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水循環的總結范文1

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0270-01 一、課例描述：

《水循環》一課的教學知識目標是：了解水循環的過程和主要環節；理解人類活動對水循環的影響；理解水循環的意義。

知識目標難度分析：“水循環的過程和主要環節”配以示意圖簡單易懂，目標容易達成；“人類活動對水循環的影響”需要借以生活實際和事例，學生可能因為缺少這方面的生活體驗而難度加大；“水循環的意義”需要學生從宏觀的視角用地理環境整體性的原理去理解，難度較大。而教材用其慣用的陳述性的語言進行表述，雖然表達全面，但具有一定的概括性和抽象性，容易使學生的學習限于文字、囿于識記。

2016年9月30日所觀摩的兩節課例如表：

二、課例分析：

這兩堂課都在努力為學生的學習創設更為順利的學習環境，他們在課堂教學方式和教材的處理上有很多共同優點，對我啟發很大。

1.用案例教學的方式來創設情境，幫助學生聯系生活實際。

課例1利用了“臺風”案例；通過“鳳凰臺風”的登陸，來講解水循環的過程（活動一）；并用臺風對人類和自然影響的兩面性來解釋水循環的意義（活動三）。課例2創設了“浙江”案例；以“因水得名”錢塘江的水的來源引出水循環的過程；“因水而美”、“因水而d”幫助學生理解地表水在塑造地表形態和對人類的意義；而“因水而困”則涉及了人類活動對水循環的影響。

2.案例的選取來自學生的生活環境（如浙江）和最近發生的自然事件（如臺風）。貼近學生生活實際，既能抓住學生的眼球、激發學生學習的興趣，又能體現地理教學生活化的目的。

3.一個案例貫穿始終（如浙江）或前后呼應（如臺風），凸顯了課堂結構的連續性和整體性；并在案例中補充相關材料和圖片，使案例豐滿，并為知識的概括和呈現提供相應的背景材料，使教學內容自然承接。如課例1中的“活動二根據實驗小組討論”，課例4.中展示地貌形態的圖片。

三、課堂品鑒：

案例教學在課堂情境創設中很有用武之地，特別是當課堂內容接近生活實際時，案例讓課堂生動有活力，但如何用好“案例”，有很多值得我們思考和改進的，如；

1.如何讓一案例貫穿課堂始終的同時，保證教學內容的完整性，并達到既定的教學目標？

如課例2中，“因水而美”“因水而興”似乎在幫助學生理解水循環的地理意義，但僅限于“塑造地表形態、為人類提供水源和水能”，而未能涉及水循環全球水熱平衡、生物圈等的大尺度的地理意義。

2.如何讓一案例在承起變化中，符合學生的認知過程，并能幫助學生較為全面和系統地認識地理事物？

如課例2中“因水而困”中“從水循環的角度為城市洪澇找找原因、出出對策”，如果沒有教師最后的引導和總結，學生是很難全面了解人類對水循環的影響。

3.如何讓案例、材料、圖片的選擇上貼近學生實際的同時，更符合教學實際需要和客觀事實。

水循環的總結范文2

關鍵詞：水循環; 水的良性社會循環; 水資源管理

中圖分類號： TV21 文獻標識碼： A 文章編號：

1. 水循環

1.1 自然水循環

水是一切生命機體的組成物質，也是生命代謝活動所必需的物質，又是人類進行生產活動的重要資源。在太陽能和地球表面熱能的作用下，地球上的水不斷被蒸發成為水蒸氣，進入大氣，水蒸氣遇冷又凝聚成水，在重力的作用下，以降水的形式落到地面，這個周而復始的過程，稱為水循環。水循環是地理環境中最重要、最活躍的物質循環之一。

水循環的主要作用表現在三個方面：① 水是所有營養物質的介質，營養物質的循環和水循化不可分割地聯系在一起；② 水對物質是很好的溶劑，在生態系統中起著能量傳遞和利用的作用；③ 水是地質變化的動因之一，一個地方礦質元素的流失，而另一個地方礦質元素的沉積往往要通過水循環來完成。

1.2社會水循環

隨著人類對自然的影響與破壞日益加劇，水還由于人類的活動而不斷地遷移轉化，形成了水的社會循環。水的社會循環是指人類為了滿足生活和生產的需求，不斷取用天然水體中的水，經過使用，一部分天然水被消耗，但絕大部分卻變成生活污水和生產廢水排放，重新進入天然水體。

社會水循環是自然水循環的一個附加組成部分，對自然水循環產生強烈的相互交流作用，不同程度地改變世界上水的循環運動。開發利用水資源是人類對水資源時空分布進行干預的直接方式，在人類大興水利帶來巨大生產效益和能源效益的同時，社會水循環對自然水循環帶來的負面影響也日益顯現出來。

2. 新型社會水循環概念

鑒于水的自然循環和社會循環緊密的交織在一起，社會循環依賴于自然循環，又對水的自然循環產生不可忽略的影響，而且產生的負面影響日益加劇，已經威脅到了人類與社會的發展，張杰院士與李圭白院士分別提出了“水的健康循環”與“水的良性社會循環”的概念。

2.1 張杰院士 “水的健康循環”概念

“所謂水的健康循環，是指充分尊重水的自然運動規律，合理科學地使用水資源，同時對廢水進行再生凈化，使上游地區的用水循環不影響下游水域的水體功能、社會循環不損害自然循環的客觀規律，從而維系或恢復城市乃至流域的良好水環境，實現水資源的可持續利用。”張杰院士如此定義水的健康循環。 依張杰院士的觀點，實現水健康循環的策略包括節制用水、污水深度處理與有效利用、修復城市雨水水文循環、控制面源污染以及實現水資源統籌管理等。其中城市里的污水深度處理與利用，即再生水供應系統是關鍵，是我國水健康循環的切入點。城市排水系統是促進城市用水健康循環、恢復水環境的生命線。

