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班主任工作培訓計劃范文1

第一、成立見習班主任培養工作領導小組 ：

組　長：杜心華

副組長：李明萱、胡毅

組 員：羅俊龍、鮑殊佳、方文、李朝暉、游小文、劉軍喬、譚建平

第二、見習班主任要求 ：

1、端正態度，認真學習（1）學習教育理論。認真學習有關班主任工作的理論、方法、藝術等書籍，做好讀書筆記，及時記下自己的讀書心得。（2）向指導班主任學習。虛心請教、誠懇接受指導班主任的指導，定期與指導班主任進行交流，與班主任一起研究參與班級的各項工作。（3）在實踐中學習。積極協助指導班主任，做好所見習的班級各方面的工作，自覺履行班主任工作職責，實踐中制定班主任工作計劃，并對實踐工作進行總結與思考。

2、身體力行，積極實踐（1）深入了解學生的學習、行為、思想、身心等各方面的情況，幫助所見習班級的班主任有針對性地做好學生思想教育工作，特別是配合做好學習有困難、行為習慣較差等后進同學的疏導轉化工作。（2）見習期間，要積極參與班級的各項活動（包括班級的各項常規工作，早操、課間操、中自習、校本課程、班會、夕會、晚就寢等），嘗試組織主題班會、班委會、家長會、學生座談會等，嘗試組織各種有益的德育活動，熱情接待家長，必要時可主動進行家訪。

3、對班主任工作要勤于思考，不斷進行工作總結，及時記下自己的心得體會，并對自己的工作情況每周做一次總結。

4、積極參加學校組織的班主任培訓、班主任工作座談及班主任外出考察等活動。

第三、見習班主任指導老師工作要求：

1、學校為每位見習班主任聘任一名班主任工作指導老師。

2、指導老師要本著對班主任成長和對學校發展高度負責的精神，認真做好對指導工作。對他們要做到關心愛護與嚴格要求相統一，指導幫助與相互學習相統一，理論學習與班務實踐相統一，班級工作獨立負責與為他們創造條件相統一。

3、在學生中確立并維護他們的應有地位，善于“搭臺子”和“壓擔子”。

4、經常與他們交流學生情況，交流班級管理中的心得體會。

5、及時負責地協助學校有關職能部門對他們進行考核與評價。

第四、見習班主任的考核與評定 ：

1、考核分二次進行，分別在第一學期期末和第二學期期末進行。

2、考核內容由檢查學習心得、自我總結評價、學生測評、指導教師評價、年級組評價、班級管理績效（班主任月考核、星級班級考核）等組成。

3、考核結果與評職、評優掛鉤，考核優秀的（前30％）學校將予以表彰獎勵。

4、見習班主任考核為優秀的，指導班主任評定為優秀指導班主任，德育處表彰。

附：XX年年度指導班主任名單

班主任工作培訓計劃范文2

培訓方案模板1一、指導思想

班主任是班級的組織者、領導者和教育者;是學校教育決策、計劃的執行者;是班級各科教育、教學的協調者;是學校、家庭、社會的溝通者;是學生美的心靈、健康人格的塑造者。所以，擁有一支熱愛學生、愛崗敬業、具有高度的責任心，又懂得科學育人的班主任隊伍，是完成學校各項教育、教學任務的重要保證。為此，以教育部《關于加強中小學班主任工作的意見》和《中小學班主任工作規定》為指導，結合我校班主任隊伍現狀，有計劃、有步驟地組織實施班主任培訓，建設一支結構優化，富有活力的高素質、專業化的班主任隊伍。

二、領導機構

三、培訓目標

1、長遠目標：通過多種形式開展全員培訓，促進班主任轉變教育思想和觀念，掌握現代教育理論，樹立愛心意識、服務意識和責任意識，從而提高班主任教師隊伍的專業化水平，努力建設一支擁有較強的實踐能力、創新能力和教育研究能力的高水平班主任隊伍。

2、近期目標：努力創設有利于班主任成長、成才的機制和環境。完善班主任的激勵機制，每學期舉行一次優秀班主任的評選，在此基礎上每學年進行一次明星班主任的評選，鼓勵班主任爭當先進，促使中青年優秀班主任教師脫穎而出。

四、培訓對象

班主任培訓采取學校指定和個人申請相結合的方式，對有志于擔任班主任工作的教師和在職班主任進行培訓。

五、培訓途徑

采用集中培訓和自學相結合的形式，每月集中聽講座和觀看視頻共兩課時，其余時間采取自學的形式，完成學校布置的培訓作業。每學年開展一次班主任工作論壇交流，舉行一次班主任基本功大賽，舉行一次主題班會觀摩活動。

六、培訓內容：

(一)常規培訓內容(專家講座)：

1、班主任常規工作及基本要求。

2、文昌中學學生的規范教育內容應有哪些?途徑如何?

