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工業(yè)軟件論文范文1

1目前存在的問題

我國高等教育長期存在重理論、輕實踐的問題，因此教育部多次強調并明確指出要大力加強實踐教學，建立和完善校內外實習基地，高度重視畢業(yè)實習，提高畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的質量。軟件工程專業(yè)是一門理論與實踐聯(lián)系非常緊密的學科，若按照傳統(tǒng)重視理論的培養(yǎng)模式，畢業(yè)生則難以滿足當前社會用人單位的需求[3]。對于相對新興的軟件工程機電一體化方向專業(yè)，其專業(yè)知識結構及培養(yǎng)目標決定學生面臨的畢業(yè)實習與設計問題更復雜，目前存在的主要問題表現(xiàn)在如下幾方面。（1）就業(yè)與選題的矛盾。基于該類專業(yè)的培養(yǎng)目標，畢業(yè)生目前就業(yè)意向主要有三：一是在軟件產業(yè)從事編碼測試、系統(tǒng)分析設計或具有軟件領域知識的復合型技術服務、銷售和管理（軟件方向）；二是在機械電子工程應用背景專業(yè)領域從事軟件開發(fā)及機械研究、產品設計、制造、管理等工作（工程應用方向）；三是考研、考公務員和自主創(chuàng)業(yè)等（考研方向）。因就業(yè)方向的多元化、畢業(yè)實習設計老師（包括軟件企業(yè)導師）的專業(yè)領域和人數(shù)限制、實習條件的限制等多重原因，學生難免產生選題與就業(yè)意向不相符的矛盾。（2）畢業(yè)實習設計與考研、公務員招考時間安排上的沖突。畢業(yè)實習設計一般都安排在第4學年的第7學期、第8學期，而這期間，每年一度的全國研究生招生考試和公務員的國考、省考也同時舉行，這就導致“考研方向”的學生在備考和完成學業(yè)間的矛盾，如不進行相應調整，勢必影響畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學質量。（3）軟件方向與專業(yè)方向的不協(xié)調因素。軟件方向學生一般采用3+1的培養(yǎng)模式，也就是說，第4學年大多在軟件企業(yè)完成基于項目驅動的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計；而工程應用方向和考研方向往往還有幾門課程需要在校學習，在時間和內容安排上往往存在沖突。（4）畢業(yè)實習與畢業(yè)設計不能有機對接。畢業(yè)實習是畢業(yè)設計的重要準備階段，畢業(yè)實習要結合畢業(yè)設計課題，到生產第一線進行專業(yè)實踐與社會實踐，收集與畢業(yè)設計有關的信息和資料，畢業(yè)實習的內容和質量對畢業(yè)設計的質量有直接的影響。畢業(yè)設計要將所學基礎知識、專業(yè)理論與畢業(yè)實習的實踐相結合，注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，它能在一定程度上檢驗畢業(yè)實習的效果[4]。軟件工程培養(yǎng)實用型、復合型人才的特點使其對畢業(yè)實習與設計的銜接要求更高，而且該類專業(yè)多元的就業(yè)意向及其他復合因素使得學生的實習與設計內容往往不能有機銜接。目前軟件工程專業(yè)畢業(yè)實習設計的教學工作中，面對學生就業(yè)自主化的嚴峻形勢，存在著畢業(yè)實習與畢業(yè)設計不能有效銜接、教師對兩者核心含義把握不好、設計（論文）選題及內容與經(jīng)濟社會對人才需求脫離以及忽視對學生的創(chuàng)造能力意識培養(yǎng)和訓練等影響畢業(yè)設計論文質量的問題，因此進行全新的教學改革已經(jīng)迫在眉睫。

