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檢測頂崗實習(xí)個人總結(jié)范文1

一、校企交融共育高素質(zhì)制冷人

頂崗實習(xí)是國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出,大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,與企業(yè)緊密聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐,改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。

杜威的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的方法，告訴我們技能的學(xué)習(xí)一定是要在做中學(xué)，學(xué)中做，做中教才能取得好的成效的。我校一體化教學(xué)改革的過程中，特別注重在頂崗實習(xí)的過程管理，搭建更多平臺期待與企業(yè)一起共同培育中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)生向高素質(zhì)職業(yè)人的轉(zhuǎn)換。

經(jīng)過學(xué)校長期的調(diào)研和多次的實地考察，我們校于2009年3月，安排08制冷專業(yè)60名同學(xué)集中前往廣東順德美的集團(tuán)總裝二分廠參加頂崗實習(xí)。在整個實習(xí)的管理過程中，學(xué)校與企業(yè)積極探索出更有效的頂崗實習(xí)管理模式——PDCA過程實習(xí)過程管理模式。在實習(xí)結(jié)束時的表彰大會上，美的集團(tuán)廖廠長說：“在知識經(jīng)濟(jì)背景下，決定企業(yè)的綜合競爭力的是人才。是吃得苦，勤學(xué)習(xí)，可發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。校企合作培養(yǎng)的模式大大縮短員工和企業(yè)的磨合期，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑。華材精心組織管理的實習(xí)生們用自己的汗水為我們企業(yè)創(chuàng)造了單日生產(chǎn)效率、繼續(xù)培養(yǎng)培訓(xùn)、個人綜合能力提升最快的三項奇跡。”

二、頂崗實習(xí)過程管理PDCA循環(huán)模式實踐

職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)型的勞動者、幸福的職業(yè)人。而最后階段的頂崗實習(xí)安排則是使中職學(xué)生順利進(jìn)入勞動力市場,并以最快的速度和最短的時間適應(yīng)工作的需要,實現(xiàn)“畢業(yè)與就業(yè)零距離”的過程。

有鑒于此，學(xué)校結(jié)合美的集團(tuán)的質(zhì)量管理制度，改革頂崗實習(xí)的管理模式，形成了有鮮明職業(yè)特色的過程管理PDCA循環(huán)模式，即由學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行的整體計劃（P）、實習(xí)指導(dǎo)老師與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)下的實習(xí)實施（D）、校企雙重監(jiān)督檢測（C）、生、校、企三贏的改善（A）環(huán)節(jié)的循環(huán)提升模式。

1.學(xué)校的整體計劃（Plan）環(huán)節(jié)。

頂崗實習(xí)是中職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，是中職學(xué)校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，基于學(xué)校整體教學(xué)設(shè)計的實習(xí)單位選擇、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)基地建設(shè)、頂崗實習(xí)的整體計劃是整個頂崗實習(xí)順利完成的前提和保障。

經(jīng)過近一個學(xué)期的前期調(diào)研，校長親自帶領(lǐng)制冷科組的教師、班主任多次前往美的集團(tuán)從多個側(cè)面進(jìn)行綜合考察。并利用假期時間，與企業(yè)共同制定了頂崗實習(xí)的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容、實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)；建立起校企聯(lián)合的安全保障制度；校企聯(lián)合的過程管理系統(tǒng)等。

2.校企共同指導(dǎo)下的頂崗實習(xí)實施（do）環(huán)節(jié)。

實習(xí)生不同于員工，實習(xí)生的目標(biāo)是在實習(xí)過程中有所學(xué)，有發(fā)展。為此學(xué)校選擇了制冷專業(yè)的專業(yè)老師、班主任擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)老師配合企業(yè)的生產(chǎn)主管加強(qiáng)對學(xué)生的實習(xí)工作管理。為了能順利完成實習(xí)任務(wù)，校企聯(lián)合搭建有效溝通的平臺，并堅持“以學(xué)生職業(yè)成長為本，以企業(yè)生產(chǎn)效率提升為目標(biāo)”的原則，有計劃、分步驟（動員、目標(biāo)制定、自主實施、交流、總結(jié)表彰）頂崗實施環(huán)節(jié)。

在學(xué)校和企業(yè)的整體計劃下，實習(xí)計劃分階段設(shè)定了實習(xí)的整體發(fā)展主題——爭做合格制冷工，和階段發(fā)展主題如下，主題內(nèi)容涵蓋企業(yè)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)、職業(yè)道德品質(zhì)提升、技能水平提高等。

3.校企共同參與的頂崗實習(xí)過程檢測（check）環(huán)節(jié)。

在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生具有學(xué)生、員工的雙重身份。為了能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)員工的身份。在班級管理模式上，以廣東美的集團(tuán)的5S管理經(jīng)驗為藍(lán)本，實現(xiàn)班級實習(xí)管理的創(chuàng)新改革。在班內(nèi)實行班組管理改革制度。由組員對組長負(fù)責(zé)，由組長對班長負(fù)責(zé)，班長對班主任負(fù)責(zé)的組織框架，并模仿企業(yè)的要求認(rèn)真填寫好如下《班組長日常工作單》見附錄一。利用這種方式，將學(xué)生與員工的雙重身份有機(jī)的結(jié)合起來，幫助學(xué)生實現(xiàn)零距離上崗就業(yè)。

4.生、校、企三贏的頂崗實習(xí)管理的改善（Amend）環(huán)節(jié)。

頂崗實習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的三贏。實習(xí)過程中，生、校、企不斷發(fā)現(xiàn)自身不足，通過溝通反饋，共同追求改善，真正實現(xiàn)三贏。

學(xué)生在頂崗實習(xí)的過程中，不斷提高著專業(yè)技能，幫助學(xué)生克服了生活、學(xué)習(xí)上的困難，最重要的是提高了職業(yè)道德素養(yǎng)，在優(yōu)良企業(yè)文化的熏陶下，不斷修訂自身的職業(yè)成長目標(biāo)。最終走上職業(yè)成才之路；學(xué)校結(jié)合企業(yè)調(diào)研把握專業(yè)發(fā)展的方向，改善專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)場地的建設(shè)；在企業(yè)的幫助下，我校建設(shè)了有一定生產(chǎn)能力的實習(xí)基地——美的制冷空調(diào)實訓(xùn)室。結(jié)合市場需求修訂教學(xué)計劃和大綱，促進(jìn)制冷專業(yè)進(jìn)一步走上一體化教學(xué)改革的前沿。

企業(yè)在擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的同時加快了高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)步伐，為企業(yè)發(fā)展儲備力量。頂崗實習(xí)的安排也在一定程度上緩解了用工緊張問題。