3、文昌中學應如何讓學生形成優秀的道德品質、行為品質、學習品質和心理品質?

4、班級活動設計、組織技巧及深遠意義。

5、如何上好班會課。

6、如何發揮學生在自主管理、自我服務方面的作用。

7、與學生、科任老師、家長溝通技巧。

8、學生工作個案分析與指導。

(二)專題培訓的內容(觀看視頻)：

1、新時期初中班主任工作新思路、新內容、新策略。

2、如何通過對學生的行為規范教育來促成價值觀的形成。

3、班級文化建設。

4、以人為本與敢管會管的班級日常管理技巧與策略。

5、學生的良好心理素質的培養，心理咨詢及青春期教育的技能。

6、對學生學習的管理策略及優化學生學習壓力的途徑。

7、班主任工作中的法律風險規避與班主任權益保護。

七、培訓措施：

1、作好集中培訓和自學的學習筆記，政教處每月檢查一次。

2、每學期要寫一份培訓學習心得體會。

3、建立班主任檔案，將培訓工作列入班主任年度考評，作為學期優秀班主任、學年明星班主任評選的重要依據。

培訓方案模板2一、指導思想

為了進一步貫徹落實《教育部辦公廳關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》及省、市、區各級相關部門的要求，有效促進學校班主任隊伍建設的科學化、規范化、專業化，提高德育的實效性，從而促進學生全面健康和諧的發展。

二、培訓目標

培養一支思想素質好、專業水平高、奉獻精神強、個性特征明顯的班主任隊伍。

三、培訓內容

1.班主任工作基本規范與政策法規

2.學生心理健康指導

3.班級活動設計組織與班級管理

4.未成年人思想道德教育

5.經驗交流與案例教學

四、培訓方法

采用學習反思——實踐研修——專題研討——導師引領——課題提升“五步”培訓方式。

1.學習反思

①自主研讀。班主任老師每月參與“品讀經典，約會名家”《每周一讀》活動及圍繞關注教育細節開展“議細節，創實效”實施精細化管理讀書活動，不斷提升自身素養。

②參觀考察。組織部分班主任到兄弟學校參觀學校德育工作，交流班主任工作經驗。通過現場參觀考察，增強感性認識，拓寬工作視野。

③自主學習。班主任根據自己工作特長和問題，有選擇地學習。學校建立“班主任流動書庫”為教師自訓提供便利條件。

④自我剖析。班主任根據自身實際，反思自身個性特點、教育觀念和育人實踐，深化成功經驗。每月參加案例培訓活動，通過研究案例，解析案例，確定自己主攻方向，揚長避短，形成班主任工作個性風格。

2.實踐研修

培訓期間，學校提供有效載體，進行班主任技能大競技，開展一次主題班會設計及展示競賽;舉辦班主任論壇，根據學生年齡特點，分三大組，自主擇題，展開論壇，切實提高班主任工作水平與實效。

3.導師引領

實行班主任工作導師制。工作未滿三年的青年班主任，采取師徒結對方式，通過一對一針對性的輔導提高班主任工作的藝術性和實效性。其次，充分發揮骨干班主任的作用，將學習成果以對老師們實施二次培訓的形式進行展示。其次，為進一步完善班主任培訓工作，學校將定期開展“班主任論壇”活動，使班主任成為工作伙伴，增強溝通交流，共議金點子，共謀金措施，彰顯大智慧，提高班主任工作的實效性。

4.課題提升

結合當前學校德育工作的現狀，班主任相互合作認真參與學校xx重大課題和規劃課題研究，著眼小型課題開發，將教育科研與實際工作緊密結合，不斷提高自身的科研意識及較強的研究能力，不斷提高德育工作的實效性。

五、培訓措施

1.建立班主任專業化培訓工作領導小組。建立以校長為組長的培訓指導小組，強化對培訓工作的管理與指導。

班主任工作培訓計劃范文3

關鍵詞：班主任；專業化；困境

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

教育是無痕的藝術，班主任應當是用心但不留痕的教育藝術家。眾所周知，班主任是學生班集體的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者，既是聯系各科教師及學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。中小學教育作為素質教育的一種重要形式，客觀上要求教師必須理論聯系實際，務實高效地開展班主任工作。但在教育實踐的研究領域，班主任管理工作卻一直面臨著諸多問題與困惑。

