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社會勞動實踐內容范文1

關鍵詞：勞動與社會保障；創新型人才；培養模式

中圖分類號：F240/G420　文獻標志碼：A　文章編號：1673-291X(2008)08-0211-02

同志在全國科技會議上指出：“科技的發展，知識的創新，越來越決定著一個民族的發展過程。創新是不斷進步的靈魂，如果不能創新不去創新，一個民族就難以屹立于世界民族之林。要加快知識創新，加快高新技術產業化，關鍵在人才，必須一批又一批的創新型人才脫穎而出。”大學的中心任務是培養人才，因此，培養大學生的創新能力不僅是素質教育的要求，是適應信息社會快速發展的需要，也是民族振興和面向2l世紀國際競爭的需要。我國勞動社會保障專業教育面臨著市場化、國際化的挑戰，迫切要求勞動與社會保障專業創新人才培養模式，為社會經濟發展提供高素質的應用型、創新型人才。然而，傳統的重理論輕實踐、重傳承輕創新、重單一型輕復合型的勞動與社會保障專業人才培養模式，已落后于經濟體制改革對人才的需求，如何創新勞動與社會保障專業教育并創造新型人才成為亟待解決的現實問題。

一、勞動與社會保障專業創新型人才培養面臨的問題

(一)課程設計忽視教育內容的實用性

課程設計必須體現出與市場接軌、為社會需求服務的宗旨。然而，目前勞動社會保障專業課程設計缺乏實用性，專業設置劃分過細，造成課程體系明顯出現“專才教育”模式。由于過細的專業設置，導致很多課程與課程之間的內容重復，專業特色不突出。學校過于重視專業目標，造成對于大學生的專業技能(某一專業、崗位的業務知識與能力)的培養比較強，忽視人文素質(人文社會科學知識，社會交際能力，溝通、組織、判斷、領導工作的能力)的培養，致使學生知識面過于狹窄，適應性比較差，創新意識和創新能力嚴重不足。以案例教學為例，開始實施案例教學時，學生思維活躍且參與案例討論的積極性很高，但最后卻變成了應付式的案例討論與分析。導致這種現象的根本原因在于教師只是用案例教學來提高學生的學習興趣，而沒有分析學生學習的現實需要。沒有深入分析案例教學與學生渴望提高專業技能之間的聯系。所以，在課程設計方面應該特別強調實用性。

(二)課程體系結構不完善，缺乏系統性

由于我國勞動社會保障專業從國外引入，在我國發展時間短，不少專業的課程設置不成體系，難以使學生在4年學習后形成完整的學科專業知識鏈。并且我國高校按照統一的教學大綱編寫統一的教材，對公共課、學科共同課和專業主干課的重視大大超過專業選修課，必修課比重較大，一般占到總學分的70％以上，任意選修課的比重較小。約占20％，選修課不僅課時少，而且課程類別也比較單一，課程內容簡單和結構不合理、體現創新能力的課程偏少等問題，這樣不利于拓寬學生視野，擴大知識面和提高學生的綜合素質，容易造成把本來具有不同個性、不同特點和特長的人才用單一的、整齊劃一的培養模式和課程體系鍛造成了同一規格的所謂合格人才，限制了學生的個性發展，培養出來的學生共性有余而個性不足。這既不能符合現代市場經濟的發展要求，也不利于學生在激烈的市場競爭中綜合能力的培養。

(三)教學方法單一、教學內容陳舊

勞動社會保障專業教育的教學方法應是啟發式、討論式的。而我國勞動社會保障專業教學中實施的基本上是以教師為中心的教學方法。從整個教學組織過程看先進信息量不足，信息更新頻率較低，相對固定的教學計劃，內容陳舊的教材，灌輸式的教學方法。而另一些貼近學科發展前沿和市場需求的課程又不能較快增設，其結果是課程的更新速度滯后于時展的要求。程式化的教學必然導致學生得不到最新知識的教育，必然不能很好的掌握該領域的最新成果、研究動態。總之，我國勞動社會保障專業教學仍然局限于“填鴨式”的理論教學方法，很難培養出適應時代要求的高素質的創新型人才。

(四)畢業生適應社會的綜合能力差

勞動社會保障專業是培養從事勞動就業、社會保障管理工作，具有創新意識和實踐能力的復合型高級專門人才，其教育必須體現“與市場接軌，為社會需求服務”的宗旨。然而，我國高校勞動社會保障專業教育并非如此，長期以來，我國高等教育主要是重點培養教學和科研人才，基于這一前提，形成了以理論為中心的課程模式。這樣就導致課程之間很多的內容重復，課時總量膨脹，而學生自主支配的時間很少，難以培養學生的個性和創新能力。專業理論課的開設越來越多，而傳授應用性知識、培養學生實際工作能力的實踐環節受到輕視和排擠，有些課程設置了實踐環節，但也流于形式；教師多注重書本知識的傳授，并以課程知識的掌握程度作為評定學生學習好壞的標準，忽視了學生實際操作能力、語言表達能力、合作與創新能力的培養，導致培養出來的勞動社會保障專業畢業生的社會實踐能力、環境適應能力、溝通能力等綜合能力差。