2畢業(yè)實習設計指導需考慮的因素

1）學習動機。自我效能感、學習動機和學業(yè)成就三者之間存在相關關系，且自我效能感與學業(yè)成就、學習動機和學業(yè)成就之間均呈顯著正相關[5]。自我效能感是人們對自身能否利用所擁有的技能完成某項工作行為的自信程度；學習動機是推動學生進行學習活動的內在動因，是激勵、指引、維持、調節(jié)學生學習的強大動力[6]；學業(yè)成就指經(jīng)過學習和訓練后所獲得學業(yè)方面的知識和技能，是學生學習狀況和水平的集中體現(xiàn)。高校畢業(yè)班級學生處于即將告別學生時代而走向社會的特殊階段，畢業(yè)、考研和就業(yè)等諸多問題以及社會價值日趨多元和競爭壓力日益加劇的強烈沖擊，對其學習和心理產生了重大影響[7]。為增強學生的學習動機，從選題入手，貫穿畢業(yè)實習設計各環(huán)節(jié)，融學生興趣愛好、就業(yè)意向與學生畢業(yè)實習設計于一體，激發(fā)學生的內在動力，是取得好的設計質量的關鍵因素之一。2）項目驅動。有效地整合指導教師的各類縱向、橫向在研項目并將其進行深入的挖掘和提煉，根據(jù)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)具體要求細分軟件工程項目，將其引入到學生畢業(yè)實習設計中，采用以項目驅動為主體的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化管理體制與實驗室運行機制，探索一種新的實踐教學模式，以期實現(xiàn)實踐教學過程可控化、項目實施團隊化、項目資源共享化的目標，培養(yǎng)具有扎實的工程實踐能力、較強的技術創(chuàng)新能力、良好的團隊協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才[3]。3）導師制。采用指導教師全程負責制是確保后續(xù)創(chuàng)新模式實現(xiàn)的關鍵。導師可以是從學校選定的各方向專業(yè)教師，也可以是從企業(yè)選出的工程技術人員，還可以是兩者的結合（雙導師制）。導師既要完成畢業(yè)實習與畢業(yè)設計的組織工作，又要完成這兩個環(huán)節(jié)連貫且相互滲透的業(yè)務指導工作。為確保這種教學模式有條不紊地實施，指導教師應認真履行相應的職責。首先，根據(jù)畢業(yè)實綱和設計大綱的要求，與企業(yè)協(xié)調好學生的畢業(yè)實習設計課題和企業(yè)的生產技術工作需要之間的關系，落實畢業(yè)實習內容及合適的畢業(yè)設計課題；其次，要對學生畢業(yè)課題進行方案論證，及時提供指導和質量監(jiān)督，確保教學任務的完成[4]。

3畢業(yè)實習設計指導創(chuàng)新模式的設計

結合軟件工程機電一體化方向的專業(yè)特色，在現(xiàn)有基礎上設計的畢業(yè)實習設計創(chuàng)新模式總體框架如圖1所示，其主要內容包括如下幾方面。1）以學生為本，模塊化組織。基于學生的學習動機，根據(jù)學生某方面的專業(yè)特長和未來的發(fā)展取向，該模式分為3個大模塊：以軟件設計、軟件測試、軟件維護和軟件項目管理等為目標的軟件模塊（軟件方向）；立志于進一步深造的考研、公務員考試等模塊（考研方向）；面向工程的工程應用模塊（工程應用方向）。大模塊下再設子模塊，如以工程應用為背景的模塊又分為UG、PRO/E等大型軟件的工程應用模塊；以單片機、PLC等程序開發(fā)為主的工控模塊；CAD、UG、PRO/E等面向應用軟件的二次開發(fā)模塊。學生根據(jù)學業(yè)基礎、就業(yè)意向及學習興趣自主選擇。2）畢業(yè)實習設計一體化。畢業(yè)實習與畢業(yè)設計是保證教學質量的重要階段，二者的關系越來越密切，將二者人為分割的教學模式已不太適應教學的需要，必須建立二者緊密結合的教學新模式。具體來說，軟件模塊將畢業(yè)實習和畢業(yè)設計兩個階段合并為一個階段，形成一個相對較長的時間整體，與大型軟件公司合作，安排在第4學年，這也是軟件工程專業(yè)目前比較流行的模式；工程應用模塊中學生可以根據(jù)畢業(yè)設計課題有針對性地開展畢業(yè)實習工作，實習、設計由同一導師指導，采取集中實習和反復調研的形式，實習圍繞設計的需要展開；考研模塊則將實習和設計的時間提前，第6學期即由指導老師提前介入，預先安排相應工作，在充分保證設計質量的前提下，為考研創(chuàng)造條件。至于軟件方向與背景專業(yè)方向課程安排上的沖突，軟件學院采取課程置換與學分互認方式，拓寬學生的專業(yè)課程知識，達到多元方向的均衡。3）導師制和項目驅動貫穿始終。采取導師負責制，將部分學生（考研方向）的畢業(yè)設計提前到第6學期開始，到第8學期結束，歷時1年半時間。在導師的指導與安排下，學生開展的工作包括文獻檢索，熟悉設備，儀器校準，實驗計劃，實驗開展，項目調研、開展、改進和總結各環(huán)節(jié)。基于項目驅動，每一學生的實習設計選題均為某方向科研子項或工程子項，學生通過一個完整的項目鏈，在熟悉科學研究方法、步驟和科研組織等環(huán)節(jié)基礎上，全面培養(yǎng)動手能力、獨立工作能力和創(chuàng)造性的思維能力。4）建立全程質量監(jiān)控體系。“全程”指從畢業(yè)設計選題、畢業(yè)實習指導、教師下任務書、學生做開題報告、方案設計、實驗、中期檢查、撰寫論文到答辯評分、總結歸檔等質量形成的全過程；以制訂計劃、明確目標執(zhí)行計劃檢查、反饋處理、糾偏制訂新的計劃、目標為質量監(jiān)控途徑。針對畢業(yè)實習、畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，制訂詳細可行的規(guī)范，把握各階段的時間節(jié)點和考核標準，目前要求教研室審核的關鍵節(jié)點包括選題、任務書、開題、中期檢查、綜合評價、答辯等。

