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水循環的主要環節范文1
一、“地球所處的宇宙環境、地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”
課標要求：1．運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。
2． 描述地球所處的宇宙環境。
主要考點：地球在太陽系的位置、地球的普通性與特殊性。
命題例析：這一考點的命題，主要考查地球在太陽系中所處的位置、地球上為什么適宜于生命生存和繁衍。
【例1】地球是人類的家園，是太陽系中一顆普通而又特殊的行星。回答1～3題
1． 地球的普通性主要表現在
A． 從運動特征看，地球與水星、金星、火星很相似，自轉周期較短
B． 從結構特征看，地球屬類地行星，體積質量適中，比巨行星小，比遠日行星大
C． 從運動特征看，地球與其他七大行星十分相似
D． 從結構特征看，日地距離適中，公轉周期適中
2． 地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，其特殊性主要表現在
A． 適合生物生存和繁衍
B． 繞日公轉與自轉的方向都是自西向東
C． 表面存在大氣層
D． 位置適中，體積和質量適中
3． 想了解M星球上是否有生物存在，你認為必須了解下列信息中的哪些信息？
①M星球上是否有火山活動 ②M星球上是否有水 ③M星球上是否有適合生物呼吸的大氣 ④M星球上的溫度是否適宜 ⑤M星球是否圍繞太陽公轉
A．②③④ B．①②③④⑤ C．①②③ D．②③④⑤
解析：地球的普通性在于其所處的位置和特征與其他行星相似，特殊性在于其有高級智慧生命存在。地球上存在生命的條件可以分為內部條件和外部條件，內部條件主要包括適宜的溫度、厚厚的大氣、充足的水源等，外部條件主要包括穩定的太陽輻射和安全的運行軌道等。
答案：1．C 2．A 3．A
二、“地球的圈層結構及各圈層的主要特點”
課標要求：說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點。
考點一 地球內部圈層的結構及特征。
命題例析：這一考點的命題，以基礎為主，考查地球內部圈層構造，突出生產、生活特別是利用地震波的原理探索地球內部物質分異、勘探石油等。
【例2】地震會給人類帶來巨大災害，但人類也可以利用地震技術探索地球內部物質分異、勘探石油。讀圖1，回答下列問題。
（1）根據地震波的傳播狀況可以劃分地球內部圈層構造。在地球內部圈層構造示意圖中的方框內，填寫地球內部各圈層和分界面的名稱。
（2）最近，我國在渤海發現儲量逾10億噸的大油田。該油田儲量的探明是采用三維地震勘探技術的結果。地震波分為縱波與橫波，根據地震波傳播原理，在通過含油層時，傳播速度發生明顯變化的主要是＿＿＿＿＿＿＿＿＿波。
解析： 第（1）題，地球內部圈層和分界面名稱屬基礎知識，此題較為簡單。第（2）題，地震波分為縱波和橫波，縱波能穿過固、液、氣各態物質，而橫波只能穿過固態物質。
答案：（1）（見圖2） （2） 橫
考點二 地球外部圈層的結構及特征
命題例析：這一考點的命題，突出地理的綜合性，考查大氣圈、水圈、生物圈等圈層之間相互聯系、相互制約以及與人類生存和發展的關系。
【例3】讀秀麗的黃果樹景觀圖，回答1～3題。
1． 圖示景觀體現出的地球圈層的個數是
A． 2個 B． 3個 C． 4個 D ．5個
2． 在景觀圖中，代表自然地理系統中最活躍的圈層的要素是
A． 瀑布 B． 巖石 C． 樹木花草 D． 大氣
3． 該景觀的形成過程，充分說明了
A． 圖中各圈層都是連續而不規則的，且都相互聯系
B． 圖中的各圈層之間存在著物質遷移和能量轉化
C． 圖中的各圈層是獨立發展變化的
D． 圖中各圈層的內部物質運動的能量都來自太陽輻射能
解析：景觀圖中涉及的圈層有水圈、生物圈、巖石圈、大氣圈；生物圈是最活躍的圈層；該瀑布的形成說明地球的圈層之間是相互聯系，相互影響的，它們之間不斷進行著物質遷移與能量的轉化。其所需能量主要來自三個方面：地球內能、重力能、太陽輻射能。
答案：1． C 2． C 3． B
課標要求：1．運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節。
2． 說明水循環的地理意義
考點 水循環的過程和主要環節、水循環的地理意義