二、勞動與社會保障專業創新型人才培養的途徑

針對傳統教學模式存在的弊端，依據勞動社會保障工作的性質及對人才的要求，從以下四方面對勞動社會保障專業創新型人才培養模式的改革作一些探討。

(一)構建能力主導型的課程體系

勞動社會保障專業課程的設計應以能力培養為中心，即按照新時期創新型勞動社會保障本科人才的培養目標要求，貼近學科前沿，貼近市場需求，重新構建符合勞動社會保障專業自身特點的科學課程體系。在加強專業課程和基礎課程建設的同時，要進行整體優化與重組，祛除一些陳舊的、不合適宜的課程，保留以前課程體系的核心精華部分，以社會需求為設置導向，將現行的課程劃分為如下：

整個課程體系由兩大模塊組成：基礎能力培養模塊和創新能力進階模塊，每一模塊又由諸多小模塊組成，將實踐環節貫穿于兩大模塊之中，每一環節內容選擇的依據是：教學內容應該體現適應學生個性的不同。兼顧綜合素質的培養，有利于學生創新能力的提高，同時還顧及勞動與社會保障教學的能級累進特點。在這一體系中，人才培養在知識、素質、能力諸方面應有新的提升，能適應學習型社會的內在要求和信息化發展的需要。基礎能力培養部分中課程突出大學生必備的基本素質和基本技能，創新能力進階模塊中選修課的比例要增大，必修課的比例要減少。設置較多的選修課的原因是這樣做易于調整專業組合。變換專業方向，拓寬就業門路。同時，專業必修基礎課少而精，為勞動與社會保障專業的核心課程，如社會保障學、勞動經濟學、勞動法與社會保障法和職業生涯規劃等，選修課無論是從課程內容還是課程質量上都要保證高水平，這樣做的目的是盡最大的能力讓學生在自

己感興趣的領域進行發展與創新。應及時將學科發展的新觀點和新方法引入課堂，并做到從理論到實踐的各個教學環節環環相扣，有利于幫助學生形成完整的學科專業知識鏈，也有利于勞動與社會保障專業學生找準創新的切入點，并加以創新研究。

(二)提倡參與式教學

勞動社會保障專業教學方法創新的目的就是要充分調動學生的積極性、主動性和創造性，學生提高學習能力，培養學生的學習興趣。要達到這個目的，應采取參與式教學方法。首先，采用案例教學。案例教學是勞動與社會保障專業教學中最常用的方法。案例應具有代表性，反映現實社會中的熱點性社會問題。采用案例教學，運用專業理論對復雜現實問題進行分析和討論，啟發學生的思路，提高學生的學習興趣和效率、激發思維能力和創新能力，讓學生意識到理論知識對解決實際問題的重要性，提高學生分析問題和解決問題的能力。其次，采用模擬教學。所謂模擬教學，是指根據教學的內容，針對客體的特點，設定管理情境，給學生分派角色，組織教學的一種方法。模擬教學能夠調動學生的參與意識和學習的熱情，有利于培養學生應變能力和實際操作能力。

(三)加強勞動社會保障專業實踐教學環節

首先，應構造完整的實踐教學結構體系。理論教學和實踐教學是交叉進行的，要加強校內外實驗及實習基地的建設，建立完善的實踐教學評價標準和考核方法。其次，實踐教學應貫穿全部教學過程，使學生在學習相關專業基礎知識的同時，注重管理實踐技能的提高，培養學生從經濟角度觀察、分析社會經濟現狀和市場競爭現象，分析社會活動所面臨的環境與問題，使學生掌握現代管理方法與技能。再次，實踐教學環節應包括課程實驗實踐活動、畢業設計教學和其他形式的實踐教學形式，通過形式多樣的實踐教學環節提高學生的職業素養。

社會勞動實踐內容范文2

在這次課程改革中，已有的勞技課程在形態和名稱上發生了較大的變化。這是順應時展潮流，體現課程綜合化趨勢、與時俱進的一種改革嘗試。“勞動與技術”的名稱與以前的“勞動技術”名稱相比中間加了一個“與”字，這一方面表明了“勞動”與“技術”二者的聯系，另一方面又表明“勞動”與“技術”二者的區別，同時，“勞動與技術”作為一個整體出現，又體現了綜合的特征，是一種課程內部的“小綜合”。這種區分，有助于我們正確認識和有效實施作為我國基礎教育優秀傳統的勞動教育和日益受到世界各國青睞的技術教育。

