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軍事理論總結范文1

【關鍵詞】軍事理論 問題 建議

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0087-02

加強高校的軍事理論教育，對于培養和造就現代化軍事人才具有非常重要的意義。在世界科技不斷進步的條件下，高科技人才和高技術武器已經成為國際競爭的重要手段。為了適應現代化戰爭的要求，培養一大批具有高科技素質，能夠駕馭高技術戰爭的軍事人才，高校的軍事理論教育起著非常重要的作用。對大學生進行系統的軍事理論教育，必須重視現代科技在國防建設中的地位和作用，培養學生講科學技術運用于國防建設的思維方式，樹立現代國防觀念，間接增強我國國防儲備實力，為我國屹立于世界強國之列提供堅實的后盾。

軍事理論教育是高校基本教育的重要組成部分，是培養學生道德品質和愛國主義的重要手段之一。但由于當前我國高校的軍事理論教學方法仍存在許多弊端，所以其效果不盡如人意。一個好的教學法能夠有效的激發學生學習熱情，調動學生學習積極性，這是目前高校軍事理論教學亟待解決的首要問題。

一、高校軍事理論課教學存在的問題

1.對軍事理論教學的重視程度不足

當前，高校軍事理論教育已經列入了大多數高校的基本課程，并設置了學分，并且和其他公共課一樣，統一由教務處實施教學管理，授課老師由專職或兼職老師授課。雖然大部分高校對軍事理論課課程的重視程度雖然有所提高，但其重視程度還遠遠不能和其他課程相比。所以在課程計劃安排上，軍事理論課總是有著較低的地位和待遇，導致課程較少，學生不重視等現象的發生。導致這個問題的原因是多方面的，一方面是現今是和平年代，戰爭離大學生太遠，這就使得學生的國防觀念漸漸淡化，在心里覺得軍事理論教學毫無意義。而另一方面，學校老師并沒有真正意識到大學生軍事素質教育的作用，認為軍事理論課程占用了專業課教學，因此在安排課程上一而再再而三的減少課程，甚至不排課。這不僅違反了教學大綱的要求，其教學質量更是難以保證。

2.師資水平和教學質量有待提高

師資水平和教學質量問題是軍事理論教學存在的根本問題。在當前高校中，軍事教研室的老師都存在人數不夠的問題，因此出現難以完成大綱要求的軍事理論課的教學任務的情況。有些高校根本沒有軍事理論教學的專職教師，都是由其他學科的教師兼職，甚至在某些高校中軍事教研室根本就有名無實，沒有專門的老師去教授軍事理論知識。這些兼職老師自身對軍事理論方面的知識就知之甚少，所采用的教學方法也只能是照本宣科，起不到實質性的作用。根據筆者的了解，有些學校的軍事理論課幾乎是形同虛設，學生并沒有真正上過軍事理論課，等到考試時，也只能采取開卷的形式。其實在這個問題，我國早就有相關的文獻規定，但是許多高校并沒有貫徹執行，軍事理論課專職教師不足的問題依然十分嚴重，并且當前軍事理論專職教師的文化程度參差不齊，有的對軍事理論教學毫無教學經驗，難以完成教學任務，教學質量可想而知。

3.教學方法落后

學生對所學知識的興趣程度對于教學效果是至關重要的，而這個興趣的產生就取決于正確教學方法的引導。軍事理論教學內容繁雜，主要有軍事思想、國際形勢、武器裝備等等，相比于女生來講，男生更易接受這類教學內容，但大部分女生對這些內容的學習卻毫無興趣。很多教師在教學過程中，單純地依靠教材，對當前軍事時事了解不夠，激發不了學生的學習興趣，甚至有些老師對自己的這種教學方式都很厭惡，只是為了完成教學任務。因此在教學中，老師常常采取灌輸式的教學方法，學生學習效果不甚理想。要想改變這一現狀，首先就要對教學方法進行深入的研究，尋求一種科學的教學手段來提高軍事課教學質量。

二、高校軍事理論課教學的幾點建議

1.掌握教學重點，優化教學內容

軍事理論教學內容主要包括軍事思想、軍事科技、戰略環境、中國國防等，教學大綱中規定的課時通常為36個課時（2個學分）。這就使得軍事理論教學面臨著課時少、教學任務多的情形。因此掌握教學重點，優化教學內容，創新教學方法是軍事理論老師首先要突破的重點和難點。教師應該充分了解當前的軍事形勢，而不是一味地依靠書本上的知識，通過講解當前國際上的軍事時事來激發學生的興趣。教學內容不能過于陳舊，這樣會使得學生失去興趣，要做到“新”，時刻關注國內外大事，在軍事熱點的的講解中，提高學生的國防意識，拓寬學生的視野，開發學生的思維辯析能力，這樣不僅使學生掌握了基礎知識，還能激發學生的創造精神。

2.加強師資隊伍建設

一個好的教學團隊提高教學效果的必要條件，軍事理論教學要想得到實質性的發展，必須提高教師的軍事素質。從當前情況來看，相當不部分高校并沒有設置專門的軍事理論教師，更別談軍事教研室了。首先，教師要加強軍事理論教學的重視，明確軍事教學的意義所在，這樣才能從根本上改變當前的軍事理論教學現狀；其次，要想切實提高軍事理論教學的效果，就必須要求高校要切實建立軍事教研室，吸收專業知識豐富的軍事理論課教師，充實高校軍事專職教師隊伍。此外，要加強教師基礎業務素質培訓學習，提高教師教學水平和教學業務能力，鼓勵和支持青年教師在職攻讀碩士、博士學位，盡快提高他們的學歷層次、科研水平和任教能力。