2.2 李圭白院士 “水的良性社會循環”概念

對城市污水進行處理，使其排入水體不會造成污染，從而實現水資源的可持續利用，稱為水的良性社會循環。城市由未受污染的天然水體取水，一般是比較經濟的，因為為滿足用水對水質的要求（特別是生活飲用水）而進行的水處理比較易行。當水資源短缺危機出現時，為減少由天然水體取水的量，可以采取循環回用使用過的污、廢水的方法。將清潔的冷卻水循環使用于工業用水，比較簡單，也比較經濟。將含廢棄物較多的城市污水和工業廢水回用于工業，為滿足工業用水水質要求而進行的水處理會復雜得多，且也比較昂貴。將盡量多的污、廢水回用于工業，可以顯著減少由天然水體的取水量，緩解水資源危機。

3. 水資源管理

那么什么是水資源管理呢？我國的水資源管理現狀又如何？從水資源管理角度，我們又能做些什么來優化水資源的利用，進而向形成水的良性與健康社會循環邁進呢？

3.1 水資源管理概念

水資源管理是指水行政主管部門運用法律、行政、經濟、技術等手段對水資源的分配、開發、利用、調度和保護進行管理，以求可持續地滿足社會經濟發展和改善環境對水的需求的各種活動的總稱。

3.2 我國水資源管理現狀

目前我國水資源管理的模式和運行機制絕大部份仍采用計劃經濟的形式。管理體制亟待改變。水資源管理矛盾甚多，主要問題表現在兩方面：

一是管理體制和價格關系混亂。我國水資源管理體制的所有權、行政權和經營權混亂，以行政權、經營權代替所有權的管理。國家水資源所有權受到條塊分割，水資源產權虛置或弱化，各種產權關系缺乏明確的界定。各個利益主體之間關系復雜，協調難度大。水行政主管部門也存在政企、政事不分的情況，由于混亂的水資源管理體制形成了水資源價格管理的混亂。

二是價格水平明顯偏低。由于水價偏低，水利部門不能維持正常的運行和發展。水利工程老化，缺少資金維持和管理，水資源的可持續開發利用受到限制。由于低價供水浪費巨大，加之排放、污染治理和節水措施開展不力，給水環境和供水帶來了很大的壓力。

3.3 我們所能采取措施

為了實現水的良性社會循環，根據我國的實際情況并參照國外水資源管理的體制與共同做法，我們國家對水資源管理開發和有效配置應著力解決好以下幾個問題：

1、重新確立對水資源價值的認識

我們改變過去對水“取之不盡，用之不竭”的觀點，重新確立水資源價值的觀念，確定水資源不僅是人類生存和發展的基礎，而且已成為經濟發展的重要生產要素。

2、理順管理體制，實行“多龍治水，一家管水”

首先要進一步堅持國家與地方水行政主管部門的執行主體地位，做到權利和責任統一。二是現在執行的《水法》是我國制訂的第一部水法規文件，對規范水事行為起到了很好的作用。適時修改“水法”，實行“依法治水、依法管水、依法用水”的新格局。三是改革管理體制，實行“多龍治水，一家管水”。在認識問題、法律關系問題上理順后，還應該按照“事權分開、專業高效”的原則，調整部門職能。

3、改革水價制定依據，逐步實現成本定價

隨著用戶支付能力的增強，實現內部成本水價收費制度。在此基礎上，增加考慮可持續發展內在要求的、必要的如水資源開發利用環境治理、水災害防治等外部成本，實現全成本定價。即逐步實現由成本定價向邊際成本定價過渡，最后達到邊際機會成本定價，使水價格真正地在資源配置中起作用。在改革水價過程中，還應注意年度的水價結構，實行遞增水價和季節水價，以較好地調節水資源時空分布不勻的矛盾。

4、充分運用經濟手段，積極發揮政府職能，促進水資源的合理開發利用

通過對水資源和水價的分析，水的定價原則沒有實現商品定價原則時，水利水電行業是“不完全競爭產業”，它不同于完整意義上的競爭產業。因此，要進一步完善政府職能，創造條件，使水利行業向“兩化”過渡，即向水利服務功能社會化、水利經濟產業化過渡。經濟手段和行政手段是水資源開發、保護、利用的兩把利劍，缺一不可。

4. 總結

綜上所述，水資源是地球不可或缺的重要資源，是一切生命體賴以生存的基礎，水循環對整個地球物質的持續與平衡也起著至關重要的作用；同樣，對于人類，水資源與水循環都是人類賴以生存與發展的基礎。為了我們自身及社會的發展，我們必須行動起來，采取措施，對水資源進行管理，以求實現水的良性社會循環，從而減少對水的大循環的影響，實現水資源的可持續發展。

參考文獻：

[ 1 ] 王浩. 我國水資源合理配置的現狀和未來[J ] . 水利水電技術,2006 ,37 (2) :7 - 14.

[ 2 ] 水利部水利水電規劃設計總院. 全國水資源綜合規劃技術大綱[ R] . 北京:水利部水利水電規劃設計總院,

2002.

[ 3 ] 中國工程院“西北水資源”項目組. 西北地區水資源配置生態環境建設和可持續發展戰略研究[J ] . 中國工程

水循環的總結范文3

初中物理教學中，知識呈現的順序一般來說決定于教材，這里有一個問題值得研究，那就是在教材改革中所調整的知識呈現順序，體現的到底是什么樣的意圖.通常情況下，這樣的調整都是基于課程標準以及教材編寫者的思路，而到了一線教師手上，這樣調整的余地似乎不是很大.當然這也不是絕對的，很多時候也有對教材進行靈活處理且取得不錯效果的.本文重談這個話題，是因為筆者認為，在對知識順序重構之時，需要考慮到學生的原有經驗，后者與前者之間的因果關系越明晰，則這種調整將越成功.本文以“物態變化”的教學為例，一些淺顯的看法.