勞動教育是我國基礎教育的優秀傳統，是素質教育中一個極其重要的方面，對培養學生勞動觀念，磨練意志品質，樹立艱苦創業的精神以及促進學生多方面的發展具有重要作用。在實踐中，有一段時間把學生參加體力勞動當成對學生進行勞動教育的主要方式，只關注它的德育功能和對人的改造作用，忽視了勞動教育所蘊含的豐富的教育價值。《勞動與技術教育實施指南》（國家制定的《綜合實踐活動指導綱要》的一個組成部分，以下簡稱《指南》）立足于時代的發展，強調勞動教育中學生豐富的情感體驗，強調學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣的養成，以關注學生發展為本，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創新的多方面的功能實現和勞動教育的多途徑實施與多學科滲透。

勞動與技術教育中所內含的技術教育，既不是傳統意義上的職業技術教育，也不是專科院校所開辦的高度專門化的技術教育，它是指普通基礎教育階段進行的技術教育。我們的學生生活在科學技術瞬息萬變的時代，不斷變化的新技術對人類生產和生活的影響將更加廣泛、深刻和迅猛。國際社會普遍認為，技術教育是未來社會成員基本素養的教育，是開發人的潛能、促進人的思維發展的教育，是人人都必須接受和經歷的教育。它是區別傳統教育與現代教育的一個重要標志，是現代教育具有“現代性”的重要支柱。揭開技術的神秘面紗，我們可以看到，技術世界蘊藏著豐富的教育價值。一項完美的技術作品本身就是世界觀和方法論的統一，是歷史與邏輯的統一，是科學、道德、審美，也就是真善美的統一，也是人類認識世界和改造世界的統一。因此，技術教育對中小學生的發展有著廣泛而又獨到的教育價值。

新課程中的勞動與技術教育具有以下幾個特點。

（一）形成了綜合形態的課程設置。過去，小學的勞動課、初中的勞動技術課是獨立設置的一門課程。新課程計劃中，勞動與技術教育是被列為綜合實踐活動中的一個國家指定性學習領域，這是課程形態上的重大變化。勞動與技術教育是跨學科的學習領域，具有內在的綜合特征。它綜合運用了數學、物理、化學、地理、語文、藝術、社會等學科的基本知識，同時也融合了經濟、法律、倫理、審美、環保等方面的教育視野。對學生來說，勞動與技術教育不僅是已有知識的綜合應用，而且也是新的知識與新的能力的綜合學習。在目前國際性的課程綜合化的趨勢中，勞動與技術教育綜合形態的推出，無疑是順應潮流的改革嘗試，它必將使勞動與技術教育的綜合性能和實踐品質得到展示。當然，在實施過程中還會遇到一些困難，還會有一些理念的碰撞，這有待實踐中進一步探索和完善。

（二）進行了課程內容的結構性重組。勞動與技術教育是最具開發潛力、最易受科技發展影響、最應該體現時代特征的開放性學習領域。在國際上，作為諸多國家基礎教育課程之一的技術課程已經成為一個包括勞作、手工、設計、家政、農業技術、工業技術、商業、職業準備等科目在內的龐大學科群。考慮到社會發展的進步趨勢、現實生活的客觀需要、學科發展的內在邏輯和學生身心的發展規律，《指南》在勞動與技術教育的內容結構上確立了勞動、家政、技術、職業準備等方面的教育內容，形成了既相互聯系又相互區別，既有一定獨立性又有一定滲透性的內容結構。同時，根據初中和小學的性質、特點，進行了課程內容的學段定位，如在技術方面，小學確立為“技術初步”，初中確立為“技術基礎”;在職業準備方面，小學確定為“職業了解”，初中設計為“職業引導”。這充分反映了勞動與技術教育在內容上的現代性和開放性。

（三）建構了富有彈性的目標體系。《指南》提出了目標與內容分成基礎性和拓展性兩部分。基礎性內容是完成各階段勞動與技術教育目標的主要載體，體現了勞動與技術教育在內容上的結構性，對不同地區也具有條件上的普適性。而拓展性目標和內容是供各地選擇的，實施條件相對較高，有些內容體現了技術發展的方向性。不同取向的教育目標的提出，使

得各地方、各學校以及學校中的教師和學生作為課程內容的選擇主體成為可能。

（四）拓展了勞動與技術的學習空間。《指南》首次將簡易的技術設計、技術產品說明書的閱讀、簡單的技術作品評價，正式引入九年制義務教育階段勞動與技術教育的學習內容，農業技術的學習內容也從傳統的作物栽培和動物飼養向品種改良、技術試驗、產品貯存與加工、市場調研與營銷等方面擴展。勞動與技術教育學習內容在范圍上的拓展，必將豐富學生的學習經歷和改變學生的傳統學習方式，將在培養學生的創新精神和實踐能力中發揮積極作用。

