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學生存在的問題及幫扶措施范文1

關鍵詞：高校家庭經濟困難學生；心理困境；對策

隨著高等教育收費制度的實施，教育成本的提高以及我國區域性貧富差距等原因造成了高校家庭經濟困難群體的出現。黨和政府高度重視，通過依靠“獎、貸、助、補、減、免、緩”等多方位、多層次的方式建立了家庭經濟困難學生資助體系，為家庭經濟困難學生正常完成學業提供了經濟保障。但通過近些年的調查研究發現，由于家庭經濟困難學生自身家庭成長環境和社會支持系統不足等原因造成的心理困境更加突出。因此在高等教育日趨完善的今天，研究家庭經濟困難學生心理困境及化解對策，幫助其建立健全的人格就更加刻不容緩。

一、高校家庭經濟困難學生存在的心理困境

（一）經濟自立與現實壓力的矛盾

家庭經濟困難學生大多數成長在貧困的環境中，巨大的經濟壓力讓其生活和學習必須養成精打細算習慣，在一定程度上激發了其刻苦學習，幫父母圓夢大學的動力，但進入大學后，面對高昂的學費、生活費等經濟支出往往使其長期處于緊張焦慮，無法排解的憂愁之中，且由于年齡已達成年，相較未上大學就業的同學已有了一定收入，自己卻沒有任何經濟收入，完全依靠家庭付出和學校資助，使其造成了巨大的心理落差。在其內心中有著強烈的經濟自立意識，而所依托的勤工助學等方式雖然可以有一定收入緩解經濟壓力，卻壓縮了大量的學習時間，導致內心矛盾的沖突[1]。

（二）理想自我與現實自我的差距

家庭經濟困難學生與其他普通學生一樣，擁有著理想和抱負，希望通過大學充實自我、提高自我、完善自我，但由于基礎教育的差別、消費水平的巨大反差、緊張的學習、激烈的競爭等原因，使得原本高中優秀的自己在進入大學后反倒沒有想象中的優秀，自己原先定下的目標與別人相比顯得如此單薄。長期的挫敗感使得家庭經濟困難學生喪失信心，感覺低人一等，認為現實自我丑陋不堪、無人欣賞，甚至思想上走向了極端，表現為對周圍同學、學校、社會任何正面現象都看不慣，往往以家庭背景深厚、外貌漂亮、老師偏愛、社會不公等理由解釋，長期如此將會產生強烈的逆反心理。

（三）人際需求和自我封閉的沖突

在某種程度上，家庭經濟困難學生比普通學生更渴求別人認可，希望得到真正的友誼，追求美好的愛情，成為眾人關注的焦點，得到別人的需要和贊賞，但由于自身的經濟狀況，家庭經濟困難往往具有獨立的性格特征，在遇到喜悅時不會表現出分享的沖動，在遇到憂愁時不愿表達出訴說的渴求，使得自身很難融入到周圍同學中，喜歡把自己封閉在一個狹小的個人空間內，長此以往容易產生許多負性情緒，造成焦慮、抑郁、敏感多疑、麻木冷漠等心理癥狀。

二、化解高校家庭經濟困難學生心理困境對策

化解高校家庭經濟困難學生的心理困境是一個系統工程，要在國家、學校、家庭、個人四個維度采取卓有成效的措施，具體表現為：

（一）國家層面

要繼續加大資助力度，進一步擴大高校家庭經濟困難學生獎助學金的覆蓋面，不斷優化高校貧困學生認定制度，不斷完善“獎、貸、助、補、減、免、緩”的資助體系，實現“獎優原則”與“助貧原則”相結合。扎實推進高校“建檔立卡”貧困學生的資助工作，助力高校“精準扶貧”。廣泛動員社會團體和個人捐贈，通過設立企業獎助學金、個人獎助學金等方式，拓展資金來源，增加勤工助學崗位，提高資助覆蓋面。

（二）學校層面

學校是解決高校家庭經濟困難學生心理問題的主要陣地，目前，我國高校已經十分重視心理健康教育工作，在心理知識普及、心理教育課程、心理教育活動等方面有了長足的進步，但有針對性地開展高校家庭經濟困難學生的心理幫扶還不夠深入和完善。高校應采取專、兼、聘等形式，建立一支以專職心理教師為主力，兼職教師為輔助、聘用專家為彌補的高校心理健康教育工作隊伍，切實提高這支隊伍的理論水平、專業知識和操作技能。設立專門的工作場所、專項經費，將心理咨詢工作由以往被動式解決為主動式出擊，通過邀請或深入學生日常生活挖掘家庭經濟困難學生的心理困境，采用“一對一”心理幫扶，以心理測試為輔助手段，以豐富多彩的心理活動為依托，多渠道、多形式、多層次地正面普及心理健康知識，準確發現心理問題，及時給予心理干預，做到“關注其動態，研究其心理、分析其特點、把握其需求” [2]。

（三）家庭層面

作為家庭經濟困難學生的父母，除了要在物質層面解決經濟困難，更多的是要在心理層面給予子女足夠的了解與關懷，建立融洽和諧的家庭氛圍，樹立艱苦樸素的價值觀，減少家庭經濟困難子女的心理壓力，幫助其構筑健全的人格。同時家庭經濟困難學生的父母要改變以往傳統觀念，正式心理困境的存在，從實際出發，配合高校家訪、心理健康教育、心理干預等措施的實施，切實為化解家庭經濟困難學生心理困境提供可靠保障。

（四）個人層面

作為家庭經濟困難學生自身，首先要學會自我調適，正確看待心理困境的出現，以e極健康的心態面對，學習心理健康知識，掌握心理調適的方法和技巧，在出現心理問題出現的初期，及時化解不良情緒，減輕內心沖突與不安，緩解心理負荷。其次要學會自我脫貧，正確認識家庭經濟的不平衡性，理性接受經濟貧困的現實，通過養成自強不息的精神品質，積極參與勤工助學等活動，以自己的實際行動獲取應得的經濟回報，改善經濟狀況，同時加強自身學習和各方面素質的完善，以優異的學習成績和綜合素質，爭取國家獎助學金，進而消除自卑，增強自信。最后還要努力提高自身的人際交往能力，以豁達開朗的心胸接納周圍同學，通過學校活動和日常生活多接觸充滿“正能量”的人或集體，融入社會主流，通過平等的交流，提升自身的語言表達能力、組織管理能力、團結協作能力，不斷完善自我，增強心理適應性[3]。

綜上所述，當前形勢下，高校家庭經濟困難學生的心理困境仍舊存在，但通過在國家、學校、家庭、個人四個維度上采取合理有效的心理干預和幫扶，將會不斷完善資助體系，提高心理教育水平，構筑和諧家庭基礎，提升自我心理調控能力，不僅能幫助高校家庭經濟困難學生經濟脫貧，也能真正做到心理脫貧。

[參考文獻]

[1]肖瓊，薛保勤.高校貧困生的心理劣勢及干預建議[J].中國青年研究，2007，（1）.