1基于教材――分析學生的原有經驗

對學生原有經驗的分析是需要基礎的，筆者所確定的基礎就是教材上的知識順序.說得具體一點，就是根據教材上確定的知識順序，去判斷學生在學習的過程中可能會有什么樣的思維，這種思維與教材上的知識順序的吻合點在哪里，是否存在更合理的順序，以便讓學生在學習中思維更加順暢.需要說明的是，本文所說的知識順序重構，并不完全是指章節上的調整，也包括某一節中知識順序的調整，甚至包括某一個概念與定義的呈現順序等.

以蘇教版“物態變化”教學為例，知識呈現的順序依次是物質的三態、溫度的測量、汽化和液化、熔化和凝固、升華和凝華、水循環.這樣的順序相對于其它版本的教材而言，或者是相對于以前的教材而言，確實做了調整，將汽化和液化置于熔化和凝固之前，是有學生認知方面考慮的，畢竟在學生的生活中汽化和液化的例子相對更多，同時也是有知識難度方面的原因的，因為熔化知識當中需要研究冰熔化的特點，而這個實驗相對于水的沸騰實驗來說，顯然難度更大，不容易成功.在學生初學物態變化之時，以一個復雜實驗呈現在學生的面前，不太恰當.

進一步分析，讓學生基于生活經驗去學習汽化和液化，在積累了一定的學習經驗尤其是對物態變化的初步認識之后，再去學習熔化和凝固，其本身就是一個經驗不斷累積的過程，也是符合學生認知規律的.那么還有沒有改進的余地呢？筆者以為還是有的，因為學生在認識物態變化的時候，不大可能真的從汽化液化開始，然后依次向另外四種物態變化過渡，在學生有了一些觀點萌芽的時候，及時幫一把，可以讓這些萌芽更好地為后面的知識學習服務.

2基于經驗――分析調整知識順序

在上述思考的基礎上，筆者在教學中高度重視學生在學習中的反應，然后捕捉一些教學資源，以便更好地構建本章的知識網絡.

示例一物質的三態變化教學中，為了充分讓學生的經驗顯性化，筆者在介紹了三態的特征之后，向學生提出一個問題：你能結合生活中的例子，說說你所知道的物態變化嗎？（必要的時候，需要解釋一下物態變化，因為物態變化其實也是一個專業概念，對于部分學生來說，此時過多地使用這個概念，還是會影響其思維的）這個時候就要根據學生的具體回答來“任意”確定知識的呈現順序了.在筆者的課堂上，學生最先想到最多的例子就是熔化，夏天吃冰棍、冬天冰熔化等例子，是學生的第一反應，因此熔化概念的構建是最早的.有意思的是，熔化概念建構之后學生想到的不是凝固，而是汽化，學生自然想到了蒸發，如衣服上的水、地面上的水會慢慢變干等，這可能與學生此前的科學學習中的影響有關，具體不再贅述.學生想到哪種物態變化，就先討論哪種變化，不必拘泥于教材順序，待例子齊全之后，再構建物態變化的三角形示意圖即可.

示例二汽化（蒸發）教學中，如果按教材一般都是先學習定義，再探究影響蒸發快慢的三個因素（雖然教材上沒有，但實際上都是要教的，能夠提前熟悉控制變量，學生也能夠接受，這樣的調整是必要的），最后學習蒸發吸熱.但在筆者的課堂上，筆者多次發現學生總是先想到蒸發是吸熱的，因為學生在例舉蒸發的例子的時候，就容易根據例子判斷出蒸發吸熱.既然如此，就不必拘泥于教材順序，就可以將蒸發吸熱的認識固定下來.

示例三關于水循環的教學，可以滲透到前面三節知識的教學中.水循環作為最后一節，通常不受重視，但筆者發現在前面六種物態變化的教學中，已經涉及到水循環的很多例子，于是筆者突發奇想，從汽化的教學開始，就在事先準備好了的一張空白幻燈片上，借助白板的繪畫功能，用筆畫出山川、大樹、河流、白云等，然后每學一種物態變化，就用箭頭標出一種物態變化，而當六種物態變化學完后，這個水循環的示意圖也就畫好了.這樣不僅將水循環的知識滲透到前面三節教學中，同時這樣的形象化處理，還可以讓學生在構建六種物態變化的時候更為順利，效果是極好的.

3教后評價與反思――深化教學理解

在調整了知識呈現的順序之后，筆者以為有必要梳理學生在知識構建過程中的具體反應，同時要評估這樣調整的教學效果.在經過上述調整之后，筆者總結出三個優點與一個不足。

水循環的總結范文4

一、以形象思維為切入點，帶動學生的思維發展，提高學習效率

地理學科的學習主要通過典型的地理現象領悟抽象的地理原理，需要學生有高度的思維能力和概括能力。這種能力的形成是一個循序漸進的過程，需要逐步完成由形象思維到抽象思維的過渡，從而形成開闊而嚴謹的地理思維，綜合分析某一地理現象中所包含的地理要素以及各要素之間的互相影響、互相制約的關系。教師要結合學生思維發展的特點，以形象思維作為啟發學生抽象思維發展的起點，引導學生思維逐漸由形象向抽象過渡。這就要求教師要善于借助教學儀器、示意圖、多媒體圖片、三維動畫等多種形式，以直觀的形象展示和原理演示，讓抽象的地理現象、地理原理直觀化、形象化。比如，“全球氣壓帶、風帶的分布和移動”的內容，僅靠學生對課本的閱讀、教師的口頭講解，難以突破學習目標、達到良好的學習效果。教師要讓學生通過親手繪制熱力環流簡圖、北半球三圈環流和風帶示意圖、南半球三圈環流和風帶示意圖，理解地球上七個氣壓帶、六個風帶的位置，并結合課本上的氣壓帶、風帶移動示意圖，分析造成氣壓帶、風帶移動的原因，總結其移動的規律，在學生頭腦中形成完整并具有動感的畫面。

