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中班案例教學范文1

關鍵詞： 高中數學人教A版教材 問題情境 原則

問題情境就是一種與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，作為學生學習或解決問題的中心內容，它讓學生產生問題，領受“任務”，并開展一系列探究活動，在完成“任務”的過程中掌握知識、獲得認知與個性發展。

1.問題情境的探究性原則

所創設問題情境要具有啟發性，能啟迪學生思維，引發學生進行廣泛的類比、聯想與猜想；還要有挑戰性，能促進學生主動參與探究。

案例1：高中數學人教A版教材必修3第三章3.3.2節內容中的一道幾何概型課例的教學

例：假如你家訂了一份報紙，送報人可能在早上6∶30―7∶30之間把報紙送到你家，你父親離開家去工作的時間在早上7∶00―8∶00之間，你父親在離開家之前得到報紙（稱為事件A）的概率是多大？

這是我校一位數學教師的教學過程，如下：

教師：（1）這是什么型的概率呢？（學生幾乎都不用想就回答：幾何概型。因為學生知道這節課正在講幾何概型的內容）

（2）你知道事件A發生時x、y的大小關系嗎？（學生很容易想到y≥x）

（3）你知道x、y的取值范圍嗎？它表示什么區域？（學生根據題意回答：6.5≤x≤7.5且7≤y≤8，學生討論、交流后發現它表示一個正方形區域，面積等于1）

教師這時畫出幾何圖形，然后講解：根據題意，只要點落到陰影部分，就表示父親在離開家前能得到報紙，即事件A發生，所以用幾何概型公式：

2.問題情境的適時性原則

所創設問題情境要符合學生一般認知規律、身心發展規律，設計問題有一定難度但趨向于學生思維的“最近發現區”，促使學生“跳一跳，摘桃子”。因此，課堂教學中非常重要的一點就是為學生創設適宜的問題情境，激發學生的學習興趣，真正調動學生思維的積極性，使課堂教學充滿活力且富有成效。

案例2：《直線與平面垂直的判定》（高中數學人教A版教材必修2第二章2.3.1節）

引入情境問題：

（1）早晨陽光下，旗桿與它在地面的影子所成角度是多少？（學生都能回答：90°。）

（2）隨著太陽的移動，不同位置的影子與旗桿的角度是否會發生改變？（引導學生發現旗桿始終與地面的影子保持垂直關系）

（3）旗桿與地面內任意一條不經過旗桿位置的直線關系如何？依據是什么？

（4）定義中“任意一條”能否用“無數條”來替換？（其目的用以辨析直線與平面垂直的內涵）

（5）折痕AD與桌面垂直嗎？

（6）如何翻折才能使折痕AD與桌面所在的平面垂直？

在這個活動中，學生在操作中辨析、思考折紙過程的數學本質，最后得出圖2情形。

3.問題情境的科學性原則

所創設的問題情境內容要科學，有針對性，以教學目標為依據，以相應的數學知識點為依托，不可隨意編造或東拼西湊，表述要科學，結構要合理，由易到難。

創設適當的問題情景，可激發學生的學習興趣和動機，使學生產生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉化為一種對知識的渴求，從而調動學生的學習積極性和主動性，達到提高課堂教學效果的目的。

4.問題情境的有效性原則

所創設的問題情境要有效果，教學活動結果與預期教學目標相吻合；要有效率，教學效果與教學投入有較高的比值；要有效益，教學目標與個人的教學需求相吻合。

5.創設教學的問題情境應注意的問題

（1）教師在創設問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠，要有利于激發學生思維的積極性，要直接有利于當時所研究的課題的解決，既要考慮教學內容，又要考慮學生的差異，注意向學生提示設問的角度和方法。

（2）要啟發引導，保持思維的持續性。教師的啟發要遵循學生思維的規律，因勢利導、步步釋疑，切不可不顧學生的心理狀態和思維狀態，超前引路。

（3）要不斷向學生提出新的數學問題，要提出帶有導向性、難度適宜、啟發性的問題。

（4）教師不僅自己要刻苦鉆研、精心設計，而且要經常向別人學習，學習別人先進的教學設計思路，變“傳播”為“探究”，充分暴露知識形成的過程。

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，讓學生親近數學，愛上數學，真正把興趣還給學生，把魅力還給數學。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.新課程的教學實施.北京：高等教育出版社，2004.3.

［2］周小山等編著.新課程的教學設計思路與教學模式.成都：四川大學出版社，2002.7.

［3］田仕芹.創設問題情境，激活學生思維.中學數學雜志（高中），2007.6.

中班案例教學范文2

[關鍵詞] 民辦本科院校；案例教學；教學質量

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0110-03

山西工商學院作為一所民辦本科院校，自2011年招生以來，由于辦學資歷和規模情況，在招生錄取時分數線往往低于省內其他公辦本科院校，造成生源質量參差不齊的現象，在學生就業上和其他院校相比存有很大壓力。如何突破困境，提高民辦本科院校的教學能力，擴大民辦本科院校的影響，真正辦成一所應用性大學，提高教學質量是解決所有難題的根本途徑，而將案例教學應用到日常教學中，是民辦本科院校教育教學改革的重中之重。

一 案例教學簡述

（一）案例教學的理論背景

案例教學作為高校重要的一種教學方法，自20世紀80年代美國哈佛大學提出，最早應用于醫學和法學的教學活動中。隨著教學改革的提出，逐步應用到管理學和經濟類專業，有著理論聯系實際、故事性強、趣味性高等特點。教學形式科學嚴謹，注重理論，教學方式生動活潑，講究實用，深受廣大師生的歡迎。在教學過程中，通過專業教師將真實案例引入到日常教學，以提出問題、分析問題、解決問題為思路，進行理論與實踐的相結合，從而讓學生在情感――認同――導引的方式下進行學習。