[2]李瑞學.高校貧困生“心理貧困”成因及解決對策分析[J].教育探索，2005，（11）.

學生存在的問題及幫扶措施范文2

7月份以來，為了貫徹落實省委“____”工作部署，做好貧困婦女的幫扶工作，省婦聯開展了“貧困婦女需求調研月”活動，組織全省各級婦聯干部入村（社區）入戶調查摸底，全面了解和把握我省貧困婦女的生存狀況、基本需求以及存在的問題等。現將有關情況作以匯報：

目前，全省共有貧困婦女949，228人，其中城鎮553，513人，農村395，715人。她們的家庭人均收入均低于當地最低生活保障標準，低保是維持家庭生活的主要來源。從調查情況看，貧困婦女占貧困人口的比重較大。全省女性人口占總人口的49.34%，低于男性1.3個百分點，而貧困婦女占貧困總人口的54%，高出男性8個百分點。調查中，貧困的老齡婦女和貧困的單身母親這兩個特殊群體引起了我們的高度關注。

一是貧困老人中多為鰥寡、高齡、空巢婦女，老齡貧困人口呈現女性化傾向。調查顯示，全省共有老齡人口（65歲以上）2，339，499人，其中貧困人口446，039人，貧困婦女235，210人，占老齡人口總數的10.1%，占貧困老齡人口總數的52.7%，比男性高出5.4個百分點；在貧困老齡婦女中，鰥寡老人71，792人、高齡老人53，854人、空巢老人68，062人，占貧困老齡婦女總數的82.4%，占同類老齡人口的57.3%，分別比同類男性高出32.4、4.8和0.2個百分點。

二是單身貧困母親面臨著生活困難與子女教育困難的雙重壓力，生活狀況堪憂。目前，全省共有單身貧困母親81，326人，占單身母親總數的30%，其中60%以上的單身母親有子女就學。喪偶的單身母親大多為前夫治病花費巨額，又要獨自承擔贍養老人、撫育子女的重擔，離異單身母親在承受生活壓力的同時，還要承受婚姻失敗帶來的精神負擔，生活倍感艱辛。

1．生活保障問題——貧困婦女的基本需求。收入低、生活困難是貧困婦女的共同處境，其中半數以上婦女無獨立經濟來源，只能依靠低保、社保或其他社會救助維持生活，生活質量低下，需要通過多種渠道增加收入、提高生活水平。

2．健康問題——貧困婦女的普遍關注。女性特殊的生理特點導致貧困婦女普遍患有婦科及其他疾病，但受經濟條件所限，大部分不注重個人衛生保健，不做定期體檢，有病不及時就診，常常帶病勞作，惡性循環。部分婦女參保意識不強，懷有僥幸心理，沒有參加城鎮居民基本醫療保險和新型農村合作醫療保險，遇到重大疾病時束手無策，給個人身心及家庭生活帶來沉重負擔和影響。

3．子女教育問題——貧困婦女的突出困難。盡管九年義務教育制度減免了中小學生的學雜費，但城鎮學生的資料費、服裝費、補課費，農村學生的食宿費、交通費等仍令一些貧困家庭無法承受。而高中、大學階段高額的教育支出，更是為大部分貧困家庭雪上加霜。同時，學齡前兒童和小學生的課后托管問題也在一定程度上困擾著被調查對象。

4．創業就業問題——貧困婦女的脫貧希望。大部分具有勞動能力的貧困婦女希望通過創業就業走出困境，但因為受信息、資金、技術、項目及就業崗位等多種因素的制約，大都對獨立創業就業信心不足，希望政府及婦聯組織能夠提供全方位的創業就業扶持，以實現脫貧致富。

5．養老問題——貧困婦女的后顧之憂。調查顯示，老齡貧困婦女大都面臨經濟條件和生活自理困難的問題，且精神生活匱乏，即使與子女同住贍養無憂者，也大都因子女工作繁忙而精神空虛。不僅如此，人口老齡化、子女多為獨生的現狀，也讓大部分非老齡貧困婦女對今后的養老問題表示憂慮。因此，提供完善的養老保障，實現老有所養、老有所樂成為貧困婦女的共同期盼。

6．住房保障問題——貧困婦女的迫切需要。貧困婦女的居住條件大都較差，多數調查對象的家庭人均居住面積不足十平方米，且內部設施設備簡陋，特別是一些單身母親，因沒有自住房而租房或借住親屬家里，特別希望爭取到廉租房、棚戶區或泥草房改造等政策，改善住房條件和居住環境。

7．心理疏導問題——貧困婦女的內在渴望。貧困婦女 特別是單身母親往往會遭受不公正的社會待遇，一方面，在創業就業過程中，用工單位大都認為女人年紀大、麻煩多、家庭負擔重，不愿意錄用；另一方面，在實際生活中，由于生活貧困加上老人、子女的重負，精神負擔日益加重，其中的單身母親大都很難走上再婚道路，心理抑郁問題呈上升態勢。因此，進行適當的心理疏導、緩解精神壓力，成為貧困婦女特別是單身母親的另一重要需求。

1．民生工作要聚焦貧困婦女、單身母親、老年婦女等特殊群體。貧困婦女、單身母親和老年婦女大都在家庭中處于主導地位，其生存狀況直接影響著家庭的生活質量與穩定程度，甚至關系著社會的和諧進程。但由于自身或社會原因她們卻常處于不利地位，經濟力量、政治力量、文化力量等生存能力相對低下。在普惠的基礎上對貧困婦女、單身母親和老年婦女等特殊群體進行系統的重點幫扶，從根本上改善其整體生存狀況，既可以消除影響社會和諧發展的不利因素，又可以確保民生政策落到實處、取得實效，有利于民生工作水平的整體提升。因此，建議將貧困婦女、單身母親和老年婦女作為民生工作的重點對象，充分利用政府的政策與資源開展有效的幫扶救助，確保城鄉居民最低生活保障、住房保障、失業保障、養老保障和醫療保障等社會保障政策向其傾斜，推動城鄉困難婦女幫扶專項資金隨著

財政收入的增長逐步提高。2．探索建立貧困婦女社會化幫扶機制。對于生活極其困難的貧困婦女和家庭，單靠政府或某個社會團體以單一的救助手段很難保障其基本生活。應在政府支持的基礎上，動員包括企業、事業、社會團體及婦女自身在內的各界力量共同關注和幫助貧困婦女群體，建立政府主導、企業贊助、社會參與相結合的社會化幫扶機制，采取一對一、多對一等多種幫扶形勢和手段，切實解決貧困婦女的生產生活困難，有效改善其生存狀況。