3.改革教學方法，調動學生學習興趣

興趣是最好的老師，要想學生認真學習這門課程，首先就要抓住學生的興趣所在。自古以來我國就有因人施教這一教學理念，這是軍事理論教師應該深入去理解的教學思想。傳統的教學手段生澀枯燥，會極大地削弱學生學習的興趣，老師在教學中要能夠優化教學循環系統，抓住軍事課各章節的誘導點，針對不同專業學生的不同特點，因人施教。教學手段也要多元化，采取“討論式”、“解答式”、“辯論式”等互動式教學方法，與同學們進行軍事思想交流。以此來激發學生的學習熱情，增強教學內容的生動性、直觀性。

三、高校軍事理論教學的發展方向

1.加強與軍校的交流合作，不斷提高教學質量

軍校教師和學生都有著較高的軍事素質，普通高校應加強與軍校之間的交流與合作，這對于高校軍事理論教學具有很重要的意義。人民軍是我們國家的保衛者，他們肩負著神圣的使命，并且掌握著最新的軍事理論成果，對當前的軍事形勢有著深刻的了解和獨到的看法。將軍隊教官請到學校來講授該課程，一方面能激發起學生的濃厚興趣，另一方面還能讓學生能在第一時間內掌握相關軍事信息。軍官具備較高的軍事理論素養，通過與高校的軍事理論老師交流，必將提高地方高校軍事理論課教師的授課水平。

2.舉行軍事理論知識競賽活動，鞏固所學內容

為了更好地鞏固軍事理論課的教學效果，可以采取軍事知識競賽的形式來配合學生學習。軍事理論知識競賽可以在一定程度上激發學生學習的熱情，從而提高了課程本身的魅力。知識競賽活動一般放在軍事理論課結束之后、考試之前進行。具體做法可以將所有學生分成若干組，采取搶答的形式進行，對勝出的組進行一定的獎勵。通過組織軍事知識競賽活動，不僅可以活躍課堂氣氛，還有利于知識的交流，無論是對教師還是對學生，都是十分有益的。因為它既可對學生學習情況進行實際的檢驗，又可總結教員在教學過程中的經驗和不足，起到“打一仗，進一步”的作用；它不僅是對教學內容的復習和鞏固，而且也是一個補充和提高，同時也培養了同學們競爭意識和集體主義精神，密切了解教師與學生的關系。

參考文獻：

[1]溫熙森，匡興華.國防科學技術論[M].國防科技大學出版社，2007.

[2]馬永富，廖達炎.軍隊思想政治教育學原理[M].國防科技大學出版社，2002.

[3]樸再玉，催正浩.增強高校軍事理論課教學效果的幾點思考[J].考試周刊，2013，（44）.

軍事理論總結范文2

關鍵詞 建構主義學習 軍事理論教學 教學模式 教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.064

1“三大題”：當下高校軍事理論課教學現狀分析

1.1學科地位邊緣化

軍事強，國家強。軍事弱，國家弱。軍事思想理論的認知和發展，在某種程度上成為增強國防，爭奪未來戰爭主動權，進而宣誓國際社會地位的重要保證。軍事思想的研究對于贏得戰爭的勝利具有決定性作用。我們要想在世界新軍革浪潮中乘風破浪，爭奪未來戰爭的主動權，務必立足于中國的國情、軍情，獨立思考，堅持主見，切實發展具有中國特色的軍事理論。軍事理論課作為學歷、學位必修課程，其重要程度不言而喻。

與高校其他必修課程相比，負責研討軍事理論教學及安排的軍事教研室多掛靠于學工等其他部門，脫離學校的教學主管部門即教學部門，一面是學工部門的邊緣性工作，一面又脫離教學部門的整體系統，掣肘了軍事理論教學的整體布局，不利于軍事理論課程的有效開展。

1.2課程教學形式化

軍事理論課程整體學科地位的低下，在某種程度上又進一步影響了其課程教學改革的步伐。首當其沖的就是課程教學形式化現象嚴重。從學生角度來看，在專業導向的培養目標影響下，學生對軍事理論教學的理性認知讓位于感性認知，重視程度也僅僅停留在獲取必要學分的基礎上，缺乏探索興趣，上課往往流于形式。從高校自身和教師來看，師資缺口帶來的教學乏力普遍存在，從重視程度到課改力度，軍事理論教學的實踐之路走得異常艱難。

1.3教學模式單一化

目前的軍事理論教學內容較為空洞、形式偏向單一化，灌輸成為主要的教學形式，難免讓學生感到枯燥無味。單向化的教學模式，傳統的“傳一授”方法依舊霸占著軍事理論教學的課堂，與當下倡導的“以學生為本”的人才培養模式相差甚遠。教師在授課過程中普遍存在著內容陳舊無趣、教學方法單一、缺乏互動等問題。由于受傳統觀念和重視程度的局限，“走出課堂”的實踐教學模式在軍事理論教學探索中更是舉步維艱。

2“三重關系”：建構主義學習理論下的軍事理論教學模式探索

2.1學生主體與教學主體關聯

與行為主義相比，由前蘇聯著名心理學家維果斯基的心理發展理論與西方建構主義思潮相融匯而形成的社會建構主義強調知識的“內化”與意義的建構。基于此而形成的建構主義學習理論認為學習是一種自我調節的學習，強調在教學中應以學生為中心，教師是意義建構的幫助者，在課堂教學實踐中利用情景、協作、對話、意義建構等要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，使學生能有效地實現對所學知識的意義建構。