4工程實踐環(huán)境的構建

要保證上述模式的良好運行，必須有一個穩(wěn)定而可行的工程實踐環(huán)境。我們一直注重軟件工程專業(yè)實踐應用型人才培養(yǎng)，不斷加強與IT等用人企業(yè)的合作。從軟件工程機電一體化方向專業(yè)開辦以來，江西理工大學軟件學院先后在中興軟件、中天電子、江西微軟、上海杰普等多家大型軟件公司和IT培訓機構建有校外實習基地，在江西銅業(yè)公司、中金嶺南股份公司、恒天動力有限公司等建有校外專業(yè)背景方向實習基地。打造相對穩(wěn)定、整體素質較高的導師隊伍是實現(xiàn)該創(chuàng)新模式的有效保障，學院應考慮：①從實習基地遴選指導教師；②選派軟件方向教師到合作基地工程實訓；③選派專業(yè)方向教師到國內知名院校訪學。對畢業(yè)實習設計各環(huán)節(jié)，軟件學院制定有詳細的《畢業(yè)實習設計規(guī)范》，系部成立“軟件工程畢業(yè)設計領導小組”。教研室針對該內容進行深入調研與問題分析，在教師中開展動員，提前落實并布置工作；在學生中宣傳動員，使學生在思想上有準備，重視畢業(yè)實習、畢業(yè)設計；在畢業(yè)設計過程中，強調過程質量控制和管理，及時跟蹤控制，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

5結語

工業(yè)軟件論文范文2

1.1重理論，輕實踐

傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)教學模式體系的基本教學理念是重視“知識型”人才的培養(yǎng)，注重書本知識理論的講解與掌握，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。從當前高校軟件工程專業(yè)教學情況來看，課程的授課基本都是沿用理論課——實驗課單一模式。其中理論課所占課時比重更大，實驗課則相對弱化，而且理論課與實驗課的結合程度并不十分密切。所占課時比重較小的實驗課教學環(huán)節(jié)，多數(shù)都是進行教師事先安排的實驗內容，教師在實驗過程中給予指導和評測。實踐證明，這種課程教學模式下出來的軟件工程技術人員與時展要求嚴重脫節(jié)，難以滿足社會對綜合軟件設計與開發(fā)技能人才的需求。