社會勞動實踐內容范文3

一、低年級智障學生的社會實踐活動注重培養生活自理能力

低年級智障學生實踐活動任務主要以培養生活自理能力為主要內容，學校成立了“自我生活管理”和“內務整理”兩個實踐活動小組，主要活動對象是低年級智障學生。對于低年級重度智障學生，在實踐活動中我們主要采取耐心幫扶的方法。因為這些學生由于自身缺陷在用力的恰當、動作的準確、工具的使用等方面都會遇到各種各樣的問題。對于低年級中度智障學生，我們主要采取扶放結合的方法。扶的最終目的是不扶，所以，我們在教學中邊扶邊放，先扶后放。例如系鞋帶，教師先示范一遍整個過程，然后帶領學生分步示范，先將鞋帶穿在鞋頭上的兩個眼里，再交叉穿鞋帶。在此過程中學生能做的教師絕不包辦，并對做得好的學生給予鼓勵。最后打結時教師再多作指導幫助。這樣反復練習，直到全部放手。對于低年級輕度智障學生（這樣的學生在我們學校里是不多的），我們主要是積極引導他們獨立完成任務。以穿衣服為例，先引導學生分別完成穿內衣、穿上衣、穿褲子、穿鞋襪的練習，再進行整體操作，重點讓學生知道穿衣服的順序和技巧。這樣大量反復練習，直到學生能夠獨立、熟練完成穿衣服這項任務。

通過這樣有針對性的實踐教學，智障學生真正地掌握了勞動技能，提高了素質，增強了自信心，為將來能適應社會、成為自食其力的勞動者打下了基礎。

二、中年級智障學生的社會實踐活動注重與培養基本勞動能力相結合

勞動能力是一切生活的基礎，也是人們生存的基本保證。智障學生由于大腦的殘疾，使支配感覺器官、運動器官的傳導神經受阻，導致他們反應遲鈍，各種動作不準確、不協調、不到位。他們的勞動能力明顯低于相應的生理年齡。為此，我在中年級智障學生中開展了培養基本勞動能力的實踐研究，所依托的社會實踐小組為“清潔校園”和“爭當保潔員”兩項活動。

我校中年級智障學生共有28人，其中女生有8名，男生有20名，殘疾等級為智力二、三級。他們中除了智障外，還有相當一部分自閉癥學生。這些學生家長的學歷層次不高，大多數是來自農村、從事低收入工作的體力勞動者，他們的生活大部分是比較困難的，根本不懂用什么方法來教育和培養子女，很多都是包辦代替，導致這些學生不但行為習慣很差，他們的勞動技能偏差也很大。基于這些學生的特點，我在教育教學中為每名學生制定的目標本著“跳一跳就能摘到蘋果”的原則，不讓一名學生落下。

通過一年來的實踐，這28名學生中70%左右的學生的勞動技能得到了不同程度的提升，在實際的生活中也得到了運用，使學生們獲得了成功的喜悅。學生的家長看在眼里喜在心里，常對老師們說：“現在孩子在家能主動做家務了，看見地上臟了能主動掃地，桌上臟了也能去擦。”對于家長的肯定，欣慰之余我們感到，作為特殊教育工作者，就應該多創設環境，多提供平臺，提高智障學生勞動能力，使他們懂得珍惜勞動成果。因為這是關系到他們今后回歸社會，能夠在社會上生存的關鍵所在。

三、高年級智障學生的社會實踐活動注重職業技能的培養

社會勞動實踐內容范文4

 

一、勞動與社會保障專業(醫療保險方向) 課程設置的現狀

 

內蒙古醫科大學從 2013 年開始招收勞動與社會保障專業(醫療保險方向) ,目前課程設置分為公共基礎課、專業基礎課和專業課三個板塊，總學時2508 學時。其中： 公共基礎課(12 門) 868 學時，占34. 61% ; 專業基礎課(13 門) 880 學時，占 35. 08% ;專業課(19 門) 760 學時，占 30. 31%.開設的課程主要包括管理學原理、醫療保險學、基礎醫學概論、臨床醫學概論、醫院管理、公共衛生事業管理、組織行為學、保險學原理、西方經濟學、社會保障概論、經濟法學、統計學、會計學原理、衛生經濟學、病案與疾病分類學、保險精算、人身保險、財產保險、再保險、社會醫療保障基金管理等。其中： 醫學類課程包括基礎醫學概論、臨床醫學概論、病案與疾病分類學等; 經濟管理類課程包括數學類、經濟類和管理類等; 保險學類主干專業課程包括醫療保險學、人身保險、保險精算等。所開設課程中理論課 2420 學時，占總學時約 96%; 實踐課 88 學時，占總學時約 4%.