命題例析：這一考點的命題，主要考查水循環對氣候、環境、人類生產生活的影響。
【例4】圖4為“水循環示意圖”。讀圖回答下列問題。
（1）圖中丁－甲－丙－丁過程屬于 循環。水循環的主要地理意義是 。
（2）水循環對乙圖所示地區直接提供的資源主要有 和 資源。丙圖中三角洲形成的主要外力作用是 。
（3）目前，人類直接利用的淡水資源主要來源于水循環的（填字母） 環節。人類可以通過 、 措施來改善水資源的時空分布，以更好地滿足人們對水資源的需求。
（4）在全環水循環中，陸地水主要通過 、 方式進入到大氣層中。
解析：水循環是指自然界的水在地球表層通過蒸發、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流等環節連續運動的過程。水循環包括：海上內循環、陸上內循環和海陸間循環。水循環的意義：促進地球上各種水體的更新，維持了全球水的動態平衡；對全球的熱量傳輸起著重要的調節作用；由于在水循環的過程中，不斷進行勢能和動能的轉換，由此產生了流水侵蝕、沉積等作用，塑造了地表的形態；人類可以通過修建水庫、跨流域調水等措施來改善水資源的時空分布，以更好地滿足人們對水資源的需求。
答案：（1）海陸間 維護全球水量平衡、使陸地淡水資源不斷更新，促使地球各圈層及陸地海洋之間物質和能量的遷移。
（2）水 水能 流水沉積作用
（3）c 修建水庫 跨流域調水（4）蒸發、植物蒸騰作用
水循環的主要環節范文2
考綱對學生的要求主要包括以下三點：
1.運用示意圖、流量過程圖，分析河流的補給類型和河流的水文特征。
2.運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。
3.以某流域為例，分析該流域開發的地理條件，了解流域開發的基本內容與綜合治理的對策措施。
二、考點解讀
考點一：理解水體的補給關系
從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間有著水源相互補給的關系。
1.表解河流水的補給類型、特點及影響因素。
2.辯證地認識河流水與地下水、湖泊水之間存在的互補關系。
（1）圖解陸地水體類型及補給關系。
（2）警示特殊現象。
有些河流水與地下水之間并不一定存在互補關系，如黃河下游、長江荊江段因其為“地上河”，只存在河流水補給地下水的情況。
3.掌握河流流量過程曲線圖的判讀要領。
（1）流量過程曲線反映的主要內容：①流量的大小。②從曲線變化幅度了解水量的季節變化。③從曲線高峰期了解汛期出現的時間和長短。④從曲線低谷期了解枯水期出現的時間和長短。
（2）從流量過程曲線分析原因： ①流量是由河流來源決定的。②洪水期出現在夏秋、枯水期在冬春的河流，一般多為雨水補給，但地中海氣候區河流剛好相反。③汛期出現在夏季的河流，除雨水補給外，也可能有冰川融水補給。④春季和夏季出現兩個汛期的河流，除雨水補給外，還可能有季節性積雪融水補給。⑤河流在冬季斷流可能是河水封凍的緣故，而內流河往往是由于氣溫低，冰川不融化，沒有冰川融水a給所致。⑥曲線變化和緩，多為地下水補給，也可能是熱帶雨林氣候區或溫帶海洋性氣候區的河流。
考點二：描述和闡釋河流的水文特征
河流的水文特征，包括“三量兩期一價值”。“三量”即河流徑流量（大小及季節變化）、含沙量和水能資源蘊藏量；“兩期”，即汛期、有無結冰期；“一價值”，即航運價值。
1.徑流量大小及其季節變化。
徑流量大小及其季節變化取決于河流補給類型。
（1）以雨水補給為主的河流流量季節變化由降水特點決定。
①全年穩定型：熱帶雨林氣候區和溫帶海洋性氣候區的河流徑流量大，徑流量時間變化很小。
②夏汛冬枯型：熱帶草原氣候區和（熱帶、亞熱帶、溫帶）季風氣候區的河流徑流量時間變化較大，形成夏汛。季風氣候區的河流汛期長短取決于雨季長短。溫帶季風氣候區較高緯度地區的河流除雨水補給外，還有春季積雪融水補給，形成春汛，一年有兩個汛期，河流汛期會較長。但是由于夏季風勢力不穩定，降水季節變化和年際變化大，河流徑流量的季節變化和年際變化均較大。
③冬汛夏枯型：地中海氣候區的河流徑流量時間變化較大，且形成冬汛。
（2）以冰川融水補給和季節性冰雪融水補給為主的河流，流量變化由氣溫變化特點決定。我國西北地區的河流夏季流量大，冬季斷流；我國東北地區的河流在春季由于氣溫回升導致冬季積雪融化，形成春汛；以冰川融水補給為主的河流（河段）的徑流量季節變化較大而年際變化較小。
（3）徑流量大小還與流域面積大小以及流域內水系情況有關。