3．進一步擴大貧困婦女醫療健康援助范圍。針對貧困婦女中普遍存在的健康問題，應充分利用醫療衛生資源開展健康知識普及、免費體檢和醫療援助，通過完善城鄉醫療保險制度盡量減少貧困婦女的醫療負擔。建立貧困婦女“兩癌”檢治長效機制，進一步擴大農村貧困婦女“兩癌”檢查項目的覆蓋面，逐步由農村向城鎮延伸。

4．不斷深化貧困母親子女助學行動。針對九年義務教育，應協調相關部門進一步減免貧困家庭的教育負擔，動員社會力量開展捐資助學，確保貧困孩子都能完成九年義務教育。針對初中畢業后的大齡孩子，應創造條件讓他們接受繼續教育，可采取政府支持一部分、企業贊助一部分、學校減免一部分的方式，舉辦各種職業教育培訓班，幫助他們掌握技能，促進其就業，從而徹底改變一個家庭的貧困面貌。

5．實施貧困婦女創業就業援助工程。針對貧困婦女的創業就業需求，應建立貧困婦女創業就業援助體系，積極搭建技能培訓、資金扶持、崗位援助、信息服務等多元化服務平臺，由“輸血”型救助轉向“造血”型幫扶。應支持婦聯組織進一步深化家政服務員培訓、農村貧困婦女生產貸款貼息、貧困婦女手工制作等項目，努力打造一批貧困婦女創業就業幫扶項目品牌。

學生存在的問題及幫扶措施范文3

關鍵詞：農村；寄宿制；學校管理

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0116

隨著中西部地區“兩基”攻堅和“普九”工作的深入推進，農村寄宿制學校作為實現“兩基”計劃的一個主要措施，其建設規模也在逐漸擴大。2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中將調整農村義務教育學校布局列為一項重要工作，并指出“在有需要又有條件的地方，可舉辦寄宿制學校”。另外，也由于農村青壯年勞動人口大量外出務工，留守兒童日益增多，農村走讀式學校向寄宿制學校轉化也是成為農村教育改革和發展的必然趨勢。然而農村寄宿制學校，特別是在管理方面，難度相對較大。

一、對農村學校寄宿學生管理存在問題調研分析

農村寄宿學生管理存在以下兩方面問題：

1. 學生及其家庭存在的主要問題

（1）寄宿學生大部分家居偏遠，為了上學，他們不得不離開朝夕相處的父母，開始獨立生活，自制能力和自主生活能力較差。

（2）住宿時間長不利于家長及時了解孩子，關心孩子，在親情教育上是一種缺失，學生的在校生活讓家長擔憂。

（3）由于居住條件相對偏遠，生存環境比較惡劣，經濟收入很低，部分家庭支付學生在校費用存在著一定困難。

（4）為了改變自己的生存狀態，許多寄宿生家長選擇了外出打工，孩子一般請親戚朋友托管，或者是由學生的爺爺奶奶照看，這樣缺少了家庭教育，影響了學校教育質量的鞏固和孩子的健康成長。

2. 學校管理方面的困難

（1）住宿學生數量增加，學校宿舍管理的難度加大，培訓孩子們自主生活能力的任務加重。（2）學校沒有專職的生活教師，又無管理寄宿生的編制，加大了教師的工作量。（3）學校宿舍緊張，即使有也很擁擠。（4）學生放學后的學習輔導，作業完成的質量難以保證，集中上自習課、政策上不允許，不集中上課，學生就相對分散，難以管理。（5）由于上學放學路途遠，學生們途中的安全難有保障。（6）孩子年齡小，教師的管理和照顧任務進一步加重。

二、解決策略探究

1. 利用“農村寄宿制學校建設工程”項目實施的良好機遇加緊硬件建設。利用“寄宿制工程”基礎教育的極大發展，減輕由于宿舍緊張給學校帶來的管理上的壓力。

2. 為解決學生獨立生活能力差的問題，為每個宿舍安排兼職生活教師，生活教師由各班班主任輪流擔任，為了切實有效，學校每周安排一名學校領導帶班，確定每周一課為生活能力培訓日，為鞏固成果，學校每學期組織一次學生自我勞動服務競賽，經過培訓，讓學生養成了起床疊好被子，將生活用品擺放整齊，簡單地縫補衣服，洗小件衣物、每天打掃寢室衛生、同室相互幫助的良好生活習慣。

3. 少數學生生活相當困難，通過學校調查，村上核實，為生活困難學生按時足額發放學生生活補助費，減輕家長的經濟負擔，同時號召全校師生為特困學生獻愛心。

4. 為了讓學生在校安全有保障，學習有人輔導，實行住宿學生晚上集中學習制度，七、八、九年級各班進行專人輔導學生學習，為住宿生課后鞏固和預習營造良好的學習環境。

5. 為了讓家長放心，學生安全舒心。可采用以下做法：

（1）用具體行動讓學生感受如家一樣溫暖。

（2）宿舍管理實行“三清一公示聯動管理”制度。堅持“以學生為本”、“以學生安全為首”的工作思路，在安排住宿時，學校分管校長、政教主任、班主任都做到了“三清”，一是住宿人數清，學生信息清、學生所住宿舍和床位清。“一公示”是為加強直觀管理，學校為每個宿舍編號，將每個宿舍的舍長，住宿學生名單、指導學生日常生活訓練的教師名單予以公示，這樣值勤領導和教師在值周期間很容易了解每個宿舍的情況。

（3）宿舍實行“學校領導――班主任――執勤教師――舍長四維一體”的管理制度。學校領導每天至少檢查一次，班主任全天檢查，執勤教師負責夜間紀律和安全，舍長是該宿舍的信息報告員，宿舍如果發生應急事件，這一管理網絡會在第一時間開始有節奏快速運行并做好相應的處理。

（4）實行執勤教師與學生同住同樓的零距離管理，為保障學生安全，學校實行執勤教師與學生同住以便加強對住宿學生的管理和照顧。

（5）實行學生有病急時救治制度。在校住宿生生病，執勤教師接到信息員報告后馬上與班主任取得聯系，并即刻將患病學生在第一時間送往醫院實施救治，病情嚴重的在與家長取得聯系的同時做好轉院的相關準備工作。

