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荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計范文1
（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 太倉 215411）
摘要：通過比較借鑒國外產(chǎn)教合作經(jīng)驗，分析大學(xué)科技園及政府產(chǎn)業(yè)園區(qū)的特征，依托“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果，從教學(xué)產(chǎn)業(yè)園概念界定、功能定位、創(chuàng)新點三個方面進(jìn)行研究，探討高職院校產(chǎn)教合作的創(chuàng)新途徑。
關(guān)鍵詞 ：產(chǎn)教合作；高職教育；教學(xué)產(chǎn)業(yè)園
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0033-03
產(chǎn)教合作是發(fā)展高職教育的客觀要求，是辦好高職的必由之路。但我國推行的是學(xué)校主導(dǎo)下的高等職業(yè)教育制度，其立法也是針對如何規(guī)范學(xué)校辦學(xué)模式，對于企業(yè)參與高職教育的約束基本未涉及。我們發(fā)現(xiàn)，無論是從學(xué)校課程開發(fā)、課程教學(xué)實施和組織教學(xué)評價等教學(xué)行為，還是技術(shù)研發(fā)等社會服務(wù)，組織實施之初校企雙方均有明確要求，但具體落實時都會因缺乏持續(xù)性的機(jī)制保障，最終難以達(dá)成理想的實效。實踐證明，盡管學(xué)校不斷探索高職教育技術(shù)創(chuàng)新并不斷調(diào)整學(xué)校內(nèi)部政策，試圖保證校企合作持續(xù)進(jìn)行，但影響不大。針對種種困境，筆者從產(chǎn)教合作的視角提出建設(shè)“教學(xué)產(chǎn)業(yè)園”，對其概念界定、功能定位、發(fā)展方式進(jìn)行研究，旨在探索一條創(chuàng)新產(chǎn)教合作的路徑。目前，國內(nèi)尚無教學(xué)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)的相關(guān)研究記錄，高職教學(xué)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)可為高職產(chǎn)教合作方式的創(chuàng)新建立一個可借鑒的參照模式。
國外產(chǎn)教合作模式的比較借鑒
（一）國外主要的產(chǎn)教合作模式比較
德國“雙元制”、新加坡教學(xué)工廠、英國“三明治”、美國合作教育等國外職業(yè)教育模式，雖具體做法各不相同，但仍呈現(xiàn)如下特征：
企業(yè)主導(dǎo)下的產(chǎn)教合作 德國“雙元制”模式堅持以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)校教學(xué)為輔的原則，它同時有企業(yè)和學(xué)校兩個培訓(xùn)主體，受訓(xùn)者同時具備企業(yè)學(xué)徒和職校學(xué)生雙重身份，理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)交叉進(jìn)行，校企雙方共同擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)，國家出臺法律保證其實施。日本職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作模式的特點是企業(yè)辦學(xué)，在企業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)院教學(xué)時間的分配上明顯以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，而且學(xué)校教學(xué)多半是利用工余時間，其特點是重視科學(xué)研究方面的合作，推行知識成果創(chuàng)新、產(chǎn)權(quán)保護(hù)、產(chǎn)權(quán)應(yīng)用和人才開發(fā)戰(zhàn)略的產(chǎn)、學(xué)、官協(xié)作體制。
企業(yè)和學(xué)校融合的產(chǎn)教合作 英國“三明治”模式是采用工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合模式，即全日制課程學(xué)習(xí)與工商業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，在教學(xué)中加入工作訓(xùn)練。美國職業(yè)教育是學(xué)校與工商企業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間開展合作教育，學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和雇主間是一種伙伴關(guān)系，參與方有自己特定的責(zé)任。俄羅斯教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體模式鼓勵職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間建立密切的合作伙伴關(guān)系，雙方簽署合作協(xié)議，企業(yè)成為學(xué)校的生產(chǎn)實習(xí)基地。
學(xué)校主導(dǎo)下的產(chǎn)教合作 新加坡教學(xué)工廠以學(xué)校為本位，將企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者綜合在一起，為學(xué)生提供一個更完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程；企業(yè)項目和研發(fā)項目是教學(xué)工廠不可缺少的重要組成環(huán)節(jié)。
（二）國外產(chǎn)教合作經(jīng)驗的借鑒
由于國情不同，國外職業(yè)教育產(chǎn)教合作模式存在很大差異，我們學(xué)習(xí)借鑒時應(yīng)取其精華，根據(jù)我國高職教育的自身特點和區(qū)域條件適當(dāng)?shù)丶右晕战梃b。
保障條件 德國立法保障、日本企業(yè)辦學(xué)等的產(chǎn)教合作有著極大的國家政策和企業(yè)資源優(yōu)勢，美國合作伙伴關(guān)系、英國“三明治”、俄羅斯教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體等的產(chǎn)教合作，學(xué)校與企業(yè)雙方的契約關(guān)系是重要的實施保障。以學(xué)校為本位，將實際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中的新加坡教學(xué)工廠，發(fā)揮了產(chǎn)教合作中學(xué)校的主體作用。以學(xué)校模式為特征的我國高職教育，現(xiàn)階段雖努力與行業(yè)企業(yè)深化合作，但無法從根本上破除產(chǎn)教合作的真正障礙。我們可考慮吸取上述國家產(chǎn)教合作的經(jīng)驗，以學(xué)校為主體創(chuàng)設(shè)一種新的產(chǎn)教合作平臺，建設(shè)教學(xué)產(chǎn)業(yè)園，尋求政策、企業(yè)資源、企業(yè)環(huán)境上的突破。
教學(xué)模式 德國“雙元制”教學(xué)安排疊加式（即理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)相繼進(jìn)行）、一體化模式（即理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)平行進(jìn)行）和交叉型模式（即理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)交叉進(jìn)行）。英國“三明治”模式在教學(xué)工作中加入工作訓(xùn)練，在時間安排上以學(xué)年或以月為單位交替，學(xué)生實習(xí)期間領(lǐng)取企業(yè)報酬。俄羅斯學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)時間不少于總學(xué)時的一半，對學(xué)生生產(chǎn)出合格產(chǎn)品的給予50％的勞動報酬，為學(xué)生提供“學(xué)生工位”，支付生產(chǎn)學(xué)習(xí)的工具費和學(xué)習(xí)材料費。日本企業(yè)模式的課程和教學(xué)時間分配明顯以企業(yè)技能培訓(xùn)為主、學(xué)校教學(xué)為輔，而且學(xué)校的教學(xué)多半是利用工余時間，且十分重視科學(xué)研究方面的合作。我們在建設(shè)教學(xué)產(chǎn)業(yè)園時，應(yīng)充分吸收上述模式的優(yōu)點，建立適合教學(xué)產(chǎn)業(yè)園發(fā)展的教學(xué)模式。
產(chǎn)教合作創(chuàng)新的校內(nèi)外環(huán)境
（一）校外環(huán)境
教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的文字表述易使讀者與大學(xué)科技園、政府產(chǎn)業(yè)園區(qū)等產(chǎn)生一些聯(lián)系，同時也帶來一些疑惑。它們之間在功能上存在一定的聯(lián)系，又有著本質(zhì)的不同。
大學(xué)科技園 以具有較強科研實力的大學(xué)為依托，將大學(xué)的綜合智力資源優(yōu)勢與其他社會優(yōu)勢資源相結(jié)合，為推動高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、技術(shù)轉(zhuǎn)移和科技成果轉(zhuǎn)化、高新技術(shù)企業(yè)孵化、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供支撐平臺和服務(wù)的機(jī)構(gòu)。大學(xué)科技園的一般功能是：自主創(chuàng)新的重要基地、產(chǎn)學(xué)研合作的示范基地、高校師生創(chuàng)業(yè)的實踐基地、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的培育基地；孵化科技型中小企業(yè)，加速高校技術(shù)轉(zhuǎn)移和科技成果的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化，開展創(chuàng)業(yè)實踐，培育高層次的技術(shù)、經(jīng)營和管理人才。通過與地方共建技術(shù)平臺和試驗基地，面向產(chǎn)業(yè)需求開展技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用轉(zhuǎn)化，為提升產(chǎn)業(yè)競爭力、培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供支撐。