一、班主任管理專業化面臨的困境

（一）班主任管理工作的“角色困境”。實踐中，當我們從專業化的視角去追溯中小學班主任角色的內涵與外延時卻發現，班主任角色常常處于泛化、沖突和缺失的狀態之中。

1、中小學班主任角色的泛化。班主任作為一班之“主任”，一方面要著眼全體，因材施教，以不同的表情與方法去面對全班性格各異、基礎有別、性別不同的學生；另一方面班主任在不同的場合與時段又要扮演教育者、服務者、管理者等角色。由此可見，當班主任真正地對班級全部的學生和學生的全部負起責任來的時候，他的角色外延就被“撐”大了。在學校行政管理不斷規范化和精細化的現實背景下，中小學班主任經常體驗著這一被泛化了的工作角色給自己帶來的沉重壓力。

2、中小學班主任角色的沖突。在角色泛化的背景下，班主任一個人要扮演多重角色，而且是面對相同的觀眾――學生，這就可能導致班主任所扮演的不同角色之間的相互干擾與影響。如果班主任的“演技”尚好，能夠在這不同角色中間變換靈活、來去自如，倒也無妨；如果班主任的“演技”不行，硬是東施效顰，強作笑顏，就可能適得其反。我們經常聽到的某某學生見到一貫對自己嚴肅的班主任的笑容，聽到一貫對自己嚴厲的班主任的表揚時受寵若驚，以至于不知所措的案例反映的就是這個道理。

3、中小學班主任角色的缺失。根據以上論述，中小學班主任同時肩負著班級學生的管理者、教育者、協調者等多重角色。在現實情況下，這些角色在班主任的具體角色意識與角色行為中的優先順序和權重比例是不同的。例如，在應試教育盛行的背景下，班主任很可能以保證教學質量、強化學生學習為核心，而把學生的思想教育、習慣養成、能力培養等重要職責拋在腦后。即使在學習方面，也可能只強化“易操作、見效快”的學科知識的習得，不重視學生學習能力的培養，以至于出現了重智輕德、輕體、輕人格塑造等一系列問題。

（二）班主任工作的專業內涵不足。在實踐中，班主任的教育作用曾一度被片面夸大，這表現為班主任工作過分強調社會價值、學校價值、成人世界的價值，忽視學生的自我價值，很少關注學生的自我實現和自我發展。客觀地講，工作內容復雜化了，當然做事疏漏的機會就越多，相應地，挨批受罵的幾率就越高。再加上近年來學生主體意識的增強，一些新聞媒體片面宣傳以及社會、家長的不理解，都使班主任處在了矛盾交織的“風口浪尖”，承擔著太多的壓力和責任，使班主任普遍表現出明顯的職業倦怠，工作的主動性和創造性難以發揮。

這都充分說明，由于班主任工作的專業內涵不足，導致人們對班主任工作缺乏科學認識。同時，盡管相當一部分師范畢業生都可能從事班主任工作，但他們卻缺少相關專業技能的訓練，缺乏班級組織、教育、管理的科學性和藝術性。一旦走上班主任崗位，常常茫然無措，再加上職后教育的匱乏，也限制了班主任專業素質的提高。

（三）班主任管理專業化定位模糊化。2006年教育部頒發的《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》），對班主任工作的意義有了新的闡釋，強調班主任在學生“成長進步”中的重要作用，提出班主任“肩負著育人的重要職責”。為此，《意見》對中小學班主任工作職責進行了較為詳細的規定，主要包括以下幾個方面：要做好中小學生的教育引導工作；要做好班級的管理工作；要組織好班集體活動；要關注每一位學生的全面發展。從其具體內容可以看出，班主任的育人工作已經被融入班主任的各項工作之中。

然而，怎樣才能使政策精神落到實處？這就需要各地方教育部門、各學校將《意見》精神不斷細化，制定出更為詳細、系統以及明確的班主任工作制度。雖然《意見》強調“各地教育行政部門可根據本意見，結合實際，會同有關部門制定加強中小學班主任工作的具體實施意見或細則”，但這一要求在實際工作中卻沒能得到很好的落實，各學校班主任工作制度缺少育人要求的局面并沒有從根本上得到改善。這種規定和傳統的教育理念相配套，對班主任的育人職能沒有提出明確要求，而大部分工作集中于班級日常事務管理和協調科任教師教學以及幫助學生學習方面；而在班主任育人方面，這一制度僅局限于對學生的思想品德教育。在這一制度規定下，除了作為班級管理者，班主任就只是作為班級德育工作者存在而已，班主任育人內涵的深度和廣度因此被局限了。