1.2教學目的脫離實際

軟件工程專業(yè)課程是計算機軟件、硬件和網(wǎng)絡相結合，注重軟件理論和軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，該課程強調理論與實踐的有機整合。然而，現(xiàn)行的高校在開展軟件工程專業(yè)教學活動的過程中，卻難以做到理論教學與實踐教學的統(tǒng)一，時有厚此薄彼的現(xiàn)象發(fā)生。在強化理論知識的同時忽略了實踐的應用，在加強實踐教學的同時卻又忽略了理論知識的融合。不能很好的體現(xiàn)高校軟件工程專業(yè)教學圍繞職業(yè)發(fā)展需要開發(fā)，職業(yè)特點不明確，不利于學生綜合能力的發(fā)展。

2高校如何進行軟件工程專業(yè)教學改革的幾點做法

2.1以社會需求為導向，革新教學模式

隨著社會經(jīng)濟體系結構的進一步調整，軟件行業(yè)人才標準也在不斷發(fā)生變化，高校教育的人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)方式也應跟隨時代變化進行相應的改革。教師在進行授課的過程中，要跳出“教”的禁錮，從總體目標出發(fā)，進行學科教育向職業(yè)化教育的轉型，以滿足社會對高級軟件工程師的需求。

（1）根據(jù)社會需求，合理確定知識結構

知識結構是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和提高學生素質能力的前提與基礎，知識結構的確定，必須滿足社會發(fā)展需求，以“必需、夠用”為度，并要求學生具備足夠的發(fā)展?jié)撡|。因此，教師在分析知識結構時，應首先以社會發(fā)展對軟件工程專業(yè)的能力要求為出發(fā)點，通過對能力進行分解，分析滿足學生能力發(fā)展要求應具備哪方面的知識和技能，對相應的知識點進行組織，合理確定知識結構，努力體現(xiàn)“三個面向”，面向軟件工程專業(yè)發(fā)展最新潮流、面向軟件工程專業(yè)市場需求、面向軟件工程專業(yè)社會實踐。例如在開展實踐教學活動時，教師除了要重視企業(yè)級應用開發(fā)的服務器端技術，還要注重云計算技術同JavaEE的整合，同時跟隨當前應用開發(fā)趨重RIA的特點，加強Flex技術的學習，增加JavaEE和Flex的架構集成技術，以培養(yǎng)市場嚴重緊缺的具有相當經(jīng)驗的RIA、云計算開發(fā)人員。通過對知識結構的合理確定，讓學生不但能夠對專業(yè)知識進行鞏固，還能緊貼IT行業(yè)的用人需求，從而真正達到學以致用的目標。

（2）以能力要求和知識結構為主線，構建動態(tài)教學計劃

教學計劃是各教學環(huán)節(jié)的整體設計方案，包括有：課程體系、實踐教學環(huán)節(jié)等的時間分配和次序安排。軟件工程專業(yè)教師在設計教學計劃時，應以本專業(yè)能力要求和知識結構為主線，進行教學計劃的調整，給以學生明確的思維方向，讓學生能夠參與到教學的全過程并在課堂教學活動中獲得最大的收獲。一方面，教師可以注重課程體系的國際化，引進10門美國著名高校卡內基梅隆大學（CMU）軟件工程專業(yè)的課程，通過與傳統(tǒng)教學模式的融合，進一步提高教學水平。另一方面，教師可以注重課程體系的先進性與及時性，定期召開合作伙伴峰會，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案和教學計劃的制定及審閱，保證課程教學體系與專業(yè)信息的及時更新，做到因材施教。