2.含沙量大小。
含沙量的大小與植被覆蓋情況、土質狀況、地形、降水特征和人類活動有關。
（1）植被覆蓋差，地勢起伏大，降水強度大的區域，河流含沙量大；反之，含沙量小。
（2）人類活動主要是通過影響地表植被覆蓋情況而影響河流含沙量大小。
3.水能蘊藏量。
水能蘊藏量大小由流域內的河流落差和河流水量決定。
（1）河流落差受地形影響。地形起伏越大，落差越大，水能資源越豐富。
（2）河流水量受氣候和流域面積影響。降水越多，流域面積越大，河流水量越大，水能資源越豐富。
（3）河流中上游河段落差大，水量大，一般以開發水能為主。
4.汛期及長短。
（1）外流河汛期出現的時間和長短，直接由流域內降水量的多少、雨季出現的時間和長短決定；冰雪融水補給為主的內流河則主要受氣溫高低的影響，汛期出現在夏季。例如，我國東部季風氣候區的河流都有夏汛，東北地區的河流除有夏汛外，還有春汛；西北地區的河流有夏汛。此外，有些溫帶地區流向高緯的河流有凌汛現象。
（2）流域內雨季開始早結束晚，河流汛期長；雨季開始晚，結束早，河流汛期短。例如，我國南方地區河流的汛期長，北方地區河流汛期較短。
5.有無結冰期。
有無結冰期由流域內氣溫高低決定。月均溫在0℃以下的河流有結冰期，0℃以上的無結冰期。例如，我國秦嶺―淮河以北的河流有結冰期，秦嶺―淮河以南河流沒有結冰期。有結冰期的河流才可能有凌汛出現。
6.河流的航運價值。
（1）河流的航運價值由地形和水量決定。地形平坦，水量豐富的河流航運價值大，因此，河流中下游一般以開發河流航運為主。（2）河流無結冰期，水位季節變化小，能保證四季通航。（3）天然河網密度大，有運河溝通，能四通八達。（4）內河航運可與其他運輸方式連接，即聯運價值大。（5）區域經濟狀況對運輸的需求大，河流航運價值大。
考點三：掌握水循環的過程、環節和意義
1.驅動水循環的兩大能量：一是太陽能，二是水的重力能。
2.識記水循環的主要環節名稱。
（1）垂直方向：蒸發（A、I）、植物蒸騰（F）、降水（B、D）、下滲（H）。（2）水平方向：水汽輸送（C）、地表徑流（E）和地下徑流（G）。
3.解讀水循環的主要類型、主要環節及其意義。
誤區警示：外流區域既發生海陸間循環，又存在陸地內循環，但以海陸間循環為主；內流區域以內循環為主。
4.說明水循環的地理意義。
維持了全球水的動態平衡； 緩解不同緯度熱量收支不平衡的矛盾； 使地球各個圈層之間、海陸之間實現物質遷移與能量交換；水循環影響全球的氣候和生態，并不斷塑造著地表形態。
5.理解人類活動對水循環的影響。
（1）人類活動影響水循環的四個環節。
人類對水循環的影響主要體現在：①影響地表徑流，如引水灌溉、修建水庫、跨流域調水等。②影響地下徑流，如雨季對地下水的人工回灌，抽取地下水灌溉等。③影響降水，如人工降雨等。④影響蒸發，如植樹造林、修建水庫可以增加局部地區的水汽供應量。
（2）人類活動通過三種措施影響水循環。
水利措施：①修筑水庫、塘壩等攔蓄洪水，增加枯水期徑流量，由于水面面積的擴大和地下水水位的提高，可加大蒸發量。②跨流域調水、擴大灌溉面積在一定程度上增加了蒸發量，使大氣中水汽含量增加，增加降水量。
農林措施：①“旱改水”、精耕細作、封山育林、植樹造林等能增加下滲，調節徑流，加大蒸發，在一定程度上可增加降水。②圍湖造田則減少了湖泊自然蓄水量，削弱了其防洪抗旱的能力，也減弱了湖泊水體對周圍地區氣候的調節作用。
生態措施：保護濕地資源（沼澤）、植樹造林（綠色水庫）、保護草原（綠色蓄水池）會產生有利的影響；反之，則會產生惡劣的后果。
考點四：流域開發的地理條件，開發建設的基本內容，綜合治理的對策措施
1.了解流域開發的地理條件。
從經濟效益、生態效益、社效益三方面評價其“優勢”和“存在的問題”。
（1）自然方面：從地形、氣候、水文、植被、礦產等方面進行分析。
（2）人文方面：從人口、聚落、交通、文化、農業、工業等方面進行分析。
2.了解流域開發建設的基本內容。
（1）資源開發：根據資源優勢確定流域開發方向。
水能資源開發――發電、養殖、旅游、航運、防洪等，有利于發展高耗能工業；水資源開發――旅游、灌溉、養殖、航運等；生物資源開發――旅游、教育等；土地資源開發――因地制宜，發展農、林、牧、漁等多種農業；礦產資源開發――建立礦產開發基地，建立相應的工業部門（利用廉價電力）；旅游資源開發――做好旅游規劃，發展交通，發展旅游業。