二、創新教學方法，提升學生的思維能力，促進學習方法改變

傳統教學中，教師仔細講、學生認真聽是課堂的主要學習模式，這種模式既不利于調動學生學習的主動性，也難以做到針對學情有的放矢。新課程理念倡導自主、合作、探究的課堂學習模式，強調突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。教師要以問題為推力促使學生與課本充分“對話”，讓學生通過閱讀、思考、整理、加工等一系列過程，提取信息，解決問題。對于那些有難度的問題，提倡學生通過小組成員的合作、交流，進一步探討各自獲得的知識正確與否。在這個環節中，學生進行熱烈的討論，思維與思維發生激烈的碰撞，一部分錯誤的觀點和認識被淘汰，學生的知識得到進一步整理、加工和鞏固。通過生生合作無法解決的知識點，學生將其整理出來，作為師生合作、交流的重點，在教師的引導、講解下不斷突破。由于這些高難度的知識點都是學生自己提出來的，更能吸引學生注意，課堂教學重難點更加突出，學習效果能夠得以保證。比如，在學習“自然界的水循環”時，教師結合課本內容，出示幾個能促進學生閱讀與思考的問題：1.河流的補給可能涉及哪幾種水？2.假如河流水位與湖泊水位有差異，分析他們的補給關系。3.水循環發生在哪些水體之間？4.水循環發生的領域有哪些？5.水循環的過程中有哪些主要環節？6.水循環的地理意義是什么？這些問題由淺入深、由整體到局部、由現象到本質，既能促使學生有目的地閱讀、有針對性地討論，又符合學生的認知規律，調動了學生學習主動性。學生間的合作、探討，加深了學生對問題思考的深度和廣度，也增加了學習的趣味性，學生由被動接受轉為主動獲取與探究，學習效率自然會得到提高。

三、結合實際問題，增加學生思維的綜合性，促進學習的飛躍

水循環的總結范文5

關鍵詞：新課程；高中地理；精致化教學；高效課堂

當前，處于浙江新課程改革的關鍵時期，地理選考考生數量的增長速度，令一線教師和各級教育部門始料未及。以筆者任教學校為例，現高三年級地理選考班為9個、高二年級12個，分別是傳統高考文科班數量的1.5倍和2.0倍。在此背景下，地理教學質量的高低，比以往更能影響到學校的發展。而提高課堂教學效率，是提高地理教學質量的關鍵。以此為目標，我們積極進行“以精致化教學，構建高效地理課堂”的研究與實踐。

精致，謂“精巧細致”。精致化教學是指以全體學生全面而富有個性的發展為目標，實現教學^程的精細化、合理化和科學化，并追求效益的最大化。在課堂教學中，以精致化思想為指導，圍繞學生的發展精心設計和安排，通過注重過程和細節的管理，使課堂呈現規范、精致、高效，是構建高效地理課堂的有效途徑精致化教學，具體包括以下幾個方面：

一、教學目標的精致化設計

地理教學目標是指通過教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發展的期望。可分為：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。下面以“洋流”為例，對教學目標進行精致化設計。

（一）依據“地理學科教學指導意見”初步確定教學目標：

1.運用世界洋流模式圖，通過比較、分析，歸納世界表層洋流的分布規律；

2.通過繪制洋流分布圖，掌握洋流的分布規律；

3.運用地圖，歸納世界洋流的分布規律，說出洋流對地理環境的影響。

（二）依據地理教材內容完善和細化教學目標。地理教學大綱對教學目標的確定具有綱要的特點，還不夠具體。而地理教材內容是進行地理教學的“物質基礎”，是進行地理教學目標設計的“物質載體”。因此，需要挖掘地理教材中隱含的知識、技能與能力以及情感、態度與價值觀培養要求，完善和細化教學目標。

1.知識與能力目標：①運用地圖，從分布位置、運動方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規律；②畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖；③掌握洋流的主要成因；④能舉例分析洋流對地理環境（氣候、漁場、海運、海洋污染）的影響。

2.過程與方法目標：①通過讀圖對比、分析，根據教師給出的學法指導歸納出表層洋流的分布規律──讀圖對比歸納法；②根據歸納出來的分布規律，能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖──分組合作學習法、自主評價法；③對比自己畫出的模式圖與專家畫的模式圖的不同，分析洋流的主要成因──合作探究法；④運用世界表層洋流分布圖分析洋流對地理環境的影響──及時應用和反饋。

3.情感態度價值觀目標：①培養學生科學研究的方法和態度；②培養學生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現象；③理解海水要素和運動過程對人類生存和發展的意義（洋流對地理環境的影響）④使學生關注全球的環境問題，培養具有人文關懷和國際視野的人。

（三）依據學生的存量知識與學習能力、學校教學條件和當地教學資源調整教學目標。本地區學生在初中階段區域地理僅在初一“社會”學科中涉及，且大部分由非地理專業教師任教，基礎非常薄弱。另外，通過前一節“大氣環境”的學習，發現學生對于等值線的繪制和判讀、應用還不到位。因此增加目標：

1.通過對世界地圖的閱讀，熟悉洋流影響較大的典型地區和城市；

2.通過對等水溫線的繪制，掌握根據等水溫線的彎曲判斷洋流性質的能力。

二、教學內容的精致化選擇

從表面上看，地理教學的內容早已被編者確定，但實質上，編者所確定的，還只是“地理教材內容”，即給我們提供了“通常可以用什么去教”的一個個“例子”。任何一節的“可教點”即教學內容都很多，精選教學內容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一樣，只有經過自己的深思熟慮、深化改造，才能建構真正適宜學生的、有價值的教學內容。