2.2采用案例教學法，通過實例開展學習

案例教學法是指在學生掌握了解相關基本知識和分析技術的能力基礎上，通過教師的精心策略和指導，根據(jù)教學目的和教學內容，運用經(jīng)典案例，把學生帶入特定教學情景進行分析，通過學生的自主探究和小組合作，進一步提高技術技能水平，同時培養(yǎng)學生溝通能力和協(xié)作精神的一種教學方式。軟件工程專業(yè)教學以培養(yǎng)學生實踐、動手能力為主要途徑。在實踐教學環(huán)節(jié)，通過案例教學，能把知識點與例子相結合，使學生從個案的分析、比較中，更深入地了解軟件系統(tǒng)開發(fā)與管理過程，最終達到技術和知識點的掌握。如：《JAVA程序設計》課程的教學時，JAVA程序設計以編程為主，如果照搬教材內容，只會讓教師講得枯燥，學生聽得乏味。通過融入案例進行教學，可以在向學生灌輸編程語言知識點的同時，進一步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的綜合能力，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。2.3強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高應用型人才專業(yè)技能。據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，目前，我國對軟件人才的需求已達20萬，并且以每年20%左右的速度增長。在未來5年內，合格軟件人才的需求將遠大于供給。在中國十大IT職場人氣職位中，軟件工程師位列第一位，軟件工程人才的就業(yè)前景十分樂觀。然而，各大企業(yè)在面向各大高校招聘軟件工程應用型技術人才時，普遍注重學生的綜合實踐能力。對于如何把學生培養(yǎng)成為受企業(yè)青睞的技術型人才，強化教學活動中的實踐教學環(huán)節(jié)，提高應用型人才專業(yè)技能，是促使學生綜合實踐能力全面發(fā)展的必有之路。因此，一方面教師在開展教學活動的過程中引入現(xiàn)代化教學手段和仿真實驗教學手段，調整教學重點，發(fā)揮軟件工程專業(yè)實踐教學的中心地位。另一方面可以進一步加大實驗室對學生的開放力度，盡可能地為學生創(chuàng)設動手實踐的氛圍、為學生提供更多的動手實踐機會。同時，還可以開展大型綜合實驗、綜合實訓、企業(yè)實習、畢業(yè)設計等實踐教學內容教學，通過開設大型綜合性的實驗課程或綜合實訓課程、組織學生到Ⅱ企業(yè)頂崗實習、利用所學知識進行項目開發(fā)的能力和就業(yè)競爭能力。

2.4加強教學隊伍的建設

高校軟件工程專業(yè)教學水平的高低，取決于教師隊伍的素質，他們素質的高低將直接影響到課堂教學活動的開展和學生能力的培養(yǎng)。因此，加強高校教學隊伍建設，強化教師業(yè)務培訓，提高教師的業(yè)務水平，是順應教學改革的重要舉措之一。首先，學校要組織鼓勵軟件工程專業(yè)教師加強學習、鉆研業(yè)務，掌握教學技能，提高他們的教學水平和教學技巧。同時，學校加大對軟件工程專業(yè)教育的投入，多組織高校軟件工程專業(yè)教師參加省級培訓、校級培訓等再培訓工作，著手培養(yǎng)基礎好、教學技能優(yōu)秀、有事業(yè)心、敬崗愛業(yè)的專業(yè)教師，增強軟件工程專業(yè)教學師資力量。

3結束語

工業(yè)軟件論文范文3

一、軟件行業(yè)人才需求現(xiàn)狀

1. 企業(yè)用人學歷要求走高

據(jù)中國軟件行業(yè)協(xié)會《2013年中國軟件與信息服務業(yè)人才發(fā)展報告》（以下簡稱《報告》）調查統(tǒng)計，從全國軟件企業(yè)對軟件人才的需求來看，本科學歷需求量最高，占51.6%，其次是大專學歷，為36.2%。《報告》顯示，2013年，軟件企業(yè)對應屆專科畢業(yè)生的不滿意反饋比例最高，占到17.3%，表示比較滿意的企業(yè)僅占35.2%。而對應屆本科生畢業(yè)生的不滿意率有所下降，為13.3%，但比較滿意的評價也有所減少，僅為27.8%。相對而言，應屆研究生更能得到軟件企業(yè)的認同。

以上各項數(shù)據(jù)表明，企業(yè)對軟件人才學歷的要求已經(jīng)呈現(xiàn)逐年走高的趨勢。特別是90后進入職場以后，這一趨勢更加明顯。不難理解，自2011年開始，人口出生數(shù)量低谷導致生源數(shù)量急速下降，使得部分高校面臨嚴峻的生存危機。為了完成招生指標，高校不得不降低門檻，伴隨而來的就是生源質量的下降。隨著90后進入高校，這種現(xiàn)象愈發(fā)顯著。這也就迫使企業(yè)提高員工的學歷要求，本科越來越成為最低入職門檻。