根據維果斯基的觀點，個體的認知結構是通過互動產生的，發展不過是將外在的、存在于主體問的東西轉變為個體內在的、特有的東西的過程，學生是知識的主動建構者，教師無論如何也無法實現在學習過程中的“主體替代”，傳統的“包辦式”學習和“主客體倒置”的觀念與模式嚴重制約著學生的學習實踐。

在建構主義學習理論的啟發下，軍事理論教學模式改革的第一道關系式便是在學生與教師關系上實現突破。傳統課堂“你教我學”的模式中，教師主導、學生客體的倒置有望實現變革。軍事理論課教學模式變革首先應是一場“主體觀念”突圍的改革，變傳統的“以教師為主體、學生為客體”的觀念為“學生為主體，教師為輔助”的理念，強調學生是知識的主要建構者，教師在這個過程中不過是觀察、協助、啟發、促進的角色。

2.2新知識與舊知識關聯

傳統的行為主義強調對于外在知識的灌輸，學習的過程不過是將主體不曾經歷、未曾了解、尚待認知的事物進行吸收、接納的過程。“人類的思維是與外界環境相互作用即‘刺激一反應’的結果，刺激和反應之間的聯結叫做強化，通過對環境的‘操作’和對行為的‘積極強化’，任何行為都能被創造、設計、塑造和改變。”維柯從哲學角度，將建構主義定位于理性主義與經驗主義的綜合，在維柯看來，主體是無法通向外部世界的，而只能通過利用內部構建的基本的認識原則去組織經驗，從而發展知識。知識的獲得是一種雙向建構的過程，這種雙向性來自于主體對于舊知識體系的認知及其基礎上的與新知識的結合，從根本上說，學習的過程即是以原有知識為經驗基礎上的豐富與完善過程，是個體通過經驗與世界對話建構知識結構體系的過程。

基于建構主義學習理論對于知識學習本質的認知，軍事理論教學模式的第二層關系式也必然落到軍事理論知識和學生原有知識體系的關聯上。深入來說，軍事理論知識體系中對于知識點的認識，要在學生原有初高中教育內容的基礎之上，建立起國防教育、國際戰略環境、軍事高技術、信息化戰爭等相關知識點與中國近現代史、形勢與政策、自然科學等課程知識點的關系式，幫助學生在原有知識庫的基礎上理解新的知識點。

2.3認知加工過程與社會或集體關聯

社會建構主義學習觀則認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。也就是說，學習是知識的社會協商，是學習者根據自己的知識背景，在他人協助下，在社會情境中主動構建自己的意義學習的過程。基于這種理論，社會建構主義者將心理定位于社會中的個人行為，提出了“個人的認知加工過程是通過社會和文化的加工過程而被分類”的假設，把對社會交互作用的參與以及按文化方式組織的能力作為影響學習和發展的重要因素。所以，我們也常常看到“情境”一詞在建構主義學習理論中的分量。學習的過程是學生基于一定社會環境背景下的主動的內化知識的過程，社會環境或文化生態形成學生學習的背景環境，潛移默化中影響著學生對于知識體系的建構過程和學習效果。

因而，高校軍事理論教學模式在“個體一社會”的互動關系模型中獲得了第三重關系式，宏觀上，軍事理論教學要放置于國家軍事、國防發展的大背景中進行探索，在愛國主義教育中基礎上建構學生對于“想象的共同體”觀念認知；微觀層面上，學生自身應置身于大學生群體的集體觀念中建構自身的社會角色，在國家社會發展中以及青年一代的成長擔當中尋求共鳴，以此“存在感”作為軍事理論學習的重要觀照點。

3“三條路徑”：建構主義學習理論應用于軍事理論教學的實踐探討

3.1反轉課堂下的討論式學習

建構主義學習理論為我們進行軍事理論教學模式的改革提供了三重關系式，在這三重關系式中，軍事理論教學模式雛形出現，軍事理論教學的踐路徑也獲得了新的啟發和方向。首先，軍事理論教學要轉變傳統的課堂無互動或者單一化互動的模式，將“師生互動”納入教學過程，并演變至“生生互動”的全面互動實踐模式。

“師生互動”是一種建立在“啟發式教學”基礎上的良性互動模式，在此過程中，教師要充分發揮引導、組織、建議的作用，學習任務的布置，學習過程的引導和學習成效的驗收。學生應充分發揮推斷、發現及總結的作用和能力，進行探索式學習、啟發式學習和自主性學習。這里，軍事理論課教學實踐中摸索的“學生自主授課”方式，成為“反轉課堂”教學實踐中最慣常的實踐路徑。“學生自主授課”教學實踐路徑主要包括教師指導，學生自主備課；教師再指導，學生自主授課；教師點評，學生自我提升等階段。通過自主授課實踐，學生不僅實現在與教師的互動中提高學習興趣、激發思考的契機，還常常演變成一種團隊合作授課的模式，進而獲得提高團隊協作能力、提升知識接受水平的重要路徑。

“生生互動”作為課堂互動形式的一種有效延伸，建立在學生與學生之間充分討論的基礎之上，旨在幫助學生在相互啟發之中獲取思考的契機，在相互啟發中互補知識短板，開拓思路，有效消化吸收較為枯燥的軍事理論教學內容。