二、班主任管理專業化的有效對策

（一）班主任管理專業化的角色規劃。班主任的角色規劃是指班主任對于自己所從事的班主任工作進行整體認知、分析和計劃。首先，班主任要正確地認識自身工作的價值與意義，內容與方法等，并在此基礎上總結自身的經驗與不足，歸納工作中存在的重點與難點問題，分析問題的背景與成因；其次，根據對于自身工作的認知與分析，提出解決問題的基本對策，并把這些對策具體化為可操作的行為，列入工作日程之中，成為切實的工作計劃。總體上，班主任的角色規劃是其生涯規劃的重要組成部分。倡導班主任加強對自身的角色規劃，有兩點基本意義：其一，角色規劃的過程也是工作反思的過程，有利于促進班主任對自身工作的總結與反思，從日漸麻木的狀態中“醒悟”過來，從喪失了自我的事務堆中解脫出來，使班主任工作成為一段有追求、有收獲的心路歷程；其二，角色規劃有利于引導班主任從整體性和全局性的角度考慮問題，視野更加開闊，考慮更加全面，提高了班主任教育行為的科學性，避免和減少了班主任工作中厚此薄彼、偏于一隅等狹隘行為出現的可能性，從而有效提高班主任的育人效果。

（二）建立健全班主任學習與培訓制度。班主任平時工作頭緒多、任務繁重、壓力大，有時會忽略了學習。而持續不斷的學習恰恰是班主任專業化發展的驅動力。在促進班主任專業化發展的過程中，學校要積極創造條件，對班主任隊伍進行規范、系統和專業的培訓，促進班主任的專業化發展。

1、制定個人專業化發展規劃。個人專業化發展規劃，不僅是對班主任自身發展的引領和督促，也是班主任走專業化可持續發展的必要手段。學校應根據現實需要，幫助每個班主任結合自身的實際情況，有針對性地設計短期、中期、長期的個人專業化發展規劃。這樣可以讓班主任不斷地明確自己的目標，有的放矢地開展學習和實踐。

2、構建班主任學習型組織。2006年教育部先后出臺《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》與《關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》，在《全國中小學班主任培訓計劃》中明確規定：“從2006年12月起，建立中小學班主任崗位培訓制度。”因此，學校要積極構建各種學習型組織以吸引班主任參與到這個學習過程中來。

培訓方式上，可以有針對普遍問題的集中培訓，也可以有針對個別問題的分散培訓；培訓方法上，可以靈活多樣，講座、案例分析、專題報告等；培訓對象上，可以分層次，有新手型班主任培訓、骨干型培訓、專家型培訓；培訓內容上，可以有教心學理論、社會學、管理學理論的培訓，也可以有班主任技能技巧、班集體建設方法等。當然，也可以在這個過程中，開發校本資源，組建自己的培訓隊伍。通過這些形式多樣的培訓活動，使得每一級別的班主任都得到培訓，無論是知識還是技能，都得到提高。

（三）澄清班主任管理專業化基本原則

1、學生為本的原則。尊重學生的各種權利和人格，萬事人為先，不論是規則、制度、紀律的設置，還是具體的實施過程，都應體現尊重人、人性化的理念，都應是有利于學生的健康發展，同時又必須是公平、公正、民主的。要真正培養學生自立、民主、平等的現代意識，班主任就要樹立自己是管理顧問、甘做服務者的思想，把班主任作為一種職業、一種責任，而不是把它看成一種權利、一種優勢。

2、“適度愛心”的原則。班主任工作既要投入愛心，對學生施以無微不至的關懷，又要和學生保持一定的距離，愛的適度。這不只是因為沒有距離也就沒有了敬畏，更重要的是班主任的角色使然。班主任既不能當警察督學，也不能當父母兄長；他應該既是學生的朋友，又是學生的師長。要做到這一點，就不能和學生無情聯結，也不能使情感超過必要的“度”。

3、“嚴而有格”的原則。“嚴”是基本原則，“格”是范圍、分寸。班主任對學生的要求“嚴”，但不能超過一定的范圍，要有分寸。同樣的錯誤，如作業未做，一貫表現好的學生未必一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是“格”。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，勢必會有不好的結果。

（作者單位：新疆庫爾勒市第六小學）

主要參考文獻：

[1]劉偉.淺析班主任管理的境界與原則.教育藝術，2009.8.

[2]王立華.班主任專業化的困境與實踐路徑.人民教育，2008.6.