政府產(chǎn)業(yè)園區(qū) 它是在一定地理區(qū)域內(nèi)若干企業(yè)的空間聚集形式，具有如下特征：開發(fā)較大面積的土地；大面積的土地上有多個建筑物、工廠以及各種公共設(shè)施和娛樂設(shè)施；對常駐公司、土地利用率和建筑物類型實施限制；詳細(xì)的區(qū)域規(guī)劃對園區(qū)環(huán)境規(guī)定了執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和限制條件；為履行合同與協(xié)議、控制與適應(yīng)公司進(jìn)入園區(qū)、制定園區(qū)長期發(fā)展政策與計劃等提供必要的管理條件。政府產(chǎn)業(yè)園區(qū)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級的重要空間聚集形式，擔(dān)負(fù)著聚集創(chuàng)新資源、培育新興產(chǎn)業(yè)、推動城市化建設(shè)等一系列的重要使命。產(chǎn)業(yè)園區(qū)能夠有效地創(chuàng)造聚集力，通過共享資源克服外部負(fù)效應(yīng)，帶動關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而有效地推動產(chǎn)業(yè)集群的形成。
（二）校內(nèi)實踐基礎(chǔ)
充分運用“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新成果，有利于教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的內(nèi)涵把握和準(zhǔn)確定位?！岸◢忞p元”人才培養(yǎng)模式是我院依托太倉獨特的“中國德企之鄉(xiāng)”產(chǎn)業(yè)背景，引進(jìn)、消化、吸收和創(chuàng)新德國“雙元制”職業(yè)教育模式而形成的本土化人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵是指針對某一崗位（群）的任職要求，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和計劃、確定理論和實踐課程體系、開發(fā)教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替組織教學(xué)。“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，已在機(jī)電、模具、電子、化工等工科類專業(yè)取得初步成果，商貿(mào)類專業(yè)目前也在探索“定崗雙元”模式下專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，初步解決了企業(yè)和學(xué)校共同參與人才培養(yǎng)的問題。
教學(xué)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)構(gòu)想
（一）概念界定
產(chǎn)教合作是指以培養(yǎng)能力為中心，并按崗位所需的職業(yè)能力來設(shè)計教學(xué)計劃和課程。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、職業(yè)技能和就業(yè)競爭能力為重點，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源及其人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的教育形式。
依據(jù)產(chǎn)教合作的內(nèi)涵和要求，高職教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的概念初步表述為“以教學(xué)單位為主體，遵循高職教學(xué)規(guī)律，通過建立模擬性、生產(chǎn)性企業(yè)，確定管理者、生產(chǎn)者崗位，實施教學(xué)，是基礎(chǔ)性、公共性、標(biāo)準(zhǔn)化的高端技能型人才培養(yǎng)平臺?！逼淠繕?biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、技能水平和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)教師教學(xué)能力、實踐指導(dǎo)能力和科技創(chuàng)新能力提升，實現(xiàn)以產(chǎn)促學(xué)、以產(chǎn)促教、以產(chǎn)促管，提升與優(yōu)化教產(chǎn)合作方式，最終達(dá)成以產(chǎn)養(yǎng)教的良性運行機(jī)制，探索與研究“政產(chǎn)學(xué)研”合作的利益共享、責(zé)任共擔(dān)機(jī)制，最大限度地激發(fā)合作各方的積極性，努力建立長效合作機(jī)制。
（二）功能定位
教學(xué)產(chǎn)業(yè)園總體的功能定位是：學(xué)習(xí)、教學(xué)、實訓(xùn)、實踐、生產(chǎn)、研發(fā)、服務(wù)七位一體，創(chuàng)設(shè)立體化的育人環(huán)境，構(gòu)建整體性人才培養(yǎng)模式，建立企業(yè)管理與教學(xué)管理“合二而一”的機(jī)制。具體有以下幾個層面的特點：（1）學(xué)生層面。加大培養(yǎng)“張力”，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。從“碎片化”的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“整體性”的人才成長軌道，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）教師層面。從教師單一的“教學(xué)角色”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、專業(yè)技術(shù)的引領(lǐng)者、生產(chǎn)服務(wù)的先行者和終身學(xué)習(xí)的示范者”。（3）學(xué)校層面。探索創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部管理制度機(jī)制，從學(xué)校單純的“行政化管理”轉(zhuǎn)向企業(yè)管理與教學(xué)管理“合二而一”的管理機(jī)制。（4）課程與教學(xué)層面。加強專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和課程教材建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配性，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、研究機(jī)構(gòu)以及政府共同參與和論證機(jī)制，建立專業(yè)發(fā)展預(yù)警機(jī)制，避免教育浪費和低層次重復(fù)建設(shè)。（5）評價層面。完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評價制度和教師發(fā)展效能計劃，遵循教育規(guī)律，因材施教，釋放學(xué)生多元發(fā)展正能量，激勵教師成才。（6）國際合作層面。深化高等職業(yè)教育國際合作，拓展合作領(lǐng)域，突破跨越式發(fā)展瓶頸。
（三）幾點創(chuàng)新
建設(shè)理念創(chuàng)新 充分發(fā)揮政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)體制的優(yōu)勢，積極聯(lián)合政產(chǎn)學(xué)研四方創(chuàng)新力量，有效整合創(chuàng)新資源，以協(xié)同創(chuàng)新的理念建設(shè)教學(xué)產(chǎn)業(yè)園；結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)群建設(shè)需要，合理制定建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，明確建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)進(jìn)程及建設(shè)效果，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力。
建設(shè)環(huán)境創(chuàng)新 在硬件建設(shè)層面，教學(xué)產(chǎn)業(yè)園應(yīng)當(dāng)為專業(yè)群發(fā)展提供現(xiàn)代化的基礎(chǔ)設(shè)施、便利的交通通訊、配套的生產(chǎn)服務(wù)設(shè)施等。按照專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃，突破教學(xué)工廠、廠中校、校中廠建設(shè)理念，專業(yè)建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，改造建設(shè)理實一體教學(xué)、綜合性技能實訓(xùn)到崗位實戰(zhàn)訓(xùn)練聯(lián)動的一體化實踐教學(xué)基地，利用教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的優(yōu)勢條件及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)生產(chǎn)性企業(yè)，鼓勵教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)辦模擬性企業(yè)。為彌補資源的局限性適當(dāng)拓展物理空間，異地聯(lián)建與專業(yè)群發(fā)展相匹配的企業(yè)。在軟件建設(shè)方面，需要教學(xué)產(chǎn)業(yè)園管理機(jī)構(gòu)制定相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、搭建良好的信息服務(wù)平臺、營造教學(xué)產(chǎn)業(yè)園文化，打破各創(chuàng)新主體間的阻隔，加強彼此間的交流合作，提高教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的創(chuàng)新活力和創(chuàng)新效率。
管理模式創(chuàng)新 借助企業(yè)ISO管理認(rèn)證體系等管理技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職院校教學(xué)管理的內(nèi)涵要求，構(gòu)建滿足專業(yè)教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)培訓(xùn)需要的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，創(chuàng)新構(gòu)建學(xué)校、院系、教學(xué)團(tuán)隊為框架的三級組織、兩級管理的管理模式，構(gòu)建教學(xué)產(chǎn)業(yè)園成本核算制度，從而創(chuàng)新教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的管理體系。