3.2課外實踐中的體驗式學習

維果斯基在其“最近發展區”中強調社會活動在意義建構中的作用，新手在能力較強的他人的幫助下跨越發展區，實現對意義的建構和知識的學習。社會活動作為課外實踐的一種載體，通過具象化、直接性和模擬化，成為搭建新知識與原有知識關系的重要橋梁之一。建構主義學習理論也將社會活動視為知識建構的主要途徑。

由于軍事理論內容的特殊性，軍事科技發展一日千里，現在戰爭的形式也在不斷變化當中，國際軍事風云變幻，“變化”了的軍事時事政治無法在課堂中獲得生命力，因此，走出課堂成了軍事理論實踐的必經道路，體驗式學習在此顯得尤為重要。就軍事理論教學實踐而言，體驗式教學不僅可以通過情境重現的方式得以實現，軍事教育基地成為重要平臺，軍事演習的觀看與體驗，融入進軍事訓練之中的教學實踐都是情境重現的重要載體，通過學習環境的設計，使學生產生興趣，從而產生需求。

3.3文化場域中的網絡化學習

基于社會互動模式的建構主義學習理論強調的對于社會環境的重視和認知，在某種程度上啟發了軍事理論教學的文化考量。作為一種流行文化的當代最新表征，網絡文化大肆入侵，不僅帶來人們思維方式的變革，人們的生活方式和學習方式也潛移默化地發生著變化。教育領域的教學模式在網絡文化中獲得一種新的規定性，軍事理論教學實踐在思路和技術雙重層面也有望獲得新的生命力。

軍事理論總結范文3

論文摘要：學生軍訓是離校學生在校期間必修的技能訓練與理論教學相結合的一門公共基礎課?軍事理論課是重’R內容之一。提高軍事理論課教學質量的務本途徑是:堅持軍訓科學定位?敏點加強軍事理論課程建設;堅持教學內容手段改革?努力提高軍事理論教學效果;堅持教學過程管理。積極完婪教學質量的監控體系

我校是1986年開給組織學生軍訓的.1988年被國家教委正式批準為“在校內組織學生軍訓”的試點高校十多年來?在國家、省教育行政部門和安徽省軍區、省武警部隊的具體幫助、指導下?我校的學生軍訓工作堅持以育人為本以學生為主體?解放思想轉變觀念嚴格執行6高等學校學生軍訓教學大綱》(以下簡稱《大綱》)大膽改革?勇于杰踐?探索了一條領導重視部門盡貴立足狡內、集分并重訓管銜接、教養一致的校內學生軍訓工作路子。特別是在學生軍訓分散理論教學方面?我校根據第一次全國高校教學工作會議、第三次全國教育工作會議和省袱學工作會議、體育衛生國防教育電視電話會議精神堅持定位研究與教學改革相結合解決具體問題與完警教學質量監控體系相結合?取得了較好的效果

一、堅持里訓科學定位?全面-加強軍事理論課程建設

軍事理論課在高校開設課程建設是關鍵?準確把握學生軍訓的定位是前提如果說建國后學生軍訓的幾起幾落追溯到當時所處的厲史環境那么今天有的軍訓試點高校執行《大綱》隨意、機構不穩定、人員朱落實未開軍事理論課等向題的存在原M恐怕就不能再說是歷史環境?面應是散育思想觀念未轉變、學生軍訓定位不科學所致近年來為弄清高校學生軍訓的科學定位?我校利用貫徹國家和省教育、教學工作會議精神所進行的教育思想觀念大討論特別是利用《國防教育法》學習貫徹之機從八個方面?確定學生軍訓工作的重要性。即從國家為了生存和更好的生存而發展教育事業教育不能沒有以國家生存與安全為主要內容的國防教育?高校學生軍訓實際就是國家教育制度和體系自我完善與補充的角度;從國家為適應新時期高技術發展的形勢?鞏固和加強國防需要的角度;從深化教學改革的必然即學生軍訓就是將我黨幾十年建軍育人的經驗和傳統在學校教育的吸收與運用?是學校教育最佳選擇的角度;從貫徹黨的教育方針.學生軍訓是實施素質教育的重要內容和途徑的角度;從貫徹《兵役法》《國防教育法》組織學生軍訓是離校和學生的法律責任及義務的角度;從課程必須為學校育人的方向服務、高校學生軍訓在整個學校三個學段的國防教育中的地位、技熊訓練與理論教學不可分銳等角度?對離校學生軍訓地位開展了研究。當代高校首要的任務是為21世紀培養德、智、體全面發展的杜會主義事業的建設者和接班人。作為高校的學生軍訓基本任務就是通過集巾軍訓和分散理論教學?把學生培養成為具有荃本的國防知識和技能、一定的軍人素質、很強的愛國熱情和國家生存、安全等憂患意識?能自覺展行建設祖國和保衛祖國神圣義務的公民?為中國訓練后備兵員和培養預備役軍言打好基礎。鑒此高校學生軍訓不能沒有?必須開設:但也不是時間越長越好、知識面越寬越好內容越深越好其基本定位應當是軍事訓練是一日學生在校黎間必檬的、技能訓練與理論教學將結合、兩者缺一不可的公共基礎課擴“

科學準確的定位?是實施課程建設的前提.我校在本科生培養汁劃制定過程中將學生軍訓作為培養德、餐?體全面發展人才的重要手段和途徑列入學校人才培養體系;在課程設置上、除安排3-4周的集中軍訓外?還安排了40學時的理論教學和24學時的選修課.并規定了學分鄉在教學管理上分散軍事理論課教學從任務下達到成績的登記統計、器材的采購與保管領用等全部納人了教學管理體系?在師資隊伍建設上?軍事理論教學人員完全納入了學校教師引進?培養、管理的整體規劃。目前?我校的分散軍事理論教學已基木進人健康的運轉軌道。