（一）圍繞目標和教學重難點精選，且容量適度。教學文本的教育因素十分豐富，但我們的教學時間卻是有限的，所以要對教材進行二度開發，教學內容必須有所取舍。使用和取舍的標準，即是課時教學目標和重難點。因此，有的內容盡管好，但與教學目標不符，要下決心舍去。另外，一節課的時間有限，容量要適度。多了要么教不完，要么導致拖堂，結果蜻蜓點水、浮光掠影；少了又太單薄，時間沒有充分利用。以“鋒面系統與天氣”的教學為例：

本知識點的教學目標為“了解鋒面系統的特點及天氣狀況（高一學考：基本要求）”；教學重點為“鋒面（冷鋒、暖鋒、準靜止鋒）的結構與天氣”；教學難點為“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒對我國天氣的影響”。教學課時為1課時。

筆者最初對教學內容的設計為：①冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的結構特征與判別；②冷鋒、暖鋒形成的天氣；③冷鋒、暖鋒過境前、時、后的天氣及變化；④冷鋒、暖鋒對我國天氣的影響；⑤江淮準靜止鋒、昆明準靜止鋒的形成機制及對我國天氣的影響。具體課堂教學實施下來挫敗感極強：教師趕進度，拖堂5分鐘，仍不能講完；學生聽得云里霧里，對知識點的掌握，囫圇吞棗，似懂非懂。且對準靜止鋒的教學超出了教學指導意見的要求。

筆者汲取教訓，對教學內容進行調整：①冷鋒、暖鋒的結構特征與天氣；②冷鋒過境前、時、后的天氣變化；③冷鋒對我國天氣的影響實例；④江淮準靜止鋒的形成機制及對我國天氣的影響。再次實施教學，教師頗感從容，學生也能掌握到位。課后不放心，對幾位中等程度的同學抽樣檢測，發現都能說出“暖鋒的結構特征與天氣”、“暖鋒過境前、時、后的天氣變化”。

由此可見，課堂教學內容的選擇不在多、深，而在于精、準。選擇、講解到位，學生能舉一反三，就能起到事半功倍的效果。

（二）結合學生的實際學情來選擇和調整教學內容。

1.從學生熟悉的生活知識入手來選擇教學內容。例如，在完成“了解天氣系統的特點及天氣狀況”教學目標時，可以結合杭州地區學生較為熟悉的身邊的天氣實例和民間俗語、詩句來展開教學。如“一場春雨一場暖”、“清明時節雨紛紛”、“黃梅時節家家雨”、伏旱、臺風、“秋風秋雨愁煞人”、近期（2016年10月下旬）的寒潮。可以讓學生分析天氣系統對自己家鄉生產生活的影響，由于有切身感受，非常有利于學生理解知識，很好的完成教學目標。

2.選擇教學內容應充分考慮學生的讀圖能力和已有經驗。我們應盡量選擇學生比較容易理解的和在地圖上容易找到的內容來教學，例如，在完成“運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別”教學目標時，我們選擇的圖片是學生熟悉的和喜聞樂見的。比如選取余杭塘棲鎮廣濟橋附近聚落照片分布代表城鎮景觀，黃湖鎮某村落分布照片代表鄉村景觀。這樣既能引起學生的興趣，又有助于分析理解。

3.選擇教學內容還應該注重和其它學科的聯系，這樣的內容，學生學習起來才會更感興趣，也有助于學生知識系統的建立。例如，在學習“人口遷移”時，可以從學生學過的歷史知識（比如永嘉之亂、靖康之難、地理大發現、奴隸三角貿易等）來入手，這樣學習起來既省時省力，又可以讓學生把握不同學科知識之間的聯系。

4.選擇最能反映地理學科特點的內容來教學，也就是說，我們應盡量選擇那些具有“綜合性”和“區域性”特點的內容來教學。比如學習“陸地環境的整體性”，選擇黃土高原為內容，探究陸地環境各要素之間的關系，更能凸顯陸地環境的整體性特征。

（三）點面結合，以少勝多。

我們最好不要"推土機”式的教學---只有淺表層面的推進，而應進行“打樁機”式的教學---抓住一點深入挖掘。一節課選的點，貴在以少勝多。選什么“點”大有講究。以“水循環”為例：

“推土機式”的教學內容安排是：水循環概念、水循環環節、水循環的意義、人類對水循環環節的影響等。這種內容安排導致整節課重難點不能凸顯、知識點的掌握深度不夠，一節課下來感覺平淡無奇。

現做調整：重點突破水循環的概念教學，以點帶面。設計如下：

（展示）水循環概念：水在地理環境中的空間位置的移動，以及與之相伴的運動形態和物理狀態的變化。

（問題）1.水在空間上如何移動？涉及了幾個圈層？水循環可以分為幾種類型？每種類型包括哪幾個環節？

2.水的運動形態和物理狀態分別有何變化？導致其變化（即驅動水循環）的能量主要是什么？

3.舉例說明水的運動形態的變化對自然地理要素（水文、地形等）、人類生產生活產生了哪些影響？水的物理形態的變化又帶來了哪些影響？

4.舉例說明人類如何影響了水的位移、水的運動形態、水的物理形態？對哪個環節的影響最深遠？從現代對人地關系理解的角度，說出哪些影響是正面的，哪些是負面的？

地理概念的設定具有非常高的準確性、簡潔性、科學性和邏輯性，具有很高的學習價值。水循環概念準確地反映了水循環這個現象及過程的本質屬性。通過重點突破水循環概念這個“點”，充分挖掘水循環概念的內涵和外延，讓學生把握了水循環的動力（包括自然因素和人類因素），動力如何促使水的運動及運動形態和物理形態的變化，運動形態之間如何關聯從而形成循環，運動形態和物理狀態的變化對四大圈層造成了什么樣的影響、進而對人類社會造成了什么樣的影響。概念學透了，水循環的學習也就“面面俱到”了。不僅如此，通過水循環概念的緊湊教學，讓學生更加深刻的認識了地理環境各要素之間是相互關聯、相互作用的，即地理核心特征---自然地理環境的整體性，為下一單元的學習做好了鋪墊。