在頂崗實習(xí)過程管理PDCA循環(huán)模式的管理下，08制冷專業(yè)學(xué)生的學(xué)生順利完成了實習(xí)任務(wù)。60名學(xué)生中有20名學(xué)生獲得了企業(yè)優(yōu)秀員工的獎勵。實習(xí)學(xué)生組成的生產(chǎn)小組創(chuàng)造了企業(yè)建廠以來的單日生產(chǎn)效率的奇跡；全部學(xué)生自覺參與企業(yè)的后備干部培訓(xùn)，企業(yè)也專門為學(xué)生開設(shè)了多場專題培訓(xùn)，廖廠長感慨地說：“他們是美的員工中積極進(jìn)取的一批，創(chuàng)下了主動學(xué)習(xí)的培訓(xùn)奇跡”；三個月實習(xí)期間，制冷C班張會軍同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)，僅用短短一個月的時間成長為整條生產(chǎn)線的技術(shù)骨干，受總公司的表彰，5名同學(xué)被作為后備干部培養(yǎng)這些創(chuàng)下了企業(yè)實習(xí)期間，學(xué)生快速成長的奇跡。

三、頂崗實習(xí)管理過程中遇到的問題及思考

頂崗實習(xí)過程是提升中職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的重要途徑。企業(yè)和中職學(xué)校具有不可推卸的責(zé)任。但是，在實習(xí)指導(dǎo)過程中，仍存在以下問題。

1.頂崗實習(xí)過程中，學(xué)校熱，企業(yè)冷。由于高素質(zhì)高技能勞動者的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)而連貫的過程，它需要在實際過程情景中進(jìn)行教育，并逐步內(nèi)化。學(xué)校是實施教育的主陣地，但缺乏實際生產(chǎn)過程的情景；企業(yè)具有生產(chǎn)的情景但卻重視勞動者的勞動忽略了內(nèi)化職業(yè)道德素養(yǎng)的教育引導(dǎo)。如何喚醒企業(yè)的社會責(zé)任感，與學(xué)校一起擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重?fù)?dān)，是一個十分棘手的問題。

檢測頂崗實習(xí)個人總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞 中職 教改 專業(yè)綜合實訓(xùn)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1專業(yè)綜合實訓(xùn)

自2012年起，學(xué)校經(jīng)過多方面調(diào)研，將各專業(yè)課程設(shè)置作了重大的改革，開設(shè)了專業(yè)綜合實訓(xùn)，即在學(xué)生外出頂崗實習(xí)前，針對實習(xí)崗位的素質(zhì)、技能要求，以及學(xué)生在校所學(xué)技能，進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，就像一次實戰(zhàn)前的“練兵”，收到了很好的效果。

2專業(yè)綜合實訓(xùn)課程特點

（1）針對性強(qiáng)：學(xué)生頂崗實習(xí)前，學(xué)校已安排好了對口實習(xí)企業(yè)，有了明確的工作崗位要求。“專業(yè)綜合實訓(xùn)課程”就是針對實習(xí)崗位，將企業(yè)的培訓(xùn)課程前移至校園，根據(jù)學(xué)生特點“訂制”而成，針對性強(qiáng)。通過綜合實訓(xùn)，提高適崗能力，更快融入工作。

（2）綜合性強(qiáng)：綜合實訓(xùn)的項目，不是一個單個的零件，而是一個較綜合性的產(chǎn)品，所以比單項訓(xùn)練難度大，需要用到多方面的知識和技能，還要查資料，綜合性強(qiáng)。

（3）真實性強(qiáng)：綜合實訓(xùn)的項目，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，具有實用性和挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而不純粹是“紙上談兵”的項目。在實訓(xùn)過程中，也要以真實的生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，安排好從設(shè)計、生產(chǎn)、檢測的各個環(huán)節(jié)，符合真實的技術(shù)要求，以保證質(zhì)量。

（4）協(xié)作性強(qiáng)：綜合實訓(xùn)的項目，由于工作量大，一般采用分組完成。由組長組織3～5位同學(xué)，分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。這也能充分鍛煉“團(tuán)隊協(xié)作”精神。組長安排得好，同學(xué)齊心協(xié)力，任務(wù)就完成得又快又好，若全組只是靠一兩個同學(xué)“單打獨斗”，實訓(xùn)效果就差。

（5）能力性強(qiáng)：在綜合實訓(xùn)中會碰到新問題，需要學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神，進(jìn)一步提高實踐能力，為每一個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造了空間。

3專業(yè)綜合實訓(xùn)實施步驟

3.1制訂專業(yè)綜合實訓(xùn)實施方案

為保證專業(yè)綜合實訓(xùn)的順利實施，必須制訂詳細(xì)的計劃，具體包括：

（1）選定實訓(xùn)項目。實訓(xùn)項目的選擇非常重要，做到實用性、真實性、綜合性，既適合崗位需要，最好是一個典型的產(chǎn)品，又要能激發(fā)學(xué)生興趣。比如數(shù)控專業(yè)的綜合實訓(xùn)，任務(wù)就是每組完成一套沖壓模或注塑模。

（2）明確實訓(xùn)要求：首先對學(xué)生，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律要求，明確完成的任務(wù)，上交的材料，讓學(xué)生知道做什么。其次對實習(xí)指導(dǎo)老師，強(qiáng)調(diào)工作規(guī)范，要對問題有預(yù)見性，哪些地方是有特別要求的，容易出錯的，及早提醒學(xué)生；指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、自學(xué)攻關(guān)，教育學(xué)生怎么做；把握好質(zhì)量關(guān)。

（3）實施組長負(fù)責(zé)制：確定分組名單，實行組長負(fù)責(zé)制，做好組內(nèi)人員主要工作安排。

（4）推進(jìn)工作進(jìn)度：各組作好計劃，確定時間、工作內(nèi)容、負(fù)責(zé)人。

（5）實行考核評比：按照過程考核、結(jié)果考核相結(jié)合；自評、互評相結(jié)合；以100分制，并評出優(yōu)秀組、優(yōu)秀個人。

3.2分組實施

按照產(chǎn)品生產(chǎn)的工作流程，分工協(xié)作。如機(jī)電類產(chǎn)品，先設(shè)計零件圖，再小組討論確定加工工藝方案，評分標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)指導(dǎo)老師審核，再進(jìn)行加工，還要確定QC人員，自評零件加工質(zhì)量。

3.3完成項目書

設(shè)計統(tǒng)一格式的項目書，如機(jī)電類產(chǎn)品項目書內(nèi)容包括以下幾個部分：項目簡介；畫裝配圖；畫零件圖；制作零件加工方案、評分表；組員分工；個人總結(jié)；小組總結(jié)；小組考核表；個人考核表。