（2）生態（恢復）建設：根據“環境污染和生態破壞”確定生態建設的內容。礦產資源開發導致植被破壞，產生的廢石、廢渣占用大量土地；不合理的開采引發地面沉降、滑坡、塌陷、泥石流等地質災害；礦產資源開發形成的廢渣、廢水中的有毒元素污染環境。
3.綜合治理的對策措施。
（1）對水土流失的治理措施：①調整農業結構，植樹造林、退耕還林還草等生物措施；②工程護坡、打壩淤地等工程措施；③進行小流域治理。
（2）對河流污染的治理措施：①關閉污染較重的小工業；②對工農業及生活污水進行治理；③減少枯水期用水，使流量增加；④調整生產過程，適當在洪水期排污。
（3）對生物資源破壞的治理措施：①建立自然保護區；②適當遷出保護區內的居民；③調整農業結構，控制人類活動（如交通建設）；④加強宣傳教育。
三、題型回顧
例1 （2016年高考上海地理卷，第11～12題）“海綿城市”是指城市能夠像海綿一樣，下雨時蓄水，需要時“放水”。
（1）上海建設“海綿城市”，除能夠提高地下水位外，對地理環境產生的影響還有（ ）
A.加強城郊間熱力環流
B.防止海水倒灌
C.減緩地面沉降
D.減弱酸雨污染
（2）上海建設“海綿城市”可以采取的措施之一是（ ）
A.退耕恢復濕地 B.鋪設防滲路面
C.完善排水系統 D.增加綠地面積
【解題思路】第（1）題，考查水循環對地理環境產生的影響。由材料和題干可知，“海綿城市”能提高地下水位，同時也能減輕因地下水過度利用而出現的地下漏斗區，從而有利于減緩地面沉降，C項正確。第（2）題，考查人類活動對水循環的影響。由材料可知，“海綿城市”下雨時蓄水，說明利于雨水下滲。增加綠地面積，有利于雨水下滲，有利于海綿城市建設，D項正確；退耕恢復濕地，是濕地建設，并不利于雨水下滲，A項錯誤；鋪設防滲路面不利于雨水下滲，B項錯誤；完善排水系統，加速地表徑流下泄，不利于雨水收集，C項錯誤。故選D項。
【參考答案】（1）C （2）D
例2 （2016年高考江蘇地理卷，第7～8題）圖4為某流域森林火災后第1年、第6年兩次相同降雨條件下河流流量過程線圖。讀圖，回答（1）～（2）題。
（1）關于兩次徑流過程，說法正確的是（ ）
A. 第6年的流量峰值大
B. 第1年的流速峰值小
C. 第6年的河流含沙量大
D. 第1年的河流徑流量大
（2）導致圖示徑流差異的關鍵環節是（ ）
A. 蒸發 B. 下滲
C. 蒸騰 D. 地下徑流
【解題思路】第（1）題，考查河流水文特征。森林植被具有涵養水源和保持水土的功能。森林火災后第6年的森林面積比第1年大，對雨水的涵養功能和保持水土的功能比第1年強，導致第6年地表徑流量較小，流量峰值小，河流含沙量小，而第1年的河流徑流量大，流速峰值大，A、B、C項錯誤，D項正確。第（2）題，考查水循環的環節。依據材料可知，降雨條件相同而森林覆蓋率不同，則圖中徑流差異主要是森林覆蓋率的差異所致，森林覆蓋率的大小與雨水下滲量呈正相關。故B項正確。
【參考答案】（1）D （2）B
四、命題預測
1.以文字、示意圖、區域圖為背景，考查水循環的過程、主要環節名稱及影響因素、水循環意義、人類對水循環的影響。
2.以文字、河流徑流量過程曲線圖或柱狀圖、區域圖為背景，考查河流的補給類型及河流的水文特征。
3.以區域圖為背景，以某流域為例，考查該流域開發的地理條件、流域開發與綜合治理的措施。
五、能力測試
1.圖5表示“海陸間水循環”，甲、乙表示地表。下列說法錯誤的是（ ）
A.甲處代表海洋
B.環節②參與地表淡水資源的補給
C.環節④代表水汽輸送
D.人類活動對環節③的影響最大
圖6中，甲圖是我國東部河流某河段示意圖，乙圖是河流A、B兩水文站測得的水位變化示意圖。讀圖，完成2～4題。
2.該河流的主要補給類型是（ ）
A.雨水補給 B.地下水補給
C.冰雪融水補給 D.湖泊水補給
3.B水文站洪峰流量峰值小于A水文站，主要是因為A、B水文站之間（ ）
A.河道淤積 B.河谷變寬
C.湖泊分流 D.湖水補給量減小
4.甲圖中AB段河流（ ）
A.由西北流向東南
B.由東南流向西北
C.由正東流向正西
D.由正西流向正東
降雨量指一定時間內的降雨平鋪在地面的水層深度；一定時間內的河流徑流總量平鋪在流域地面的水層深度叫徑流深度。圖7是“我國某地氣溫、降雨量和所在流域徑流深度統計圖”。讀圖，回答5～6題。
5.該流域河流夏季補給來源主要是（ ）
①雨水 ②季節性積雪融水 ③冰雪融水 ④湖泊水 ⑤沼澤水 ⑥地下水
A.①② B.①③
C.④⑥ D.⑤⑥
6.該流域可能分布在（ ）
A.東北地區 B.西北地區
C.四川盆地 D.青藏高原
7.閱讀圖文材料，完成下列問題。