（6）實行晚間進出登記制度，確保住宿區的安全。

（7）實行夜間點名制度，及時了解住宿學生的歸宿、當天的生活、學習、思想情況，及時為住宿學生解決生活、學習、心理等方面所遇到的困難。

（8）住宿學生離校實行請假報告制度，住宿學生請假后，該班班主任教師要將其學生離校情況全面詳實地向執勤領導和值班教師反映，以便值勤教師夜間查房時心中有數。

（9）學校實行學生無請假離校追查制度，學生無請假離校由執勤教師與該班班主任共同尋找，切實摸清學生去向，確保學生的安全。

6. 強化家校聯系，充分發揮三結合教育的重要作用。為了解決學生上放學路上安全管理難、家校聯系不容易，教師掌握學生不準難以實施有效教育的困難，每半學期組織一次寄宿學生家長會，在會上相互交流學生的成長收獲，學生成長過程中遇到的困難和家長對學校的建議。家長會一改過去的頒獎會或者是批評會，而是對等和諧地坐在一起商討學校發展大計，一起謀求孩子成長良方。更多地了解學生，明白家長的愿望，知道我們工作的不足，促使學校更深層次的思考。 除了利用開家長會與家長溝通外，還要求各班班主作教師每學期都要做好一次全班學生的家訪工作，對學困生、“雙差生”、“問題生”、“生活困難生”、“留守生”進行建檔轉化與幫扶工作，對這些學生教師做到周轉化不間斷幫扶，每月家訪一次，與家長一起做好學生的思想教育、學習輔導工作，對生活存在特殊困難的及時予以解決，力爭達到不讓每一個孩子掉隊，不讓每一個孩子失學。

學生存在的問題及幫扶措施范文4

一、高職院校學風建設現狀分析

1.高職學生特征

第一，文化基礎較差，入學成績較低。由于高職教育處于高等教育的末端，錄取分數自然偏低。高等職業教育作為一種類型的教育有別于普通高等教育，盡管文化基礎課成績高低不是接受高等職業教育的唯一條件，但高職學生文化課成績較差是不爭的事實。

第二，人生目標模糊，學習習慣較差。很多高職學生由于過去一些學習習慣較差以及學習主動性不足，加之本身知識積累相對而言較為薄弱，使其在接受知識方面和對一些知識的認知上有別于本科學生。在生涯規劃上，部分高職學生也表現出缺乏人生目標及在拼搏和進取方面缺乏自信等。

2.學風建設存在的主要問題

根據對高職院校學風建設現狀調查發現，高職院校學風建設主要存在以下問題：第一，學習動力不足，自信心不足。與本科院校學生相比，高職學生自我感覺低人一等，自信心不足。部分學生尚不能正確處理學習與成才的關系，在學習上缺乏足夠的動力。第二，學習態度不端正，厭學情緒濃。部分學生缺乏理想和目標，加之學習習慣不好，對學習成績的好壞不夠重視，常出現逃課、沉迷網絡游戲等現象。部分學生為了完成作業，平時靠抄襲應付老師檢查，在學期末考試中，為了過關，甚至不惜冒險作弊。第三，紀律松懈，班風、學風不好。高職院校學生的學習風氣總體上看不及本科院校學習風氣濃厚，如課堂出勤率不高、違反校規校紀人次多、學生沉迷網絡現象嚴重和學生科技學術社團建設氛圍不濃等。

二、學風建設措施

近年來，重慶工程職業技術學院針對學生學風存在的問題，采取了一些措施，在工作實踐中取得了一些效果。

1.抓輔導員對學生成長目標的引導工作

要形成良好的學風校風，就必須讓每個學生都能明白大學期間需要學些什么、做些什么及將來畢業后從事職業是什么和需要什么樣的技能。在學生成長目標引導上，輔導員扮演著十分重要的角色。學校從2009年起，在輔導員對學生進行成長目標引導上重點抓兩個方面的工作：第一，引導學生進行職業生涯規劃。雖然多數學生在報考學校和選專業時都對自己未來的職業發展有一個初步規劃，但這個規劃只是一個職業概念，并不證明他們具有系統的職業生涯規劃意識。為此，在學生入學時，輔導員就要著重培育學生職業生涯規劃意識，只有當學生認識到職業規劃的重要性時，他們才會認真分析目標與現實的關系，才會為之努力并采取積極行動。第二，確定發展目標。在學生對所學專業與自身職業目標有了一定了解之后，學生需要在輔導員的指導下認真開展一次自我認知活動，這種自我認識活動一是需要指導學生了解職業信息;二是需要學生認清自己的長處，尋找實現職業目標的有利因素并發現不利因素;同時，要幫助每一名學生提高自信，通過高職的三年學習，在理論方面與技能訓練中逐步完善自我，為今后的職業目標積累職業素養。

2.抓課堂出勤監控工作

學生上課出勤率直接影響課堂教學質量，影響良好學風的形成。為及時掌握學生課堂出勤情況，學校建立了班級日報表制度，由任課教師填寫學生課堂出勤情況和教學效果情況。各班級將報表次日交院系，院系指定專人分類匯總，對遲到和曠課的學生及時進行批評教育和紀律處分警示。此外，學校還建立輔導員聽課制度，要求輔導員每周至少聽2次課，以及時督促學生按時上課。近兩年數據統計顯示，通過齊抓共管，學生上課出勤率都保持在95%以上.

3.抓學生學習評價體系改革工作

我們認為，對學生的評價應有三個方面：一是日常操行表現，主要考核學生遵紀守紀、社會活動、表彰獎勵情況，這部分占20%;二是學業成績表現，主要考核教學計劃內必修、選修課的成績，這部分占60%;三是人文素質綜合能力測評，主要考核學生參加各級各類競賽、大學生科技活動、各種專業技能證考試情況，這部分占20%。

4.抓三困學生幫扶工作

每一個班級都存在著學習困難、守紀困難和思想困惑的三困學生。三困學生在一定程度上阻礙學風的良性發展，所以，幫扶三困學生擺脫困境的困擾，對營造良好學風至關重要。我們的主要做法有：一是建立三困學生檔案。做好迷戀上網玩游戲、談戀愛荒廢學業、學習習慣差、自律意識差等四類學生檔案登記，制訂有針對性的幫扶計劃。二是實施一對一幫扶。建立黨員教師、專業骨干教師對口聯系一名三困學生制度，幫助他們找原因，找差距，及時記錄學生轉變情況，肯定其成績，促進其轉變。三是建立三困學生特殊評價體系，幫助三困學生重塑自信。

5.構建學風建設機制

(1)競爭激勵機制

良好的競爭激勵機制，有利于激發學生學習的潛能。既有專業理論、又有專業技能實踐是高職學生在職業生涯發展中的競爭優勢。學校在激勵機制的建立上，應注重在專業理論學習、專業實踐知識和技能等方面營造一種良好的競爭氛圍，并逐步在校園里形成學生個體和班級團隊的競爭氛圍。與此同時，學校要完善各項評優評獎激勵機制，發揮獎勵在調動學生學習主動性和積極性及激發學生學習熱情方面的作用。可以在學校設置技術能手、科技發明、技術創新、綜合素養、道德模范等標兵稱號，舉辦隆重的頒獎儀式，大力宣揚學生優秀事跡，引導學生在競爭中學習，在學習中競爭。