3.4組長答辯

以組長為代表，制作課件，對完成實訓(xùn)情況進(jìn)行10分鐘總結(jié)陳述，并回答評委老師提問，時間不超過5分鐘。

3.5考核評優(yōu)

（1）實訓(xùn)完成后應(yīng)交的材料：產(chǎn)品、項目任務(wù)書。

（2）學(xué)生要寫個人總結(jié)，組長要寫小組總結(jié)，按填寫實訓(xùn)鑒定表，作為學(xué)生成績存檔。

（3）實訓(xùn)成績由兩部分構(gòu)成，一部分為小組得分，由作品質(zhì)量和項目任務(wù)書完成情況評分，占60分；另一部分個人得分，占40分，應(yīng)包括學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、勞動態(tài)度、勞動紀(jì)律、工作量、實踐技能等內(nèi)容。實訓(xùn)成績通過自評、組評、教師評定。

4結(jié)語

中職學(xué)校在學(xué)生離校前開展專業(yè)綜合實訓(xùn)，是一項重大教學(xué)改革，是積極應(yīng)對企業(yè)需求，十分必要，很有成效。專業(yè)綜合實訓(xùn)課程對教師來說，也是一個新課題。怎樣把這一門沒有教材的綜合課程，上得學(xué)生滿意、學(xué)校滿意、企業(yè)滿意？做到既訓(xùn)練學(xué)生核心技能、專項技能、綜合技能，又注重職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，還要做到崗位針對性強(qiáng)，綜合實訓(xùn)項目的開發(fā)，需要教師的智慧。學(xué)校開設(shè)綜合實訓(xùn)課程不僅培養(yǎng)學(xué)生，同時培養(yǎng)“一專多能”的教師隊伍，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，形成與學(xué)生共同發(fā)展的良好局面。

參考文獻(xiàn)

檢測頂崗實習(xí)個人總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞：頂崗實踐;一體化;師資;校企合作

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0035-02

在教學(xué)改革不斷深入開展的形勢下，江蘇省徐州技師學(xué)院大力推行課改項目，通過對改革對象“專業(yè)”、“課程”，改革深度“教材”、“評價”等多方面、多角度來打造具有徐州技師學(xué)院特色的課改方案，而改革的前提就是要打造一支優(yōu)秀的“一體化”課程師資隊伍，沒有實力過硬、思維活躍的師資隊伍，所有的改革都將是空談。然而具備一體化教學(xué)能力的師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵就是教師的培育，在對教師的培育過程中，有制度可依、有方向可尋、有激勵可行的頂崗實踐是重中之重。如何破解這個難題是技工院校努力的方向。

一、技工院校教師頂崗實踐存在的問題

（一）師資隊伍來源影響頂崗實踐的開展

目前，技工院校的師資絕大多數(shù)來源于高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)本科生、研究生。以我校為例，90%以上的教師畢業(yè)于本科院校，少數(shù)教師是參加省市比賽獲得優(yōu)異成績的留校學(xué)生。這種師資隊伍基本沒有行業(yè)企業(yè)一線工作的實踐經(jīng)驗，都是從學(xué)校畢業(yè)就直接進(jìn)入學(xué)校教書，而不是既具有書本知識又有實踐經(jīng)驗的教師。這樣的情況導(dǎo)致一線教師缺乏實踐經(jīng)驗，無法向?qū)W生講授企業(yè)所使用的實踐技能，存在理論和實踐脫離、新技能新工藝與教學(xué)脫離、企業(yè)需求和教學(xué)內(nèi)容脫離的問題。這一問題的危害是巨大的，教師得不到企業(yè)一線的實踐學(xué)習(xí)，也無法通過其他方法進(jìn)修提升，那么要實現(xiàn)一體化教學(xué)就是空談，這也是目前大多技工院校教師普遍存在的問題。這種現(xiàn)象的存在，使得“一體化”課程改革的步伐減慢。另外，還出現(xiàn)社會少認(rèn)同、政府少作為、辦學(xué)少特色等現(xiàn)實問題。

（二）校企看似合作、實質(zhì)貌合神離影響頂崗實踐的開展

技工院校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系不緊密，形成“校企看似合作、實質(zhì)貌合神離”的局面，且大多數(shù)技工院校還未形成社會服務(wù)及科技開發(fā)的機(jī)制，簡言之就是“政府拼命催、學(xué)校難啟動、企業(yè)沒動力”！從實際情況來看，大多技工院校也有成套的工學(xué)結(jié)合模式，也有較為完善的師資隊伍建設(shè)方案規(guī)劃，也將頂崗實踐作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)，然而在真正的運(yùn)行中，無法按照計劃安排教師到企業(yè)參與頂崗實踐，無法對理論教師和實訓(xùn)教師實現(xiàn)輪崗，一切變成了紙上談兵。

（三）企業(yè)對一體化教師開展頂崗實踐活動的積極性不高

從對部分技工院校的調(diào)研來看，企業(yè)對培養(yǎng)“一體化”教師的積極性不高，原因是企業(yè)大多只愿意和高等院校、科研院所合作;對培養(yǎng)職業(yè)教育人才的認(rèn)識不夠;發(fā)展壓力大、無暇顧及技工院校教師的培養(yǎng);擔(dān)心培養(yǎng)“一體化”教師會增加企業(yè)生產(chǎn)成本、降低生產(chǎn)效率、影響產(chǎn)品質(zhì)量。

二、頂崗實踐對一體化教學(xué)的影響

技工院校是我國職業(yè)教育中最為重要的一部分，擔(dān)負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的重任，技工院校的畢業(yè)生是企業(yè)一線生產(chǎn)的主力軍。從這幾個方面來看技工院校的學(xué)生較高校的本科生、研究生來說更應(yīng)該掌握企業(yè)第一線所需的知識和技能，而技工院校的教師便是企業(yè)一線和學(xué)生的橋梁。

（一）未參加頂崗實踐一體化教師教學(xué)情況分析

在我校推行一體化教學(xué)改革之初，教師到企業(yè)頂崗實踐的各項制度尚未完善。一體化教師團(tuán)隊是由原有教師隊伍臨時組建，這里面既包括純理論教師也包括實習(xí)教師，在授課過程中出現(xiàn)較多問題，沒有達(dá)到我們預(yù)期的效果，變成了理論教師只講課程中的理論知識，沒有涉及任務(wù)操作部分，實習(xí)教師只講實習(xí)，沒有將理論知識與操作結(jié)合。經(jīng)過一學(xué)期的實踐發(fā)現(xiàn)，這和原有的傳統(tǒng)教學(xué)沒有區(qū)別，只是形式上有所不同。經(jīng)過專家評估分析，出現(xiàn)這種問題的直接原因就是教師沒有成為真正的“一體化教師”，教師在一體化教學(xué)過程中，理論和實踐脫離;書本知識和現(xiàn)場實踐脫離;新工藝新技術(shù)和學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會脫離。教師出現(xiàn)這些問題的原因就是缺乏對口企業(yè)頂崗實踐這一重要環(huán)節(jié)。