作為民辦本科院校的一名教師，我以市場營銷專業為例來談一談案例教學應如何應用。市場營銷作為一門理論性和實踐性很強的學科，綜合運用了經濟學、心理學、行為學等理論，教學過程中就很有必要將學生置身于貼切現實的營銷環境里，使學生作為管理者對營銷活動進行管理和運營。這種教學方法對民辦本科院校教學思想和教學方法提升起到了促進作用。

（二）案例教學法的優點

1 有利于調動學生學習積極性

案例教學，避免了傳統教學教師對理論知識的一味灌輸，學生死記硬背。教師提供案例，進行引導，讓學生參與到教學過程中，主動進行思考，提出解決問題的方案和途徑，教師和學生互動討論并做出及時分析，提出補充和矯正方案。這種教學方法消除了師生交融的障礙，營造出一種民主、開放、合作的氣氛，鼓勵學生獨立思考，有利于調動學生的學習主動性。

2 有利于培養大學生的團隊合作意識

作為商科院校來說，以市場營銷專業的學生為例，團隊合作對每一個大學生都是至關重要的。但是，目前的大學生大多是“90后”，從小嬌生慣養，自我意識很強，有著獨特的個性，在團隊活動中缺乏合作意識。在案例教學中，專業教師要求學生以小組為單位，對案例進行分析和討論，在討論中進行思想交流和學術碰撞，從而增強學生的團隊合作意識，培養與人溝通的能力。

3 有利于培養學生分析處理實踐問題的能力

案例教學法在學習理論知識的同時引入案例教學，有效縮短了兩者的距離，在案例中更好地理解專業理論。對市場營銷專業的學生來說，進入企業進行專業實踐是最好的實踐應用，但是由于實際教學時數和實踐環境的限制，在校生參加企業實踐的機會是有限的。那么案例教學便有效彌補了這個空缺，學生通過學習企業真實案例，模擬自己是一名企業管理者，用所學的理論知識進行分析，討論，做出相應的營銷決策。這種學習是一種間接經驗，和直接的營銷決策來比，具有可修改性，沒有失敗成本。

二 案例教學在民辦高校市場營銷專業教學中的具體應用

（一）制定案例教學計劃

在案例教學中，要求各專業的教研室主任根據本專業的性質、特點、開課課程，制定一個詳細、切實可行的案例教學總計劃。計劃內容涵蓋案例總數、各個課程案例的學時數、案例之間的先后順序、案例教學的具體形式、步驟，以及可能出現的問題和解決對策。

（二）選擇合適的案例

選擇適合的案例，是案例教學能否成功的關鍵，案例教學要求選擇的案例要具備以下要求：（1）要根據該門課程的教學大綱，針對教學重點，結合相應的理論知識來選擇。這樣在日常教學中就可以保障重點理論知識和相關案例的有機結合，做到有效地“以案論理”。（2） 作為高校教師而言，我覺得要選擇啟發性強、趣味濃、具有代表性的案例。這些案例所代表的國際、國內或當地的知名企業，都是學生所熟知的，耳濡目染，講授起來可以和學生有所共鳴。比如，講解企業競爭戰略，碳酸飲料企業和產品學生比較熟知的舉可口可樂和百事可樂的例子，就不要舉香奈兒和迪奧的例子，簡單熟知的案例更容易激發學生的興趣，案例的選擇要由易到難。（3）案例的選擇要做到連貫性，比如以剛才的可口可樂和百事可樂為例，可以在銷售渠道、價格策略、品牌策略多個章節中學習應用。（4）案例的選擇要具備多樣性和綜合性，選擇的案例既要有成功的，也要有失敗的；既要有傳統行業的，也要有新興行業的；既要有大公司的，也要有中小型企業的，讓學生學習案例可以做到舉一反三。

（三） 明確課堂目標

運用案例教學，教師首先要明確課堂教學目標，和學生進行案例討論務必要解決三個問題：第一，案例中涉及到哪些理論知識？第二，該案例中提出了哪些問題需要解決？第三，這些問題我們應該如何解決？有沒有更好的辦法？也就是用發現問――分析問題――解決問題的思路，來引導學生進行學習，討論。無論使用哪種方式來解決這些問題，在解決的過程中都鍛煉了學生的思考和總結能力，對所學知識進行了全面系統地學習，提高了學習效果。

（四）改進教學方法

1 多樣性的教學手段

案例教學法要求專業教師在講授時充分利用多媒體教學，將案例文字、圖片、音頻在PPT中一一呈現；在日常教學中，光剖析案例是不夠的，要充分利用第二課堂的實踐學習，參觀本土的一些知名企業，比如：太鋼、富士康、美特好、六味齋等，進行實踐學習。

2 注重學生的參與研討

案例教學法和傳統教學法的區別就是轉變教師灌輸為教師引導、學生積極參與的互動式學習，這里就要發揮學生參與討論的作用。在案例討論前，專業教師要對此次討論的案例進行陳述，要說明此次案例教學的目的、要求，提出重點要討論的問題和注意事項。我們可以將學生進行每組5至8人的分組，進行團隊討論、角色扮演，團隊之間進行辯論。在最初階段，所選的案例要求是學生感興趣的，難度不太大的案例，以引起學生興趣，以培養學習興趣為主。案例的引用應由易到難、由淺到深。教師在教學中要注意充分激發學生的參與性，對不同的觀點要進行剖析討論而不是強硬糾正，小組的觀點經過團隊博弈，在不同的觀點交鋒中，可以達成觀點的交流和完善，從而使解決辦法更加成熟，能夠培養學生的競爭意識、表達能力和思維能力。在這個教學環節中，要盡量激發每個學生的積極性，每個組的成員都要有明確的任務分配，組長的人選，材料的收集，PPT的制作，發言人，討論稿的制作，都要有人負責，杜絕搭便車的行為。

（五）撰寫案例分析報告和進行成績評定

案例討論完后，每組同學要出一份案例分析報告，報告內容包括：案例討論內容、分析方法、解決對策，存在哪些困難等。這樣的一種反思才可以加深學生對案例的認識，通過撰寫案例分析報告，可以提高學生的文字表達能力和綜合分析能力。