(2)監督約束機制

學校要建立學風建設監督約束機制，以制度保障學風建設。保障學風建設應完善四種機制：一是完善學生規章制度，按照教育法律法規及有關規定，結合學校教育管理實際，制定嚴格的學生教育管理制度。要讓每個學生都了解制度，都清楚學校提倡什么，反對什么。二是要發揮學生工作隊伍的監督和引導作用，建立學工人員和教學人員聽課制度，盡可能深入教室了解學生的學習情況。三是應建立與遲到和曠課學生談話的制度，及時對違紀學生進行專項教育，并對其進行紀律處分約束。四是要建立成長目標引導制度，引導學生每學期建立學習目標，監督學生按時實現目標。

(3)評價考核機制

高職教育的培養目標決定了評價高職學生不能只看學習成績，對其評價應強調包括職業態度、職業技能水平、職業素養和社會適應能力等在內的各種行為變化。基于此，對高職學生的評價應更注重用工作場景考核代替傳統考場考試，用學生的崗位實際操作能力代替傳統的試卷考試。對高職學生的評價不能只重結果而不重過程。

(4)警示幫扶機制

育人始終是高校功能中的核心和根本內容。對于學習困難的學生，高職院校應始終堅持不拋棄、不放棄的原則，采取積極幫教措施。為此，我們嘗試以下做法：一是先進帶后進，幫他們及時解決學習上的問題;二是對一些學習習慣不好、自覺性較差、家長教育無效的學生，輔導員要重點進行督促，防范這部分學生對學風建設的副作用三是專業教師要利用課余時間對這些學生進行必要的有針對性的輔導，以縮短他們與優秀學生間的差距;四是進行紀律處分警示，對屢教不改的學生堅持逐級紀律處分，以加強警示作用。

(5)全員育人機制

樹立以學生為本的工作目標觀和以育人為本的教育價值觀始終是我們工作的出發點和歸宿。學校應該要求全校教職工從學生出發，在各個崗位上都能夠真正地做到愛生如己、待生如子、教生如友，從而在全校建立起全員育人機制，營造良好的校園育人環境。

6.處理好學風建設的幾個關系

(1)學風與校風的關系

優良的校風具有強烈昭示、感染、同化、激勵和規范的作用，是學校生存和發展的必要條件。校風的基本構成包括學生的學風、教師的教風及校園的氣氛和容貌。沒有好的學風就談不上好的校風，高職院校要建設優良校風，就必須從學風抓起，努力培養和形成優良的學風。

(2)學風與教風的關系

教風與學風相互影響、相互制約，優良學風是優良教風的必然要求與最終結果。良好的教師群體形象有利于學風和校風的形成。教師的教學態度和課堂管理力度對學生出勤率和學習興趣有很大影響。學校應重視教師教學水平的提高，因為課堂教學質量提高了，自然就能吸引學生積極主動地學習。

學生存在的問題及幫扶措施范文5

關鍵詞：高等教育；閉環控制系統；學業預警；預警后跟蹤

學業預警制度是在教學過程中把傳統的“事后處理型”管理變為“事前事中預防型”管理的一種機制，從學生剛進入高校就對他們的學業狀態進行持續、動態的評估，及時掌握每一個學生存在的問題，根據問題的輕重及時采取相應的預警措施。高校學生學業預警制度是一種適應當前教育形勢的新型機制，是在教學組織形式以專業班級授課制為主的基礎上，輔之以個別重點指導的教學方式，是學業預警制和導師制的有機結合與靈活運用。本文借鑒閉環控制系統的動態性、實時性、自動調整性等原理，研究構建了一種科學的高校學生學業預警機制。

一、高等教育大眾化初期階段實施學生學業預警機制的必要性

隨著我國高等教育步入大眾化教育階段，高校學生的學業管理問題也日益突出。大學擴招導致入學門檻降低，學生的基礎和能力普遍下降等問題也凸顯出來，如學生的學習目標不明確、學習主動性不強、自學能力差、學習態度懶散、自我控制能力弱等問題比較嚴重。這直接導致學生學業狀況不佳，不能按要求完成大學階段的學業，當大量學生出現這種問題時，就會使學校陷入兩難境地：如果嚴格執行學籍管理的要求，讓學業差的學生留級、退學或肄業，將會導致學校無法給社會和家長一個滿意的交代，也給自身的辦學資源和教學管理帶來了較大的壓力；如果降低對學生的學習要求，降低人才培養標準，則易導致惡性循環，同時也無法滿足社會的需求。這些都表現出在原有高等教育體制下形成的管理制度已不能適應現今高等教育“大眾化”的需求，需要從管理上進一步完善，在教育質量不降低的前提下，保證學生順利完成學業。因此，需更加重視對學生學業過程進行管理，在培養人才的過程中想辦法、下功夫。

構建和實施學生學業預警機制是解決以上問題的有效措施，是落實高等教育質量工程的必然舉措，是體現人本管理理念的重要方法，是聯系家、生、校的有效紐帶，是激勵學生發奮圖強的直接手段。

二、實施學業預警機制的要求及面臨的困難

1.實施學業預警機制的要求

（1）注重實效性。實施學業預警制度并非是外部對高校的要求，而是高校自身為切實提高教育教學質量、解決內部存在的現實問題而采取的具體措施，因此構建實施學業預警制度的出發點和落腳點都是要講求實際效果，如果只重形式擺架子將會失去本來意義，也是多此一舉。

（2）要有可操作性。構建學業預警制度既然要注重實效性，就必須要求相關制度方便操作、符合實際，只有這樣才能避免說的好、做得少，雷聲大、雨點小，避免流于形式。

（3）要有配合聯動性。實施學生學業預警機制要統一領導、系統配合、家校一體。要教學學工兩條線配合、學校和院系兩級配合，采取班主任主抓、學生幫扶、家長參與等多種方式，系統地開展包括學習目標、學習方法和專業思想教育講座在內的一系列活動，引導、幫助學生解決學習中的困難，改變學習中的不良習慣，以及時到位的工作和耐心關懷來幫助出現學習危機的學生，并幫助他們解決危機。

（4）要有幫扶激勵性。學業警示不能僅僅是為了警示而警示，更重要的是通過這一方式達到提醒學生、激勵學生、督促學生學習的目的，實現學業的良性轉變，避免學生掉隊，從而減少因學業問題而對學生進行學籍變動處理的現象。通過學業警示管理不僅能使學生認識到學習的重要性和緊迫性，還能使其不再感到迷茫。