結(jié)語
產(chǎn)教合作是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效實施途徑。黨的十提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新要求，高職院校要對產(chǎn)教合作進(jìn)行更理性、更科學(xué)的探索，教學(xué)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)能否解決現(xiàn)階段高職教育辦學(xué)過程中出現(xiàn)的某些現(xiàn)實問題，需要我們以更開拓的精神、更務(wù)實的態(tài)度不斷思考、積極實踐，做到專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)同市場需求有效對接，真正把人才培養(yǎng)和社會需要結(jié)合起來。
參考文獻(xiàn)：
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荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計范文2
（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214153）
摘要：校企合作共建教學(xué)資源庫是高職院校實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的大膽嘗試，從校企合作角度開展課程資源庫建設(shè)，將會進(jìn)一步推動校企合作的進(jìn)行，形成有利于職業(yè)教育以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性循環(huán)。
關(guān)鍵詞 ：校企合作；高職院校；會計專業(yè)教學(xué)資源庫
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0170-04
作者簡介：鄭淑英（1966—），女，遼寧阜新人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授，研究方向為會計與財務(wù)管理。
基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研課題 “基于校企合作的高職院校會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究”（項目編號：B-b/2013/03/007）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會計學(xué)科資源庫建設(shè)與共享研究”（項目編號：25161）
高職教學(xué)資源庫是一個公共信息服務(wù)平臺，具有資源類型多樣性的特點，其表現(xiàn)力和作用是普通紙質(zhì)圖書和傳統(tǒng)教學(xué)無法替代的。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的差異，目前很多高職院校，尤其是中西部省份高職院校都面臨著優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺的問題。充分利用教學(xué)資源庫對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或者實力較弱的教學(xué)單位至關(guān)重要，低成本投入即可享受到高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
目前，國內(nèi)的高職院校資源庫建設(shè)總體來說存在著一些問題：標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)的采集缺乏規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，參與群體不多，普及面過于狹窄，重數(shù)量輕質(zhì)量，管理制度化欠缺，數(shù)字化教學(xué)資源庫后繼乏力。筆者擬探討在校企合作的基礎(chǔ)上開發(fā)共建會計專業(yè)教學(xué)資源庫，對切實提高資源庫建設(shè)的質(zhì)量。
校企合作高職會計專業(yè)
教學(xué)資源庫的建設(shè)目標(biāo)與思路
（一）建設(shè)目標(biāo)
以會計專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的職業(yè)生涯發(fā)展及終身學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，重點滿足職業(yè)院校教師、學(xué)生、企業(yè)和自學(xué)者四類對象不同層次的學(xué)習(xí)需求，強調(diào)教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)教育部、江蘇省教育廳科研項目申報指南等文件要求，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合全國相關(guān)院校、行業(yè)、企業(yè)等優(yōu)勢群體，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建成包含2類資源、4大平臺、2個素材庫在內(nèi)的四層級架構(gòu)會計專業(yè)教學(xué)資源庫。具體包括：（1）“素材—課程—專業(yè)”三層遞進(jìn)的課程資源和專業(yè)資源。（2）系統(tǒng)管理、教學(xué)資源、精品課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等4個子系統(tǒng)。（3）兩個子庫為媒體類型素材庫和應(yīng)用類型素材庫。實現(xiàn)“時時可學(xué)、人人可學(xué)、處處可學(xué)”的目標(biāo)。
（二）建設(shè)思路
注重科研引領(lǐng)，科學(xué)制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè) 突出科研的引領(lǐng)作用，以資源庫建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，推動職業(yè)教育發(fā)展，保證專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性、前瞻性。
注重用戶需求和使用率，發(fā)揮專業(yè)經(jīng)驗優(yōu)勢 強強聯(lián)合組建團(tuán)隊，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，確保資源庫的可用性。同時，強調(diào)用戶需求導(dǎo)向，提高資源庫的適用性和針對性。
注重素質(zhì)提升，重視技能培養(yǎng)，改善職業(yè)形象 堅持學(xué)用一致，切實提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能。同時，關(guān)注會計素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
聚焦資源內(nèi)容建設(shè)，注重形式設(shè)計 在精心設(shè)計開發(fā)資源內(nèi)容的同時，關(guān)注資源形式的多樣性、趣味性，適應(yīng)職業(yè)教育生源素質(zhì)現(xiàn)狀，強化學(xué)生的參與和體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。
注重中高職銜接，立足高職教育 重視職業(yè)教育的整體性和層次性。以資源庫建設(shè)為契機(jī)，組織高、中職院校與企業(yè)共同研討，促進(jìn)中高職教育的有機(jī)融通和銜接，為職業(yè)教育體系建設(shè)做出切實貢獻(xiàn)。
校企合作共建教學(xué)資源庫的建設(shè)規(guī)劃
（一）資源庫結(jié)構(gòu)及建設(shè)任務(wù)規(guī)劃
資源庫建設(shè)工作始終圍繞學(xué)生、教師、企業(yè)、社會自學(xué)者展開，資源庫的設(shè)計規(guī)劃工作以四者的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點和需求點展開，資源庫結(jié)構(gòu)包含四個層次：用戶層、需求層、資源層和素材層，如圖1所示。
根據(jù)四層次結(jié)構(gòu)，建設(shè)任務(wù)將分為以下幾個方面：
課程資源建設(shè) 根據(jù)崗位能力設(shè)計會計專業(yè)課程體系，包括從業(yè)基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)技能和提升發(fā)展3大類13門課程。每門課程將建成教學(xué)大綱、教學(xué)活動設(shè)計、案例、試題、實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程、理實一體化教材等課程資源，同時配套建設(shè)視頻庫、動畫庫、圖片庫等，滿足教師教學(xué)的需要，滿足四類用戶自主學(xué)習(xí)的需求。
專業(yè)資源建設(shè) 聘請全國高職院校會指委、行業(yè)協(xié)會和骨干企業(yè)，聯(lián)合高、中職申報院校，遵照職業(yè)教育國家制度的精神和要求，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、會計素質(zhì)養(yǎng)成方案、典型行業(yè)案例等進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)。為促進(jìn)用戶全面提升和發(fā)展，搭建了四大專業(yè)資源平臺，即教學(xué)資源子系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子系統(tǒng)、精品（專業(yè)核心）課程子系統(tǒng)、系統(tǒng)管理子系統(tǒng)等4個子系統(tǒng)，還搭建了互動社區(qū)、行業(yè)動態(tài)和國內(nèi)教學(xué)資源庫。
素材庫建設(shè) 素材庫建設(shè)包括圖片、視頻、動畫、專業(yè)應(yīng)用、教學(xué)應(yīng)用等子庫。
用戶需求清單建設(shè) 理清共性需求和個性需求，為四大用戶主體設(shè)計符合需求的多層次需求清單。另外，提供多維度資源檢索功能，更靈活地滿足個性需求。
（二）資源庫建設(shè)進(jìn)程規(guī)劃