 

二、勞動與社會保障專業(醫療保險方向) 課程設置存在的問題

 

(一) 課程設置中專業課的結構與內容不合理

 

勞動與社會保障專業(醫療保險方向) 是一個交叉專業，某校設置該專業是為了依托醫學優勢學科，滿足社會對醫療和保險方面復合型人才的需求，提高學生的就業能力和水平。但是從課程設置結構和內容來看，保險學專業課程的設置顯得不夠合理。

 

突出表現在： 1. 所開設課程大多與商業保險相關，而與社會保險相關課程設置太少，只有社會保障概論和社會醫療保障基金管理兩門課程，未能很好地體現出專業特色; 2. 課程設置中保險學專業選修課程內容較少，不利于提升學生就業能力; 3. 在所開設的專業課程中，保險學原理、人身保險、財產保險、保險精算、再保險、保險營銷等課程重復交叉內容較多，造成教學資源浪費和效率的低下。

 

(二) 課程設置中的實踐教學內容與課時不足

 

有效的實踐教學環節對于培養學生的實踐能力以及各方面的綜合能力都具有十分重要的意義。從內蒙古醫科大學專業課程設置和實際實施效果來看，大部分課程都是理論授課，僅有少數課程安排實驗見習討論環節，而這類課程一般都是通過實驗軟件進行模擬實驗操作，課時占總課時的比例也很少，而真正能夠讓學生現場鍛煉實際操作能力的見習安排幾乎沒有。另外，實習內容缺少規范性，實踐能力培養主要體現在假期社會實踐勞動以及畢業實習的安排上，未能實現理論教學和實踐教學的整合。

 

(三) 課程設置中的教學安排缺乏融合性

 

從學科角度來看，勞動與社會保障專業(醫療保險方向) 涉及到醫學、經濟學、管理學等多個學科，要將醫學類課程與其他學科的課程進行融合，則課程安排的合理性就顯得非常重要。內蒙古醫科大學將該專業所開設的醫學類課程，分散在從大一到大三的五個學期中，這些課程之間穿插大量公共基礎課程和經濟管理課程。這種課程安排方式，使得醫學類課程學習支離破碎，難以形成完整的知識體系。

 

另外，由于醫學類課程一般由醫學專業教師承擔，而經濟管理類課程一般由經管專業教師承擔，這兩類教師隸屬于不同的教學院(部) ,導致課程之間的銜接和管理難度加大，課程之間的融合性較差，難以保證專業人才的培養質量。

 

三、完善勞動與社會保障專業(醫療保險方向)課程設置的對策建議

 

(一) 調整課程結構與內容，優化課程體系

 

由于學科屬性的要求，勞動與社會保障專業(醫療保險方向) 課程設置體現的是醫學、經濟管理與保險學三位一體的知識體系。其中醫學知識作為該專業的基礎知識，其作用不容忽視。但是，保險市場的發展對保險專業人才的需求不僅需要其他學科的知識結構，更多地需要保險業務相關的知識結構。在這種情況下，為提升人才培養質量，拓寬學生就業面，首先應適當增加保險類的核心課程，尤其是社會保險類課程; 其次在學生的選修課中增加經濟管理類的應用型課程。此外，為解決相關課程內容交叉重復問題，可以通過教師集體備課討論、遴選教材等方法調整授課內容。

 

(二) 完善實踐教學內容，提高實踐教學地位

 

為了能夠培養出滿足社會需求的應用型和復合型保險專業人才，需要改變目前重理論輕實踐的現狀，提高實踐教學的地位。首先要合理調整理論教學與實踐教學的比重，增加實踐教學的課時。應在醫學課程理論部分學習完成后，盡量安排 1 -2 個月的臨床見習，保證理論與實踐的結合，為學生打下扎實的醫學基礎知識。其次要完善實踐教學內容，改變目前單一上機模擬操作現狀。一是可以利用醫科大學現有教學醫院資源，要求其醫保辦公室、病案室，每年接受1 -2 名學生進行專業實習。二是選擇規模大、效益好、管理規范的保險公司作為實習基地，簽訂實習協議、正式授牌、正式聘任帶教教師、給予經費支持，形成訂單式的人才培養制度。三是與省、市社保經辦機構以及省內知名大企業的人力資源部門建立實習基地關系，搭建實習平臺。

 

(三) 優化課程教學安排，實現課程有機融合

 

勞動與社會保障專業(醫療保險方向) 涉及多個學科，要將各相關學科尤其是醫學和金融保險學進行充分融合，必須優化課程教學安排。由于醫學學科專業性、系統性和邏輯性較強，因此在課程安排時一定要避免過于分散，不能出現大一學習基礎醫學知識，而到大三學習臨床醫學知識的情況，這樣不僅加大了學生的學習難度，而且很難形成完整、系統的醫學知識體系。另外，要改變目前專業師資隊伍知識結構單一的現狀，對現有專業教師進行再培訓，使其在授課過程中將保險知識與醫學知識融會貫通，實現課程的有機融合。

 

總之，構建科學、合理的課程體系，優化課程設置，充實、完善課程教學內容，對于提高醫療保險專業人才培養質量來說，意義重大，值得不斷探索和努力。

 

參考文獻：

 

[1] 張麗。 就業能力導向下的醫療保險專業課程設置研究[J]. 中醫教育，2013,33(11) : 19.