2.面臨的困難

目前學業預警機制在許多領域得到了較為廣泛的應用，但在推行的過程中學校也面臨著一系列的困難。

（1）管理力量難以滿足要求。高校擴招后，教學管理人員人均管理學生數大幅增加，管理工作量幾近滿荷。如果不借助信息化手段僅靠教務處管理人員的人工處理，很難把十分復雜的學業預警制度執行到位，當然也難以達到預期的效果。

（2）預警措施難以真正落實到位。學業預警的目的是加強過程管理，更好地幫助后進生進步，但當出現較多的留級生、退學生的情況時，往往讓學校的管理部門進退兩難。

（3）信息化管理手段滯后。目前針對高校學生學業預警機制的信息管理研究還很不成熟，主要原因是信息技術和管理業務兩者未能深入結合，熟知業務的人員信息技術偏弱，有較高技術能力的人員又欠缺業務知識，這都嚴重制約了學業預警機制的發展和推廣。

（4）預警后處理力不從心。學業預警的成敗和效果，很大程度上取決于預警后處理和跟蹤環節，預警后處理和跟蹤環節需要投入的人力多、任務重、周期長以及工作難以量化考核等都是目前學業預警中最薄弱和最復雜的環節。

針對這些問題，本文提出了一種基于閉環自動控制系統原理的學業預警機制。

三、閉環控制系統的控制原理

具有負反饋環節的閉環控制系統，其輸出量實時反饋到信號輸入端，與參考輸入量進行比較，根據比較結果采取相應的措施，以達到預期的控制效果，它是現代自動控制原理的典型系統，又稱負反饋控制系統。閉環控制系統根據輸出信息的變化來進行控制，也就是說通過比較系統狀態與期望狀態之間的偏差，并根據偏差自動控制、調整以獲得預期的系統性能，既存在由輸入到輸出的信號前向通路，也包含從輸出端到輸入端的信號反饋通路，兩者組成一個閉合的回路。閉環自動控制系統由控制器、執行器、受控對象、反饋通路組和比較器組成（見圖1）。圖1中帶叉號的圓圈為比較環節，用來比較輸入與輸出，給出偏差信號。

四、基于閉環控制原理的學業預警機制的構建思路

依據閉環自動控制系統原理，將學業預警機制分為參考標準設定、信息采集、信息處理、信息反饋、信息比較評價、控制執行等幾個環節，以期形成一個具有動態性、系統性、完整性和半自動化的預警機制，其預警機制流程框圖如圖2所示。

參考標準設定是指高校根據自身管理制度設定的受學業預警的條件和級別，比如某學生積欠學分達到什么條件給予警示級別，達到什么條件給予留級級別，達到什么條件給予留校試讀級別等。

信息采集是指從教務管理信息系統中適時提取關于學生的學業信息，如學期積欠學分、累計積欠學分、當前績點分等信息。

信息處理是指根據一定算法將這些信息統計為能直接利用的特定值。

反饋環節是指實時將處理輸出的結果反饋回來與設定值進行比較，判別某同學是否需要預警，要何種級別的預警，以及幫扶處理后的學業改善情況。

控制執行是根據預警級別，進行相應的控制處理，比如預警信息的公布范圍、需要參與配合的力量、是否需要配備學業導師、學業導師過程管理等。

該機制借助高校現代教學管理信息系統中完備的數據，根據程序的控制實時進行數據采集、處理、反饋、判別、應對，形成了一種自動循環的預警機制。利用信息化手段克服實施學業預警制度的種種難題，避免學業預警機制操作困難、執行不到位、易流于形式等問題。

五、學業預警機制的實施、完善和實踐效果

江西理工大學是國內高校中最早開始實施學業預警機制的高校之一，2005年教務管理部門審時度勢及時采取了學業預警措施。初期的學業預警制度比較簡單，主要是分階段對學生的考試成績進行統計分析，對積欠學分達到一定程度的學生進行警示、留級、退學等不同的處理，配合分級教學、本科生學業導師制來進行預警后處理。但這種初級的學業預警制度存在較多現實困難，比如教學管理人員精力嚴重不足、對數據的人工統計工作量過大、預警不及時不準確、預警后跟蹤處理不到位等，導致預警效果不明顯，易于造成形式多于實效的結果。

根據這種情況，學校高度重視，對推行的學業預警制度進行了不斷完善，并于2009年專門成立了該課題研究組，成功申報了江西省教育廳教學改革課題。最后借鑒閉環自動控制系統原理，結合前期的實踐經驗，構建了新型的學業預警機制。

事實證明，該學業預警機制可操作性強、便于管理、跟蹤到位。數據表明，該學業預警機制的推行取得了顯著效果。例如，江西理工大學某一學期某一年級受學業警示的47名本科生中，第二學期新增積欠學分為0者有9名同學，占19%，這9名同學中第三學期新增積欠學分為0者有7名同學；而第一學期未受學業警示處理的，有30名同學在第二學期大量積欠學分以致于達到了留級條件，占留級總人數的57%；被連續兩次學業警示的12名同學中，第三學期新增積欠學分為0者有9名同學，占75%，這些都充分說明了學業預警機制的實施作用和效果是明顯的。

參考文獻：

[1]王學江.高校學生學業過程管理及其預警工作機制的探索與研究[J].現代教育技術，2011，21（5）：133-136.

學生存在的問題及幫扶措施范文6

[關鍵詞]家庭經濟困難大學生 生涯阻隔 幫扶策略

[作者簡介]（1981- ），男，江蘇徐州人，徐州工業職業技術學院材料工程系，講師，碩士，研究方向為大學生職業規劃、心理健康教育；徐云慧（1973- ），女，山東曹縣人，徐州工業職業技術學院材料工程系副主任，副教授，碩士，研究方向為大學生就業與創業。（江蘇 徐州 221140）

[基金項目]本文系2012年徐州市科技計劃一般項目“徐州提高大學生創業成功率對策研究――徐州高職大學生創業案例分析及創業模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：XM12B113）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0112-02

隨著高等教育的快速發展，高校不斷擴招，家庭經濟困難大學生數量也在不斷攀升，他們的就業困難、生涯困擾等問題已引起社會各界的廣泛關注。《教育部關于做好2013年全國高等學校畢業生就業工作的通知》（教學[2012]11號）要求各高校“對困難畢業生開展有效就業援助”，強調了“實施家庭經濟困難畢業生幫扶計劃”的重要性。對于高校而言，要想就業幫扶工作有效開展，促進困難學生在職業道路上的可持續發展，關鍵在于深入了解他們所面臨的困難，即生涯阻隔。生涯阻隔（career barriers）最早由Crites提出，意指在生涯發展過程中，個體所遭遇到的內在沖突與外在挫折。生涯阻隔在個體生涯發展過程中扮演著重要角色，通常是造成大學生生涯發展不順的關鍵因素。當前，發現與應對大學生的生涯阻隔因素已成為職業教育領域中的重要課題。