班主任工作培訓計劃范文4

班主任工作是學校管理的最基層工作，也是學校管理工作的最前沿，也是最重要的一環工作。學校的辦學理念的滲透各項管理要求的落實，都要靠班主任去做，所以說班主任的工作在學校中是一項非常重要的，事關學校全局重中之重的工作。從五年來的學校管理工作中深深體會到這一點。但是在日常管理工作中雖然很重視班主任工作，可仔細反思一下學校班主任工作就能發現還存在很多急待解決的問題。

一、加強班主任工作領導不到位。

學校班主任工作的管理通常由學校政教處來抓，因此說政教處主任的素質高低決定他所帶的班主任隊伍素質的高低。政教處主任要培養出一支高素質班主任隊伍。首先自己必須是一名優秀的班主任，因為這樣政教主任才能知道自己日常工作中抓班主任哪些具體工作，也才能知道在日常管理工作中應該怎樣領導班主任這支隊伍。俗話說“外行領導不了內行”。其次，政教主任必須掌握了解當代班主任管理工作需要，以及現代學校管理工作的要求，當前教育的發展方向及需要，了解現在學生成長歷程及社會、家庭背景，以及當前中學生的心理特點，只有掌握這些政教主任才能很好帶領班主任開展工作。再次，政教主任善于識別、培養班主任，政教主任在日常工作中要能不斷發現誰能從事班主任這一工作，誰具有這方面培養價值。沒有天生就能當班主任的人，那么政教主任需要高素質班主任，就必須學會自己動手尋找能當班主任的人，而后加以培養和鍛煉，使之盡快適應班主任工作要求。同時政教主任必須確保班主任這支隊伍的延續性，就是班主任隊伍必須后繼有人，這樣才能造就一支蓬勃發展、充滿活力的班主任隊伍。綜上所述，可以看出政教主任在班主任管理中的重要作用。所以要求政教主任必須是具備綜合素質、懂管理的優秀人才，因此要培養一支高素質班主任隊伍，就必須選拔一名政治過硬、德才兼備的政教主任。

二、重視班主任培訓工作不到位。

班主任是要選拔懂管理，具有高度責任心和寬廣的愛心，以及懂教學的行家，才能勝任班主任工作。而在現實工作中這種復合型人才，不是現成，都是靠學校在日常工作中培養出來的。所以說班主任培訓工作，就顯得十分重要，但是以前班主任工作學校只知選人用人，但是從來就沒有對班主任進行必要的專業培訓，導致班主任素質參差不齊，這給學校管理帶來很多困難。所以說班主任的專業培訓，已經到了非解決不可的地步，班主任工作的培訓首先要落實到日常學校教師培訓計劃之中，堅持邊工作邊培訓的原則，把這項工作作為學校一項日常工作，常抓不懈。（班主任 banzhuren.cn）其次，要真正了解當前學校班主任工作需要提高哪些方面的能力和素質，要解決哪些突出問題，發揮真正效用。再次，加強班主任工作實踐研究，擴大校際間交流，班主任工作是一項實踐能力非常強的工作，所有工作都必須落實到實踐這一平臺，因此說班主任實踐工作能力培養十分重要，而且也是一項十分復雜、艱巨的任務，學校要高度重視在日常工作中培養提升班主任管理能力，發現問題解決問題的能力。同時學校要不斷提供機會和場所，加強班主任間的交流，這是提高班主任實踐能力最直接、最有效地途徑。

三、引導班主任工作反思總結不到位。

學校每學期都組織班主任寫出學期工作總結，也組織班主任進行工作研討，但是很多工作走形式，很難發生實效，解決不了班主任工作中的問題，所以學校引導班主任進行工作反思是十分必要的，只有進行工作反思才能總結出工作中好的做法和成功經驗，才能反映出工作的不足，與缺點，才能深入研究解決問題的辦法，才能形成科學有效的管理模式。

首先班主任工作反思要及時到位，因為班主任工作實踐性非常強，很多事情都是即時發生，必須馬上處理，班主任養成了良好反思習慣，就能及時對所發生的事情，和怎樣處理的進行反思，即時分析、總結出為什么發生這樣事情，班主任處理結果是否正確妥當，以及今后怎樣預防此類事情發生，即使發生也會妥善、及時處理。

其次，班主任工作反思要深入全面。

班主任對工作反思要從正反兩個方面深入研究，科學總結。才能把工作反思到位，才能起到反思作用。如果向我們以前班主任每學期寫份總結一交了事，根本就起不到什么作用。班主任對工作反思應該多問幾個為什么？為什么發生這樣事，懂的事情產生的原因，反思為什么這樣處理，檢查處理方法、結果是否正確，反思處理完的事情有何影響，為以后總結經驗、教訓。通過深入全面反思，班主任才能及時準確發現工作中的不足，便于及時改正，才能為自己今后工作不斷積累經驗，提升自我管理能力與水平。