資源建設(shè)與集成 根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等建設(shè)2類資源、4大平臺和2個素材庫。同時，將上述內(nèi)容與門戶網(wǎng)站等進(jìn)行集成，完成資源庫的構(gòu)建任務(wù)。
資源庫推廣與應(yīng)用 依托政府部門（財政部和江蘇省財政廳）、行業(yè)協(xié)會（全國高職院校會指委、中國會計學(xué)會等），在企業(yè)、高職院校和中職學(xué)校中推廣和應(yīng)用。借助主持院?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)優(yōu)勢，提高資源應(yīng)用效率和應(yīng)用規(guī)模。
資源庫更新與完善 逐步擴(kuò)展課程內(nèi)容和課程門數(shù)，不斷補充行業(yè)營銷最新技術(shù)和信息；建立反饋更新機(jī)制，通過“應(yīng)用—在線調(diào)研—效果分析與需求再分析—調(diào)整修正—再應(yīng)用”，形成循環(huán)。
資源庫建設(shè)內(nèi)容、預(yù)期效果、應(yīng)用推廣目標(biāo)
會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容具體包括“素材—課程—專業(yè)“三個梯進(jìn)層級，如下頁圖2所示。
（一）課程資源建設(shè)
調(diào)研結(jié)果表明，高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位大致分為兩類。單純財會崗位包括出納、記賬、會計三類。其中，初始就業(yè)崗位主要有出納、文秘兼出納，畢業(yè)3年后升遷崗位主要有記賬、主管等。基于以上結(jié)果構(gòu)建從職業(yè)基礎(chǔ)到崗位能力再到職業(yè)發(fā)展三階遞進(jìn)式課程體系，重點建設(shè)“基礎(chǔ)會計”、“企業(yè)會計實務(wù)”、“成本核算與分析”、“財務(wù)管理實務(wù)”、“納稅計算與申報”等12門核心課程，完成12門課的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)活動設(shè)計、實訓(xùn)項目、多媒體課件、試題庫的建設(shè)，并建成網(wǎng)絡(luò)課程。
（二）專業(yè)資源
專業(yè)建設(shè)資源 （1）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：開發(fā)會計專業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。（2）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：提供國家財政部頒發(fā)的《會計國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，整理匯集會計職業(yè)領(lǐng)域不同行業(yè)、不同崗位的工作流程、業(yè)務(wù)規(guī)范、崗位描述等標(biāo)準(zhǔn)。（3）會計素質(zhì)培養(yǎng)方案：根據(jù)會計素質(zhì)要求提升學(xué)生會計素養(yǎng)。（4）典型行業(yè)案例：選取制造業(yè)、商品流通業(yè)、交通運輸服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)等典型行業(yè)，開發(fā)行業(yè)典型案例。同時，開發(fā)綜合案例反映網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及影響。
專業(yè)教學(xué)資源庫軟件平臺建設(shè) 專業(yè)教學(xué)資源庫軟件平臺的建設(shè)目標(biāo)是：通過校企合作開發(fā)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、管理制度，構(gòu)建一個功能完整、形式多樣、內(nèi)容豐富的基于Web的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫軟件平臺，為建立資源庫和收集、整合資源提供方便、快捷的服務(wù)。具體內(nèi)容是：（1）校企合作開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫軟件平臺。校企溝通，共同制定專業(yè)教學(xué)資源庫軟件平臺開發(fā)方案，采用先進(jìn)的軟件開發(fā)技術(shù)，協(xié)同開發(fā)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品（專業(yè)核心）課程、系統(tǒng)管理等軟件平臺。該平臺各子系統(tǒng)功能如表1、表2表3、表4所示。（2）制定統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)和提交流程，建立定期更新的管理機(jī)制，使教學(xué)資源庫建設(shè)正常化、制度化，規(guī)范專業(yè)教學(xué)資源的格式。（3）在資源庫建設(shè)過程中，每個專業(yè)都確定一名專門技術(shù)人員負(fù)責(zé)資源建設(shè)的指導(dǎo)和提交入庫工作，教務(wù)處指定一名專門技術(shù)人員負(fù)責(zé)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和相關(guān)政策的制定、和解釋工作，網(wǎng)絡(luò)管理中心確定專人負(fù)責(zé)資源庫平臺維護(hù)、技術(shù)支持和對各專業(yè)的專門技術(shù)人員培訓(xùn)工作。
（三）素材庫
按照內(nèi)容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結(jié)構(gòu)合理的原則構(gòu)建素材庫，實現(xiàn)素材分類檢索功能，包括文本、演示文稿、圖片、視頻、動畫等。
（四）用戶需求清單
對學(xué)生、教師、企業(yè)、社會自學(xué)者四類用戶進(jìn)行需求分析，開列不同的需求清單。見下頁圖3、圖4、圖5、圖6。
（五）可監(jiān)測指標(biāo)
課程資源 課程資源如下頁表5所示。
專業(yè)資源 專業(yè)資源如下頁表6所示。
（六）預(yù)期效果與應(yīng)用推廣目標(biāo)
教學(xué)資源庫的建設(shè)目標(biāo)是開放、通用、先進(jìn)、實用、標(biāo)準(zhǔn)化，預(yù)期效果如下：
促進(jìn)中高職銜接，為會計專業(yè)建設(shè)提供整體解決方案 為職業(yè)院校會計專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等可供借鑒的指導(dǎo)性資源，促進(jìn)中高職的有機(jī)融通與銜接，提高全國會計專業(yè)類的職業(yè)教育整體水平，推動職業(yè)教育體系建設(shè)。
優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，為職業(yè)院校學(xué)生和社會自學(xué)者提供服務(wù) 為高職在校生、中職畢業(yè)生及其他社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)會計崗位知識、獲取職業(yè)素養(yǎng)與技能、進(jìn)行資源檢索等提供開放互動式的學(xué)習(xí)平臺。資源庫為上述學(xué)習(xí)群體提供了豐富、靈活、多樣、個性化的學(xué)習(xí)方式與手段，實現(xiàn)面向人人，各得其所的目的。
提高專業(yè)水平，為高職院校會計專業(yè)教師教學(xué)科研提供服務(wù) 資源庫將為全國高職會計專業(yè)教師提供教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，幫助教師形成體現(xiàn)鮮明特色的個性化教學(xué)活動設(shè)計，節(jié)省日常備課的精力、時間，提高教學(xué)效率和效果，提升專業(yè)水平和教學(xué)水平。
教學(xué)資源庫將提高培訓(xùn)的針對性和培訓(xùn)效果，為企業(yè)提供借鑒 為企業(yè)開發(fā)崗位培訓(xùn)課程，提供相關(guān)素材資源的檢索、會計咨詢等。校企合作共建教學(xué)資源庫是高職院校實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的大膽嘗試，從校企合作角度開展課程資源庫建設(shè)，將會進(jìn)一步推動校企合作的進(jìn)行，形成有利于職業(yè)教育以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性循環(huán)。本課題組通過聯(lián)合政府相關(guān)部門、企業(yè)、行業(yè)及國內(nèi)同類高職院校對會計專業(yè)資源庫建設(shè)進(jìn)行了大膽的探索和實踐，雖然取得了一定的成果，并收到了預(yù)期的效果和效益。建設(shè)會計專業(yè)教學(xué)資源庫，為全國高職院校會計專業(yè)建設(shè)提供標(biāo)準(zhǔn)方案，方便學(xué)生及廣大從業(yè)人員自學(xué)會計知識，為企業(yè)管理、行業(yè)發(fā)展和職業(yè)培訓(xùn)等提供專業(yè)服務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目的社會目標(biāo)、教育目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計范文3
【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) ，教學(xué)實現(xiàn)
一、學(xué)情分析
從09級國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的生源來看，理科生和文科生分別占37%和63%；從入學(xué)時對100名學(xué)生的英語高考成績抽樣調(diào)查結(jié)果顯示來看：120分以上和60分以下的分別為10名和8名，60-120分之間的共計82人，平均分達(dá)到88分。經(jīng)過抽樣統(tǒng)計，結(jié)合多次問卷調(diào)查，總結(jié)如下：知識水平：語言基本功較強； 兩級分化現(xiàn)象不甚嚴(yán)重；跨文化知識相對薄弱。能力水平：讀寫能力相對較強；聽說能力相對較弱。心理特征：重視英語聽說；傾向英語運用；樂意團(tuán)隊協(xié)作。
二、教學(xué)思想