一、家庭經濟困難大學生生涯阻隔因素分析

1.生涯意識淡漠，對未來感到茫然。事實上，幾乎所有家庭經濟困難大學生從入學那一刻起就對未來就業持有極高的抱負。他們背負著家庭的希望與個人的理想，希望通過自己的努力謀取滿意的職業，擺脫貧困的命運。但與高抱負形成反差的是他們對自己生涯發展與規劃的冷漠。他們并非不愿意去規劃自己的生涯藍圖，而是根本沒有意識去規劃。由于在生涯成長道路上缺乏指路人給予足夠的支持，他們很少考慮未來的目標，對生涯的計劃也就無從談起。生涯意識的空白無疑使困難學生在學校生活中陷入情緒焦慮、行動偏差的窘境，表現為看不清未來的發展而陷入茫然，不知道努力的方向，也不知道如何去努力，往往疲倦苦讀和埋頭打工成為他們生活的主旋律。

2.多元生活經驗的匱乏，對自身綜合素質提高缺乏熱情。校園文化活動對于大學生全面發展的重要性不言而喻。通過參加豐富多彩、健康快樂的校園文化活動，大學生不僅能夠保持愉悅的心情，保持樂觀向上的情緒和良好的心理狀態，同時自身的溝通、協調、合作等職業能力也在文化熏陶中獲得潛移默化的提高。然而，我們很遺憾地看到家庭經濟困難大學生在這方面的缺失。受“知識改變命運”“萬般皆下品，唯有度讀書高”等傳統思想的影響，通過學習擺脫貧困的理念在他們腦海中根深蒂固，他們希望借助高等教育提高收入和聲望，這成為他們努力學習的動力。但這種理念也使得他們用單一而非多維的眼光看待大學生活，視學習成績為唯一的自身價值體現，很少培養學習以外的興趣和愛好，對于環境探索和自身綜合素質的提高缺乏熱情。此外，也有部分家庭經濟困難學生自尊心強，自信心不足，往往喜歡通過疏遠各類社團活動來回避失敗，這些都導致他們生涯活動的經驗不足。多元生活經驗匱乏的結果是他們的語言表達、交流溝通、組織協調等能力培養被忽略，自身職業素質不能夠得到全面發展。

3.生涯信息的缺失，對職業缺乏想象。當前大學生獲取職業信息的渠道主要有教師傳遞、同學間分享、網絡資源、家庭支持、學校等，信息渠道的暢通還需要大學生的主動探索。而這些都與家庭經濟困難大學生的現實情況有所出入。家庭經濟困難大學生的父母大都是社會中的弱勢群體，較低的社會經濟地位使得他們無法給予子女相關生涯發展與職業信息的幫助，導致他們接觸的信息量相當狹隘，很多同學就在一知半解的情況下選擇了大學專業。入學之后，信息不對稱的情況也沒有得到改觀。他們交際圈狹窄，缺少同伴與師生的互動，不擅長處理網絡信息，更缺少主動進行職業探索的意識，因此他們獲取職業發展信息的渠道非常閉塞。

4.不適當的自我概念，以消極態度面對職業生涯。在生涯輔導研究領域中，自我概念指個人對自己多方面知覺的總和，包括個人對自己性格、能力、興趣、欲望的了解，個人與別人和環境的關系，個人對處理事務的經驗，以及對生活目標的認識與評價等。自我概念涵蓋了自我認知與自我評價兩個方面。在自我認知方面，由于平時缺少自我探索的意愿和經驗，家庭經濟困難大學生很少特意去培養自己的興趣、特長，也不清楚哪些興趣、特長是契合未來職業的，所以也沒有明確的自我需求和定位。在決策時，更是僅憑同伴影響、薪酬待遇等環境因素作為自己的行動指南，于是“錢多、活少、離家近”成為他們職業決策的主要依據，很少考慮自我實現的因素。在自我評價方面，困難學生經濟拮據，社會地位不高，在同伴中還有可能處于被歧視的境地，在承受巨大社會壓力的過程中自我評價傾向普遍不高。對未來的較高抱負與對自己較低的評價交織在一起，使得他們陷入了不知所措的心理情感。

5.生涯成熟度低于同伴，就業準備不足。Super認為生涯成熟（career maturity）是指在生涯決定過程中個人生理、心理和社會特質等組成的整體狀態。就大學生而言，職業生涯成熟度是指他們對與職業相關的自我的認識，對職業特點及其未來發展趨勢的把握，以及個人在生涯探索和生涯計劃兩方面所持的動機與態度。富裕家庭的子女往往在較佳的學習環境下，擁有較多的資源儲備與較寬的職業視野，而困難家庭成員日常生活中表現出的無組織的生活習慣、無遠慮的思考方式、消極被動的生活態度等文化特征影響子女的可能性大，延續的風險也相對較高。可以說，他們的生涯成熟度先天就遭受延誤而落后于其實際年齡，在大學學習期間，這樣的差距有可能進一步擴大。困難學生在認知準備方面表現為對生涯的關注度、動機和掌控感較低，不了解自己的興趣特長，也很少花時間和精力拓展自我，不熟悉專業的發展趨勢，不清楚業界的人才規格，看不到畢業的前進方向，被動地適應環境的變動。在技能準備方面，他們并未儲備未來在社會獨立成長所需的技能和價值觀念，經常給人以衣著不整、儀容不潔的印象，就業能力也跟不上社會發展的需要。在畢業季節，他們還沒有來得及做好能力與心理的準備就被推入就業的旋渦，決策毫無理性可言，原本美好的想象也在現實的沖擊下變得支離破碎。

6.高校生涯輔導體系的不健全，幫扶效果不明顯。生涯輔導尤其是困難學生的就業幫扶工作在我國仍處于起步階段，存在理論基礎薄弱、方法指導缺失、思想狀況了解不足等問題，而高校的生涯輔導體系并未向家庭經濟困難大學生伸出橄欖枝，體現在以下方面：一是幫扶內容的偏差，幫扶的主題止于就業指導層面而未涉及生涯輔導。例如，當前高校開展的幫扶措施大都是提供經濟援助、推薦落實就業單位、簡歷與面試指導等，并未從根本上解決困難大學生的生涯發展內在需求。困難大學生對職業發展的疑惑與自身的認知不足并未得到有效改善，帶著這些本應在學生時代就應被解決的疑惑和困難就業，可能會出現適應障礙，阻礙其后續發展。二是幫扶形式存在結構性偏差。當前高校開展生涯輔導容易忽視困難學生與一般學生在交往、表達、計算機應用等能力的先天差距，往往依托大學生職業規劃競賽開展，通過競賽的平臺推進大學生生涯意識的普及和規劃能力的提高，但其精英選拔的上線評價方式往往將那些不善溝通、性格內向的困難大學生拒之門外，導致他們淪為職業規劃普及的邊緣人物。但事實上這些困難大學生更應當成為生涯輔導的主要對象。