二、堅持教學內容、手段改革?努力提高軍事理論教學效果

堅持教學改革?提高教學質量?是學校永恒的主題?作為高校必修課的軍事理論教學也不能例外分析過去的高校軍事課理論教學?一是教學內容尚需進一步商榷。現行軍事訓練教學大綱雖對各課目進行了明確的規定?但各課目仍是獨立存在?尚未形成互相關聯的休系?也未對每個科目的具體內容、深淺程度作明確界定;二是教學手段尚需改進.在不少的高校中?軍事理論教學普遍采用的還是教材加粉筆的傳統手法。為此?在教學內容改革上?我校依據公共基礎課的定位?在分析各課目內在聯系和總結近幾年教學實踐的基礎上?將《高校學生軍訓教學大綱》規定的內容分為掌握、熟悉、了解三類進行調整、整合將我國國防、軍事思想、高技術及高技術戰爭作為課程的重點和主干?分三個單元貫穿課程的始終?形成一個重點突出、主干清楚、層次分明、各課目相互聯系的系統的整體。課程內容根據重點和主體需要合理展開?基本涵蓋了《大綱》所規定的八個課目的知識而?較好地使軍事理論課集軍事知識、國防意識、科技意識、思維開發為一體的便于既突出重點、又兼顧一般的科學體系。在教學手段上?我們一改過去傳統的做法?按整合的內容制作教學課件.較好地采用了文字、動畫、音響融為一體的形象、直觀教學.目前.我校四名教師都能運用多媒體的手段進行教學?有效地擴大了課堂的信息量?增加了講課的吸引力提高了授課的效果。此改革?通過兩年的實踐?取得了較好的效果?學校現已正式批準《準確定位、整合內容?運用多媒體實施軍事理論教學的改革與實踐》為學校的教改課題。我們準備在已取得的成果的基礎上進一步將其改進完善?選擇更適合的動畫內容?努力提高教學的質量和效果

三、堅持教學過程管理?積極完善教學質最監控體系

軍事理論總結范文4

［關鍵詞］軍事理論課；大學生思想政治教育；四位一體；實踐

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）21-0151-02

1軍事訓練(含入學教育)

11入學教育――貫穿于軍事訓練始終

軍訓前,我們應不失時機地做好開訓時的政治動員、思想發動和氛圍營造工作。在形式上可采用以校、系(部)、班級(區隊)多層次動員會、授旗儀式、座談會、討論會等為主。在內容上,著重進行安全形勢、革命傳統、校規校紀、軍事理論、做合格社會主義大學生等軍訓目的、意義的教育,同時進行《國防法》《兵役法》《國防教育法》等有關國防法規的學習。

通過入學教育,使參訓學生充分認識到,軍訓作為一種國防教育,絕不是簡單地走走步子、喊喊號子,而是學習貫徹新時期建軍理論的一種具體體現,是一種綜合的國防觀念培養、國防知識傳授、愛國主義教育活動,從而激發他們發揚集體主義精神,磨煉艱苦奮斗的意志,增強其組織性、紀律性,使之自覺積極地投入到軍訓中去。

12軍事訓練――入校的第一堂必修課

軍訓作為大學生入校的第一堂必修課,是高校國防教育的最高形式,也是大學生思想政治教育最活躍、最有成效的實踐形式。我們應針對軍訓期間學生心理變化的特點,分階段、有重點地及時開展思想政治教育。這一階段,隨著艱苦軍訓生活的開展,打破了學生們對軍訓的好奇心理和美好憧憬,雖然有些學生在訓前做了“吃苦”、過緊張生活的思想準備,但正規、嚴格、緊張的訓練是他們始料未及的,很多學生開始不適應,出現厭倦感、逃避感。針對這一心理變化和思想動態,參訓教官及輔導員(班主任)開展行之有效的思想政治教育。一是加強艱苦奮斗、不畏艱難、吃苦耐勞的光榮傳統教育,加強“流血流汗不流淚,掉皮掉肉不掉隊”的革命英雄主義教育,將細致思想工作貫穿于緊張的訓練之中；二是通過檢查評比、隊列會操、階段講評、示范表演,讓學生看到自身不足之處,從思想深處挖掘出自己的薄弱意識,確立起更高的標準；三是根據新形勢,創新軍訓形式,在原有的軍訓內容上特別增設警體拳、擒敵拳、野外拉練、拉歌比賽等學生感興趣的科目,使軍訓教學內容充滿生機與活力。通過訓練實踐,最大限度地減少或消除了因艱苦軍訓而導致的疲憊厭倦現象,磨煉了學生意志,激發了學生不怕困難、勇于吃苦、嚴格要求、嚴格訓練的思想和作風。

13總結階段――軍訓的重要環節

這一重要環節,關系到前兩階段教育取得的成績能否鞏固和發展,整個訓練能否善始善終。為避免虎頭蛇尾而影響軍訓效果,為此,我院根據訓練進程,一方面,通過組織內務評比、紀律評比、歌詠比賽、閱兵分列式表演等項活動,使參訓學生充分認識到“團結就是力量”、集體的榮譽在于每個人的共同努力,進而激發學生嚴于律己,認真參訓,提高自我約束、自我修養的自覺性,最終實現思想品德的真正升華。另一方面,提倡軍訓中“典型教育”,即結合學生在訓練中所反映出的思想,抓住教育的有利時機,有針對性地進行及時教育。如,召開主題班會,組織全班學生展開討論,提高學生對尊師重教、尊師重友、團結友愛、為人處世道理的認識；學生就餐出現浪費糧食現象,可及時指出并進行引導,開展“光盤”行動讓學生樹立愛惜糧食、勤儉節約的優良品德；有學生違反校紀校規,可及時進行說服教育,動之以情,曉之以理,鼓勵他們用自己的實際行動改正自己的錯誤。