天山作為“中亞水塔”，主導了新疆乃至中亞地區的水循環，其周邊干旱區分布廣泛，人類生存與生態系統受水資源變化的影響十分強烈。近年來，山地冰川融化加速，增加了水資源供給，使得河流對氣候變化更敏感，為合理利用干旱區有限的水資源，專家提出在該區域山前洪積扇建設地下水庫。
（1）簡述天山山脈被稱為“中亞水塔”的原因。
（2）比較說明甲河水循環與乙河水循環的差。
水循環的主要環節范文3
借助區域圖、示意圖、數據資料等，考查陸地水體的相互關系以及人類對水循環的影響，是高考經常考查的知識點；河流流量變化曲線圖和水循環類型示意圖的判讀是復習的重點內容；結合水資源問題的背景資料，考查河流水文特征、水系特征等，是值得關注的命題方向。
二、知識梳理
1.水循環的過程和主要環節
根據發生的空間范圍不同，水循環可分為海陸間循環、陸地內循環和海上內循環，其發生領域、過程及特點列表如下：
2.水循環的意義
促進水體更新，維持全球水的動態平衡；緩解不同緯度熱量收支不平衡的矛盾；是海陸間聯系的主要紐帶；不斷塑造著地表形態。
3.人類活動對水循環的影響
（1）水利措施：①修筑水庫、塘壩攔蓄洪水，可增加枯水期徑流。由于水面面積的擴大和地下水位的提高，還可加大蒸發。
②跨流域調水、擴大灌溉面積在一定程度上增加了蒸發量，使大氣中的水汽含量增加。
（2）農林措施：“旱改水”、精耕細作、封山育林、植樹造林等能增加下滲、調節徑流、加大蒸發，在一定程度上可增加降水。
（3）圍湖造田可以減少湖泊自然蓄水量、削弱防洪抗旱的能力、減弱湖泊水體對周圍地區氣候的調節作用。
4.河流的補給類型
河流因流經地區的氣候、地形等條件存在差異，其補給類型和特點也存在差異，具體如下：
5.河流水文特征的分析思路
河流水文是指水量、水位、流速、結冰期和含沙量等。影響河流水文變化的最重要因素是河流的補給，即水源。水源補給，對大多數河流來說主要是雨水補給，因此河流的水文特征和河流流經地區的氣候關系密切。河流含沙量，由河流流經地區地表結構決定，如黃河中游地區，地表結構簡單，由極易遭受流水侵蝕的黃土組成，且地面植被很少，從而造成黃河含沙量大的特點。可從以下方面對河流水文特征進行分析：
（1）水位、流量：水位高低取決于河流的補給類型，以雨水補給為主的河流的水位變化由降水特征決定，以冰川融水補給為主的河流的水位變化由氣溫特征決定。流量大小取決于流域內降水量和流域面積。
（2）汛期：雨季開始早、結束晚，河流汛期長；雨季開始晚、結束早，河流汛期短。
（3）含沙量：由植被覆蓋情況和土質狀況決定。植被覆蓋差，土質疏松，河流含沙量大，反之含沙量小。
（4）結冰期：由流域內最低氣溫決定，最冷月均溫在0℃以下河流結冰，0℃以上無結冰期。
（5）河水流速大小：由地形決定，落差大，流速就大；地形平坦，水流就緩慢。
（6）水能蘊藏量：由流域內的地形、氣候特征等決定。
例如，東北地區河流（黑龍江、松花江、嫩江、烏蘇里江）水文特征分析：水量豐富（流經濕潤半濕潤地區）；汛期較短（有春汛――季節性積雪融水補給、夏汛――雨水補給）；含沙量小（森林茂密、地勢起伏小）；結冰期長（緯度高，位于寒溫帶、中溫帶）；水位變化較小（河流補給多樣）；季節性航運（夏季）；水能資源貧乏（地勢落差小）。
6.河流水系特征的分析思路
可從河流的長度，流向，河道（河谷寬度、河床深度、河流彎曲系數），支流的多少，水系形狀，河網密度等來分析河流水系特征。
水循環的主要環節范文4
(1)水循環的概念:自然界的水，在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈中通過蒸發、輸送、降水、徑流等各個環節連續運動的過程，叫水循環。
(2)按水循環發生的空間領域可以分為海陸間循環、內陸循環和海上內循環三大類。
1)海陸間循環:是指海洋水與陸地水之間通過一系列過程所進行的相互轉移運動。海陸間循環是最重要的水循環類型，它使陸地水得到補充，使水資源得以再生。
2)內陸循環:陸地與陸地水之間通過一系列過程所進行的相互轉移運動。
3)海上內循環:海洋與海洋水之間通過一系列過程所進行的相互轉移運動。
(3)水循環的意義。
1)將水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層聯系起來，并在它們之間進行能量交換;
2)水在運動中夾帶溶解物質和泥沙而使物質遷移;
3)使大氣降水、地表水、地下水、土壤水之間相互轉化，使水資源形成不斷更新的統一系統。
2.水平衡原理。