在知己知彼，了解學(xué)生，熟悉教材的前提下，預(yù)設(shè)出本次課從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、和情感目標(biāo)三個角度入手的教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)從語言知識目標(biāo)和文化知識目標(biāo)兩個層面闡述。語言知識目標(biāo)：掌握并熟練運用三級考試B級詞匯25個，過四級考試的A級詞匯6個；為單證員的考試積累2句口語句型。文化知識目標(biāo)：通過討論現(xiàn)行交際的各種方式，全面，客觀，辨證的了解肢體語言在不同國家的使用背景和前景；為肢體語言在商務(wù)活動的運用儲備文化底蘊知識。能力目標(biāo)從三個角度考查：能迅速提取閱讀后的關(guān)鍵語言信息點 能靈活將肢體語言運用在商務(wù)活動中；能將肢體語言與其它交際形式完美結(jié)合。情感目標(biāo)以促成以下四個任務(wù)為落腳點：認(rèn)識交際形式的多樣性；減輕語言表達(dá)恐懼心理；激發(fā)學(xué)習(xí)語言的交際潛能；感受到語言的價值魅力；重視團(tuán)隊協(xié)作的重要意義；為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，本人將分內(nèi)容定位、教學(xué)進(jìn)程、方法手段和考核評價四個步驟逐一詮釋教學(xué)實現(xiàn)。
三、內(nèi)容定位
本次課以“肢體語言”的主題為載體，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識技能，提高交際能力為出發(fā)點， 基于以上對“本次課在該門課程和在專業(yè)課中地位”的認(rèn)識，將本次課重點確認(rèn)為：1、準(zhǔn)確迅速精煉提煉文章大意；2、靈活運用詞匯 be worthy…..；3、反復(fù)操練口語 Thanks to ！句型 ；難點鎖定在如何領(lǐng)悟到言語交流與非言語交流在實際交流中相得益彰的重要性及靈活運用上，并將從三個方面予以突破：總結(jié)文中實例探討誤用手勢之弊；情景模擬表演出場身勢語之利；討論言語交流與身勢語結(jié)合策略。
四、教學(xué)進(jìn)程
首先針對上次課內(nèi)容提問、再要求部分同學(xué)總結(jié)上堂課Section A 的主要段落大意、最后抽查學(xué)生用自己的話轉(zhuǎn)述整篇文章內(nèi)容的情況。
問題和概括激活學(xué)生思維之后，通過播放一段肢體語言的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，討論視頻中手勢語的使用場景，導(dǎo)入本次課的話題----用手勢來交流。
帶著對手勢語的好奇，讓學(xué)生迅速瀏覽與之相關(guān)的文章內(nèi)容。全文以三個小故事的形式，分別介紹了對不同國家手勢語誤解之后帶來的不同麻煩。學(xué)生瀏覽完全文，老師積極引導(dǎo)，學(xué)生全面參與，完成對每段“不同國家手勢語誤解”信息的快速提取，為四級考試的快速閱讀積累經(jīng)驗，為畢業(yè)后在瞬息萬變的信息社會中適應(yīng)工作崗位打下心理基礎(chǔ) 。
到此，第一節(jié)課45分鐘的教學(xué)任務(wù)完成。休息之后，由老師指點，花25分鐘時間以老師舉例和學(xué)生操練相結(jié)合的形式，強調(diào)重點、突出語言難點。讓學(xué)生進(jìn)一步對內(nèi)容明了，駕馭重難點，完成本次課的知識目標(biāo)（接下來的鏈接為相關(guān)內(nèi)容）。對重點詞匯難點句型的強化操練之后，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和本堂課教學(xué)目標(biāo)有針對性的設(shè)計成以下三個項目任務(wù)。Task1： 英語團(tuán)隊1和2展開對肢體語言動作的英語描述；Task2： 英語團(tuán)隊3根據(jù)所聽內(nèi)容表演出相應(yīng)肢體語言動作；Task3： 英語團(tuán)隊4的同學(xué)根據(jù)所示肢體語言動作用英語分析其在交際活動中的利弊，自然形成正方反方展開辯論。
模擬情景演練之后進(jìn)入到教學(xué)過程的最后“布置項目作業(yè)”環(huán)節(jié)： 通過再現(xiàn)本堂課十個重點詞匯和短語，再次強調(diào)本堂課的重點和難點，并布置配套的項目作業(yè)。
五、方法手段
結(jié)合最開始提到的本專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析和到上本次課為止的“學(xué)生興趣濃、求知欲望強”的現(xiàn)狀，在教學(xué)實施過程中針對不同內(nèi)容采取了相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動、仿真模擬、啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法，并激勵學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)，以分組討論、模擬學(xué)習(xí)、角色扮演、問題突破的學(xué)法為宗旨，徹底貫徹教學(xué)做合一的教學(xué)模式，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展在課堂上真正邁開第一步。
六、考核評價
有效的課堂考核評價方式是教學(xué)過程得以實現(xiàn)，使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)的重要環(huán)節(jié)，規(guī)劃好每堂課的考核，必須首先統(tǒng)籌好該門課程的考核方式構(gòu)成，該門課程的最終考核由40%的平時成績和60%的期末考試卷面成績構(gòu)成。平時成績采用層級平均計分制，即：由全班開學(xué)初分好的四個固定英語學(xué)習(xí)團(tuán)隊組組長負(fù)責(zé)每次課的計分。
參考文獻(xiàn)：
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荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計范文4
關(guān)鍵詞：學(xué)院+基地；政校企合作；設(shè)計；工作室
G712
當(dāng)前，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》強調(diào)職業(yè)教育要實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，并鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。[1] 深度的校企合作是高職院校最主要的發(fā)展途徑之一，如何開展多元化的校企合作，在合作中實現(xiàn)校企雙贏，成為當(dāng)前各高校首要考慮的因素，而以政府支持和企業(yè)協(xié)作為依托，按區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色搭建一個教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動的政、校、企合作平臺，就是其中之一。
一、高職院校校企合作現(xiàn)狀分析
1.國外職業(yè)院校校企合作現(xiàn)狀及經(jīng)驗
德國作為工業(yè)設(shè)計起源地，最先在工作室制教育模式方面進(jìn)行嘗試。包豪斯學(xué)院作為工業(yè)設(shè)計教育的鼻祖，在成立之初就是以工作室模式進(jìn)行教學(xué)和設(shè)計生產(chǎn)的，這種教學(xué)模式效果明顯，培養(yǎng)出很多著名設(shè)計師。[2] 目前，德國的職業(yè)院校普遍采取“雙元制”培養(yǎng)模式，這種模式和包豪斯的教學(xué)模式如出一轍。
在美國，政府在校企合作過程中發(fā)揮著積極的作用，美國勞工部要求全國各級學(xué)校把未來職場所需的基本能力作為主要教學(xué)目的并建立合適的評價體系，同時要求所有用人單位都要把上述能力納入自己的人力資源開發(fā)內(nèi)容。[3] 美國的合作制教育（即半工半讀教育模式）是校企之間合作影響最大、最為成功的模式，很多開設(shè)設(shè)計類專業(yè)的職業(yè)院校都在與有實力的企業(yè)建立聯(lián)合設(shè)計工作室，學(xué)生以半工半讀的狀態(tài)在工作室中學(xué)習(xí)設(shè)計技能，開展項目設(shè)計，教育效果明顯。
2.國內(nèi)職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)校企合作現(xiàn)狀及存在問題
目前，很多高職院校采取的2+1、訂單式、教學(xué)工廠式等培養(yǎng)模式都是職業(yè)院校校企合作的典型形式。[4] 但從整體上講，這些模式中，政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)四個層面都存在不少問題，大多數(shù)院校的校企合作往往只停留在教學(xué)改革層面，深層次的全面推進(jìn)與長效機(jī)制缺乏。
在設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域，國內(nèi)一些高校效仿德國包豪斯的模式，與企業(yè)合作建立“設(shè)計工作室”開展教學(xué)改革與創(chuàng)新，例如無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。但這些基于“工作室”的校企合作往往不長久，最終也只是停留在學(xué)校一方管理和操作而已。分析原因，目前這種單純的工作室制校企合作存在的難點和問題有：（1）學(xué)校和企業(yè)的合作目的不同，利益和出發(fā)點不一致，導(dǎo)致校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作嚴(yán)重滯后；（2）文化差異和溝通上存在很多問題，學(xué)校和企業(yè)之間的合作大多停留在解決實驗、實訓(xùn)等淺層次的結(jié)合上，而互惠互利、雙贏共生的深層次機(jī)制尚未建立，校企合作的深度和廣度不夠[5] ；（3）政府政策法規(guī)支持不足，政策激勵措施不夠，企業(yè)往往因無利可圖而退出。
3.大背景：國家推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高校創(chuàng)新課堂教學(xué)行動
十二五規(guī)劃以來，各級政府認(rèn)識到設(shè)計等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要性，都在大力發(fā)展各類設(shè)計基地，基地的建設(shè)一方面需要企業(yè)的支持，同時也需要人才的儲備，因此，高職院?？梢宰プ∵@個人才需求機(jī)遇，利用專業(yè)優(yōu)勢與基地建立密切的合作關(guān)系，緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)特色來發(fā)展學(xué)校的設(shè)計專業(yè)，創(chuàng)建一種新型的校企合作形式。
目前，浙江省教育廳根據(jù)《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，明確提出在未來三年內(nèi)在全省高校推進(jìn)“高校創(chuàng)新課堂教學(xué)行動”，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。