 

[2] 鄭先平，劉雅，袁杰。 醫療保險專業醫學類課程設置存在的問題及對策[J]. 江西中醫藥大學學報，2015,27(6) : 93 -94.

社會勞動實踐內容范文5

    缺乏對未來前景的美好希望。很多職校學生由于覺得自身家庭不能為之發展提供更好的條件,以及對自身能力的否定,往往會覺得自己的未來沒有希望,對就業前景持一種悲觀態度。因此,他們缺乏追求事業有成的動力,沒有更高的職業訴求。中職生的以上幾個特征都表明了在中職院校開展有關《勞動法》課程的必要性。首先,由于家庭環境和教育的缺乏,很多學生沒有基本的法律常識,往往在遇到勞動糾紛的時候找不到正當途徑來維護自身的合法利益。而偏偏對這些學生和家庭來說,這種利益的維護恰恰比其他家庭來說顯得更加重要。其次,對于缺乏良好學習習慣和學習能力的中職生來說,未來通過自我教育方式來學習《勞動法》幾乎是不可能的,那么學校教育中添加《勞動法》的內容可能就是他們接觸《勞動法》的唯一途徑。最后,《勞動法》的內容往往會讓學生看到自己就業的基本保障,增加他們的職業安全感,激發他們努力工作的信心。

    確立符合中職學生特點的勞動法的教學內容

    在為中職學生設計《勞動法》教學內容時,只有結合中職學生的特征,才能使這門課程不流于形式,讓他們真正受惠。筆者認為,以下幾個方面應該作為教學重點內容來講授:第一,有關勞動合同方面的內容。職業學校中學生畢業后所面臨的第一個問題就是與用人單位簽訂勞動合同。目前,很多企業出于各種原因,存在一些用人合同不規范的情況。因此,就必須對中職學生進行有關勞動合同方面的普及教育。

    第二,有關試用期的內容。試用期是學生正式工作前必經的過程。面對目前很多企業存在的隨意延長試用期時間、降低試用期勞動報酬等問題,讓學生對勞動法中有關試用期的規定有所了解,也是非常必要的。

    第三,有關勞動安全衛生的內容。職業學校學生畢業后所從事的大多是基層單位中的技術崗位,很多工作內容都具有一定的危險性,這是職業學校培養人才的方向性決定的。因此,對職校學生進行勞動安全衛生方面內容的教育對其日后有意識地保護自身安全和身心健康有著至關重要的作用。

    第四,有關社會保險和福利的內容。目前,社會上因病致窮、因傷致窮的事例層出不窮。中職學生很多來自于社會底層家庭,經濟條件本來就差,而疾病或傷殘無疑會使他們原本貧困的生活雪上加霜。社會保險和福利能夠有效規避疾病和傷殘帶來的風險。

    第五,有關勞動爭議解決的內容。《勞動法》中對勞動爭議的解決的規定,一方面對勞動者個人維護正當權益提供了法律途徑;另一方面為維護社會的安定和諧提供了法律保障。對中職學生進行有關勞動爭議解決內容的教育,能夠使他們通過合法途徑維護自己的權益。

    選擇適合中職學生的教學方法

    為了更好地實現教學目標,就必須根據教學內容和學生特點來設計課堂教學。針對中職學生基礎知識薄弱、意志力欠缺等特點,筆者認為應該多運用以下幾種教學方法:

    1、案例教學法。法律規范中的條款是非常枯燥的,如果能夠將《勞動法》中相關內容通過一個個鮮活有趣的案例表現出來,呈現給學生,讓他們在案例中自己開動腦筋,設身處地地思考問題,從而想出解決之道,這個過程所取得的教學效果要遠遠優于單純地講授法律條款。

社會勞動實踐內容范文6

【關鍵詞】大學生；暑期實踐；共性問題；對策

隨著時代的發展進步，社會對大學畢業生實際工作能力提出了越來越高的要求，許多大學生改變了“等畢業實習”的傳統做法，紛紛在暑期里自發進行有意義的社會實踐活動，以便盡早積累工作經驗，提升自己的社會適應能力。但是，在大學生社會實踐活動中，也凸顯了一些實踐成效不佳、勞動權益缺乏保障等方面的問題。這些問題如果不能從根本上得到解決，將使大學生的暑期社會實踐活動難以達到預定的目標，甚至使它失去了原有的意義。本文就這些共性問題及其對策展開探討，期待能夠給有關各方予以參考和借鑒。