每次案例教學結束后，專業教師要根據每個小組的得分、學生在小組中的表現對每個同學的成績進行評定。評分做到三個要求：第一，堅持過程評價和結果評價相結合。評分應參照學生對案例的解決策略和方法，也要綜合考慮到學生在該團隊中的積極性和扮演角色的重要性。第二，要堅持學生互評與教師評價相結合。在案例教學中，當學生互評時，可以更好地吸取別人的優點，從而觀察到自己的不足。第三，要做到個人評價和小組評價相結合的原則。在案例教學中，容易出現個別學生態度不積極、參與度不高的現象，但是有的教師打分會以小組為單位，這會助長學生不積極、“搭便車”現象的滋生。為了杜絕這種現象的發生，要求小組內的每個成員做到有分工，責任明確，以小組得分為基礎，教師根據成員的分工和工作質量進行打分，幅度在小組得分基礎上加分或減分，從而可以做到公平公正，真正鼓勵每位學生積極參與。

三 案例教學存在的問題

（一）缺乏優秀的師資隊伍

案例教學需要穩定的教師團隊對案例庫進行建設，討論，修改和完善，同時也對教師的教學水平有很大的要求，需要專業教師有廣博的理論知識和專業實踐經驗，才能在課堂上游刃有余地引導、主導學生進行案例討論、分析和點評，和學生充分互動。而民辦本科院校大多建校較晚，自己的師資隊伍從年齡結構、職稱水平、任教水平等方面不夠完善，流動性較大，教師隊伍不穩定，入職教師缺乏專業有效地長期培訓，理論知識和實踐經驗缺乏，對案例教學的運用只能簡單掌握在文字層面，這給案例教學帶來嚴峻考驗。

（二）對案例教學的錯誤認識

在現有的案例教學中，筆者經過調查發現，目前專業教師對案例教學的掌握存在機械運用階段問題，案例準備不完善，過程管理中教師沒有起到引導作用，這些都是案例教學存在的一些認識上的誤區。

1 認為案例教學就是在課堂上對案例進行簡要說明

在現實的教學中，教師存在將案例教學理解為一副圖片、一段文字，只在課堂教學中將案例內容進行陳述，而缺乏視覺性強、引發學生學習興趣的案例資料，這樣的教學模式和“填鴨式灌輸”的傳統教學模式大同小異，缺乏教師的引導，缺乏學生的思考，討論，交流和總結剖析，達不到案例教學啟發學生思考的教學要求。

2 認為案例的引用多多益善

部分教師在教學中引用了大量的案例，秉承著多學習才會有效果的想法，這顯然是錯誤的。首先，案例教學要求引用的案例是經典的、有代表性的，和實踐聯系緊密的，數量的多并不能保障質量的好；其次，重點太多就會使學生注意力分散，重點不再突出，甚至不知道什么是重點；最后，課堂教學以50分鐘為一個單位，過多的案例填充，會造成時間緊張，會影響教學進度正常有序地進行。

3 認為案例教學是把課堂還給學生的教學模式

案例教學要求課堂不再是老師的獨角戲，老師從主角的地位變成導演、演員和觀眾，而學生從觀眾變成演員，積極參與到課堂中，形成教師和學生互動交流、思想碰撞的模式，學生在交流中將理論知識更深化，分析能力得以提升。但是在實際的教學中我們發現，部分教師將案例一股腦扔給學生，任由學生進行無邊際地討論，而不進行引導、點評、歸納和總結。這可能跟老師的教學水平和實踐能力缺乏有關。

（三）缺乏合適的案例教材

案例教學雖然在20世紀90年代引入我國，在各高校中大力推廣，但是案例教學系統不夠完善。民辦本科院校升本時間短，專業建設和課程建設基礎薄弱，根本沒有專門的案例教材，教師工作任務繁重，就造成案例教學流于形式，還是堅持以往慣用的傳統教學，調動不了學生的積極性。

四 解決當前案例教學存在問題的有效途徑

（一）加強民辦本科院校師資隊伍的培養

1 穩定師資隊伍

民辦本科院校教師流動性大，使得案例教學不具有長期性和系統性，困難重重，穩定師資隊伍就成為民辦高校的首要任務。國家和當地政府要加大扶持力度，從根本上改善民辦本科院校教師的地位和待遇，使生活得以保障，解決教師的后顧之憂；其次，學校本身也要不斷地改進管理機制，給青年教師更大的發展空間，提供更多外出培訓和學習的機會；最后，青年教師也要珍惜學校給予的機會，從學歷職稱上提升自己。

2 改變傳統的教學觀念

民辦本科院校的教師教學年限短，教學資歷淺，從根本上對案例教學沒有正確認識。首先，學校要重視，要把案例教學和提高學校教育教學質量緊密聯系在一起。教學質量提升了才有利于本校學生的未來發展，在教師配備、實訓基地上，做好資金的投入工作。其次，就教師層面而言，要以教研室為單位，教研室主任發揮帶頭作用，積極探索案例教學的新方法和新途徑，深入了解案例教學對知識結構和教學方法的新要求，全面推進案例教學的應用和發展。提倡教師們以相近或相同的專業為單位集體備課，集思廣益。這一是可以充實案例庫，實現資源共享，二是每個老師思考問題的角度和方法不同，在討論、辯論的過程中，可以相互借鑒，從而擴寬自己的教學思路，提高教學水平。

（二）建立學生實習基地

對于民辦本科院校里經管類專業的學生來說，專業教師在案例教學中更應重視案例的分析和討論，但是教師本身缺乏真實深入到企業中的實訓經驗，教學更傾向于口頭講授，使學生的案例學習變得霧里看花，不會舉一反三。學校要采取“請進來，走出去”的形式，一是加強青年教師和企業的聯系，二是建立學生實習基地。加強實習基地的投入，為學生案例教學提供實踐場所，加強學生對案例教學的認識，進一步提高案例教學的質量。

參考文獻

[1]劉永前.淺談案例教學法的應用[J].卷宗，2012（9）.