（二）參與頂崗實踐后一體化教學(xué)效果

我院根據(jù)實際情況，在分析總結(jié)上一學(xué)期試點班授課情況的基礎(chǔ)上，學(xué)院頒布了一些一體化教師頂崗實踐的相關(guān)規(guī)章制度，并由院長組織聯(lián)系了對口專業(yè)的相關(guān)企業(yè)，簽訂了關(guān)于教師頂崗實踐的相關(guān)合作協(xié)議。教師利用寒暑假以及實行輪崗的辦法深入企業(yè)一線，充分了解各專業(yè)工種的業(yè)務(wù)流程、崗位要求、知識技能等，積極參與企業(yè)的項目研發(fā)，努力提高自身理論素養(yǎng)和技術(shù)技能。在完成每一階段的頂崗實踐后對教師進(jìn)行考核、獎勵并制定下一步的計劃，有步驟有計劃循序漸進(jìn)地完成，保證了一體化教師頂崗實踐的持續(xù)性。

教師頂崗實踐的成熟和發(fā)展成就了優(yōu)良的專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境，開發(fā)了具有行業(yè)特點和職教特征的精品課程，在授課中產(chǎn)生了明顯的效果。學(xué)生在評教中反映，通過教師的講授改變了傳統(tǒng)先理論后實習(xí)的模式，將理論實踐有機(jī)結(jié)合并轉(zhuǎn)化為課題任務(wù)，使得學(xué)生興趣大增，提高了對專業(yè)的熱愛程度。

三、技工院校教師頂崗實踐方案

根據(jù)技工院教師頂崗實踐中存在的種種困難，結(jié)合江蘇省徐州技師學(xué)院推行一體化教師頂崗實踐的經(jīng)驗，提出幾點解決方法。

（一）明確實踐目標(biāo)，完善實踐內(nèi)容

明確技工院校教師參與頂崗實踐的目標(biāo)，使得培訓(xùn)內(nèi)容和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密連接。一體化教師頂崗實踐不僅要與教學(xué)工作相聯(lián)系，而且能幫助其專業(yè)水平得到提升和發(fā)展，解決教學(xué)中所遇到的難題，從而提高教學(xué)水平。這就要求技工院校參與頂崗實踐的教師對頂崗實踐的專業(yè)課程具有選擇權(quán)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和單位要充分考慮到每個參與培訓(xùn)的教師，在頂崗實踐的過程中要提高內(nèi)容的新鮮度、使用性和可行性，徹底摒棄為晉級職稱評定、應(yīng)付上級檢查、完成工作計劃任務(wù)而參與頂崗實踐，應(yīng)該使頂崗實踐與教學(xué)連接，使得培訓(xùn)真正做到服務(wù)教育、滿足教學(xué)。

（二）頂崗實踐形式和途徑靈活多樣

根據(jù)我校數(shù)控工程系多年實踐經(jīng)驗，設(shè)立兩種形式供一體化教師頂崗實踐選擇，效果較為顯著。一是在暑假前聯(lián)系好企業(yè)。所聯(lián)系的企業(yè)一定是與該教師所教授課程對口的企業(yè)，在教師去企業(yè)參與頂崗實踐前由教師提出期望培訓(xùn)的內(nèi)容、時間和形式，然后由企業(yè)根據(jù)教師提出的要求制定實踐方案。教師在企業(yè)頂崗實踐過程中全程跟蹤產(chǎn)品流程，學(xué)習(xí)先進(jìn)工藝技術(shù)。這種頂崗實踐，學(xué)校會給提供一定的生活補(bǔ)助，解決教師的后顧之憂。二是從企業(yè)聘請一線專家技術(shù)人員來我校為一體化教師舉辦講座。通過企業(yè)一線技術(shù)人員的講座使一體化教師了解企業(yè)發(fā)展，和企業(yè)技術(shù)人員互動，提出疑問，共同解決。

（三）增加頂崗實踐機(jī)會

增加一體化課程專業(yè)教師參與頂崗實踐機(jī)會的同時，不能讓一體化教師滿負(fù)荷地從事單一教學(xué)工作，應(yīng)該將頂崗實踐納入教師工作任務(wù)中，從而根本解決一體化教師教學(xué)任務(wù)重、業(yè)余時間少的問題。此外，還要增加經(jīng)費，做好計劃，使一體化教師有序參與，將頂崗實踐覆蓋面拓寬、將頂崗實踐內(nèi)涵延深。

四、頂崗實踐在一體化教學(xué)中的示范性和引領(lǐng)性

教師參與頂崗實踐對于教育教學(xué)的影響是顯著的，我校在推行一體化教師頂崗實踐的過程中，不僅僅進(jìn)行教學(xué)教改，還不斷拓展，將我校經(jīng)驗成果推廣，與兄弟院校學(xué)習(xí)交流，互通有無，共同進(jìn)步。

（一）頂崗實踐是職業(yè)教學(xué)理念的新突破

通過頂崗實踐活動的開展，教師發(fā)現(xiàn)了書本知識與企業(yè)工作需求之間存在的鴻溝，教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)對學(xué)生的需求之間的距離。教師到企業(yè)頂崗實踐后，其工作能力得到提高，技能水平得到提升，也更加明確了技工院校教改的方向和目標(biāo)。

（二）教師實踐能力的新提升

通過參加頂崗實踐，教師對所承擔(dān)的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、新技術(shù)和新工藝、職業(yè)需求和專業(yè)技能有了深入認(rèn)識。在頂崗實踐過程中，教師與企業(yè)一線技術(shù)人員溝通交流、取經(jīng)學(xué)習(xí)，提高了其推廣和應(yīng)用新技能、新工藝和新知識的能力，從而實現(xiàn)了全面提高。

（三）與兄弟技工院校交流學(xué)習(xí)

我校一體化教師通過頂崗實踐鍛煉，迅速成長，對教學(xué)改革出謀劃策，在學(xué)校的一體化課程改革中起到了帶頭作用。學(xué)校選派優(yōu)秀的一體化教師去兄弟院校傳授技藝、介紹經(jīng)驗，將頂崗實踐的過程、目的以及相關(guān)制度介紹給兄弟院校，同周邊地區(qū)技工院校共同成長。

（四）尋找聯(lián)合辦學(xué)新伙伴、開辟實習(xí)就業(yè)新渠道

教師頂崗實踐，不僅加強(qiáng)了與原有聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)的聯(lián)系，還拓展了新的合作伙伴：先后與徐航壓鑄、徐挖集團(tuán)、徐州瑞杰機(jī)械科技有限公司、徐州昊天機(jī)械等多家企業(yè)初步達(dá)成聯(lián)合辦學(xué)意向，為開辟實習(xí)就業(yè)的新渠道做好了準(zhǔn)備。