二、搭建“基地+學(xué)院”型政校企合作平臺――紹興市工業(yè)設(shè)計基地
在響應(yīng)國家推進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)裝型升級的號召下，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與紹興市政府、市經(jīng)信委聯(lián)合創(chuàng)辦了紹興市工業(yè)設(shè)計基地（以下簡稱基地），該基地建在學(xué)校內(nèi)部，由政府牽頭、學(xué)校具體組織管理和運營。該工業(yè)設(shè)計基地的創(chuàng)建真正實現(xiàn)了政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)四個層面的四方聯(lián)動，基地的建立可以加強浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計專業(yè)與基地對應(yīng)企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作，突出高職教育的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與職業(yè)要素，開展“基地+學(xué)院”的新型政校企合作模式。
“基地+學(xué)院”模式即學(xué)校利用學(xué)院的人才優(yōu)勢、基地的企業(yè)資源、政府的政策扶持來共同為學(xué)院的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計人才服務(wù)。在運作過程中，政府、學(xué)院、基地、企業(yè)各自的角色定位要明確，首先，政府統(tǒng)籌管理，在政策、經(jīng)費等方面進(jìn)行支持，學(xué)院是基地的直接管理者，基地是設(shè)計類企業(yè)的集聚園區(qū)，也是學(xué)院借機(jī)進(jìn)行校企合作、推動設(shè)計專業(yè)發(fā)展的實踐平臺。學(xué)院可以依托企業(yè)的項目和資源優(yōu)勢與其合建工作室（公司），企業(yè)是工作室的經(jīng)營者，工作室是企業(yè)開展設(shè)計項目的場所，也是設(shè)計專業(yè)的教學(xué)和實踐場所，真正實現(xiàn)“市場、公司、課堂”三位一體的職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境 [7]。
三、“學(xué)院+基地”政校企合作平臺下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育創(chuàng)新實踐
1.工業(yè)設(shè)計專業(yè)三段式人才培養(yǎng)新模式
根據(jù)設(shè)計專業(yè)與紹興市工業(yè)設(shè)計基地的對接需要，改革該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，聯(lián)合基地制定一套有效地基地企業(yè)實習(xí)x撥制度和實習(xí)考核制度，實施“大一進(jìn)基地熏陶，大二進(jìn)基地實踐，大三進(jìn)基地實習(xí)”的三段式人才培養(yǎng)新模式，具體操作模式為：大一進(jìn)基地熏陶：大一的專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置一定比例的學(xué)習(xí)模塊，這些模塊以帶學(xué)生走進(jìn)基地相應(yīng)的設(shè)計企業(yè)和工作室進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生親臨企業(yè)一線，感受設(shè)計流程、熟悉設(shè)計方法；大二進(jìn)基地實踐：大二開設(shè)1-2門設(shè)計實訓(xùn)課程直接開在基地設(shè)計工作室（公司）中，以項目化教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，項目來源于企業(yè)，以此通過設(shè)計項目實戰(zhàn)的方式提高學(xué)生的設(shè)計技能。大三進(jìn)基地實習(xí)：鼓勵、選拔大三的高年級優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行一線實習(xí)，實習(xí)期間可以免修部分課程，以在公司的實習(xí)設(shè)計成果代替對應(yīng)課程考核成果，考核合格的獲得相應(yīng)課程學(xué)分。
2.課堂教學(xué)創(chuàng)新行動――工作室制小班化教學(xué)形式
高職院校教學(xué)班級多以50人為一個班級單位，這種“大班化”教學(xué)不利于設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的提高，教師教的累卻達(dá)不到預(yù)期效果。借鑒國內(nèi)外高校設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實踐，結(jié)合我校情況，在大二下學(xué)期開展的“專業(yè)方向拓展課”中實施“分方向工作室制小班化教學(xué)形式”，具體方式為：一個班級（50人）根據(jù)工作室設(shè)計方向、學(xué)生興趣愛好及未來就業(yè)定位分成3-4個的不同設(shè)計方向的小班，每個方向8-15人；這些小班進(jìn)入基地對應(yīng)的設(shè)計工作室（或公司）進(jìn)行設(shè)計實踐，學(xué)院教師負(fù)責(zé)工作室學(xué)生的理論教學(xué)和教學(xué)作息管理，具體項目化實踐設(shè)計指導(dǎo)由公司設(shè)計師負(fù)責(zé)。
3.保障機(jī)制：師資互通型導(dǎo)師團(tuán)隊+多導(dǎo)師成果評定考核
在工作室中，企業(yè)設(shè)計師、學(xué)院教師、學(xué)生都是具有雙重身份的：企業(yè)設(shè)計師除了完成公司項目任務(wù)外，還要作為工作室的指導(dǎo)導(dǎo)師將項目的實施過程和設(shè)計技巧傳授給實習(xí)學(xué)生，學(xué)校給予一定政策經(jīng)費支持；教師在工作室中一起參與項目設(shè)計，獲得相應(yīng)設(shè)計費；真正實現(xiàn)了一個師資互通、員工互通、資源互通的“基地工作室制”校企合作新模式。
根據(jù)基地工作室制小班化教學(xué)的需要，課程評價以“多導(dǎo)師成果評定考核“形式進(jìn)行，導(dǎo)師由專業(yè)教師和企業(yè)設(shè)計師擔(dān)任，導(dǎo)師人數(shù)不少于4人為宜，課程考核的重點以創(chuàng)新能力和設(shè)計表現(xiàn)能力的考量作為學(xué)生能力水平的重要標(biāo)桿。在考核中，學(xué)生的過程考核、在工作室的表現(xiàn)及紀(jì)律等方面的評定由企業(yè)管理人員負(fù)責(zé)（占總成績40%）；導(dǎo)師評委組的評定成績是對學(xué)生在工作室（或公司）中設(shè)計實踐實習(xí)成果的評定（占總成績60%）。這種考核方式突破了原先課程考核的單一性和枯燥性，調(diào)動了學(xué)生的設(shè)計興趣和積極性，并通過設(shè)計項目成果的完成賦予學(xué)生一定的成就感，使課程考核由原來的壓力變成了動力，大大提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié) 論
政府主導(dǎo)和扶持、學(xué)校組織運營成立的工業(yè)設(shè)計基地是融政府、學(xué)校、企業(yè)等多方資源的一個創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大平臺，基于這個大平臺，政府、學(xué)院、基地、企業(yè)四方各自的角色定位明確，以政、校、企三方合作促進(jìn)各方有利發(fā)展。通過與基地企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作、聯(lián)合建立工作室、校企師資互通、三段式人才培養(yǎng)和基地工作室制小班化教學(xué)等多種形式來進(jìn)行設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)改革和課堂教學(xué)創(chuàng)新，真正建立“市場、公司、課堂”三位一體的職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生參與到企業(yè)實際項目設(shè)計中，可以較好地解決了專業(yè)知識與職業(yè)技能脫軌的問題，提升了專業(yè)人才培養(yǎng)的社會性和實踐性，提高了學(xué)生的設(shè)計水平和整體就業(yè)能力，也為其他高校與各類相關(guān)產(chǎn)業(yè)基地對接合作方面的研究提供借鑒和參考。
參考文獻(xiàn)：
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荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計范文5
關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；薪酬管理和設(shè)計；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0040-02
一、《薪酬管理和設(shè)計》課程改革研究的必要性
自1993年中國人民大學(xué)率先開設(shè)人力資源管理本科專業(yè)以來，人力資源管理專業(yè)長期成為各高校開設(shè)和管理本專業(yè)的標(biāo)桿。隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對人力資源管理專業(yè)學(xué)生基本能力的要求越來越高。然而由于各種原因，高校在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)和滿足用人單位的需求以及教學(xué)理論和實踐脫節(jié)的問題。因此，研究如何通過人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革來實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)、理論和實踐的有效銜接和相互匹配具有重要的研究意義。通過《薪酬管理和設(shè)計》課程的教學(xué)改革，有效提高在校學(xué)生基本能力，學(xué)會和掌握《薪酬管理和設(shè)計》的基本分析方法，培養(yǎng)滿足用人單位需求的專業(yè)薪酬管理人才，將理論知識的掌握與應(yīng)用實踐能力的提升結(jié)合，使學(xué)生迅速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境并較快地融入到企業(yè)中是當(dāng)前研究不可或缺的問題。
二、《薪酬管理和設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題