一、當前大學生開展暑期社會實踐活動的主要方式

大學生暑期社會實踐活動具有多方面的意義，它是引導學生走出校門、接觸社會了解國情，使理論與實踐相結合的良好形式，是大學生投身改革發展實踐，向人民群眾學習，培養鍛煉才干的重要渠道，也是提高思想覺悟、增強大學生服務社會意識，促進大學生健康成長的有效途徑。通過社會實踐，可以培養大學生的創新精神，鍛煉學生實踐能力，提高學生綜合素質。目前，我國大學生的暑期社會實踐活動主要以自愿參加為主。大學生進行社會實踐活動的主要方式有：

一是通過父母、親戚或朋友介紹到一些機關、事業單位見習。

二是由所在院校統一組織，學生自愿參加，到一些企業、鄉鎮進行考察，到敬老院和孤兒院等社會福利機構擔任短期的自愿者。

三是由所在院校推薦，學生自愿參加，到學校實訓基地和其他一些大企業頂崗實習。

四是學生通過閱讀各種媒體上的招工信息，前往應聘工作。

五是學生在家族企業實習或在家分擔一些生產和家務勞動。

六是參加Q群組織的旅游活動或自愿者活動。

七是留在學校參加一些暑期校園建設工作。

統計顯示，通過暑期社會實踐活動，許多學生受益匪淺。大部分學生充分地體會到父母擔當社會工作和家庭責任的不易，對自身的不足也有了一定的客觀認識。這些實踐活動使他們在職業素養和個人品格意志等方面得到了一定的培養。不少學生還根據自己的實踐經驗，修正了自己未來職業發展規劃，這在一定程度上為以后的就業做了一些前期心理準備。

二、大學生暑期社會實踐活動凸顯的共性問題

大量事實表明，大學生的暑期社會實踐活動普遍受到社會、學校和家長的肯定。但是，大學生的社會實踐活動也凸顯一些共性問題，這些問題已經引起社會的廣泛關注。集中起來，主要有如下幾個方面：

1.不同專業的大學生實習、見習機會不均等。受到各種因素制約，學生到行政機關、事業單位和國營企業實習的機會很少，尤其是行政管理、法律、文學、藝術等文史類專業的學生，基本找不到對口的實習單位。

2.學生的暑假實踐活動主要以頂崗實習為主。許多大學生因為家庭經濟的關系，參與社會服務和旅行等實踐活動的機會不多。大部分學生的暑期社會實踐活動是在企業頂崗實習，他們的社會實踐活動幾乎等同于暑期打工。

3.學生勞動權益得不到保障。由于我國存在著的國營、集體、個體、中外合資、外資等企業，各種企業的內部管理體制各異，導致大學生的社會實踐活動條件良莠不齊。其中，在私營和外資企業頂崗實習，普遍存在工作時間長，勞動強度大，節假日安排加班的現象，勞動安全得不到保障，學生在實習勞動中，普遍感到身心疲憊，體質下降。有的企業還延遲一個月發工資，致使學生假期結束還沒拿到的報酬。這類實踐活動給學生帶來了許多負面影響，使他們對就業產生了畏懼，身心的過度疲勞使他們難以集中精力投入新學期的學習生活。

4.實習專業不對口，勞動報酬低。在校大學生還未完成專業課程的學習，無法獨立擔當相關專業的技術工作，致使許多學生的假期社會實踐活動與所學專業不對口，致使他們的專業理論實踐基本流于形式。尤其是參加頂崗實習的學生，在企業基本沒有選擇實踐內容、方法的機會，他們多數從事簡單、機械的體力勞動，如在工廠流水線上組裝零件、在餐館打掃衛生、上菜，在酒店前臺收銀等，這些工作不但勞動報酬低，而且工作的技術含量也不高，沒能使大學生發揮知識與技術上的優勢，造成人才資源的浪費。

5.假期實踐活動時間過長，學生沒有條件學習和進行自我提升。許多用人單位要求學生在企業的工作時間不少于一個半月，以致頂崗實習的學生大部分假期都在企業里勞動，基本沒有時間進行系統的文化學習，學生失去了認真思考、沉淀知識和提升自我的機會，更沒有堅持增長知識、開拓思路、創新能力的初衷。

6.盲目擇業，過于看重報酬，忽略實踐活動的意義。一些大學生急于擺脫學校和家長的束縛，嘗試獨立自主地生活，將社會實踐活動視為暑假打工。在選擇實踐活動單位時，他們只看報酬，不關注工作內容和環境，盲目擇業，被一些不良企業雇傭，人身安全和勞動安全得不到保障，有的甚至誤入歧途。還有一些學生在不正當的娛樂場所就職，總日耳濡目染一些社會不良習氣，心靈受到嚴重的污染，滋生了拜金主義、享樂主義的思想，喪失了大學生應有的浩然正氣。

三、解決大學生暑期社會實踐活動共性問題的對策

大學生是國家多年培養而逐漸成長起來的社會接班人，是我國各行各業的新鮮血液。在大學畢業后，他們將很快成為國家建設的主力軍。他們能力的高低關系到國家未來的興衰。因此，國家、社會、學校和家庭應該采取一些有效的措施，齊抓共管，為他們創造良好的社會實踐活動條件。