2. 軟件行業(yè)技術的要求

伴隨著移動互聯(lián)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術新應用的飛速發(fā)展，軟件技術呈現(xiàn)出兩種走向。一種是面向移動互聯(lián)等技術，以短平快的輕量級產品開發(fā)為主，要求開發(fā)人員不僅掌握開發(fā)技術，還要有比較開闊的視野，要對美工、產品設計、用戶體驗等多個領域有所領悟。另一種趨勢是面向框架技術、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等背景，軟件產品趨向于航母級規(guī)模，要求在某一領域技術非常精專的同時，要對軟件有較高層次的視角和更全面的認識。無論是面向哪一種走向，對從業(yè)人員的要求都是越來越高，越來越全面。這也是對從業(yè)人員學歷要求日趨走高的重要原因之一。

二、軟件工程專業(yè)內涵

我國軟件工程教育經(jīng)過多年發(fā)展開始逐步走向成熟。2005年教育部組織編寫了軟件工程專業(yè)規(guī)范，2006年成立了軟件工程專業(yè)教學指導分委員會，其重要任務就是要根據(jù)現(xiàn)代軟件工程人才的培養(yǎng)要求，不斷發(fā)展和改革軟件工程專業(yè)教育，而改革的目標和重點在于培養(yǎng)高質量的、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的軟件人才。

軟件工程專業(yè)是一門關于如何構建有效、實用、高質量軟件的技術性學科。它涉及到計算機應用技術、程序設計語言、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)工具、系統(tǒng)平臺、行業(yè)相關標準、設計模式、軟件開發(fā)方法、軟件開發(fā)過程、軟件開發(fā)環(huán)境、軟件測試技術、數(shù)字化技術、計算機輔助軟件工程（CASE）、軟件質量管理及軟件經(jīng)濟學等方方面面的內容。由于軟件工程要求應用計算機科學和數(shù)學用于構造模型與算法，工程科學用于制定規(guī)范、設計范型、評估成本及確定權衡，管理科學用于計劃、資源、質量和成本的管理，因此，軟件工程也是一門實踐性非常強的學科，融合了計算機科學、數(shù)學和管理科學等現(xiàn)代科學。綜上所述，軟件工程專業(yè)的學生必須學會將理論原理和實踐相結合，不僅要具備良好的軟件設計能力，還要能夠超越計算機學科獲得其他應用領域的專業(yè)知識，從而支持其他應用領域軟件系統(tǒng)的開發(fā)。

三、探索應用型本科的職業(yè)教育特色

目前，開辦應用型本科專業(yè)的院校有兩大來源，一是普通高等教育轉型而來，二是原有高職院校升格而成。在開辦應用型本科軟件工程專業(yè)的過程中，既不能照搬原有高職專業(yè)課程體系，也不能一味模仿本科院校教學計劃，而背離本科教育的優(yōu)勢和職業(yè)教育的特色。比較合理的思路是在盡可能保留現(xiàn)有專業(yè)優(yōu)勢的同時，將本科層次的優(yōu)勢和職業(yè)教育的特色有機結合。

1. 專業(yè)課程設置

無論是哪類院校開辦應用型本科軟件工程專業(yè)，都會在原有課程基礎上設置部分新課程，還有部分課程雖然與原有課程名稱相同或相近，但內涵和定位會有所區(qū)別，需要重新建設。因此，一項重要工作是研究課程關系，探索建立科學合理的課程體系，并在此基礎上，確定各門課程的內涵。

為了順應軟件行業(yè)發(fā)展的趨勢，應用型本科設置的專業(yè)課程，應突出深和新兩個特點。一類課程在理論上有一定難度、深度，在某一領域引領學生深入開發(fā)或研究，并培養(yǎng)學生的專業(yè)理念，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結構、軟件工程以及一些框架級開發(fā)技術等類型的課程。另一類是新技術方面的課程，體現(xiàn)行業(yè)前沿技術和發(fā)展趨勢，用以拓展專業(yè)視野，如移動互聯(lián)應用開發(fā)、虛擬化技術與云計算、大數(shù)據(jù)處理技術等類型的課程。