五、總結(jié)

在參與頂崗實踐的過程中，教師獲得了專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)、新技術(shù)的應(yīng)用實例;參與了企業(yè)生產(chǎn)的整個流程，對企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計、制造、檢測等有了深入研究;參與了企業(yè)的難題公關(guān)，使得教師科研水平得到提高。這些教師的職業(yè)技能明顯提高、教學(xué)水平突飛猛進(jìn)、科研能力蒸蒸日上、職業(yè)熱情高漲，假以時日，教師便可以成為學(xué)校骨干，成為企業(yè)培訓(xùn)中堅力量，通過努力使學(xué)校、企業(yè)和個人都全面受益。最為重要的是，通過教師這個橋梁使得學(xué)生和企業(yè)之間實現(xiàn)了零對接。因此，技工院校教師參加頂崗實踐是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

檢測頂崗實習(xí)個人總結(jié)范文4

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210023）

摘要：針對我國高等職業(yè)教育在畢業(yè)設(shè)計這一薄弱環(huán)節(jié)所存在的問題，根據(jù)校企協(xié)同創(chuàng)新育人的發(fā)展思路，依托頂崗實習(xí)平臺，融入先進(jìn)的CDIO理念，提出了一種有助于形成職教特色的高職畢業(yè)設(shè)計SECI-CDIO教學(xué)模式，并從畢業(yè)設(shè)計的題目選擇、過程指導(dǎo)、結(jié)果考核等方面進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期為提升我國高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量探索一條新的改革之路，從而推動校企合作向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：高職；畢業(yè)設(shè)計；CDIO；教學(xué)體系

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）05-0029-03

作者簡介：舒平生（1967—），男，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級工程師，機(jī)電學(xué)院副院長，研究方向為機(jī)械設(shè)計及制造、電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、SMT技術(shù)及工藝。

基金項目：2013年江蘇省教改立項課題“驅(qū)動高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升的校企協(xié)同保障機(jī)制創(chuàng)新與實踐”（項目編號：2013JSJG376）

一、CDIO理念在我國高等工程教育中的應(yīng)用進(jìn)展

CDIO理念是美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院4所工程技術(shù)類大學(xué)針對國際工程教育改革所提出的最新研究成果，它以產(chǎn)品的全生命周期為載體，以構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）為活動主線，要求學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。而貫徹工程教育理念的CDIO培養(yǎng)大綱更是將工程專業(yè)學(xué)生的能力分解為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，明確要求采用系統(tǒng)的培養(yǎng)方式，塑造學(xué)生四個層面的能力。CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱至今已被國外多所工程類大學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實踐，取得了良好的效果，得到了社會與企業(yè)的高度認(rèn)可。

我國自2001年加入世界貿(mào)易組織以來，為實現(xiàn)國內(nèi)工程技術(shù)人才與國際接軌，各類工科院校開始引入先進(jìn)的CDIO理念，探索適合我國國情的人才培養(yǎng)模式。2005年，汕頭大學(xué)的顧佩華教授率先提出了EIP-CDIO培養(yǎng)模式，掀起了國內(nèi)研究CDIO工程教育模式的熱潮。天津大學(xué)的郭長虹教授針對當(dāng)前工程圖學(xué)存在的弊端，提出了一系列基于CDIO的工程圖學(xué)教學(xué)改革措施。南京工程學(xué)院的張杰教授為實施卓越工程師培養(yǎng)計劃，率領(lǐng)團(tuán)隊?wèi)?yīng)用CDIO教學(xué)模式在機(jī)械類課程體系建設(shè)、實踐課程教學(xué)等方面進(jìn)行了探索與實踐。黃河科技學(xué)院的王照平等人參照CDIO理念，對電子信息類課程進(jìn)行了改革。隨著CDIO理念在我國高等工程教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入，基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式也相繼涌現(xiàn)，而研究成果主要集中在本科畢業(yè)設(shè)計方面，對提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量發(fā)揮了積極的推動作用。

二、高職畢業(yè)設(shè)計SECI-CDIO教學(xué)模式提出的背景

現(xiàn)代企業(yè)對高職畢業(yè)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力也提出了更高要求。因此，國家在近期有關(guān)科學(xué)發(fā)展高職教育的若干文件中明確指出，必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革。校企協(xié)同創(chuàng)新（School Enterprise Collaboration Innovation， 縮寫為SECI）成為我國當(dāng)前提升高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。

隨著校企合作的不斷推進(jìn)，校企協(xié)同創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)，但貫穿于頂崗實習(xí)期間的畢業(yè)設(shè)計依然是高職教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。2004年教育部辦公廳頒布的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計工作的通知》明確要求，高職畢業(yè)設(shè)計應(yīng)緊密貼合所學(xué)專業(yè)和現(xiàn)役崗位，各類高職院校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展需要，圍繞畢業(yè)設(shè)計的選題、管理、評閱、答辯等方面制定切實可行的管理機(jī)制。但從筆者走訪多所兄弟院校的結(jié)果來看，由于當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計教學(xué)尚缺少有效的教學(xué)手段與質(zhì)控機(jī)制，導(dǎo)致高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以得到有效控制。以江蘇為例，從省教育廳近五年高職畢業(yè)設(shè)計抽檢結(jié)果來看，高職畢業(yè)設(shè)計的合格率仍遠(yuǎn)低于基本合格率，近期畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量甚至呈下滑趨勢。

分析當(dāng)前高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的原因，這與缺乏企業(yè)的深度參與、指導(dǎo)、評價密切相關(guān)。對于與頂崗實習(xí)并行的高職畢業(yè)設(shè)計而言，頂崗實習(xí)平臺為貫徹CDIO理念、改革高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式提供了理想實施平臺。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，高職畢業(yè)設(shè)計與CDIO理念有著異曲同工之處。因此，筆者及其所在團(tuán)隊針對當(dāng)前高職畢設(shè)中存在的質(zhì)量瓶頸，引入CDIO工程教育理念，依托頂崗實習(xí)平臺，構(gòu)建了如圖1所示的高職畢業(yè)設(shè)計SECI-CDIO教學(xué)模式。

