事性，如詩似歌，韻味有致，讀來音韻和諧。蘇教版語文課本刻意在每冊書的編排過程里均設定了成語專項。編排有致，設計科學，適合同學們進行學習。在教學中，我習慣帶領學生們品讀成語，就像誦詩一樣，形式多樣，邊讀邊品味它的內涵，邊讀邊體會它的韻味。孩子們在認知環節里，興趣不斷被激發出來。

2.描繪成語。有的成語是詩，有的成語是畫。有些成語連貫起來就是一軸精美的畫卷。教師幫助學生理解成語后，利用學生喜歡繪畫的天性，讓他們根據自己的理解把這些常用畫面展現出來。這樣學生的興趣比較濃厚，有利于幫助他們理解、記憶成語，也有利于提高他的寫作能力。比如，蘇教版六年級小學語文課本有一系列成語：煙波浩渺、萬里無云、游人如織、一帆風順、水平如鏡、波瀾不驚等，意思無需逐字講解。教師可以引導學生，展開豐富的想象，用彩筆描繪出一幅又一幅的畫面，學生在玩中收獲知識。

3.講述成語。有些成語的故事性非常強。老師就可以利用這一機會，幫助同學們編排成語故事。先讓學生組織好語言將成語故事講述出來，也可以讓學生以小品的形式把成語故事展現出。如此不但這樣不僅培養了同學們語言組織水平，還鍛煉了孩子們勇于展現自我的勇氣。比如選自蘇教版語文教材中的一些成語，特別適宜用故事的形式來進行記憶，如揠苗助長、杯弓蛇影、螳螂捕蟬、鷸蚌相爭、鄭人買履、葉公好龍等等，大多都是寓言故事，也有的是神話傳說或歷史故事，這些成語都是有趣的寓言故事，假如教師在講授之后再讓學生聲情并茂的將故事講述出來，效果會更佳。

二、學成語，講究成語練習方式

蘇教版語文教材每一冊書每一單元都有定量的成語編排，教師可以將這些資源滲透到每一單元的語文教學中，通過分散和集中兩種學習方式相融合，既能實現記憶成語的目標，又能協助學生加強記憶和運用。

1.滲透教學。成語教學是一個按部就班、不斷積累的過程。教師要對教材各單元有整體把握，了解成語都涉及到了哪些課文內容，教授課文時，將成語滲透到課文當中，幫助學生理解記憶。例如在講授《少年王勃》一課時，我將這些成語應用到少年王勃身上：才思敏捷、筆下生花、力透紙背，少年英才、鶴立雞群、后生可畏等等，既能輔助學生理解人物形象，又讓學生輕松愉快地掌握了成語知識。

2.拓展延伸。單元教學中涉及成語，教師首先予以指導、解釋，再由學生誦讀、理解，然后引導學生從課文中找到與成語有關的鏈接內容。因為孩子們對教材有了整體感知，因此領悟成語應是得心應手。如在蘇教版小學語文課本里存在一系列成語：精妙絕倫、栩栩如生、夢筆生花、渾然天成、斗酒百篇。我將這些成語滲透到這一節的《望廬山瀑布》作者李白的人物形象分析上，拓展了同學們的理性思維。

三、用成語，設計成語實踐活動

課本上的成語有一定的局限性，為了獲取更多的成語，教師可以引導學生廣泛閱讀，或者涉及成語實踐活動，例如成語接龍、猜成語比賽和成語故事大會等。通過一系列的活動，讓學生廣泛、輕松地搜集、整理及運用成語。

1.在廣泛閱讀中汲取成語能量。老師可以定時定量組織同學們進行形式多樣的讀書活動，要求他們邊讀書邊積累成語。然后每周固定時間安排孩子們開展讀書會學習活動，形式多樣，鼓勵孩子們積極參與。例如，指導學生閱讀《水滸傳》之“魯提轄拳打鎮關西”一部分的時候，學生讀完相關內容后記住了仗義疏財、抱打不平等成語的意思。

2.在生活中采集成語的雨露。生活中處處有學問，無論是社會也好，還是大自然也好都是學問的源泉。例如，天有陰晴圓缺，這些自然現象，教師可以要求學生整理關于四時變化的成語;喜逢佳節，教師也可請同學們談一談喜迎節日的成語。生活中積累，生活中應用。