三、教學過程的精致化安排

教學過程要安排的緊湊高效、精巧合理，要注意以下幾點：

（一）精彩的導入，是一堂課的良好開端，能夠很好地激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機。導入的形式可以多樣，如以故事、影片、時事新聞或優美的詩句等導入。但主題要鮮明，與本節內容關系要密切。另外，導入切忌花哨和時間過長，要簡潔明了，盡快切入主題。

（二）精心的問題設計，能夠激發學生積極思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。

1.要有梯度。必須做到由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向新的高度。以“鋒面系統對我國天氣的影響”為例。教師逐次發問：“冷鋒對我國北方天氣產生了怎樣的影響？”“準靜止鋒對我國江淮地區、云貴地區的天氣分別產生了怎樣的影響？”“春季時鋒面系統如何影響我國南方的天氣？”“你能用實例來說明每個系統又是怎么影響的嗎？” 把問題分解開，分層設問，這時同學們結合所學知識進行討論交流，收到了理想的教學效果。

2.要具有啟發性。針對“快行冷鋒會造成我國北方夏季的暴雨”。選取“2012年北京7.21特大暴雨”案例設計問題：“為什么北京@次形成了長時間特大暴雨？”這樣一個問題，在課本上找不到定論，是一個開放性的問題，必定能引發學生的興趣，啟發學生去積極思考、討論，吃透知識原理。

3.要有一定的思維深度和廣度。 “是不是”、“對不對”等簡單的問題不問，書中有確切結論的也不要問。提問得讓學生開動腦筋思考，訓練學生的思維能力、知識遷移能力等。

（三）精巧的活動安排，能提高學生參與課堂的積極性、主動性。比如探究性學習小組的安排：小組的成員宜由興趣、能力、性格、性別“互補”的同學組成 ；對小組長進行必要的指導；明確小組成員分工；指導培養協作精神；對特殊學生加強指導。

又如討論活動，不能讓個別同學唱獨角戲，要提高參與度。不能流于形式，要讓每位同學切實思考，獲得啟發和成果。因此在討論結束后，教師至少要學生講出以下幾點：你對于這個問題有何看法？有沒有不同的意見？你是怎樣說服他人或屈服他人的？通過討論，小組得出的最后結論是什么？如果教學中經常進行這樣的引導，就可使學生學會討論，逐步提高討論活動的水平。

活動要有主次之分，一般一節課最好只安排一個主活動，其他的活動只作為輔助；注意活動質量，讓學生在活動中體驗；注意活動的內涵，通過活動可以更好的理解地理知識，形成地理技能；活動都要圍繞教學目標展開，要明確每個活動為實現目標分別所起的作用，各項活動要互相聯系，形成一個整體。

（四）精配課堂題目，是對課堂講解的最好輔助。沒有練習鞏固的課堂必定落空，以訓練為主線是提高效率的基本途徑。受課時限制，練習宜少而精。必須把握好知識點、能力點、題型三者的關系；要深研細酌，突出題目的功能。

1.精配例題：例題要具有針對性、典型性、拓展性，能起到突出重點、突破疑點的作用；要能從情境、設問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學生對知識與方法有更深的理解，培養學生“舉一反三”的遷移能力，又能讓不同層次的學生有展示自己的機會，又能培養學生的發散思維。

2.精選習題：要與例題所培養的思路和方法相迎合，達到鞏固和深化的目的，提升例題功能；要注重常規題翻新和題型的全面性，以培養學生的遷移能力和避免思維定勢；要與學生的能力水平和支配時間相迎合，以保證任務與時間匹配，鞏固與提升兼顧。

（五）精辟的小結與評價：精辟的小結與精準的評價，是精致高效課堂的完美收工。

1.精辟的課堂小結，能夠把一堂課的內容濃縮成精華。課堂小結是課堂教學中不可缺少的重要環節，必須精心設計、講究藝術，才能提高課堂教學效率，激發學生學習地理的興趣。通過歸納、概括使整節課的內容系統化和簡潔化。課堂小結歸納，提綱挈領，便于學生理解、記憶。有時甚至可以引導學生進行總結，讓學生列出本課小結中各要點所含知識的細目，勾勒出全課的知識體系。然后，學生互相對照，教師給予必要補充，取長補短，歸納出最好最全的本課小結。這樣既可發揮學生的主體作用，又可當堂檢測學生40分鐘的聽課效率，真正讓學生夯實基礎，進而學以致用。

2.精準的課堂點評，是渲染課堂氣氛的催化劑。從作用上來看，有的是含蓄的評判、有的是巧妙的引導、有的是準確的校補、有的是藝術的深化。從語言表現形式上來看，有時用生動的比喻，有時用精當的對偶，有時用形象的引用，有時用強勁聽覺沖擊的排比反問。如此學生說到哪，老師評到哪，師生對話，渾然天成。精準的課堂點評，還應該體現在有針對性，有豐富內涵，不膚淺；富于變化，不乏味。

3.激勵性的評價，是有效課堂的升華。寄予希望的評價是鼓勵，學生的信心得到增強；語重心長的評價是鞭策，學生的動力得到加強；委婉含蓄的評價是促進，學生的態度得到端正。寄予希望的評價是鼓勵，學生的信心得到增強；語重心長的評價是鞭策，學生的動力得到加強；委婉含蓄的評價是促進，學生的態度得到端正。

四、教學策略的精致化運用

教學策略是指教師為提高教學效率而有意識地選擇籌劃的教學方式方法與靈活處理的過程。選擇合適的教學方法，對于提高課堂效率，將起到事半功倍的效果。地理教學方法的選擇必須要達到這樣幾個目的：