某個地區在某一段時期內，水量收入和支出的差額，等于該地區的儲水變化量。各區域的水平衡方程式:外流區域:P0 =E0 +R0 內流區域:P0 =E0 海洋:P0 =E0 -R0 全球:P0 =E0 (用P0 代表多年平均降水量、E0 代表蒸發量，R0 代表徑流量)
3.海洋水。
(1)海水的鹽度。
1)海水的鹽度。1千克海水中所含溶解的鹽類物質的總量叫海水的鹽度。
2)海洋表層鹽度分布的規律。從南北半球的副熱帶海區分別向兩側的高緯度和低緯度遞減。世界大洋的平均鹽度約為35‰;世界上鹽度的海區在紅海，鹽度超過40‰，世界上鹽度最低的海區在波羅的海，鹽度不超過10‰。3)影響海洋表層鹽度分布的因素。①氣候。南北回歸線附近降水少，蒸發量大于降水量，海洋表層鹽度;赤道附近降水豐沛，降水量大于蒸發量，鹽度稍低。②洋流。暖流的海水鹽度較高，寒流的海水鹽度較低;在同緯度地帶，暖流經過的海區，鹽度偏高，寒流經過的海區，鹽度偏低。
(2)海水的溫度。影響海水溫度的因素和變化規律:
1)太陽輻射的影響，同一海區的水溫隨季節變化而變化;不同的海區水溫隨緯度的高低而有所不同。
2)受洋流的影響，暖流流經的海區較同緯度的海區水溫偏高;寒流流經的海區較同緯度的海區水溫偏低。
3)受深度的影響，同一海區水溫因深度的改變而變化。一般1 000米以上變化幅度較大，1 000米以下水溫變化很小。
(3)洋流。
水循環的主要環節范文5
[關鍵詞]智力三元理論 教學設計 創造性思維 實踐性思維
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180119
一、 理論簡述
智力三元理論是耶魯大學心理系教授斯滕伯格（Robert J. Sternberg）從主體的內部世界、現實的外部世界以及聯系內外世界的主體經驗世界這三個維度對個體智力的理論界定。他在《思維教學――培養聰明的學習者》一書中認為，個體智力表現為三種形式：分析性智力、創造性智力及實踐性智力。
筆者試圖將智力三元理論作為地理課教學設計的理論基礎，提倡培養不同思維的多樣化課堂活動，關注學生思維品質的均衡發展。
二、 課堂教學設計實例
人教版必修一第三章第一節《自然界的水循環》課程標準：“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”
三、 心得體會
1. 注重創造性思維、實踐性思維的培養
教師演示、講解、畫圖等，學生聽、背、記、練是傳統課堂常見的教學方式。在這種教學方式中，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析思維得到一定發展，但解決實際問題和創造與合作交流的能力得不到應有的鍛煉和發展。多樣化教學方式是發展創造性思維、實踐性思維的基礎。這兩種思維的培養對教師的要求較高，要求結合教學內容設計恰當的教學活動，設計合適的問題，提供相關的情境材料等。在課堂上摒棄照本宣科的一講到底的獨角戲，也要摒棄以事實為基礎的低級問答，多問開放性問題、理論聯系實際的問題，這些問題往往沒有固定答案，同時鼓勵學生自發地提問、尋求答案。以思維為基礎的對話問答最適合思維教學，要求或強迫學生思維，而不是允許學生思維，最有利于發展學生的高級思維技巧。
2. 不同思維方式要因人而異
學生的認知能力和知識經驗都處于不同水平， 三元思維比例不同。每個人都有自己的長板思維，也有自己的短板思維。我們的教育需要培養具備三種思維模式的綜合思維的人才，而不是其中一種。真實生活中的聰明意味著人能認識到并最大限度地利用自己所擁有的優勢思維。教師應該在與學生的交往中發掘學生各自不同的長、短板思維，有意識地在點名回答問題、演講展示等活動中揚長避短。例如《自然界的水循環》一課的課堂作業是：依據你的喜好，多形式展示自然界的水循環。偏好理工科的學生設計水循環試驗，偏好言語文科的學生撰寫詩歌《我是一滴水》，偏好空間視覺藝術的學生設計《合理利用水資源》宣傳畫等，如果實在沒有思維也不必強求。
當然選擇具體哪種教學活動，設計什么問題，應根據具體的教學內容與目標、教師的個人風格、學生偏愛的學習方式等綜合加以考慮。
3. 多途徑評價學生
以往考試評價中主要是對知識及分析與歸納等分析性思維能力的考察，新課改后的考試加強了對知識解決實際問題的應用能力、實踐性思維的考察，但實踐性思維、創造性思維還是不能得到很好地體現。如果說高考為主的評價方式是我們目前所不能改變的，那么教師就可以在與學生的交往中、或采用評語等形式體現智力三元理論的理念。