首先，社會各界要正確認識大學生暑期社會實踐活動。當前，不少人認為，大學生進行社會實踐活動，就應該自己去面對一個真實地社會，去親身體會社會優勝略汰的自然法則。他們應該象其他就業者一樣，依靠自身努力，學會立足于社會。然而，這些將在讀大學生等同與普通就業者的想法，忽略了在讀大學生這個群體的特殊性，即1.大學生剛剛邁入成年人的行列，無論在身體和心理上，可塑性很大。因此，大學時代是他們成長為社會有用之才的關鍵時期，家長、學校和社會各界為他們創造良好的成長環境，在思想道德、學習、工作等方面予以他們正面的教育，可以使他們抵制不良思想、行為的影響，保持身心健康，避免走彎路，錯失成才的機會。2.在讀大學生基本沒有兼職工作，是沒有固定經濟收入的成年人。他們當前的主要任務是學習知識和技術，為未來的工作做好知識和技術儲備。他們的暑期生活還需要家庭供給。人們不能要求他們象其他的就業者一樣，就業賺錢。他們選擇實踐活動的方式不應以勞動報酬的多少為依據，而是以發展自我、完善自我為的機遇為依據。

其次，國家相關機構，應將保障大學生暑期社會實踐活動有效開展納入工作內容，采取相關措施，使大學生暑期社會實踐活動的開展制度化、正常化、正規化，從根本上解決大學生暑期實踐活動的安全性和實效性問題。

實行實習單位資格審批制度，對工作內容、工作環境、管理體制和安全措施符合規定的單位進行考核，要求接受單位在大學生見習、實習的崗位、技術專業培訓、實習內容和待遇等方面達到一定標準，并給予合格的單位予以注冊，由勞動就業部門向社會公布，供大學生自主選擇。由此解決學生實習、見習機會不均，專業不對口、人身和勞動安全無保障的問題。

鼓勵行政機關、事業單位和國營企業積極協助大學生的暑期社會實踐活動。適當安排一些部門，接待學生參觀、見習。如，法院有計劃地開放申述廳，安排前來見習的法律專業的學生參與上訪人員的接待工作。醫院可以安排護士學校的學生或醫學院的學生在前臺服務區工作，為病人測量血壓、填寫病歷等。汽車制造廠安排汽車設計專業的學生到生產流水線去觀摩。使管理、設計、法律、文學、藝術等專業的學生也有機會實地考察和接觸未來的工作，激發他們擔當社會責任的熱情。

充分利用現有的公共資源，有計劃地對大學生免費開放公園、著名大學、博物館、圖書館、紅色旅游區、風景名勝區和體育場館，使經濟能力有限的大學生群體也有機會領略祖國的大好山河、悠久的歷史文化和先進的科學技術，使他們開闊眼界，陶冶情操、增長知識，在人生觀、道德觀、文化修養等方面得到正確的指導，從而培養他們報國之志。

第三、高等院校擔負著培養大學生的主要責任，應全面支持大學生暑期的社會實踐活動。高等學校要將學生的暑期社會實踐活動納入教育教學計劃，將它并入就業指導課程。學校要根據學生的專業學習和學生未來職業發展的需要，制定實踐活動指導綱要，在實踐單位、實踐目標、內容、方式等方面給予學生必要的指導。如，開設實踐活動培訓課程，幫助學生做好實踐活動的知識、心理等方面的準備，使學生帶著問題去實踐，有能力去探索、去創新。

學校輔導員要隨時掌握學生的動態，做好學生的社會實踐活動的檢查和監督工作，及時協助學生解決難題。監督學生自覺遵守國家法律、社會秩序和社會公德，引導他們在思想上錘煉自己，自覺抵制不良風氣和行為的影響。

學校要設法減輕貧困學生的經濟負擔，在假期里適當開放食堂、圖書館和部分學生宿舍，讓學生有機會留校工作、學習和研究，有機會在本地參加短期的社會實踐活動。如，考察本地的風土人情、到科技館和博物館調研，到本地企業、事業單位見習等。

第四、學生家長要關心大學生的身心健康，為學生做好后勤保障和思想教育工作。家長要關心大學生的身心健康，在經濟上予以大學生必要的支持，不能簡單地讓學生打工掙錢，自己解決生計問題。要避免學生盲目頂崗勞動，以免影響身體健康和學業進步。家長要鼓勵大學生，因地制宜，就近參加社會實踐活動，為家鄉服務，回饋父老鄉親的撫育之恩。在暑假時間的安排上，家長要引導學生縱覽全局，做到工作、學習、生活都兼顧，既要進行有效的實踐活動，又要預留時間與家人團聚，增進與家人、家鄉的情感，還要注意鍛煉身體，堅持文化學習，積極進取，培養創新能力。

作者：沈永新

參考文獻