中班案例教學范文3

[關鍵詞]網絡出版技術 案例教學法 閉環反饋

一、引言

網絡出版技術的誕生，迅速滲透到出版業的每個環節，對成熟的傳統出版行業的進一步發展帶了機遇。有研究表明[1]，網絡出版技術促進了出版主體和出版環境的變革，加速了出版產業鏈的重組，在實質上是提高了信息資源開發利用效率，擴大了信息資源利用范圍，實現了出版業的規模化、產業化，從而改變了出版的競爭方式，提高了出版行業的核心競爭力。此外，有研究表明[2]，網絡出版技術拓寬了出版的范圍和邊界，在根本上改變了出版的生產、消費和交換方式，實現了出版發展史上的一次徹底的革命，是出版業先進生產力的標志。鑒于出版行業的發展趨勢，國內設置有印刷工程專業的學校紛紛開設《網絡出版技術》的課程教學，以培養符合現代印刷行業需求的技術人才。

案例教學法起源于英國的法學教育，后來被哈佛大學的法學院、醫學院和商學院采用后，其理論、內容、經驗和方法獲得了極大的發展，并獲得了巨大的成功，為法律界、醫學界和商業界培養了大批杰出的人才。自此，案例教學法開始聞名于世。案例教學法的核心作用是實現知識層面的跨度，即從“原理性知識認知”跨度到“把原理和規則運用到特殊案例的知識認知”。一般地，案例教學法可定義為：在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，在學生已掌握有關的基本知識和分析技術的基礎上，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確運用基本概念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。案例教學法一般分為三種類型：問題評審型、分析決策型和發展理論型。問題評審型就是同時提出問題和解決方案，需要學生去判斷可行方案；分析決策型就是提出問題，需要學生討論并提出解決方案；發展理論型就是通過案例，啟發學生的思維，發現新理論，進而提出新方案。

案例教學法在國內越來越普及，然而在實際應用中，特別是針對專業技術課程（如《網絡出版技術》專業課程），案例教學法的適用性和實施方法值得深入的探討和研究。有研究表明[3]，由于專業技術課程的特點和需求，專業課程的案例教學將會出現一系列的問題，對案例選取、設計原則和實施步驟均有特殊的要求，而且不同的專業技術課程的案例教學的案例選取、設計原則和實施步驟均有所區別。在出版技術類課程教學研究領域，有研究人員認為《出版案例》課程教學是培養優秀出版人才的重要課程，在課堂教育中應建立“設疑啟思、促進轉化”的課程教育方法[4]。有研究人員認為在當前的數字環境下進行出版技術類課程教學時應更新觀念，將教學內容與當前的數字化變革有效結合起來，采用“項目管理”的方法來引導教學[5]。此外，根據筆者對國內大型期刊數據庫的文獻檢索，尚未發現真正研究采用案例教學法進行《網絡出版技術》課堂教學研究的文獻，因此，本文擬采用案例教學法初步開展《網絡出版技術》的課堂教學研究，課程教學選用張志剛主編的《網絡出版技術概論》[6]，主要研究了課程知識體系特點，傳統教學法存在的問題，提出了采用案例教學法進行《網絡出版技術》教學的若干個解決思路，最后給出結論。

二、課程知識體系特點及傳統教學法存在的問題

（一）課程知識體系特點

《網絡出版技術》課程的知識結構體系先給出了網絡技術的發展及由此衍生的網絡出版和電子商務，進而結合數據庫知識構建電子商務站點，核心內容在于讓學生掌握基本的HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP的基礎知識，并能較為熟練地應用這些基礎知識進行站點的基本開發。課程的特點是先闡述最終的應用方案，然后才給出基礎知識。從認知邏輯上看，這是合理的，但是缺乏必要的反饋。學生在學習網絡出版和電子商務知識時，并不能深刻體會后續基礎知識的潛在能力；而在學習完后續的基礎知識時，也沒有反饋到網絡出版和電子商務的章節中。因此，如果學生只通過學習書本，教師在課堂上不能很好地引導的話，學生則難以真正掌握從基礎語言到網絡請求響應到構建站點的整個宏觀知識體系，進而嚴重地影響到學生掌握HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP基礎知識中的難點，如窗體、事件響應和對象結構等，最終影響到總的教學效果。

此外，由于課程的核心在于讓學生掌握基本的HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP的基礎知識，這是較為枯燥的程序學習內容，如果僅僅采用傳統教學法，即通過講師講授為主，不斷將程序語法灌輸給學生，則將事倍功半。課程基本羅列了HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP的基礎語法，種類繁多，基本上每個語法體系均是淺嘗則止。因此，對于這樣的課程知識體系，不能完全采用傳統教學法。

（二）傳統教學法存在的問題

傳統教學法自古以來就被教育界采用，因此，有其合理性，從而形成特殊的師生關系。“師者，傳道，授業，解惑也”，這樣文化傳承，束縛了師生間的互動性，影響到了信息流的必要反饋。在采用傳統教學法進行《網絡出版技術》課程教學時，發現存在以下問題。

（1）課堂氣氛沉悶，學生積極性低，教學質量差。由于先前的課堂教學全部采用傳統教學法，以教為主，只需按部就班講授章節內容，布置作業即可。然而，在進行教學時發現課堂氣氛沉悶，學生沒有參與性，作業和考核指標情況均不如人意。

（2）難以引導學生將課程的前后知識體系形成反饋，互相連通。全部采用傳統教學法時，按部就班講授章節內容，由于學生不能很好地掌握每一個知識點，即使教師在講授完后續的編程基礎知識后有意識地設計環節反饋到前面的網絡出版和電子商務的內容，但是效果并不理想。

（3）難以實時掌握學生的知識點進程。由于大學教育不可能安排單元測試，部分學校只安排一次的期末考核，部分學校安排期中考核和期末考核兩次考核。因此，全部采用傳統教學法時，并不能實時掌握的學生的知識點進程。一旦在期中考核發現問題時，以難以糾正了。