水循環的主要環節范文6
在推廣和應用現代教育技術的實踐中，轉變觀念是根本，但要使教育技術能在課堂教學中發揮作用，提高教學效果，關鍵在于教師如何制作教學課件，并以恰當的方式把它嵌入到教學環節中，構建高效課堂，課堂教學才是中學生素質教育的主戰場。在課堂教學中，我們主要抓了以下幾個環節：一是創設教學情境，有效導入新課；二是教學過程要體現以學生為主體的教育理念，營造師生互動的高效課堂；三是學生的能力培養要貫穿始終。
1.創設情境，導入新課，引發學生學習地理的興趣
高效課堂，導入為先。導入的方法很多，根據教學內容不同，因人、因地、因時而異。中學地理教學內容主要涵蓋自然地理、人文地理、區域地理三大部分，知識體系的特點不同，設計思路也不同。自然地理主要是揭示自然界各要素的運動變化規律，我們在教學中大多設計相應的動畫或視頻導入，例如：運動著的地球、運動著的大氣、運動著的水、正在爆發的火山等。人文地理是探討人類的生產生活與自然界的關系，我們一般是截取生產、生活中的視頻，或利用時事熱點進行導入，把教材中的相關理論與學生生活常識或熱點問題聯系起來，制成多媒體課件，導入新課。例如：在學到“城市化”一節，導入視頻：家鄉城市里擁擠而川流不息的人群、密集的樓房、冒著黑煙的工廠煙囪；學到“農業區位”，用正在田間勞作的農民視頻導入；在學到“工業區位”時，播放工廠車間的生產流水線的視頻，讓學生有身臨其境的感覺。區域地理內容涉及的空間范圍廣泛，地球上各個國家和地區的自然、人文等地理事物繁雜，在學習區域地理內容時，通過電腦播放該國家或該區域的人物、風土、名勝古跡等資料，這樣，不僅拓展了學生的視野，又提高了學習興趣、降低了學習的難度。例如，在學到美國的“商品谷物農業”時，向學生展示美國玉米和小麥種植、田間管理、收獲和儲運過程的視頻：廣闊的田野、大型機械在作業、卡車在運糧……。在觀看同時提出問題，美國的商品谷物農業有何特點，區位因素如何等。學生有了視頻的感性認識后，再通過設問引導學生討論，自然的導入新課，使學生身心愉悅地投入課堂學習。
2.淡化難點，加強師生互動，提高教學有效性
地理學以人地關系為主線，兼具自然科學和社會科學兩大學科領域的研究內容。許多地理自然現象的發生、發展是動態地理過程，如地球運動過程中太陽高度角的變化、洋流的形成、水循環的形成過程、巖石圈物質的循環過程、各類外力作用過程等等，這些都很難利用傳統的教學方式來引導學生進行學習，那么現代教育技術可以借助其強大的資源管理能力來實現直觀化教學，對運動變化的地理事物模擬演示，用閃動、定格、拉近、加快、放慢等動感手段，根據需要把每一個過程或瞬間的各種情況展示得一清二楚，大大降低了學生對抽象地理原理在認知上的難度，便于學生自主學習，還可以重復或后退，進行師生互動，從而突破教學難點，達到較完美的教學效果。例如：高中地理必修一“自然界的水循環”一節，既是本章的重點，又是難點，涉及水體、河流的補給（互相聯系的水體）和水循環三個方面的內容，如何把三者融為一體，使學生形成清晰的知識鏈，這就得借助多媒體。在學習本節時，我是這樣處理的：先展示自然界各種水體視頻，用定格、拉近、語言提示等方式，讓學生看清各水體存在的環境以及它們的相對位置關系，為介紹其補給關系做鋪墊；接著用動畫顯示：冰川和積雪融化流入河中、降落到地面的水匯入河流、泉水和湖水入河……這樣的做法讓抽象的知識變得形象化，使學生明白水體是相互聯系的，接著提問：這些水都流入河流，對河流來說又叫什么現象？學生回答后，教師語言提示承上啟下：這既是河流的補給又是水循環的一部分。然后再閃動顯示水循環的其它環節：海面蒸發、水汽輸送、大氣降水、下滲、徑流、植物蒸騰……同時讓學生說出這些環節的名稱。使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個水圈內水的運動變化過程，不難看出，水循環就是各種水體相互聯系的過程，而環節就是聯系的紐帶，利于學生構建知識體系。學生邊觀察、邊思考、邊回答，活躍了課堂氣氛，在學生興致正濃之際我適時設問引發學生思考：水循環按空間范圍分為哪幾類？它們分別包含哪些環節？水循環對自然界和人類有何意義？要求學生先自主學習獨立思考，再小組討論解決疑難問題。最后，讓學生畫出水循環示意圖，總結本節內容的知識體系。可見，利用現代教育技術手段，解決了用語言文字難以描述、難以闡釋的學習內容，不僅突破了教學難點，也營造了師生互動的和諧氛圍。
3.注重培養學生讀圖用圖的能力