1.能激發學生學習興趣、探究的欲望。比如案例教學法，可以挑選時事熱點，也可以挑選生活中學生感興趣的事件。又如多媒體教學法、角色扮演法、實驗教學法， 可以創設真正的學習情境，把教學內容和學生的愿望、體驗緊密相連。

2.既能鞏固學生基礎知識，又提升基礎技能。如列表比較法、歸納總結法。對于某些規律、結論的呈現，如果由教師使用講授法，作為“配角”的學生可能掌握不好。這時可使用列表比較、歸納總結法。比如對于冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的異同點，可以用列表法歸納總結：讓學生將三個鋒面的剖面示意圖繪制出來，修改正確后，對照圖比較出其鋒線、鋒前鋒后、雨區的特征；還有氣旋、反氣旋的水平氣流、垂直氣流運動特征、天氣特征、我國典型天氣等，都列表讓學生來填寫。因為是自己總結出來的知識結論，所以印象很深，而且還能體驗到成功的喜悅，激發其學習地理知識的熱情。

3.能提高學生參與度，讓學生成為課堂的真正主人。現行新教材較舊教材而言，“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了，很注重學生主動參與教學過程，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。以40分鐘的一節課為例，教師講的時間不宜超過25分鐘，其余15分鐘應交給學生。這就需要選擇適合的教學方法。在講解《常見的天氣系統》時，我多次組織學生活動，提高課堂參與度：讓學生參與繪圖、發言糾錯；開展小組討論，積極探究。開展多種學生活動，使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程、獲取技能和方法的過程、情感態度與價值觀培養的過程。教學過程中倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。

4.能減輕教師負擔。地理教學中有很多的重要地理現象和地理過程是比較抽象的，教師應充分利用各種教學手段，增強直觀性，變難為易。如臺風眼的結構很抽象，直接展示一張臺風的高清衛星云圖，馬上就變得很直觀了。對于氣旋反氣旋的大氣運動方向問題、水平地轉偏向力，使用左右手定則，簡單易掌握。

教學有法而無定法。在教學過程中，應根據實際情況選擇合適的方法和手段，但切忌過于花哨，切忌方法的羅列堆砌。概而言之，要有利于提高課堂實效。

地理教學目標是總領，它的實現需要一定的地理教學內容、教學情境作為載體，通過一系列的教學過程來完成。而為了高效的完成教學過程，達成地理教學目標，則需要采用一定的教學策略，合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。地理教學目標的確立、教學內容的選擇、教學過程的安排、教學策略的運用，就如同組成地理環境的各要素一樣，是相互聯系、相互影響的關系，它們之間共同作用，構成一個有機的整體。因此，在新課程改革的背景下，要想實現高效的地理教學，則需要對每一個環節、要素進行精致化的設計！

參考文獻：

[1]浙江省普通高中學科教學指導意見（地理2014版） 浙江教育出版社2014年8月。

[2]高中地理內容的選擇與整合 丁生軍，《地理教學》2010年16期。

水循環的總結范文6

一、教材與教輔的關系

很多考生在復習的過程中會出現這種傾向：在復習的過程中拋開教材，對知識的整理和歸納完全依靠教輔。一般而言，教輔的內容分為兩大塊：一是對知識進行歸納、概括，二是提供大量的課內外習題。考生可能認為教輔的重難點突出，易于把握，殊不知教材的一些優點是教輔無法代替的，具體表現在以下兩個方面：

1.教輔的權威性不及教材。現在各省（區、市）使用的教材是“一標多本”，“一標”即由教育部制定，它規定了高中教育的目標、內容，“多本”是指根據這“一標”招標后，由多家出版社編寫不同的教材，待審查通過后，由學校自主選擇使用教材。市面上的教輔良莠不齊，教輔的編寫不像教材那么正規、權威，它所體現的主干知識也不如各版本的教材貼合新課標的要求。

2.教輔更多的是羅列結論性的知識，而忽略了知識生成的過程。高中地理課程設置的基本思路是注重理論與實際相結合，要求考生在梳理、分析地理事實的基礎上逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。教材在描述地理現象、運用地理原理、闡釋地理過程、總結地理規律時呈現的是一個完整的邏輯關系，而教輔只是知識碎片的堆砌，如果考生在高三復習時以教輔為主而忽視了教材的主體地位，那么無疑會與新課標的要求背道而馳。

二、教材三大奪分法

高考的二輪復習也需要回歸教材，那么怎樣才叫回歸教材呢？

1.⒖際圓牧匣乖為教材

考試材料是指試卷中所應用的文字材料、圖文材料，甚至是考試答案。考生對教材的理解可以通過高考真題來還原，具體的做法是在教材里面尋找高考題、練習題的答案，通過二者之間的相互比較，從而深刻地理解、把握教材。

地理過程強調地理事物隨時間變化的特征，對地理過程的準確描述是考生高中地理學習的瓶頸之一。高中地理過程既有自然地理過程，又有人文地理過程，自然地理過程是指正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、大氣的受熱過程等，人文地理過程是指人口再生產類型的轉變、城市化進程的演進等。結合高考真題復習，可以讓考生對地理過程的分析更加嚴謹和準確。

（高考題）葡萄的糖分含量越高，釀制出的葡萄酒酒精度越高。葡萄在生長的過程中，特別是成熟期的光照及晝夜溫差與其糖分積累呈正相關。下圖a中甲、乙兩地均為優質葡萄產地，圖b為乙地典型的葡萄種植園景觀，世界上酒精度最高（16.2度）的優質葡萄酒就是使用乙地及其附近所產的葡萄釀制而成的。