三、基于SECI-CDIO的高職畢業(yè)設(shè)計實施思路

（一）構(gòu)建SCEI-CDIO模式下高職特色畢業(yè)設(shè)計

高職畢業(yè)設(shè)計源于本科畢業(yè)設(shè)計，但兩者在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、考核要求等方面存在明顯差異。高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是向生產(chǎn)一線輸送高端技能型專門人才。與應(yīng)具備科研能力的本科生相比，高職生主要從事工作現(xiàn)場的維護(hù)、調(diào)試、安裝、技術(shù)支持、售后服務(wù)等工作，他們能夠具備撰寫技改項目的總結(jié)報告、故障檢測排查報告、產(chǎn)品安裝調(diào)試報告等能力即可，無需具備撰寫理論性較強(qiáng)的長篇報告的能力。因此，我們建立了一種能彰顯職教特色的高職微型畢業(yè)設(shè)計。它主要包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、方案決策、解決問題四大模塊。四大模塊不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，克服傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計弊端，而且也有利于實現(xiàn)高職畢業(yè)設(shè)計緊密貼合實習(xí)崗位，推動兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）建立SECI-CDIO模式下動態(tài)選題機(jī)制

在畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)啟動階段，高職生去向較為分散，如校內(nèi)外頂崗實習(xí)、繼續(xù)學(xué)業(yè)深造、自謀職業(yè)等。為使畢業(yè)設(shè)計選題同時滿足校、企、生的各自要求，我們初步建立了校企協(xié)同的動態(tài)選題機(jī)制。在規(guī)定的選題周期內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計一直處于構(gòu)思階段。當(dāng)進(jìn)入規(guī)定的時間節(jié)點后，對于進(jìn)入頂崗實習(xí)的學(xué)生，要求必須結(jié)合實習(xí)崗位進(jìn)行選題。在校內(nèi)實習(xí)的學(xué)生，由校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行定題或自由選擇，但必須經(jīng)過校企混編畢業(yè)設(shè)計工作指導(dǎo)小組的認(rèn)可，力爭實現(xiàn)“假題真做”。此種基于校企協(xié)同的動態(tài)選題機(jī)制，有助于實現(xiàn)選題緊貼崗位，有助于實現(xiàn)一人一題的目的。

（三）建立SECI-CDIO模式下“雙師”指導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制

高職畢業(yè)設(shè)計的開設(shè)宗旨，就是運(yùn)用專業(yè)的理論知識去解決工程中實際問題，這對畢業(yè)設(shè)計的實用價值和理論深度提出了一定要求，同時也給校企“雙師”指導(dǎo)的工作思路指明了方向。校企“雙師”在理論研究、實踐操作方面各具優(yōu)勢。在畢業(yè)設(shè)計選題緊密結(jié)合實習(xí)崗位的選題機(jī)制下，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實踐指導(dǎo)，把關(guān)畢業(yè)設(shè)計實用價值，而校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)提供畢業(yè)設(shè)計的理論支持，把關(guān)畢業(yè)設(shè)計的理論水平。針對畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)的并行進(jìn)程，我們建立了校企協(xié)同的“雙師”指導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制，以確保畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)質(zhì)量。

（四）建立SECI-CDIO模式下多維監(jiān)控機(jī)制

由于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的價值取向存在差異，這給當(dāng)前校企協(xié)同管理畢業(yè)設(shè)計帶來了巨大困難。若我們能合理運(yùn)用校企協(xié)同選題機(jī)制后，即畢業(yè)設(shè)計成為校、企、生三方擁有實現(xiàn)各自需求的共同載體時，這便有助于形成校企齊抓共管的局面，促使高職畢業(yè)設(shè)計有條不紊地進(jìn)行。對此，我們建立了校企協(xié)同的多維監(jiān)控機(jī)制。學(xué)校、企業(yè)、校內(nèi)外指導(dǎo)教師要準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的全過程，根據(jù)各關(guān)節(jié)的具體考核指標(biāo)，對畢業(yè)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。

（五）建立CDIO模式下高職畢業(yè)設(shè)計特色的考核機(jī)制

目前，高職畢業(yè)設(shè)計的考核方式主要采取“校方考核為主、企業(yè)協(xié)評為輔”的考核機(jī)制，這顯然難以很好地保證高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。需要建立一種教育主管部門、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、其他社會組織共同參與的質(zhì)量評價機(jī)制。根據(jù)校企實際需求，重構(gòu)高職畢業(yè)設(shè)計的評價指標(biāo)，建立多方參與的遠(yuǎn)程協(xié)調(diào)考核機(jī)制，如網(wǎng)絡(luò)答辯、校企混編的答辯小組、校企混編的畢業(yè)設(shè)計工作指導(dǎo)小組、“學(xué)校考核理論應(yīng)用+企業(yè)考核實用效果”聯(lián)合考核機(jī)制、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計學(xué)生由實習(xí)單位優(yōu)先選擇或由學(xué)校推薦就業(yè)等。教育主管部門和行業(yè)對校企協(xié)同主管的畢業(yè)設(shè)計從服務(wù)于社會主義建設(shè)角度作出建設(shè)性評價，引領(lǐng)我國高等職業(yè)教育及其工學(xué)結(jié)合制度科學(xué)發(fā)展。

（六）建立CDIO模式下校企協(xié)調(diào)管理畢業(yè)設(shè)計平臺

通過對學(xué)校、企業(yè)雙方信息的合理整合，以學(xué)校為主體，應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，合理開發(fā)高職畢業(yè)設(shè)計信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺。通過網(wǎng)絡(luò)集成環(huán)境下多個數(shù)據(jù)庫的訪問與協(xié)作，校企雙方能及時了解、把握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的具體情況。這可為切實提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供良好的操作平臺。

實踐表明，基于頂崗實習(xí)的畢業(yè)設(shè)計不僅能夠解決企業(yè)有關(guān)的實際問題，也有利于培養(yǎng)高職畢業(yè)生的團(tuán)隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力及實踐創(chuàng)新能力。這對實施“江蘇省‘十二五’高等教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程”無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

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檢測頂崗實習(xí)個人總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；技能學(xué)習(xí)；高職院校；檢驗技術(shù)

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)7門專業(yè)核心課程：臨床檢驗基礎(chǔ)、微生物檢驗技術(shù)、生化檢驗技術(shù)、免疫檢驗技術(shù)、寄生蟲檢驗技術(shù)、血液學(xué)檢驗、化學(xué)檢測技術(shù)，每門專業(yè)課程都有相對應(yīng)的專業(yè)技能。訓(xùn)練這些專業(yè)技能主要是通過校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等方式，所開展的實訓(xùn)項目都以“真實”為主設(shè)計學(xué)習(xí)過程，選用模擬臨床標(biāo)本，按照崗位操作程序，以醫(yī)院檢驗科為主，校內(nèi)實訓(xùn)室為輔的崗位教學(xué)，融學(xué)習(xí)工作于一體，實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與崗位實際工作的一致性。

一、校內(nèi)實訓(xùn)