地圖是地理學的第二語言，對學習地理的作用是不言而喻的，利用現代教育技術手段，可以將地圖活化，通過一些簡單的操作，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點的特征，做到點面結合，培養學生讀圖、用圖的能力。例如，高中地理必修三“地理環境對區域發展的影響”一節，教師可以利用這種功能將松嫩平原和長江三角洲放在同一幅圖上，區別二者的位置關系，以及由此引起的水熱差異，又可將圖放大可分別讀出其地理要素特征，之后再進行縮小，將兩個地區作比較。讓學生學會如何讀圖、用圖，便于全面掌握地理知識。除了縮放功能外，多媒體還可以把不同要素的圖層疊加重組，進行空間分析，例如把河流分布圖與地形地勢圖和降水量圖疊加就可分析水能資源的分布；把氣壓帶風帶圖與氣候類型圖疊加可以分析氣候特征的成因；將世界風帶圖與世界洋流分布圖疊加可以分析洋流的形成；將世界地形圖與六大板塊分布圖疊加可以分析世界海陸和地表起伏的原因等等。這樣的例子很多，利用地理信息技術，進行信息疊置開展復合分析，是研究地理事物分布規律、相互聯系的重要方法。在教學中，教師要把這種活用地圖的理念傳遞給學生。
二、拓展教育空間，優化教育結構
全面實施素質教育，提高學生創新精神和實踐能力，單靠課堂教學是不夠的，要給學生搭建一個良好的信息化學習平臺，提供多樣化的學習方式，代替教師面向學生，打破了學習的時間、空間的限制，使學生能夠借助網絡進行自主、有效的學習。為此，我們從以下兩方面做了嘗試。一是，教師將自己的電子教案上傳到學校學習網上，給學生提供學習資源。學生可以通過網絡自主地選擇性地學習，選擇學習內容、控制學習節奏，對學習過程中的重難點知識實現重復學習而不受時間的限制。還可以進行遠距離的實時交互，通過和教師和同學的不斷交流而充實自己，不斷進行自我反思，在反思中進步和成長，這種建立在共享的、共討的前提下的學習模式是傳統面授教育所不能達到的。或者把網上學習與學校學習結合起來，根據自身學習的需要，在校園網中進行“以我為主”的二次學習。二是，利用課外活動的時間，教會學生掃描、修圖、下載、編輯等基本技能，提高學生動手能力。引導學生收集各種有價值的與地理有關的圖片、文字資料、視頻錄像等地理素材，上傳入網，擴充教學內容，參與校園網絡平臺的建設。有了地理素材和編制的基本技能，學生可以虛擬課堂情景，參與組編設計教案和學案，縱橫自己的思維，開拓創新，不拘泥于教材，不局限于教師定出的“框架”，學生在此過程中品嘗著創造的樂趣，提升創新思維的人格品質。
三、現代教育技術運用中的誤區
現代教育技術豐富了教育教學方式，培養了學生學習興趣，提高了教學效率。然而，有的老師把現代教育技術片面地理解為教育媒體技術，陷入了誤區，在課堂教學中，把關注點放在如何制作和使用多媒體課件上，忽視了課堂上的師生互動，淡化了學生的主體地位，或是展現過量的信息，干擾了學生對教學內容的深入理解。
1.片面追求教育媒體的作用，忽視學生的主體地位
有的教師設計課件時，把所有的知識點，每一個活動，都通過圖像、文字、聲音顯示出來，排好順序結構，上課時，便按順序播放下去，屏幕成了課堂的主宰，課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色，被課件牽著走，教師的主導作用變成了媒體的主導，學生只是被動地接受，不能充分體現其主體性，這顯然已經本末倒置了。在課堂教學中，要以學生為中心，要高度重視學生自主、合作、探究學習以及師生互動環節，屏幕上的文字和畫面，只是創設情境的手段，是幫助學生進行意義建構的橋梁，其所想表達的意圖和思想仍需通過適當的師生雙邊活動，讓學生有效地“同化”和“順應”。所以，教師一定要真正領會現代教育的內涵，構建以學生為主體、教師為主導，師生和諧的學習共同體。
2.信息量過大，影響學生思維
據心理學家分析得出：學生在一定的時間內只能接受主要的信息，短時間接受超量信息時，就會使人腦處于停滯狀態。這就要求，老師在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律精選課件素材，切忌過多過濫。而有的老師制作多媒體課件，惟恐不能體現出其信息量大的優勢，將與課程相關的所有材料盡數羅列，課堂上呈現過量的信息：一幅幅圖片，一段段文字，一個個動畫，琳瑯滿目的資料輪番轟炸，令人目不暇接，學生的注意力分散到屏幕上的色彩、畫面、文字和與之伴隨的音樂之上，使學生無法專注于多媒體所蘊含的教學內容，更無法進行深度思考，這就降低了教學效果。
四、小結