近年來，雖然部分學(xué)者對《薪酬管理和設(shè)計》課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)進(jìn)行了初步研究并提出了一些觀點。但相對而言，作為人力資源管理專業(yè)的核心課程――《薪酬管理和設(shè)計》課程教學(xué)研究還不夠深入和系統(tǒng)，還存在以下主要問題：
1.教學(xué)內(nèi)容相對滯后，不能適應(yīng)和滿足用人單位需求。人力資源管理行業(yè)是一個快速發(fā)展的新興行業(yè)，用人單位對該專業(yè)人才的能力和素質(zhì)要求快速地提高。由于受到高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式和以教材知識為主要教學(xué)內(nèi)容的限制，高校對于這種快速變化的反應(yīng)比較緩慢，因而傳授給學(xué)生的專業(yè)知識和技能難以及時適應(yīng)和滿足用人單位的需求。《薪酬管理和設(shè)計》作為一門核心專業(yè)課程，這種問題同樣存在。教材更新速度往往滯后于理論的更新和實踐的發(fā)展，而且《薪酬管理和設(shè)計》課程所涉及的內(nèi)容是在在大量實踐的基礎(chǔ)上非常迅速發(fā)展起來的。無論是宏觀上國家分配制度的改革還是微觀上企業(yè)薪酬制度的變化和調(diào)整，都使得薪酬管理理念、內(nèi)容和管理方法需要與時俱進(jìn)。因此，傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能很好的滿足學(xué)生和用人單位的需求。
2.教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳。目前，大多數(shù)《薪酬管理和設(shè)計》課程教師不是科班出身，通常是通過短期的專業(yè)進(jìn)修和自修后從事《薪酬管理和設(shè)計》課程的教學(xué)，往往缺乏豐富的《薪酬管理和設(shè)計》咨詢方案設(shè)計的實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，教師采用傳統(tǒng)的授課方式，注重書本理論知識的灌輸。在整個教學(xué)過程中，教師唱獨角戲，教學(xué)方法相對單一，缺乏與學(xué)生的互動，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也就不能滿足學(xué)生的需求，教學(xué)效果不佳。而且，《薪酬管理和設(shè)計》課程中的很多知識點非常繁雜，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對于沒有實踐工作經(jīng)歷的學(xué)生很難理解和掌握。
3.實踐教學(xué)重視不夠，實踐教學(xué)體系不完善?！缎匠旯芾砗驮O(shè)計》課程是實踐性很強的一門課程，要求學(xué)生掌握具體的操作流程和方法，并且很多知識點只有在不斷的實際操作中才能完全理解和掌握。而很多高校教學(xué)中《薪酬管理和設(shè)計》實踐教學(xué)課時在總課時中所占比例過低，實踐教學(xué)體系不完善，實踐教學(xué)投入不足。目前對薪酬管理實踐教學(xué)的研究還處在探索階段，完善的實驗教學(xué)體系尚未構(gòu)建。一些學(xué)校雖然開設(shè)有《薪酬制度綜合實驗》或《薪酬管理和設(shè)計》課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，但是由于缺乏完善的實驗室設(shè)備和專業(yè)的應(yīng)用操作軟件未能使學(xué)生真正進(jìn)入到實踐的操練中，采取“放羊”的方式，學(xué)生也只是抱著完成任務(wù)的態(tài)度敷衍了事，未能真正的深入到該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐課程教學(xué)效果較差。
三、《薪酬管理和設(shè)計》課程教學(xué)改革的具體措施
1.《薪酬管理和設(shè)計》課程教學(xué)內(nèi)容的更新。教學(xué)內(nèi)容的更新是課程教學(xué)改革最重要和最基本的環(huán)節(jié)之一。更新《薪酬管理和設(shè)計》課程教學(xué)內(nèi)容，首先應(yīng)加強薪酬管理和設(shè)計課程建設(shè)，適時更新和出版涵蓋新理論和實踐發(fā)展的教材，這不僅給任課教師教學(xué)帶來方便，也有利于學(xué)生對課程框架和基本知識的及時把握。其次，教師要注重引進(jìn)該課程的前沿理論和方法。由于薪酬管理理論和管理方法發(fā)展迅速，教師在講授時要有意識的引進(jìn)和介紹一些國內(nèi)外薪酬管理領(lǐng)域出現(xiàn)的前沿理論和方法，或與學(xué)生分享教師本人最新的科研成果，向?qū)W生傳遞本課程領(lǐng)域內(nèi)的最新發(fā)展信息，彌補教材的缺陷，完善教學(xué)內(nèi)容。再次，在《薪酬管理和設(shè)計》課程的教學(xué)過程中，教師需要時刻關(guān)注與本課程密切相關(guān)的最新薪酬管理現(xiàn)象，并采用視頻、音頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并注意與學(xué)生一起進(jìn)行分析和探討這些現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和分析問題的能力。
2.《薪酬管理和設(shè)計》課程教學(xué)方法的創(chuàng)新?！缎匠旯芾砗驮O(shè)計》的教學(xué)方法也需要改革和不斷的創(chuàng)新。除了采用傳統(tǒng)的課堂面授法，還可以采取案例教、社會實踐調(diào)查和團(tuán)隊討論學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)方法。比如，在學(xué)習(xí)新的章節(jié)之前，導(dǎo)入開篇案例，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)實的企業(yè)薪酬管理和實施現(xiàn)狀以及存在問題，鍛煉其分析和解決問題的能力。在講授具體的難以理解的重要知識點時，也可以采用舉例或案例的方式，幫助學(xué)生更好的理解和掌握相關(guān)理論和方法。再如，在學(xué)習(xí)“薪酬水平及其外部競爭性”內(nèi)容的時候，可以進(jìn)行一次實際的市場薪酬實地調(diào)查。作為任課教師，要及時安排課題時間做出有針對性的點評，使學(xué)生真正體會到自己的收獲，并認(rèn)識到自己的不足。這樣，不僅有利于學(xué)生掌握薪酬調(diào)查的具體程序和方法，還能深入實踐提高其社會實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。
3.《薪酬管理和設(shè)計》課程實踐教學(xué)的完善。由于薪酬管理工作的特殊性，在校學(xué)生在諸如專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中很難實質(zhì)性的接觸到真實企業(yè)薪酬管理方面的工作。作為高校，就有必要為學(xué)生創(chuàng)造和提供完善的實驗室環(huán)節(jié)和實驗條件，使得我們的學(xué)生可以在實驗室利用計算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)來模擬和體會企業(yè)的薪酬管理流程和工作，比如企業(yè)崗位評價、薪酬調(diào)查以及薪酬標(biāo)準(zhǔn)的測算等等。這方面，部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院做的比較好，對于大部分普通高等本科學(xué)院來說，實驗室建設(shè)投入不足，為《薪酬管理和設(shè)計》實踐課程的開設(shè)帶來了不便，在很大程度上也影響了該課程實踐教學(xué)的效果。除了改善實踐教學(xué)的教學(xué)條件以外，在《薪酬管理和設(shè)計》課程教學(xué)過程中，有必要加大實踐教學(xué)的課時分配，根據(jù)實踐教學(xué)講授的內(nèi)容需要，讓學(xué)生在實踐中更好的理解相關(guān)理論和方法。
荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計范文6
【關(guān)鍵詞】高職院校；實踐教學(xué)體系；模塊組合；雙軌聯(lián)動
1 高職院校實踐教學(xué)體系設(shè)計總體目標(biāo)
1.1 實踐教學(xué)體系設(shè)計
形成“面向市場、行業(yè)主導(dǎo)、適時互動”的實習(xí)實訓(xùn)與師資培訓(xùn)體系[1]，根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求，在企業(yè)專家指導(dǎo)下，對接行業(yè)需求，制訂覆蓋本專業(yè)主要技能和職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)要求的模塊化實習(xí)實訓(xùn)與教師培訓(xùn)實施方案，明確各模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，形成分模塊的訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)[2-3]；根據(jù)職業(yè)技能形成的內(nèi)在規(guī)律，科學(xué)劃分實習(xí)實訓(xùn)階段（單元），制訂不同階段（單元）實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)計劃，建立實施方案與階段（單元）計劃有機(jī)結(jié)合，階段（單元）計劃又相對獨立的實習(xí)實訓(xùn)體系，適應(yīng)不同層次、不同階段、不同就業(yè)需求的實訓(xùn)需要，提高實習(xí)實訓(xùn)的針對性和實效性[4-5]。
1.2 實踐教學(xué)組織與實施
以分組教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)和項目教學(xué)為主要手段，實施以作品（典型工作任務(wù)、工作項目）為載體的實習(xí)實訓(xùn)和師資培訓(xùn)，全程實現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”；師資培訓(xùn)按照專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力和頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)組織實施，對項目訓(xùn)練過程和形成的結(jié)果進(jìn)行考核[6]；開展教學(xué)觀摩活動，提高教師教學(xué)能力；國家或行業(yè)設(shè)有職業(yè)資格鑒定的專業(yè)或相近專業(yè)，畢業(yè)生獲得中級及以上職業(yè)資格證書或行業(yè)企業(yè)認(rèn)證證書比例達(dá)100%[7]。