再次，班主任工作反思要善于積累。

班主任工作培訓計劃范文5

關鍵詞 班主任 培訓 院本培訓

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

班主任隊伍的建設是事關學校穩定發展的重要問題，國家《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出，要大力加強班主任隊伍的培訓工作，建立分層次、多形式的培訓體系，通過培訓，不斷提高班主任的思想政治素質和業務素質。我院采取院本培訓的方式開展班主任培訓工作，取得較好的效果，現就我院的相關做法談談以下拙見，以求與廣大同行切磋交流。

“院本培訓”一詞來源于“校本培訓”，校本培訓最早可追溯到20世紀70年代中期的歐美國家，是以學校為基本單位、基于并為了學校的發展而進行的，為了滿足學校和教師的發展目標和需求，由學校發起組織，主要在學校中進行的一種在職培訓形式。培訓的起點是學校中出現的問題，培訓的歸宿是解決這些問題。①目前，校本培訓已成為我國教師在職繼續教育的重要模式之一。但是“校本培訓”針對的是全校的教師，不論學員來自哪個院系和專業，全部籠統的一起學習，同等對待，統一考核，這樣往往達不到預期的目標。因此，以二級學院為單位，針對學院具體情況進行的培訓，本文稱之為“院本培訓”。院本培訓模式解決了校本培訓模式中“對象多元、目標多層次、內容廣泛、缺乏針對性”等缺點，縮小了培訓單元，根據學院的特點及要求設計培訓方案、實施培訓計劃，使得培訓更加高效，更能滿足個性化的需求。

1 我院班主任隊伍建設狀況

按照要求，學院為每個班級配備一名班主任，絕大多數是剛從學校畢業不久的青年教師。這些班主任普遍具有良好的職業道德、積極的工作態度，在學生日常管理、班級學風建設方面的工作效果較好。但是，由于他們沒有經過專門的班主任規范化培訓，缺乏對學生進行思想政治教育、學業指導、心理健康教育、職業生涯規劃和就業指導等方面的系統的綜合素質和管理能力，因而在實際工作中表現出明顯的劣勢和不足。如對班主任工作性質和任務的認識簡單化，沒有認識到其重要性、艱巨性和復雜性；班主任職業素養不高，教育管理基本理論知識不夠；缺少班主任工作的基本技能和經驗方法；工作主觀性較強，缺乏耐性和毅力；在工作中只關注班級具體活動和事務，而忽略了對學生進行人生價值觀、歷史使命和社會責任的教育等。為此需要給予他們正確有效的引導和科學規范的培訓，否則勢必會影響到“教書育人”功能的發揮。

此外，這些班主任都是一線專職教師，教學任務繁重，有人還承擔有其他的行政工作，與學生接觸的時間較少，難以主動發現問題，預見性地采取措施，班主任普遍反映壓力大、工作難度大，同時由于時間、精力、經費的原因，學院也難以將班主任大面積地輸出培訓。因此，在院內對班主任進行針對性的培訓顯得尤為重要。

2 我院班主任特征分析

（1）求知欲強，學習主動。在高校工作的性質和要求決定了他們具有比一般成人更強烈的求知欲望，學習積極高。他們有能力主動發現問題，解決問題。（2）思維活躍，喜歡獨立思考，學習能力強。自律能力和獨立性較強，在學習中喜歡獨立思考，不喜歡思維受別人的限制。此外，他們的學歷一般都在碩士研究生以上，因而比一般成人具有更強的理解能力、邏輯思維能力、語言表達能力、自學能力和解決問題的能力。（3）具有強烈的進取心，對提高自我素質要求高。我院班主任參加工作時間大多不長，他們對待事業大多具有強烈的進取心，渴望在工作中取得成就、實現自身價值，因而希望能有更多的機會參加培訓提高自身素質。（4）專業背景各不相同。我院由于要獨立承擔高職全程的教學任務，需要承擔人文課程、醫學基礎課程、醫學專業課程等各個不同學科的專業教師，班主任隊伍也是專業背景各不相同，因而需求具有多樣性。（5）教學、科研與班主任工作的矛盾。班主任們在承擔繁重的教學、科研的同時，還要擔任班主任工作，會產生時間與精力上的沖突和矛盾，因而他們更希望培訓的內容更具實效性，能應用在實際工作上，能切實提高班級管理效率與效果。

3 班主任院本培訓的實施

（1）制定班主任工作管理規定，對班主任工作提出具體要求。針對新上任的班主任不知道工作從何入手的問題，學院制定了《班主任管理工作條例》，其中對班主任工作的各個方面都提出了具體要求，如晚點名、值周、班級例會制度等，以指導班主任的日常管理工作。其后學院又出臺了《班主任考評辦法》，每學期進行優秀班級活動的評選，并對表現突出的班級進行獎勵，通過這些措施激勵班主任更努力工作。