每門專業(yè)課程都創(chuàng)建了以崗位典型工作任務(wù)為載體、以項目導(dǎo)向為主線的教學(xué)任務(wù)，并設(shè)計了各個學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)項目，以完成每個項目為主線實施教學(xué)。學(xué)生通過課內(nèi)項目實訓(xùn)、開放實訓(xùn)、網(wǎng)上虛擬訓(xùn)練、自主開展項目等完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.課內(nèi)項目實訓(xùn)。在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中，每一個項目由指導(dǎo)老師按照“項目理論學(xué)習(xí)—項目實訓(xùn)計劃設(shè)計—技術(shù)指導(dǎo)—實施操作—觀察結(jié)果—自我評價、教師評價”等六個步驟完成訓(xùn)練過程。在老師提出項目，并介紹所要學(xué)習(xí)的理論知識點，在觀看教師的關(guān)鍵技術(shù)示范及實驗技能操作視頻的前提下，學(xué)生開始項目的實訓(xùn)操作，記錄實訓(xùn)過程，總結(jié)項目實訓(xùn)的結(jié)果，對所得的結(jié)果進(jìn)行分析評價。每個項目的完成不僅可以學(xué)會相應(yīng)的理論知識，還能培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)技能。

2.開放實訓(xùn)。除課內(nèi)實訓(xùn)的時間外，學(xué)生使用自己的課余時間對各個項目的知識進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和鞏固，在開放實訓(xùn)的過程中，整個項目的操作程序完全由自己自主完成，學(xué)生按照“確定項目—制定計劃—實施計劃—觀察結(jié)果—自我評價”等五個步驟完成。確定項目后，學(xué)生需要自己查閱相應(yīng)的資料來制定整個項目實訓(xùn)的過程，根據(jù)自己制定的計劃有效地開展項目實訓(xùn)操作，項目完成后需要對自己所做出的結(jié)果進(jìn)行記錄總結(jié)，請老師對自己整個項目實訓(xùn)的過程進(jìn)行評價。在開放實訓(xùn)的過程中學(xué)生不僅鞏固了已有知識技能還鍛煉了思考能力和與同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神，所以這不單單只是一個理論和技能學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)個人素質(zhì)的過程。

3.網(wǎng)上虛擬訓(xùn)練。這是除開放實訓(xùn)外自主學(xué)習(xí)的又一個途徑，是利用網(wǎng)上設(shè)計的項目程序完成整個項目操作的過程，是一個新穎的學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)上虛擬訓(xùn)練所設(shè)計的項目程序中，每一個項目的操作過程標(biāo)記都很明確，按照標(biāo)記的步驟一步步完成，直到整個項目操作完成，就像玩游戲，使人樂此不疲。網(wǎng)絡(luò)的虛擬訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式不僅僅只是一個學(xué)習(xí)知識的方法，更是一個復(fù)習(xí)的好工具。網(wǎng)上虛擬訓(xùn)練是高職生這個年齡段的學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方式，一改一味死讀書的舊學(xué)習(xí)方式。

4.科技文化活動項目。科技文化活動是學(xué)生在校期間豐富課外生活的又一重要形式，旨在培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明意識和科學(xué)研究能力。一般由指導(dǎo)老師帶隊和班級部分同學(xué)組成項目組，一起商討項目的名稱，制定項目實施計劃，根據(jù)計劃操作完成項目的過程，最后獲得結(jié)果。科技文化活動是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效載體，更提供了學(xué)生與教師相互學(xué)習(xí)、交流和合作的平臺。在此期間學(xué)生學(xué)到的不只是理論知識和職業(yè)技能，還鍛煉了心里素質(zhì)，面對一次次的失敗，反思—總結(jié)—再接再勵，直至得到理想效果。

二、校外實訓(xùn)

由于校內(nèi)的實訓(xùn)有限，所以在校學(xué)習(xí)期間學(xué)生有很多時間和機(jī)會到所在學(xué)校的附屬醫(yī)院和附近的醫(yī)院、中心血戰(zhàn)、疾病控制中心等進(jìn)行臨床見習(xí)、崗位現(xiàn)場學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中可以看到大量的最先進(jìn)的檢驗儀器并了解檢驗學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和前景。通過觀察醫(yī)院老師的工作過程和聽他們講述崗位訓(xùn)練項目的原理，以及親臨崗位的操作，學(xué)生可以初步體驗以后工作的內(nèi)容和工作環(huán)境。

三、頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)是整個檢驗技術(shù)學(xué)習(xí)的最后一個階段，學(xué)生到各級醫(yī)院檢驗科通過10個月的實習(xí)，以獲得醫(yī)院所需要的檢驗技能。實習(xí)的過程是在校期間所學(xué)的知識技能在現(xiàn)實中驗證和提高的過程，也是綜合職業(yè)能力提高的必經(jīng)途徑，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)責(zé)任心、生物安全意識，認(rèn)真、細(xì)致、一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神，為適應(yīng)今后工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

作為高職院校的學(xué)生，珍惜在校的有限時間學(xué)習(xí)職業(yè)技能，除注重上述技能學(xué)習(xí)途徑外，在課余時間也要做一個有心人，通過學(xué)校組織的各項專業(yè)技能比賽，也是提高技能水平的不錯途徑。總之，要利用一切技能學(xué)習(xí)途徑，使自己成為高素質(zhì)、高技能、具有良好職業(yè)道德的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 方露燕，泮昱欽.職業(yè)技能對高職院校專業(yè)建設(shè)作用的初探［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（5）.

檢測頂崗實習(xí)個人總結(jié)范文6

隨著社會對信息需求的日益迫切，促使通信技術(shù)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，現(xiàn)已成為國民經(jīng)濟(jì)中發(fā)展最快的行業(yè)之一。高職通信技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與實踐必須針對當(dāng)前通信行業(yè)發(fā)展的趨勢與特點，分析市場對通信技術(shù)人才的需求，及時、準(zhǔn)確地做出調(diào)整，培養(yǎng)滿足通信行業(yè)發(fā)展與通信企業(yè)需要的實用型人才。

由于在個人通信、多媒體通信業(yè)務(wù)、Internet應(yīng)用、各種信息網(wǎng)絡(luò)的綜合與融合具有無可取代地位，移動通信終端――手機(jī)已普及到了千家萬戶。工業(yè)和信息化部的統(tǒng)計顯示，2010年上半年，全國移動電話用戶累計凈增5797萬戶，總數(shù)達(dá)到8.33億，手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)今信息互動不可或缺的工具。隨著手機(jī)普及率的提高以及手機(jī)功能的日益復(fù)雜化，手機(jī)發(fā)生故障的可能性也越來越大，這也使得手機(jī)售后維修服務(wù)有了廣闊的市場前景。在與多家通信類企業(yè)的技術(shù)人員和行業(yè)專家共同研究，探討了通信技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置之后，認(rèn)為高職通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)面向移動通信終端設(shè)備的安裝、測試、維修等崗位群就業(yè)，決定開設(shè)移動通信終端檢測與維修實訓(xùn)作為職業(yè)核心技能課程，采取理論實踐一體化教學(xué)，安排52學(xué)時（兩周時間）集中進(jìn)行實踐。