2 高職院校移動通信技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計思路
分析移動通信技術(shù)崗位職業(yè)能力，結(jié)合通信行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和中興通訊NC認(rèn)證，構(gòu)建包含核心網(wǎng)運行與維護(hù)、基站建設(shè)與維護(hù)、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動客戶服務(wù)、手機(jī)軟件開發(fā)等5種技能模塊，按初級、中級、高級3個層次劃分，系統(tǒng)設(shè)計集教學(xué)、培訓(xùn)、認(rèn)證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體的“學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實踐教學(xué)體系；以現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)和項目教學(xué)為主要手段，嵌入“MIMPS”企業(yè)教學(xué)法，實施以移動通信相關(guān)典型工作任務(wù)為載體的實習(xí)實訓(xùn)和師資培訓(xùn)，推行“雙軌聯(lián)動”實踐教學(xué)組織模式，以職教新干線為平臺，建立基于“任務(wù)單”的考核評價機(jī)制[8]。
3 構(gòu)建“學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實踐教學(xué)體系
3.1 實踐課程開發(fā)流程
圖1 基于工作崗位的實踐課程開發(fā)流程
依托校企合作共同體和校企一體委員會，完成移動通信技術(shù)崗位職業(yè)能力的調(diào)研，深入開展職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)的需求分析，按“專業(yè)崗位-工作任務(wù)-職業(yè)能力-實踐課程”的邏輯順序開發(fā)實踐課程，如圖1所示。
3.2 實踐教學(xué)體系設(shè)計
隨著移動通信產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，高職移動通信技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位呈多樣化趨勢，根據(jù)企業(yè)調(diào)研，移動通信產(chǎn)業(yè)正在形成四個主要的職業(yè)崗位群：移動核心網(wǎng)運行維護(hù)、基站建設(shè)與維護(hù)、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動客戶服務(wù)、手機(jī)軟件開發(fā)。根據(jù)崗位分析，按入職崗位、拓展崗位、晉升崗位進(jìn)行歸類，將移動通信工作分為初級、中級和高級三個層次，借助于“校企一體”優(yōu)勢，將高職學(xué)歷教育課程與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課程相融合，構(gòu)建集教學(xué)、培訓(xùn)、認(rèn)證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體的“學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實踐教學(xué)體系，如圖2所示。
圖2 “學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實踐教學(xué)體系
在企業(yè)專業(yè)共同參與下，對接移動通信產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和4G技術(shù)的需求，建立基于崗位能力的模塊化實習(xí)實訓(xùn)與教師培訓(xùn)實施方案，形成分模塊的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)一套按模塊、分階段、分層次的實踐教學(xué)計劃，以典型工作任務(wù)為基準(zhǔn)，按照共享開放的原則，制定實踐教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。
4 嵌入“MIMPS”企業(yè)教學(xué)法，創(chuàng)新“雙軌聯(lián)動”實踐教學(xué)組織模式
4.1 “MIMPS”企業(yè)教學(xué)法
全面實行以典型工作任務(wù)為載體的理實一體化教學(xué)模式，嵌入中興通訊NC學(xué)院設(shè)計的“MIMPS”企業(yè)教學(xué)法，如圖3所示，采用分層交織的企業(yè)教學(xué)法，全程實現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”。
根據(jù)不同課程的性質(zhì)和特征，采取多種形式的教學(xué)方法、形式和手段。如《3G基站運行與維護(hù)》、《交換設(shè)備操作與維護(hù)》等課程采用項目教學(xué)法；《移動終端維修》、《無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》等課程采用案例教學(xué)法；《電信業(yè)務(wù)與營銷》、《IP通信》等課程采用現(xiàn)場教學(xué)法。
圖3 “MIMPS”企業(yè)教學(xué)法示意圖
4.2 “雙軌聯(lián)動”實踐教學(xué)組織模式
充分利用“校企一體”辦學(xué)優(yōu)勢，依托校企合作共同體，吸收企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，集教學(xué)、培訓(xùn)、認(rèn)證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)“雙軌聯(lián)動”安排學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和師資培訓(xùn)，如圖4所示。學(xué)生（學(xué)員）在與企業(yè)真實職業(yè)環(huán)境同步的校內(nèi)實訓(xùn)室、工作室，進(jìn)行核心網(wǎng)維護(hù)操作、基站維護(hù)操作、網(wǎng)優(yōu)方案設(shè)計、3G/4G移動業(yè)務(wù)產(chǎn)品和營銷方案設(shè)計、手機(jī)應(yīng)用軟件開發(fā)、ZTE產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新等生產(chǎn)性實訓(xùn)，此外，聯(lián)合企業(yè)安排頂崗生產(chǎn)實習(xí)，讓學(xué)生（學(xué)員）在企業(yè)機(jī)房和運營現(xiàn)場進(jìn)行核心網(wǎng)運行維護(hù)、基站運行維護(hù)、無線網(wǎng)優(yōu)化、3G/4G移動業(yè)務(wù)產(chǎn)品營銷、手機(jī)應(yīng)用軟件市場推廣等實際生產(chǎn)工作，同時注重將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生（學(xué)員）知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，與企業(yè)完全對接。在“雙軌聯(lián)動”過程中，學(xué)校為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、代維認(rèn)證、人才支撐、10086客服運營、工程方案設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)等生產(chǎn)型支撐服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校提供企業(yè)管理流程、企業(yè)案例、企業(yè)項目、企業(yè)實習(xí)崗位等服務(wù)，從而提升實訓(xùn)和培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
圖4 學(xué)校與企業(yè)“雙軌聯(lián)動”實踐教學(xué)組織模式
4.3 師資培訓(xùn)體系
師資培訓(xùn)體系由“中級專業(yè)能力訓(xùn)練模塊+高級專業(yè)能力訓(xùn)練模塊+頂崗實習(xí)訓(xùn)練模塊+專業(yè)教學(xué)能力模塊”組成，其中初級專業(yè)能力作為可選模塊，初級、中級、高級職業(yè)能力訓(xùn)練內(nèi)容如圖20所示。教師培訓(xùn)增加實踐課程教學(xué)設(shè)計項目，提高專業(yè)教師以真實工作任務(wù)為載體的課程教學(xué)設(shè)計能力，使教師掌握職業(yè)教育實踐課程開發(fā)設(shè)計方法，定期開展各類教學(xué)觀摩活動，提高教師教學(xué)能力。師資培訓(xùn)體系如圖5所示。
圖5 師資培訓(xùn)體系
隨著高職院校推行的按工作任務(wù)對課程進(jìn)修解構(gòu)和重構(gòu)工作的不斷深入，傳統(tǒng)的以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式不適合評價學(xué)生在工作任務(wù)課程學(xué)習(xí)過程中所積累的各項能力[9-10]。以職教新干線為平臺，建立基于“任務(wù)單”的考核評價機(jī)制，可以很好的解決這個問題，學(xué)生在完成任務(wù)的活動中要做好記錄，收集并保存“任務(wù)單”，學(xué)生用“任務(wù)單”來申報自己的學(xué)習(xí)成績。確保實訓(xùn)和培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，依托通信行業(yè)特有工種國家職業(yè)技能鑒定所、中興通訊NC認(rèn)證中心，開展職業(yè)技能鑒定和企業(yè)認(rèn)證，使學(xué)生獲得中級及以上職業(yè)資格證書或行業(yè)企業(yè)認(rèn)證證書比例達(dá)到100%。
5 結(jié)束語
為保障“校企對接，雙軌聯(lián)動”生產(chǎn)性實踐教學(xué)體系設(shè)計正常實施，一是高職學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視、大力支持教學(xué)體系改革，組建實踐教學(xué)體系改革團(tuán)隊，聘請企業(yè)專家，全程參與實踐教學(xué)體系建設(shè)，建立有效的運行機(jī)制保障實踐教學(xué)體系建設(shè)的正常運行；二是建立責(zé)任制度、實踐教學(xué)體系改革管理制度、教學(xué)檢查制度等，做到實踐教學(xué)體系開發(fā)、實踐教學(xué)課程建設(shè)、實踐教學(xué)組織實施等項目人員落實、責(zé)任落實、資金落實；三是依托校企合作單位多渠道籌措資金，確保實踐教學(xué)體系設(shè)計順利實施。
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