三、解決思路

（一）修訂教學大綱，適應案例教學法

在采用案例教學法時，必須修訂教學大綱，以適應案例教學法，這是由于案例教學法的客觀規律所決定的。在采用傳統教學法時，以教師講授為主，并不需要過多的學生參與，因此在制訂教學大綱時并不需要體現考核的激勵機制。而采用案例教學法時，教師-學生、學生-學生之間的交互增多，成為課堂教學不可忽略的重要組成部分，因此要在考核制度上體現激勵機制，引導學生積極參與互動環節，參與到案例教學活動中。

（二）傳統教學與案例教學有機融合，形成閉環反饋

在進行《網絡出版技術》課程教學時，在4屆學生中分別進行全部傳統教學法、全部案例教學法和傳統教學與案例教學法相結合一共3種課堂教學模式，實踐表明：全部采用傳統教學法時，缺點明顯，已在前文進行了闡述；當全部采用案例教學法時，并不適用于《網絡出版技術》課程教學，原因在其核心歸屬于程序知識，屬于典型的灌輸型知識；同時，全部采用案例教學時，時間過于冗長，難以滿足高校的教學要求。因此，實踐表明，在進行《網絡出版技術》課程教學時，應將傳統教學和案例教學有機融合。

傳統教學和案例教學有機融合的核心是有機互通，實時調整，而不是簡單的組合，并不是只在不同章節采用不同教學方法。傳統教學和案例教學有機融合的特點表現在其反饋性和實時調整性。一般地，采用如下的閉環反饋模式是較為合理的，如圖1所示。

由圖1可見，在授課之前即可要求每個學生需要建立自己的個人綜合電子商務站點，但是是需要每學一個知識塊，就要求到自己的站點去應用相應的知識點完善站點。因此，這個授課過程是閉環控制的傳統教學法和案例教學法的有機融合。此外，教師也沒必要布置作業本，只需要定期檢查每個學生的個人站點即可，從而實時掌握學生的知識點進程。

（四）案例設計的多指向型

在進行《網絡出版技術》課程教學時，選擇和設計案例是困難的，需要考慮到案例設計的多指向性。具體而言，對于基本語法類的知識塊，可采用問題評審型案例，同時要結合發展理論型的特點設計案例，也就是說案例的設計，既要滿足當前知識點的問題評審，也有具備舉一反三的發展理論特性。對于復雜知識塊，如對象事件響應時，可采用分析決策型，同時也要結合發展理論特性。一個案例實例如下，在講授DHTML特殊控制時，在設計滑動功能案例時，結合經典游戲“貪吃蛇”，可綜合運用循環函數、變量函數值傳遞、對象事件響應等知識點給出一個可控速度和方向的顏色塊的程序。這樣的案例，既有問題評審，也有分析決策和發展理論三個指向性。

四、結語

專業技術課程的案例教學法目前還處于探索和實驗階段，遠不能與應用成熟的法學、醫學和商學的案例教學相比。本文的分析和實踐表明，在《網絡出版技術》課程教學中，需要將案例教學法與傳統教學法有機融合，形成閉環反饋系統，同時注重案例設計的多指向性。

資助項目：浙江科技學院校級教改項目（2010 IB-A19）

[參考文獻]

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[3]朱濤，馬恒，劉強.專業技術課程案例教學方法研究[J].高等教育研究學報，2010，33（1）： 91-93.

[4]周舟.引導與轉化：《出版案例》的課堂教學[J].湖南師范大學教育科學學報，2010，9（4）：122-124.

[5]張炯.數字環境下出版技術課程教學模式創新探析[J].湖北第二師范學院學報，2012，29（3）：128-130.

中班案例教學范文4

關鍵詞：幾何畫板 初中數學教學 案例分析

教育事業在我國由來已久，其經過多年發展如今已經擁有了多種教學方式，且新型教育機構也在不斷涌現，使得我國整體教育水平有了很大提升。在此過程中，我國教育理念也發生了很大變化，當代社會更加提倡實施素質教育、創新教育以及通識教育等，然而傳統數學教學方式已經難以滿足當代教育要求和發展趨勢，而幾何畫板恰恰可以彌補此方面缺憾，我國在將幾何畫板應用于初中數學教學后雖然小有成就，但依然有很大的上升空間。

一、幾何畫板應用于初中數學教學的優勢

幾何畫板的應用最早由美國興起，我國在意識到其對數學教學方面的作用后，即將其引入到初中教學中，其獨有的優勢使得傳統初中數學教學中的弊端得以優化，具體可以歸納為以下幾個方面：1.將抽象具體化，其形象生動的表現形式，可以將抽象的數學公式展現在學生眼前，如此一來學生即可以提升課堂學習效率，該優勢在幾何知識方面的作用尤為顯著，使得難教難懂的幾何知識變得易于理解；2.極具動態感覺，該教學環境的靈活性十足，其可以根據點、線、面不同的特征組成形式各樣的幾何圖形，將數學規律進行動態演示，同時學生也可以根據自身需求拖動、改變幾何圖形，此種學習方式更加利于開展自主學習，另外，動手操作相較于教師講解更能促進學生思維能力的提升。

二、幾何畫板優化初中數學教學的案例分析

（一）函數及圖像

函數是初中數學中較為重要的知識，并且對于從未接觸過函數的學生而言，若單單依靠教師講解，很難使學生理解其實際含義，而使用幾何畫板則不會存在此問題。如在區分y=x+4與y=-x+4時，教師即可以引導學生利用幾何畫板來幫助自身理解，其所顯示的圖形中可以看出，y=x+4中，x的值越大，y值越大，可見其為單調遞增函數；而y=-x+4中，x的值越大，y值越小，因此此種函數為單調遞減函數。學生可以輕易的發現函數單調性的特性，并迅速找到區別其遞增、遞減的最佳標志，即觀察系數，當x前的系數為負，其為單調遞減，為正時則為單調遞增，另外，當y=-x+4與y=x+4相交時，會出現垂直現象，以上種種知識在幾何畫板中的顯示十分明顯，便于學生理解。