（2）開展專題講座，提高整體素質。根據班主任共性的需求，每學期確定幾個重點專題，組織集中培訓。如針對我院女生較多的特點，我們邀請心理學專家對班主任進行有關女生心理特征、溝通技巧的培訓；大部分班主任對于職業生涯規劃、就業指導相關方面知識較為缺乏，學院邀請人才交流中心的專家進行培訓，通過一系列的培訓可以補充班主任們的知識短板，提高整體素質。

（3）組織示范觀摩活動，提升班主任工作水平。為了充分發揮骨干班主任的示范引領作用，學院有計劃地組織各種內容的示范觀摩活動，包括有特色、效果好的班級活動以及班主任們較生疏的、感覺難度較大一些工作如團體心理輔導等。示范的老師精心準備，認真落實，觀摩的老師仔細體會，觀摩結束后我們還進行評價和討論，引導班主任在觀摩中獲得有益的信息。這樣既提供了交流的契機，達到資源共享，又能提高班主任組織活動能力。

（4）針對典型案例進行分析探討，實現理論與實踐融合。班主任的工作能力是一種“策略性知識”，可以通過案例的分析逐漸形成。案例分析是溝通理論與實踐的橋梁，更貼近班主任工作實際，更有針對性、啟發性和實效性。我們選擇具有學生工作典型性和代表性的案例，引導班主任對其進行深入思考和討論，提出各自的看法，使得班主任們從中受到啟發，從而形成分析與研究具體學生事件和活動的能力。案例分析能有效地引導班主任自覺地把工作中發生的真實教育事例或管理故事，進行分析、總結或反思，從而收獲實踐智慧，提升班級管理水平。

（5）以老帶新，促進新班主任不斷成長。在聘任每一屆班主任的時候，我們都注意到新老搭配，確保每一屆班主任隊伍中都有幾位有經驗、有責任心的老班主任，老班主任可以對新班主任起到良好的示范作用。同時，學院為每一位青年教師都配有導師，導師也負有對青年教師班主任工作的指導作用。新班主任在老班主任及導師的指導下不斷成長。

（6）鼓勵班主任開展課題研究，促進創新發展。學院根據學生工作實際，鼓勵班主任們以自身的工作為基礎，主動發現問題，積極申報課題，開展研究，創新班主任工作方式方法。在課題申報、研究、結題等一系列活動過程中，不斷提高班主任工作能力。

（7）通過個人自修、反思，促進班主任自主發展。個人修煉是班主任培訓方式中不可或缺的。一方面，外在的培訓需要通過班主任自身的消化才能成為其自身知識和能力；另一方面，班主任也可以根據自己需求，確定學習目標，查找相應的資料進行自學，提高自身素質。

總之，院本培訓可以使每位班主任走向自己生活的舞臺，更加關注自身的生存空間和生活方式，更大地激發班主任們的工作熱情、創造熱情，使學生管理工作更具活力，更有效率。

班主任工作培訓計劃范文6

早在2006年，國家教育部出臺的《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》）中第一次明確指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位。”“做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。”隨后，8月31日，國家教育部又出臺了《關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知 》（以下簡稱《通知》），其中明確規定：從2006年12月起，建立中小學班主任崗位培訓制度。今后凡擔任中小學班主任的教師，在上崗前或上崗后半年時間內均需接受不少于30學時的專題培訓。

這兩個文件的出臺，標志著中小學班主任工作將逐步試行班主任持證上崗制度，而班主任資格認證制度的建立；也標志著對班主任工作專業性的認可 。我們在研究中發現，農村中小學的班主任工作一直在低水平上徘徊。經驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見的班級管理方式。造成農村班主任工作這種局面最主要、最根本的原因就是：長期以來，中小學教師把班主任工作看作是教書的“副業”，既不看重這項工作，也不注重業務水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫”的情況還相當普遍，導致廣大農村中小學班主任工作只能在低水平上徘徊。

為了徹底改變目前農村中小學班主任工作低水平徘徊的狀況，農村教育行政主管部門和中小學校，應當把班主任工作擺在更加突出的位置，認真貫徹落實國家教育部出臺的《意見》和《通知》兩個文件精神，建立和完善中小學班主任崗位培訓制度，進一步加強和改進中小學班主任隊伍管理。當然，更重要的是，中小學教師要認真學習領會《意見》和《通知》兩個文件精神，重新認識班主任工作的性質，增強班主任工作的專業意識，提高班主任工作的專業素養。