2軍事理論課教學

21軍事理論課教學是思想政治教育的重要課堂形式

軍事理論課作為高校國防教育的基本形式之一,是大學生思想政治教育的重要課堂形式。我們應充分利用軍事理論課這一國防教育課堂形式,發揮其在加強大學生以愛國主義為核心的思想政治教育上的獨特優勢。

22認真鉆研教材教法提高教學效果

根據《普通高校軍事課教學大綱》,軍事理論課包括中國國防、軍事思想、戰略環境、軍事高技術、信息化戰爭五個部分的教學內容,每一章節內容在提高學生的思想政治素質,增強國防觀念和國家安全意識,培養艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風,磨煉堅忍頑強、不怕困苦的意志品質,弘揚愛國主義、集體主義和革命英雄主義精神等方面都有其獨特作用。

總之,通過軍事理論課教學,激發學生的愛國情懷,培養學生的個人進取心、社會責任心,使他們認識到愛國就要從小事做起,從身邊事做起,從完成好學業做起,個人成才就是愛國,為國爭光就是人生價值的最大實現,從而使自己成為胸懷社會、胸懷祖國、胸懷人民的有用人才。

3日常國防教育

作為軍事理論課堂教學的延伸――日常國防教育,日常國防教育指的是除了新生軍訓及軍事理論課之外的貫穿大學生培養全過程的其他國防教育形式,主要包括與軍事有關的愛國主義教育活動、軍事實踐活動等方面,是高校國防教育內容的具體化和形式的日常化。抓好日常國防教育,對進一步鞏固軍訓成果、提高國防意識、磨煉意志品質、強化團隊意識、激發愛國熱情、促成良好行為習慣養成具有重要作用。而近年來,青海警官職業學院根據學校和學生實際,開展了一系列豐富多彩的日常國防教育活動,取得了顯著成效。一是結合專業特色,建立相關社團,形成學生熱愛軍事關心國防的良好氛圍,做到國防教育與思想教育兩者兼得。二是參觀愛國主義教育基地。利用烈士陵園等愛國主義教育基地加強大學生國防教育,將國防教育與大學生思想政治教育相結合,促進大學生增進思想感情、升華思想道德境界。三是開展國防體育運動。根據青海警官職業學院專業特色,開展警體拳、擒敵拳、野外拉練、緊急集合等學生感興趣的科目,既豐富了學生課余生活同時也培養鞏固了學生集體觀念和團隊精神。四是加強校園媒體宣傳。青海警官職業學院利用校園廣播、板報、墻報、校園網等校園媒體宣傳學習國防知識,結合警務化管理逐步建立起從行為規范、內務整理、組織紀律、校園文化建設等方面保障軍訓效果的長效機制。

4多學科交叉滲透

41相得益彰增強大學生思想政治教育的綜合效益

國防教育與其他哲學社會科學滲透結合,不僅是培養大學生國防意識和愛國主義精神的重要途徑,而且也是加強大學生思想政治工作的有效舉措。突出國防教育在大學生思想政治教育中的特殊地位和作用,實現二者的融合統一,可以充分發揮國防教育“國防”和“育人”的綜合效益,也使大學生思想政治教育具有更鮮活的生命力和更持久的影響力。

42溝通協調

近年來,青海警官職業學院根據學校實際,多方面多層次促成國防教育與其他哲學社會科學滲透結合,取得了顯著成效。一是將國防教育與高校思想政治課相結合。二是將國防教育與形勢政策課相結合。每學期開設的形勢政策課也是開展國防教育的重要載體。在介紹我國周邊形勢時,可以將我國周邊的熱點問題、當前面臨的主要威脅等國際國內形勢熱點融入課堂教學,在充實教學內容的同時提高了學生國防觀念和國防意識。三是將國防教育與就業指導課相結合。在《大學生職業發展與就業指導課程》教學活動中有針對性地滲透國防知識,可以幫助學生正確認識自己,轉變就業觀念,提高就業能力。在當前就業形勢十分嚴峻的情況下,適時引導大學生響應祖國號召、踴躍報名參軍,樹立“入伍就是深造,當兵同樣成才”的職業生涯規劃理念,對暫時緩解就業壓力、培養國防和軍隊現代化建設后備人才、增強我國國防實力等方面具有重要作用。四是將國防教育與心理健康教育課相結合。集中軍訓是一種掉皮掉肉的辛苦實踐活動,這對那些從小在家嬌生慣養、缺乏艱苦生活鍛煉的“90后”獨生子女們是一個巨大考驗。集訓中如果不及時給予心理調適,就有可能出現個別學生一旦遇到困難挫折,常以逃避、抱怨的態度對待,甚至還可能出現輕生念頭。因此,將國防教育與心理健康教育課相結合,可以磨煉學生的堅韌心,鍛造學生的自信心,提高他們面對挫折和應對坎坷的能力,有利于鞭策激勵他們為祖國、為人民刻苦學習、奮發進取、勇往直前。