（二）勾股定理

勾股定理知識雖然不似函數般難懂，但學生自身理解能力不同，對于數學知識的興趣程度也有所差異，因此教師很難使學生保持在同一水平，但使用幾何畫板可以避免或減少此種情況發生，學生在自行操作幾何畫板的過程中，能夠感受到知識的變化，也能感受到自身對知識的理解能力有了很大提升，因此可以增加學生的信心。如在n堂中，教師可以引導學生繪圖驗證勾股定理，首先繪制三角形，其次將兩個直邊標為a，b，斜邊標為c，然后分別以三個邊為基點繪制正方形，Oa，Ob，Oc，最后通過計算即能夠發現勾股定理的含義，即Oa面積+Ob面積=Oc的面積。

（三）數學公式

數學公式在數學學科中極為重要，甚至可以說其是學好初中數學的前提，然而由于數學公式往往需要學生死記硬背，很多學生覺得十分枯燥，并且人的記憶時間有限，此種記憶難以維持很長時間，當學習更多知識時會慢慢將其淡忘，對于今后數學公式的運用，已經今后的數學學習而言極為不利。而幾何畫板的優勢使得教師可以將公式內容形象的演示出來，學生可以直觀發現公式的規律，同時掌握更多科學依據，此種由理解促進記憶的方式更有意義。如在學習概率知識時，其中包含了許多形式的公式，如排列公式、組合公式或是加法、乘法概率等，此種知識若學生只專注于記憶，卻忽略了理解，則很難在實際應用中迅速解答相關習題，幾何畫板內容的多樣性在此方面的作用可以有更好的體現。

三、結語

綜上所述，研究關于幾何畫板優化初中數學教學的案例分析方面的內容，具有十分重要的意義，其不僅關系到我國初中學子的數學成績，也與我國教育事業發展息息相關。不難發現，使用幾何畫板可以豐富課堂教學方式，也能充分引起學生學習數學的興趣，便于學生理解更深一層的數學知識，此種新型教學環境所產生的作用是前所未有的，但不可否認的是，其在實際應用中依然會暴露出些許問題，因此相關機構和人員應加強對此方面的研究，使其能夠更加完善。

參考文獻：

[1]李健美.幾何畫板優化初中數學教學之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（09）.

[2]于桂玲.幾何畫板優化初中數學教學的案例分析[J].中國校外教育，2015，（01）.

中班案例教學范文5

一、班級情況要全面準確掌握

作為班主任，要抓好班級安全管理工作，就必須全面掌握班級各方面的情況，做到：班級整體情況清楚明白，學生個體情況了解掌握，學生家庭情況有所了解。學生來自不同的家庭，性格脾氣各異，獨生子女和留守生居多，單親家庭（父母離異家庭）增多，這給學校班級安全工作增加了難度。再者，大部分學生家長或學生監護人對孩子教育管理的安全意識不夠強，安全常識較缺乏，認為孩子上學期間一切都該學校負責、老師負責，一旦學生出了事，不管事故的因果關系，不區分事故的責任主體，學生家長蠻纏硬逼高額索賠。為此，班級管理中重點要注意做好以下幾項工作：班委干部、小組長或安全員的工作責任心及能力情況；特殊體質（癲癇、心臟病等）的學生情況；學生家長的聯系電話等。

二、班級日常安全教育落到實處

小學生易動好奇，可塑性大，自制力差，再加之超額大班嚴重、社會環境復雜、家庭教育參差不齊等因素的影響，僅憑學校、班級的安全會議要求和學期內的幾節安全課堂教學是絕對不能解決問題的，特別是安全風險大的課要做到“課前嚴要求，過程嚴管理”。要建立并完善班級常規管理制度，可以不單獨制定班級安全管理制度，但在班級的常規管理制度一要有管用的安全管理條文。

1.建立人防管理網絡。班級管理工作最怕的是學生出事，班級安全工作一定是很瑣碎的，如果只是班主任一人去管理班級，精神上一定是“提心吊膽”，行動上一定是“焦頭爛額”，結果還可能“漏洞百出”。安全防范措施主要有“人防、物防、技防”，但班級安全管理最關鍵的是落實“人防”措施。班主任要積極、主動聯系科任教師，并與科任教師多多交流經常違規違紀學生的情況，獲取行為表現的反饋信息，并與科任教師共商教育管理辦法。要配備班級或小組安全管理學生干部（安全員），負責學生課外活動（含教職工政治學習、例會時間）期間的安全監督，做到定期或不定期了解情況，加強指導、督促、管理，形成班級安全人防管理網絡。

2.引導學生參與管理。學生是平安校園的直接受益者，也應該是平安班級建設的主要參與者。在加強學生安全管理干部培訓的過程中，還要教育引導全班同學具備“我是安全衛士”、“關注安全就是關愛生命”等觀念，要求他們自覺規范自保行為和互保行為。還要有意識地培養學生發現隱患的能力，及時發現并制止或報告有危險行為的同學，加大課內、外的安全互控力度，較好地消除學生之間人為的安全事故。

3.加強日常管理評估。任何事物，靜止就會失去活力。為了激勵學生干部及全體同學充分發揮安全自護、互控的作用，可以定期開展評選“安全衛士”、“安全星”、“安全先進小組”活動，給優秀者表彰鼓勵。

三、教育活動要經常扎實開展

人與人之間安全意識和防范能力的差異主要取決于受安全教育的程度、所掌握的安全知識的多少。無知的冒險，無常識的松懈、倦怠，都將導致安全事故的發生。只有提高了學生的安全意識和防范技能，才能使學生主動遠離危險，當受到傷害時能夠用適當的方法保護自己。