所謂專業意識和素養，是指以科學的教育理念做指導，以教育學、心理學等學科為理論武器，去教育解決千差萬別的“這一個”學生實際問題的一種能力和本領。比如，學生遲到了，不是青紅皂白地訓斥一頓，扣上一堆“自由散漫”、“不受紀律”、“破壞集體榮譽”等一羅帽子，然后責令“下次不準”、“如若不然就請家長”云云，而是弄清學生為什么遲到，是客觀原因還是主觀原因，主觀原因是有意的還是無意的，有意是屬于心理問題還是違紀問題，然后，從學生進步發展的目的出發，用不同方式去解決。有的很簡單，有的要復雜一點，最后達到學生心悅誠服，改正不足的目的。這便是用專業意識處理問題。這說起來似乎很復雜，但如果我們處處事事用這種思維方式、這種專業意識去思考、去操作，久之就純熟了，熟能生巧、習慣成自然了。如是，我們的工作水平、教育效益會大大提高，我們的工作對象――學生的發展、進步也可提速，同樣我們自身的工作水平也會大大提升。

2 提高班主任工作專業化水平策略的思考

在新的歷史條件下，農村中小學班主任如何增強專業意識，提高專業素養，切實提高班主任工作的專業化水平呢？根據本人多年來擔任班主任的實踐經驗，提出以下幾條思路，僅供班主任參考。

2.1 涵養師德，加強班主任職業道德

班主任的專業化發展應是學科性與教育性、學術性與師范性、學科專業知識能力與道德教育專業知識能力的統一。因此班主任專業化素質的內容應當包括對其職業道德的要求。

新時期加強班主任職業道德，首先應當以同志對教師提出的四點希望為依據，切實加強師德的自我修養。2007年第23個教師節前夕，同志在全國優秀教師代表座談會上發表了重要講話。 同志在講話中對教師提出了四點希望，這四點希望實際上是以社會主義核心價值體系作為基礎的教師職業道德準則，是廣大教師加強自我修養的基本依據。概括起來第一是愛崗，要愛崗敬業，關愛學生；第二是勤奮，要刻苦鉆研，嚴謹篤學；第三是創新，要勇于創新，要奮發進取；第四是樂業，要淡泊名利，志存高遠。愛崗、勤奮、創新、樂業是國家對教師的期望，也是教師自我修養的準則，廣大班主任理所當然應當以此為依據，加強學習、提高自身的職業道德修養。

其次，作為班主任，和一般科任教師相比，其職業道德素養應當更加充滿關懷生命的人文精神。班主任是全面關心學生發展的老師，包括關心學生的生活、健康、學習、心理、道德，等等。學生是有血有肉的人，關懷學生就是關懷生命。班主任是全面關懷學生生命發展的主要的教師，即包括關懷學生的自然生命、精神生命（包括價值生命）。精神關懷內容是很廣泛的， 關心、理解、尊重、信任是關懷情感的基本表現，也是學生基本的精神需求，因而也是班主任專業勞動的基本內容；因而學會關心、理解、尊重、信任學生，是對班主任專業化的必然要求。

2.2 狠抓理論學習，不斷完善自己的專業知識結構

提高班主任專業知識技能是實現班主任專業化素質的關鍵環節。從了解和掌握教育科學知識和專業知識方面來看，班主任比一般科任教師要更加廣泛和深入地了解和掌握“德育原理”、“班主任學”的基本理論知識和實踐知識，需要基本掌握“班級管理學”和“班主任工作行為學”的相關理論知識并逐步運用到學生教育和班集體建設與管理之中，形成自己的班主任工作風格。

從掌握先進的教育技術方面來看，班主任要比一般科任教師更超前，更熟練，班主任應該具有熟練地運用網絡開展德育工作的能力。

從專業素養結構方面來看，班主任要比一般科任教師更加深入地、更加熟練地掌握和運用：班主任工作基本規范知識和技能；班集體建設與管理知識和技能；班級活動設計與組織知識和技能；學習理論與學法指導知識和技能；學生思想道德教育知識和技能；學生心理健康指導知識和技能；教育政策法規知識和技能。

不斷充實和完善自身專業知識結構的惟一方法是理論學習。幾乎所有優秀班主任的成長歷程，都反復證明，善于學習理論，不斷充實和完善自身的專業知識和技能，是提高班主任工作專業化水平最基本，最有效的方法之一。

2.3 在實踐中探索，不斷完善自己的專業能力結構

專業知識不等于專業能力，但二者密切關聯。合理的專業能力結構，是做好班主任工作的根本保障。

人的能力可以概括為三個層面。首先是心理能力，即認知能力，它是智力因素與非智力因素協同運作所表現出的能力，這是人的最基礎的能力。第二層面的能力，是在心理能力基礎上，通過訓練和實踐所形成的外顯的的操作能力，亦即學習、工作和生活的基本技能。第三層的能力，是專業能力，也就是從事某種專業所需要并具有的能力。