總之,新時期加強以愛國主義為核心的高校國防教育,是加強我國國防后備力量建設、提高全民國防意識的重要途徑,也是加強大學生思想政治工作的有效措施。實現國防教育與大學生思想政治教育的融合統一,可以充分發揮國防教育“國防”和“育人”的綜合效益。因此,整合國防教育與大學生思想政治教育兩類資源,探索國防教育與大學生思想政治教育的有效整合路徑,對提高全民族的愛國主義精神,培養國防和軍隊現代化建設后備人才,建設強大的中國國防,最終實現中華民族的偉大復興具有深遠的戰略意義。

參考文獻：

［1］張汝濤在新的起點上推進學生軍訓工作科學發展［J］學生軍訓,2011(1)．

［2］李張兵,秦廣龍新軍革與高校學生軍訓［J］合肥工業大學學報(社會科學版),2008(12)．

軍事理論總結范文5

【關鍵詞】軍事；哲學；指揮；謀略；運用

國家的軍事發展是受戰爭實踐的影響，戰爭實踐的需求是催化軍事革命的內在動力。當戰爭發展到一定程度后，一定會找尋新的作戰手段或作戰方法，從而促進軍事領域新的變革。而作戰手段與方法的創新，某種程度上會依賴對軍事哲學的靈活運用。

一、指揮謀略運用受客觀條件制約

指揮謀略的運用反映的是指揮者的智慧與才干，屬主觀范疇。而主觀意識形態的形成需要很多客觀條件的滿足。所謂天時地利人和，均屬客觀條件范疇。符合客觀條件的謀略才稱得上是高明的謀略，違背客觀條件，只作主觀的分析和判斷只能是盲目的、愚蠢的謀略。因此，有效利用客觀條件，形成有利態勢才是軍事謀略中的較高境界。物質條件對軍事謀略的制約表現在：其一，客觀條件的發展制約謀略運用的思路和手段。從軍事布署的基礎層面來說，士兵的作戰素質、武器裝備的先進程度、物資的保障水平都會對軍事謀略的運用產生決定性影響，再高明的作戰手段缺少基本物質保障都是無用的。其二，客觀條件的基本狀況嚴重影謀略主體主觀能動性的發揮[1]。例如：當火藥可以用于軍事后，軍事戰略研究人員、軍事指揮者就會充分研究火藥在軍事謀略中更好的應用。軍事指揮思路會隨著軍事客觀條件的增多而得以拓寬。

二、辯證法在指揮謀略中的應用

戰爭領域的辯證法包括攻守、進退、虛實、強弱、剛柔等，戰爭中存在的客觀辯證法對指揮者的主觀辯證法可以起到決定性作用。歷史上高明的指揮家都是辨證思維的受益者。作為軍事謀略使用者，應科學分析敵我優勢，辯證地看待軍事對立雙方的客觀條件，在指揮謀略運用中辨證地思維才能成為成功的謀略者[2]。首先，指揮謀略的思想基礎是對立雙方的矛盾原理。矛盾觀點是辯證法的核心觀點，通過對矛盾點的分析可以清晰地認識到辯證法的基礎思想。指揮者通過敵我矛盾的分析，可以發現敵人的薄弱點，再通過謀略設計戰勝敵人。其次，通過指揮者智謀的運用實現敵我形勢優劣的轉化。優勢與劣勢從辨證法的角度來看，是相對的而不是絕對的，通過主觀的努力、謀略的實施，可以實現優勢與劣勢的逆轉。優劣形勢的轉化不僅僅是客觀物質條件所決定的，謀略主體的主觀能動性也起到了相當強的作用，這也是軍事謀略運用的關鍵部分。再次，關于攻守、分合等軍事辯證法的表現形式較多，攻中有防、防中帶攻，攻防互動等辯證關系是軍事上的常識，均需通過軍事謀略來實現，由此可見，軍事謀略的應用價值就可想而知了。

三、指揮謀略中有效利用軍事理論

指揮謀略中運用軍事理論，是為了認識世界和改造世界的過程中找到適合自己的戰略位置，是指揮主體的謀略更系統化、理論化的基本路徑。我們應從以下幾個層面理解指揮謀略中應用的方法與理論。

（一）指揮謀略形成的思路

現代指揮者可以通過對歷史戰事的了解及分析，學習到高明的軍事謀略及駕馭戰爭的技巧，從而提高自身的指揮水平，逐步成為真正意義上的謀略家[3]。第一步需要了解謀略獲得的途徑。謀略可以來自于中外歷史、傳說、兵法，也可以來源于其他指揮人員，還可以通過自身的經驗、常識總結而來，謀略所運用的基礎理論可以是辨證法、運籌學或其它學科。但無論其來源于什么，最終都要經過謀略主體的確認才能夠付諸于行動。第二步需要在謀略實施過程中隨時進行把握。謀略是由計劃當時的客觀情況決定實施的，在謀略行使過程中，客觀情況會隨時發生變化，那么就要求謀略主體實現即時掌控全局，保證謀略實施的進程與質量。