1.傳授安全知識，訓練排查隱患。班主任老師要主動給學生介紹安全知識，如在不同的情境下怎樣保證人身安全和財產安全等等，使學生做到心中有數；要給學生講有關學生安全方面的法律、法規和學校為此所制定的規章制度，讓學生以“法”保護自己；還要處處留心，有一顆“慧眼”，把在報紙、電視、廣播中看到的或聽到的，以及在學生、老師身邊發生的事情，挖掘提煉出來講給學生，用事例教育學生。隱患不常查，事故遲早生。日常教育教學工作中的每一個環節都必須認真對待，否則都有可能孕育著隱患。班主任老師要有意識地組織帶領學生到操場、教室、餐廳，或者帶學生到廣場、公路、水庫等場所排查安全隱患，查找不安全行為，并指出不安全公共場所下的安全規范，讓學生明白應該怎么做才安全、怎么做不安全。要把事故消滅在萌芽狀態中，則應從“善小”做起，勿以“善小”而不為。

中班案例教學范文6

半導體物理學是以半導體中原子狀態和電子狀態以及各種半導體器件內部電子運動過程為研究對象的學科，是固體物理的一個重要組成部分，凝聚態物理的一個活躍分支[1]。半導體物理學是一門公認的難教、難學的課程，為了提高半導體物理學的教學質量，相關院校的教師們提出了許多有益的建議和有效的方法，如類比學習法[2]、多媒體教學法、市場導向法[3]等。基于提高課堂效率、改善半導體物理學課程的教學效果的目標，作者在樂山師范學院材料科學工程專業（光伏方向）的半導體物理學的教學中，對傳統的課堂教學模式進行改革，在半導體物理學的課堂教學中采用“學案導學”教學模式，該文就“學案導學”教學模式在樂山師范學院材料科學工程專業（光伏方向）的半導體物理學課程教學實踐作一簡述，供同行參考。

1 半導體物理學課程教學模式改革的必要性和迫切性

傳統半導體物理學的主要內容包含半導體的晶格結構、半導體中的電子狀態、雜質和缺陷能級、載流子的統計分布、非平衡載流子及載流子的運動規律、p―n結、異質結、金屬半導體接觸、表面及MIS結構等半導體表面和界面問題以及半導體的光、熱、磁、壓阻等物理現象[4]。但是近年來半導體物理發展迅猛，新現象、新理論、新的研究領域不斷涌現。上世紀50～60年代，屬于以固體能帶理論、晶格動力學理論、金屬―半導體接觸理論、p-n結理論和隧道效應理論為主的晶態半導體物理時代；70～80年代則形成半導體超晶格物理、半導體表面物理和非晶態半導體物理三足鼎立的格局；90 年代以后，隨著多孔硅、C60以及碳納米管、納米團簇、量子線與量子點微結構的興起，納米半導體物理的研究開始出現并深化；現在，以GaN為主的第三代半導體、有機聚合物半導體、光子帶隙晶體以及自旋電子學的研究，使半導體物理研究進入一個新的里程[5]。

半導體物理學是材料科學工程專業（光伏方向）的核心專業課程，是太陽能電池原理等后續專業課程的基礎。它是一門理論性較強同時又和實踐密切結合的課程。要透徹學習半導體物理學，既要求有較強的數學功底，熟悉微積分和數理方程；又要求有深厚的物理理論基礎，需要原子物理、統計物理、量子力學、固體物理等前置課程作為理論基礎。由于材料科學工程（光伏方向）培養目標側重于培養光伏工程專業技術人才，而不是學術型的研究人才，在課程設置方面有自己的獨特要求，學生在學習半導體物理之前，沒有系統學習過數學物理方程、量子力學、固體物體、統計物理等專業課程，所以理論基礎極其薄弱，這給該門課程的教學帶來極大的困難和挑戰。而且半導體物理的理論深奧，概念多，公式多，涉及知識范圍廣，理論推導復雜，沿用“教師講學生聽”的傳統課堂教學模式，學生學習興趣不高，直接的結果就是課程教學質量較低，教學效果不好，學生學習普遍被動。面對發展迅猛的半導體物理和目前教學現狀，如果不對“教師講、學生聽”的半導體物理學的課堂教學模式進行改革，難以跟上形勢的發展。為此教師要在半導體物理學教學中采用了“學案導學”教學模式。

2 “學案導學”導學教學模式在半導體物理課程教學中的實施過程

“學案導學”教學模式由“學、教、練、評”四個模塊構成。“學”，就是學生根據教師出示的教學目標、教學重點、教學難點，通過自學掌握所學內容。“教”，就是教師講重點、難點、講思路等。“練”，就是通過課堂訓練和課后練習相結合，檢驗學習效果。“評”，就是通過教師點評方式矯正錯誤，總結方法，揭示規律。“學案導學”教學模式相對于傳統教學模式的改革絕不是一蹴而就的課堂教學形式的簡單改變，而是一項復雜的系統工程，包括教學模式的總體目標確定、教學內容的重新構建、導學案的編寫、課堂教學過程的實施。

2.1 半導體物理學“學案導學”教學模式總體目標的確定

半導體物理學課堂教學模式創新的總體目標是：以材料科學工程專業（光伏方向）人才培養方案和半導體物理學課程教學大綱依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的思維方式、創新精神和實踐能力為根本宗旨，倡導自主、合作、探究的新型學習方式，構建自主高效的課堂教學模式；注重學生的主體參與，體現課堂的師生互動和生生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出學生的思維開發和能力培養；針對學生的不同需求，實行差異化教學，面向全體，分層實施。