二、困難大學生生涯阻隔特征

1.多元性。可以看出，家庭經濟困難大學生除了遭遇一般大學生感受到的普遍困難外，還要承受經濟、資源限制帶來的負面影響，這些影響繁雜且深刻，既包括客觀存在的環境條件限制，又以潛隱的形式作用于他們的情感、認知、行為等方面。多元化的生涯阻隔也決定了困難大學生就業援助的多樣性。

2.主觀性。從存在的形式來看，家庭經濟困難大學生的生涯阻隔既有客觀因素，也可能是主觀臆想的，因為個體的認知評價系統賦予了這些阻隔因素特殊的含義。由于生活背景、教育條件的特殊性，困難大學生感受的困難也呈現出主觀化的色彩。有時客觀障礙可能因為未遭遇而未被察覺，有時簡單問題甚至并非真實的困境也會被他們特有的思維與評價方式而無限放大，為自己帶來煩惱。

3.兩面性。不可否認，家庭經濟困難大學生要比其他同學承受更多的困難與壓力，但同時，一部分困難學生在經過艱苦的求學經歷和生長環境磨礪后，會以積極樂觀的態度和不屈的精神克服困境邁向成功，踐行“窮人的孩子早當家”那句俗語。這說明大學生感受到的生涯阻隔并不必然對其生涯發展造成負面影響，這種影響甚至是正面積極的。有研究就發現知覺到家庭方面對生涯造成阻礙的大學生反而在其生涯發展中表現得更為成熟。這種影響的結果和個體的自我效能與應對方式有較高的相關性。因此，培養困難學生的自我效能和應對方式無疑有助于其合理地評價自我與環境，并對挫折情境做出合理歸因，進而采用建設性的應對策略。

三、家庭經濟困難大學生生涯幫扶策略

1.營造校園文化氛圍，全面激發學生生涯規劃意識。對于家庭經濟困難大學生來說，對職業生涯的關注是他們規劃行動的前提。一旦具備了規劃的意愿，探索與行動也會成為一種自覺。校園氛圍的營造能夠順利引發他們對生涯的關注，因此，高校應當充分發揮校園環境的育人功能，致力于將規劃理念扎根于校園的每一個角落，滲透到每一個學生的思想中去。生涯意識的普及不僅體現在課程中，更應當延伸到專業課程、校園文化等各個層面，這勢必將全面激發和強化大學生的規劃動機。此外，校園文化氛圍的營造也拓寬了生涯信息的來源渠道，為學生提供豐富全面的生涯咨詢，有助于引發他們進一步探索職業、策劃生活的興趣。

2.培養學生信息收集與處理能力，保障生涯信息傳遞暢通。生涯信息是職業生涯規劃教育工程的基礎。生涯信息內容的開放與渠道的暢通依賴于學生自身收集和處理信息的能力以及高校就業信息溝通平臺的建設。首先，高校要注重困難學生信息收集與處理能力的培養，鼓勵他們轉變“等、靠、要”的思想，主動向網絡、媒體、報刊等各種媒介索取資源并進行綜合分析，同時動員他們利用和拓展自己的人脈資源，包括同學、好友、校友等，通過他們了解社會與職場現狀。其次，完善校園信息內容與渠道。高校應本著“以學生為本”的服務理念，為困難大學生主動推送有用信息，在廣播、校報、雜志等傳統媒體的基礎上，構建覆蓋面廣、時效性強的校園新媒體環境。通過各種形式傳遞政策法規、服務指南、專業介紹、個體輔導、企業宣講、校友經驗等資訊，幫助他們快捷、準確地獲得有利于自身發展的信息資料。

3.搭建專門平臺，健全困難大學生就業輔導機制。家庭經濟困難大學生除了遭遇到一般大學生在生涯發展道路上的困惑以外，還由于貧困的烙印感受到了更多的阻隔，有著更加迫切和特殊的輔導需求。如果高校忽視這些特殊的阻隔在同一平臺開展教育，很可能使困難學生由于一開始表現出來的差距而畏懼參與活動，因此高校應根據他們共同的特點，為他們搭建專門的幫扶平臺，并以此為依托，把經濟資助、能力改善和精神脫貧結合起來，最大限度地幫助困難學生展現自我的光輝。為此，除了鼓勵困難學生參與校園教育活動外，還要組織專題講座、主題班會、小型討論會等有針對性的幫扶活動。此外，根據困難學生在不同年齡、年級階段遭遇困難體現出的共性，分層逐級地開展教育援助和引導。剛入學的學生以啟蒙生涯規劃意愿、普及職業知識為主，引導他們合理地認知自我和看待職業。進入二年級的困難學生開始逐步感覺到貧困給他們帶來的心理壓力，此時教育的立足點在于幫助他們掌握自我心理調節的有效方法，克服其在生活、學習中遇到的困難，樹立信心。學生進入三年級后，學校更應當注重不要讓招聘信息的獲取與簡歷面試等牽絆了學生的順利入職。

4.重視價值觀引導，形成合理的自我概念。在職業發展的道路上，由于經濟導致外在的一些差距，困難大學生很容易產生不適當的自我概念，使得他們不能客觀地看待自己的發展。學校教育就是要幫助他們合理地認識和評價自我，可以從以下兩個方面著手：一是通過心理輔導的方式進行認知矯正，提高生涯自信。在社會認知生涯理論中，生涯自信掌握與監控著生涯行為的發展歷程，并被認為是達成生涯目標的關鍵因素。而困難學生存在的不自信甚至是自卑等問題都和認知不合理有密切的關系。認知教育的目的在于使他們正視家庭現狀，破除經濟差距與工作能力掛鉤的認識，坦然接納貧困問題，增強挑戰困難的勇氣和信心。二是培養困難學生正確的職業價值觀，以榜樣教育等方法協助他們辯證地看待生涯阻隔，認識到將生涯阻隔轉化為動力的可行性，使他們以飽滿的激情拓展與發掘自我興趣和能力，形成合理的自我期待。簡而言之，高校既要注意消除貧困帶給他們生涯發展中的負面影響，也要維護和增強困難帶給他們的積極因素。

[參考文獻]

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