分析乙地葡萄種植園地表鵝卵石堆積的原因。

【名師點撥】高考的標準答案為：乙地位于（羅訥河）河流出山口附近。河流出山口前，穿行于峽谷，水流急，可攜帶礫石；河流出山口后，流速變緩，攜帶的礫石首先在此處堆積。教材（人教版必修一P79）是這樣描述河流出山口流水堆積物形成的過程的：在山區，由于地勢陡峭，洪水期水流的速度快，攜帶了大量的礫石和泥沙。當水流出山口時，由于地勢突然趨于平緩，河道變得開闊，水流速度減慢，河流搬運的物質逐漸在山麓地帶堆積下來。

高考答案 教材表述

搬運作用 河流出山口前，水流急，攜帶礫石 在山區，水流速度快，攜帶了大量的礫石和泥沙

侵蝕作用 河流出山口后，流速變緩，礫石首先在此處堆積 地勢突然趨于平緩，水流速度減慢，搬運的物質逐漸在山麓地帶堆積下來

通過比對高考答案和教材，考生可以發現此題的答案與教材的描述基本是一致的。對地理過程進行科學、完整的描述，一般的教輔很少能夠做到，類似的案例還有很多，這里不再列舉。

2. 將習題答案回歸教材

教材往往滲透著最基礎、最重要的地理問題的分析方法，為了理解并盡快掌握這些方法，考生也有必要將習題答案回歸教材。

（高考題）2013年7月30日，我國西北某地出現強沙塵暴，下圖示意該地當日14時-24時氣溫、氣壓隨時間的變化。據此完成下列問題。

強沙塵暴經過該地的時間段是（ ）

A. 16時-17時 B. 17時-18時

C. 18時-19時 D. 19時-20時

【名師點撥】沙塵暴的產生往往是由于冷鋒過境，教材（人教版必修一P41）總結了鋒面附近的特征：由于鋒是冷暖氣團交界地區，鋒面兩側空氣的溫度、濕度、氣壓都有明顯的差別，所以鋒面附近常伴有一系列的云、大風、降水等天氣。考生在解此題時，根據氣壓和氣溫兩項數據的變化可以發現18時-19時該地的氣溫和氣壓變化最為劇烈，由此可確定當時該地被鋒面控制，也就是說18時-19時是強沙塵暴經過的時間段。

3.將教材轉化為考試材料

高考地理以能力立意為核心，考生將教材知識記得滾瓜爛熟已經無法達到高考的考核標準。在復習的過程中，考生要仔細研讀教材，通過對教材逐字逐句、逐圖逐表的詳細解讀，盡可能地將本章、本節的知識點與其他知識點建立聯系，培養自身的地理綜合思維能力。

章節 教材文字 考生可提出的問題

人教版必修一第一章 晴朗的夜晚，仰望星空，可以看到閃爍的恒星，輪廓模糊的星云，以及相對于星空背景有明顯位移的行星；有時還可以看到一閃即逝的流星、拖著長尾的彗星 （1）晴朗的夜晚一定能看到星星嗎？哪些因素會干擾人們對天體的觀測？（2）為什么恒星會閃爍？（3）與恒星相比，為什么行星會有明顯的位移？（4）根據教材的定義，流星是否是天體？（5）彗星的尾巴是否是長尾

人教版必修一第五章第一節 植樹種草，可以調節局部的小氣候，改善水文狀況，保持水土，促進生態環境向良性方向發展 （1）什么叫局部小氣候？植樹種草是怎樣改變局部小氣候的？（2）什么叫水文狀況？植樹造林如何改善水文狀況？（3）植被保持水土的過程是怎樣的？你能否用水循環示意圖中的若干環節描述？（4）簡要說明植樹種草對生態環境的良性影響

此外，對教材中的大量案例、圖片、統計圖，考生都可以處處設疑，處處解疑。正確使用教材，考生可能又會復習到大量的知識，讓似乎失去生命力的教材重新煥發活力，這其實也是一種向細節要分的方法。

（高考題）圖1所示的照片是攝影師在夜晚采用連續曝光技術拍z的，照片中的弧線為恒星視運動軌跡。讀圖回答1-2題。

1. 據圖1判斷，攝影師拍攝的地點位于（ ）

A. 低緯度地區 B. 中緯度地區

C. 北極附近 D. 南極附近

2. 圖1中，a恒星視運動轉過的角度約為50°，據此判斷攝影師連續拍攝的時間為（ ）

A. 1個多小時 B. 3個多小時

C. 5個多小時 D. 7個多小時

【名師點撥】與此題相似的景觀圖（圖2）在教材（人教版必修一P13）中也出現過，教材中的景觀圖是通過星辰運動軌跡證明地球自轉這一現象，但高考試題將這幅圖進行了深度的挖掘，突出了對考生知識運用能力的考查。

如何將教材轉化為考試材料進行高效的復習？如考生在學習水循環一節時可以充分挖掘教材，教材為了說明水循環的重要環節，呈現了水循環的基本原理圖。

看似簡單的地理原理示意圖，考生可以將其轉化為一個個地理問題。

（1）如果圖3所示的地區為低緯度熱帶地區，據圖可推測水循環中各個環節可能有哪些明顯的特征？如果此地為高緯度地區，又有何區別？

【分析過程】低緯度地區氣溫高，蒸發量大，即海面蒸發環節加劇水汽輸送環節加強低緯度沿海地區降水量增多（現象：熱帶地區降水多）地表徑流豐富（現象：熱帶雨林地區河流水量豐富）。

（2）假設圖3中海陸之間的距離拉大，水循環中的各個環節會發生何種變化？你能對應箭頭說出反映這些變化的自然現象嗎？

【分析過程】海陸距離增大水汽輸送環節減弱內陸地區降水減少氣候為大陸性氣候（地處內陸，遠離海洋，降水稀少）；海陸距離增大地表徑流（河流）難以進入海洋內陸河流類型多為內流河。

（3）圖3中植被、地表徑流、下滲、地下徑流之間的關系是怎樣的？