基于工作過程進(jìn)行課程定位與設(shè)計

基于工作過程教育思想的內(nèi)涵是重視職業(yè)技能及知識在工作過程中的獲得，形成以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，勝任工作崗位要求的教學(xué)體系，其核心就是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必須的職業(yè)能力，移動通信終端檢測與維修實訓(xùn)就是依據(jù)這種思想進(jìn)行課程定位與設(shè)計。

作為通信技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心技能課程，移動通信終端檢測與維修實訓(xùn)旨在培養(yǎng)從事移動電話維護(hù)、維修、營銷、生產(chǎn)等領(lǐng)域的高技能型人才。根據(jù)企業(yè)調(diào)研，以及與行業(yè)專家、技術(shù)人員進(jìn)行探討，我們掌握并確定了目前移動通信類企業(yè)所需求的工作崗位，將企業(yè)生產(chǎn)過程中的典型項目設(shè)置為工作任務(wù)，并針對每項任務(wù)所應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行了分析，如圖1所示。

通過對企業(yè)需求工作崗位的確定、明確生產(chǎn)過程相應(yīng)的工作任務(wù)、掌握學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)能力后，再來確定學(xué)生在校內(nèi)應(yīng)掌握的理論知識和應(yīng)具備的實踐能力，設(shè)置相應(yīng)的課程。移動通信終端檢測與維修實訓(xùn)安排在第四學(xué)期，先修課程有電路原理、電子技術(shù)基礎(chǔ)（模電與數(shù)電）、單片機(jī)原理與應(yīng)用、電子設(shè)計應(yīng)用、通信技術(shù)基礎(chǔ)、移動通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備、通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。后續(xù)課程有手機(jī)應(yīng)用程序開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)。該實踐類課程是對先修課程的總結(jié)和驗證，要求將通信技術(shù)專業(yè)各門課程融會貫通，并通過實踐操作驗證移動通信的各個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)過程，最主要的還是培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力，為其頂崗實習(xí)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

由企業(yè)崗位需求直接確定職業(yè)能力

通過市場調(diào)查和與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行多方面的交流，確定了學(xué)生就業(yè)主要在移動終端設(shè)備生產(chǎn)、測試、檢修、裝配、技術(shù)支持等方向。這些崗位要求學(xué)生熟練使用移動通信終端測試的儀器儀表、熟練掌握移動通信終端相關(guān)性能指標(biāo)的測試、掌握移動通信終端的常見維修手段或常見故障維修技術(shù)。因此，在確定教學(xué)內(nèi)容時，充分考慮到崗位需求所對應(yīng)的職業(yè)能力，我們對典型的工作任務(wù)所應(yīng)具備的崗位專業(yè)能力進(jìn)行了詳細(xì)的分析（見表1），并通過實訓(xùn)中的理論教學(xué)和實踐教學(xué)，圍繞學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行重點講解和實踐，讓學(xué)生“真刀真槍”地在手機(jī)上進(jìn)行拆裝、檢測、檢修、焊接，最終讓學(xué)生學(xué)會分析及排除手機(jī)常見故障。

經(jīng)過市場調(diào)研及對移動終端設(shè)備相關(guān)崗位的考察，我們選定了目前市面上具有代表性的MT6226芯片組，針對該芯片組的手機(jī)工作原理和外圍電路，設(shè)計了一些典型的故障作為課程項目。我們在市場上收集了較多的MT6226芯片組的故障手機(jī)，要求學(xué)生在實訓(xùn)時直接在故障手機(jī)上找到對應(yīng)的故障點進(jìn)行故障分析和排除，在進(jìn)行維修的同時，穿插講解手機(jī)的工作原理及故障可能的原因，讓學(xué)生能夠舉一反三，真正達(dá)到掌握MT6226芯片組手機(jī)的典型故障維修的能力要求。在實踐過程中，比對企業(yè)崗位所應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行重點練習(xí)，如BGA芯片的焊接、整機(jī)電路圖的識別、各種手機(jī)的拆裝、手機(jī)軟件編程與升級等，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。表2為移動通信終端檢測與維修實訓(xùn)項目化實施安排情況。

教學(xué)內(nèi)容突出“教學(xué)做”一體化

我們按照企業(yè)所需求的崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力設(shè)置實訓(xùn)各個環(huán)節(jié)，而如何在以實踐為主的實訓(xùn)教學(xué)中穿插相應(yīng)的理論知識點是一個難題。針對手機(jī)檢測與維修目的性比較強(qiáng)的特點，我們在設(shè)置項目時突出手機(jī)工作時容易遇到的故障，以框圖的形式給學(xué)生講解故障產(chǎn)生的過程和產(chǎn)生原因，并要求學(xué)生在實體手機(jī)上根據(jù)整機(jī)電路圖找到故障點所在位置，用各種儀器進(jìn)行檢測。對可能產(chǎn)生故障的外圍電路進(jìn)行逐一排查，讓學(xué)生在此過程中掌握該類型所有故障排查方法，如在項目十四中設(shè)置了藍(lán)牙功能失靈這個故障點。首先要學(xué)生根據(jù)整機(jī)電路圖找到藍(lán)牙芯片所在的位置以及其外圍電路。教師在教學(xué)過程中給出藍(lán)牙工作時的電路框圖，如圖2所示，簡單講解其工作過程。然后要求學(xué)生在自己的故障手機(jī)中測試藍(lán)牙功能是否正常。針對藍(lán)牙芯片可能出現(xiàn)的其他故障，如不能啟動藍(lán)牙功能、藍(lán)牙傳輸距離縮短、藍(lán)牙的接收能力或發(fā)射能力下降，要求學(xué)生自己總結(jié)可能是哪些芯片產(chǎn)生的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。檢修方法及步驟：（1）測藍(lán)牙供電是否產(chǎn)生，如果沒有則測U702的3腳有無啟動信號，沒有則換CPU或借信號，有則更換U702（借電壓）；（2）代換U701，或更換CPU；（3）檢查藍(lán)牙天線回路；（4）刷手機(jī)軟件資料；（5）更換藍(lán)牙模塊。

通過對實體故障手機(jī)有針對性地講解，讓學(xué)生很直觀地了解手機(jī)各個模塊電路工作原理和故障產(chǎn)生的原因，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們自己尋找解決方法，解決相關(guān)的各種類型故障。