2.2 根據人才培養方案構建合理有效的教學內容

半導體物理學的教材種類較多，經典教材包括：黃昆、謝希德主編的《半導體物理》（科學出版社出版）；葉修良主編《半導體物理學》（高等教育出版社出版）；劉恩科、朱秉生主編《半導體物理學》（電子工業出版社出版）。該校教研組經過認真分析，選擇劉恩科主編的《半導體物理學》第7版作為教材，該書內容極其豐富，全書共分13章，前五章主要講解晶體半導體的結構、電子的能帶、載流子的統計分布、半導體的導電性、非平衡載流子理論等基礎知識，第6章講PN結理論，第7章講金屬和半導體的接觸性能、第8章講半導體的表面理論、第9章講半導體的異質結構，第10、11、12章講解半導體的光學性質、熱電性質、磁和壓電效應，第13章講解非晶態半導體的結構和性質；該教材理論性很強，有很多繁雜的數學推導，要真正掌握教材所講內容，需要深厚的數學功底和物理理論功底。該校材料科學工程專業（光伏方向）立足于培養光伏工程的應用型人才，學生理論功底較為薄弱，故我們對理論推導不做過高的要求，但對推導的結果要形成定性的理解。具體要求學生掌握半導體物理學的基本理論、晶體半導體材料的基本結構、半導體材料基本參數的測定方法。根據人才培養方案的要求，我們確定的主要理論教學內容有：（1）半導體中的電子狀態；（2）半導體中的雜質和缺陷能級；（3）半導體中載流子的統計分布；（4）半導體的導電性；（5）非平衡載流子理論；（6）PN節；（7）金屬和半導體接觸；（8）半導體表面理論。對半導體的光學性質、熱電性質、磁和壓電效應以及非晶態半導體不做要求。在課程實踐方面我們開設四個實驗：（1）半導體載流子濃度的測定；（2）少數載流子壽命的測量；（3）多晶硅和單晶硅電阻率的測量；（4）PN節正向特性的研究和應用。

2.3 立足學生實際精心編寫導學案

“導學案”是我們指導學生自主學習的綱領性文件，對每個教學內容都精心編寫了“導學案”。“導學案”主要包括每章節的主要內容、課程重點、課程難點、基本概念、基本要求、思考題等六個方面的內容。以“半導體中的電子狀態”為例，我們編寫的導學案如下：

2.3.1 本節主要內容

原子中的電子狀態：

（1）玻耳的氫原子理論；（2）玻耳氫原子理論的意義；（3）氫原子能級公式及玻耳氫原子軌道半徑；（4）索末菲對玻耳理論的發展；（5）量子力學對半經典理論的修正；（6）原子能級的簡并度。

晶體中的電子狀態：

（1）電子共有化運動；（2）電子共有化運動使能級分裂為能帶。

半導體硅、鍺晶體的能帶：

（1）硅、鍺原子的電子結構；（2）硅、鍺晶體能帶的形成；（3）半導體（硅、鍺）的能帶特點

2.3.2 課程重點

（1）氫原子能級公式，氫原子第一玻耳軌道半徑，這兩個公式還可用于類氫原子。（今后用到）

（2）量子力學認為微觀粒子（如電子）的運動須用波函數來描述，經典意義上的軌道實質上是電子出現幾率最大的地方。電子的狀態可用四個量子數表示。

（3）晶體形成能帶的原因是由于電子共有化運動。

（4）半導體（硅、鍺）能帶的特點：

①存在軌道雜化，失去能級與能帶的對應關系。雜化后能帶重新分開為上能帶和下能帶，上能帶稱為導帶，下能帶稱為價帶。

②低溫下，價帶填滿電子，導帶全空，高溫下價帶中的一部分電子躍遷到導帶，使晶體呈現弱導電性。

③導帶與價帶間的能隙（Energy gap）稱為禁帶（forbidden band），禁帶寬度取決于晶體種類、晶體結構及溫度。

④當原子數很大時，導帶、價帶內能級密度很大，可以認為能級準連續。

課程難點：原子能級的簡并度為（2l+1），若記入自旋，簡并度為2（2l+1）；注意一點，原子是不能簡并的。

基本概念：電子共有化運動是指原子組成晶體后，由于原子殼層的交疊，電子不再局限在某一個原子上，可以由一個原子轉移到另一個原子上去。因而，電子將可以在整個晶體中運動，這種運動稱為電子的共有化運動。但須注意，因為各原子中相似殼層上的電子才有相同的能量，電子只能在相似殼層中轉移。

基本要求：掌握氫原子能級公式和氫原子軌道半徑公式；掌握能帶形成的原因及電子共有化運動的特點；掌握硅、鍺能帶的特點。

思考題：（1）原子中的電子和晶體中電子受勢場作用情況以及運動情況有何不同，原子中內層電子和外層電子參與共有化運動有何不同。（2）晶體體積的大小對能級和能帶有什么影響。

2.4 以學生為主體組織課堂教學

在每次上課的前一周，我們將下周要學習的內容的導學案印發給學生，人手一份，讓學生按照導學案的要求先在課余時間提前預習，對一些基本概念要有初步的理解，對該課內容要形成基本的認識。比如，我們在學習“半導體中的電子狀態”這一內容時，要求學生通過預習要清楚：孤立原子中的電子所處的狀態是怎樣的；晶體中的原子狀態又是怎樣的；半導體硅、鍺的能帶有何特點。在課堂教學中我們的教學組織程序是一問、二討論、三講解、四總結。一問，是指通過提問，抽取個別同學回答問題，了解學生的自主學習情況。二討論是指讓同學們就教師提出的問題開展自主深入的討論。例如就晶體中電子的狀態這一問題，讓學生討論什么是共有化運動；電子的共有化遠動是如何產生的；電子的共有化運動有何特征；電子的共有化運動如何使能級分裂為能帶。讓學生暢所欲言，充分發表自己的意見，教師認真聆聽，發現學生的錯誤認識，為下一步的講解做好準備。三講解是指就三個方面的知識進行講解，其一是就學生討論過程中的錯誤認識和錯誤觀點及時的糾正；其二是對學生不具備的理論知識進行補充講解，例如學生不具備量子力學基礎，就要給學生補充講解量子力學認為微觀粒子（如電子）的運動須用波函數來描述，經典意義上的軌道實質上是電子出現幾率最大的地方，電子的狀態可用四個量子數表示；其三是就難點進行講解，比如原子能級的簡并度，學生理解起來較為困難，就需要教師深入細致地講解；四總結就是歸納本堂課要掌握的重點知識，那些基本概念必須掌握，那些基本公式必須會應用。