高職、研究型本科和應用型本科的人才培養(yǎng)定位各有不同。高職層次的目標定位是培養(yǎng)技術技能型人才，普高研究型本科的人才培養(yǎng)目標是高素質研究型人才，而應用型本科的專業(yè)培養(yǎng)目標是高新技術應用型人才。因此，兩種來源的院校在設置專業(yè)課程時，切忌簡單照搬原有課程內涵，即使課程名稱相同，教學內容也應有所區(qū)別。理論為主的課程，如上述操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結構、軟件工程及框架技術等類型的課程，在滿足理論深度要求的同時，一定要保證理論與實踐相結合，使理論能落地，避免空洞理論的堆砌，避免口說無憑。而在實踐性較強的課程中，如軟件開發(fā)、實操類課程中，要注重滲透理論性、理念性的內涵，強調精、專，內容上有一定的深度和廣度，避免泛泛而談，避免知其然不知其所以然。

因此，應用型本科的課程設置要注重理論深度和廣度與堅持課程體系和課程內容的實用性和應用性相結合，才能較好地在滿足本科層次要求的同時突出職業(yè)教育特色。

2. 校企合作共建軟件工程專業(yè)

在建設職業(yè)教育特色的軟件工程專業(yè)過程中，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，可以有效地為校企合作搭建平臺，開展企業(yè)參與辦學、指導學生就業(yè)、資源共享、戰(zhàn)略合作等一系列工作。

企業(yè)參與制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以對學校的辦學定位、專業(yè)發(fā)展方向提出可行性建議。通過企業(yè)調研訪談，可以了解行業(yè)最新技術動態(tài)和用人需求，修正課程體系和課程內容設置的偏差，及時更新教學內容，共享先進技術，利于專業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求無縫對接。

以專職或是兼職教師的方式引入企業(yè)人才，可以有效解決因新技術發(fā)展過快等因素而導致的師資力量不足和師資隊伍培訓的問題。組織學生到企業(yè)參觀和實踐，使學生了解企業(yè)工作模式和工作流程，感受企業(yè)文化，可以為今后就業(yè)作好準備。企業(yè)與學校共建實訓基地，提供校外實習場所，選聘技術專家指導實習，協(xié)助落實學生就業(yè)，利于學生快速適應社會需求，實現(xiàn)就業(yè)的平穩(wěn)過渡。

企業(yè)可以共享學校的場地、設備、人力等資源，學院可以共享企業(yè)的管理經(jīng)驗、企業(yè)信息、用人需求信息、軟件項目和研發(fā)技術等資源。企業(yè)和學校合作完成科研項目，積極推進先進技術和科研成果轉化，可以實現(xiàn)校企雙方互利互贏。

總之，校企合作共建專業(yè)是達成為企業(yè)輸送合格人才的辦學目標，突出職業(yè)教育特色的便捷途徑。

工業(yè)軟件論文范文4

計價軟件論文參考文獻的標準格式是什么樣的呢？我們在論文參考文獻的寫作當中應該注意什么呢？本文就這些問題整理的關于計價軟件論文的參考文獻收集采編，給大家在寫作當中做個借鑒。

計價軟件論文參考文獻：

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[4]張利云.工程計價電算化探討[J].山西煤炭管理干部學院學報，2005(4)：71-72.

[5]水利民，黃松濤，張克東.第IMEKO世界大會論文摘要“計量軟件測試理論、方法研究和測試平臺技術開發(fā)”

計價軟件論文參考文獻：

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工業(yè)軟件論文范文5

大學教育不是培訓班

重視基礎教學是中國科大一貫的辦學特色，如何在工程型人才培養(yǎng)過程中找到理論與實踐、科學與工程之間的“平衡支點”？

中國科大軟件學院執(zhí)行院長周學海認為，高校應當從企業(yè)的需求出發(fā)，結合高校自身的培養(yǎng)模式，提煉出人才應具備的能力、素質。“軟件工程人才，不僅要上手快，還要有后勁，后者更重要”。

學院軟件工程碩士目前學制是兩年半，要求完成不少于40個學分，分為3個階段：第一年是理論學習，第二年開始到企業(yè)實習、做畢業(yè)論文，最后半年是論文整理、答辯和學位申請。

據(jù)中國科大軟件學院副院長李曦介紹，學院強調專業(yè)基礎課教學，很重視學生的計算機、軟件、數(shù)學等基礎能力培養(yǎng)，比如，《算法設計與分析》這門基礎理論課，其他高校一般開40學時，該校是60學時。學生也有很大的學習自主權。全院共開設了108門課程，除本專業(yè)的幾門核心課程外，5個專業(yè)方向的學生可以自由選修各模塊的課程，也可以跨專業(yè)選課。

自主不代表要求降低。學生入學頭一年要完成30多個學分的理論課學習，要求核心課程平均分不得低于75分，否則就失去學位申請的資格。即使是擁有計算機和信息專業(yè)背景的學生，每天也要學到夜里11點多。

“我們培養(yǎng)的不是簡單的打工仔，而是技術骨干和懂技術的管理者，要為大家今后的職業(yè)成長和發(fā)展打好基礎。”最讓李曦欣慰的是，畢業(yè)生返校做講座的時候，總會在結尾提到：感謝那段艱苦學習的歲月。

教學與實踐相結合

“做軟件的首先要有IDEA（創(chuàng)意），然后開發(fā)設計出樣品，最終按照工程的要求做出產品。”在軟件學院總支書記、副院長吳敏看來，軟件公司其實就是一個“軟件工廠”，如果學生不下車間鍛煉實踐，就無法樹立起一個工程師應具備的“工程意識”。

在實踐教學方面，學院在第一年就設置了“工程實驗”的必修環(huán)節(jié)，首創(chuàng)了如同“三明治”一樣的“多階段分層次實踐教學”模式，將實踐教學細化為“專業(yè)基礎、專業(yè)強化、專業(yè)綜合”3個階段，共3個學分，把不同階段的理論學習與實踐緊緊地鑲嵌在一起。

其中，專業(yè)基礎部分主要針對各專業(yè)方向的基礎課程，要求學生能熟練掌握和運用本專業(yè)項目開發(fā)所需的基本理論、編程語言和開發(fā)環(huán)境。專業(yè)強化部分是完成某專業(yè)方向的綜合性實踐能力的訓練，要求學生能綜合運用本專業(yè)相關理論知識和方法，以及軟件工程項目管理工具。在專業(yè)綜合部分，學生自主選題，或者是企業(yè)提出需求，3～5名學生組成一個小團隊，利用一年的課余時間，按軟件工程規(guī)范完成一個工程開發(fā)項目，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。學院還建立了軟件工程中心，承接項目開發(fā)，為學生提供工程實踐環(huán)境。

據(jù)李曦介紹，設置工程實驗環(huán)節(jié)后，學生的實際開發(fā)項目能力得到顯著提高，能夠熟練使用本專業(yè)的各種軟件開發(fā)工具。從學生實習單位反饋情況看，學生的動手能力和團隊合作能力得到工業(yè)界的認可，對提高學生的一次就業(yè)質量幫助很大。

從機制上確保學生實習質量

第一學年結束后，軟件學院的學生像候鳥一樣飛往70家穩(wěn)定的校外實習基地。這些基地多為國內外著名研究所和IT企業(yè)，如中科院計算技術研究所、微軟、惠普、IBM、華為等。2011年，平均每個學生有5個實習崗位可供選擇。

接下來的一年里，他們將扎根企業(yè)進行嚴格的實習，同時開始準備畢業(yè)論文。

到企業(yè)之后，學生每人都配有企業(yè)導師，進行全程指導。實習3個月左右，學院派校內導師到學生所在實習城市檢查實習情況，指導論文開題。

論文題目要求來自企業(yè)生產實際，不僅強調先進性和可行性，還對論文所涵蓋的內容有明確要求。

工業(yè)軟件論文范文6

關鍵詞：測控系統(tǒng)、Visual Basic語言、RS-485總線

：18000多字

有中英文摘要、目錄、參考文獻、附錄：英文參考文獻摘要翻譯 200元

論文專業(yè)：電子信息工程

論文類型：本科畢業(yè)論文