（二）指揮謀略對對抗性方法的運用

在軍事領域使用指揮謀略，是保證軍事戰略優勢的重要途徑，在這一過程中，一定離不開敵我雙方的對抗。那么在運用謀略時必須掌握對抗性方法原則，也就是將敵我對抗作為思考問題的出發點和中心點，研究矛盾的特性進行指揮作戰。總體上看指揮謀略的對抗形式包括對向相抗謀略、反向相抗謀略、同向相抗謀略[4]。對向相抗可以理解成為“兵來將擋，水來土掩”的對抗形式，即針對對方的手段、方式尋求自身的制勝方式；反向相抗是反其道而行之的體現，針對某一現象的正常發展方向，采取相反的行動計劃，謀求取勝的方法；同向相抗則是同一發展方向上的戰爭，從自身角度出發創造出更加強大的謀略達到制勝的目的。戰場上的情況是不斷發生變化的，敵人也在使用計謀，這就要求我們的指揮者靈活運用謀略、方法，使用切合實際的指揮謀略。

（三）指揮謀略運籌的方法

指揮謀略運籌的方法包括經驗法、聯想法、類比法、對策法、系統法、整體法等。論效率較高、運用較多的方法當數經驗法，簡單高效、容易掌握是經驗法的特點，經驗豐富的指揮者可以準確判斷敵人的意圖，迅速反應給予回應；系統法是建立在系統論基礎之上的軍事方法，將作戰比作包含子系統的系統組合，相互聯系、相互作用，立足于整體，考察系統的層次結構及發展趨勢，從而實現系統優化；模擬法是利用兵棋、沙盤等模擬演練的過程，計算機及網絡被廣泛應用以后，增填了許多新的內容。模擬法大量運用定量分析，具有很強的學術性，現代的指揮員有必要對該方法提起重視，以完成復雜、激烈的未來戰爭。

綜上所述，軍事指揮謀略受到了諸多客觀因素的制約，指揮者需要謀求適應自然條件的謀略，通過軍事理論方法的應用，在指揮作戰或準備指揮作戰的領域發揮指揮者的智慧與才能。同時信息對決策所起的作用不容小覷，在高技術術戰爭及未來的信息戰中，保護和奪取信息權，高效運用軍事理論，不但直接影響戰爭的效果，還關系著戰爭的成敗。

作者簡介：

張鈺林（1997-），男，四川省達州市人，民族：漢？學歷：本科在讀。研究方向：哲學。

戈學展（1994-），男，浙江省溫州市人，民族漢，學歷：本科在讀？研究方向：哲學。

參考文獻：

[1]畢文波，嚴高鴻.軍事哲學若干概念釋義[J].軍事歷史研究，2001（2）：125-126.

軍事理論總結范文6

論文關鍵詞：1,研究背景與甚礎

1、軍訓能夠提高新生的政治思想覺悟

軍訓通過對大學生嚴格的軍事化管理和有針對性、指導性的理論教學，使大學生增強了愛國主義感情和集體主義觀念，提高了其思想覺悟，增強了社會主義事業建設者和接班人的使命感。

2.軍訓能夠鍛煉新生的意志品質

軍訓從某種意義上說是依靠強制力量, 在艱苦復雜的條件下，在超強度的訓練中磨練學生意志的一種教育活動，學習、生活、訓練各個方面都有嚴格的條例條令規定規范。新生軍訓一般為2—4 周, 時間緊, 內容多、強度大、要求高。一般在每年秋季入學進行,受訓新生必須在計劃時間內完成隊列隊形、軍體拳、軍歌等科目訓練, 每天長達8- 10 小時, 緊張嚴肅和艱苦的訓練鍛煉了他們強健的體魄、培養了他們堅忍不拔的毅力和吃苦耐勞的精神。并且在這個過程中，學生們體會到了團結就是力量，懂得了堅持、尊重、感恩等品質。這些意志品質對學生今后的成長有著重要的意義。

3.軍訓能夠提高新生創新能力和綜合思維能力，促進專業課的學習

新生通過軍訓學習軍事理論知識和實踐技能開闊了眼界、擴大了知識面、提高了創新能力和綜合思維能力， 從而有利于打破專業學習的思維定勢, 拓展思考的空間, 促進專業知識的學習,

4.軍訓能夠培養新生形成良好的職業素質

根據國防教育必須有效地結合到普通高校高素質人才培養計劃中這一指導原則。新生軍訓必須有目的的圍繞培養提高大學生的職業素質開展一系列活動。 廣義的職業素質包括德、智、體三方面, 狹義的職業素質主要指思維能力、表達能力、交際協調能力以及心理承受能力等。隨著圍繞大學生職業素質教育的一系列活動的開展, 新生對人際關系敏感、憂郁、焦慮所表現出的心理障礙逐漸消除，更加深了新生對所學專業的認識，使新生的未來職業素質在潛移默化中得到提高。[1]

二、醫學院校軍訓的現狀

目前理論界形成了“立足校內，部隊主訓，軍政并重，訓管結合，教養一致，服務國家，戰備國防”軍訓指導思想，[2]構建完善了軍訓模式模塊：集中軍訓模塊、理論教學模塊、鞏固軍訓成果模塊、科學完整的考核模塊、評估模塊。目前，醫學院校軍訓的現狀如下：

學校各級領導都比較重視軍訓工作，能夠投入符合軍訓要求的人力、物力、資金等進行軍訓工作，軍訓一般由當地的軍事院校官兵承擔，學校輔導員、班主任跟訓，時間為2-4周，訓練科目集中為隊列隊形、軍體拳、軍歌演唱等科目，理論教學為國防知識講解、軍事史、軍事科學講解、愛國主義影片放映等形式。從理論界的考核、評估模塊再結合筆者工作總結，醫學類院校軍訓可在集中軍訓模塊、理論教學模塊、鞏固軍訓成果模塊上拓展空間：

(l)集中軍訓模塊、理論教學、立項課題、電化手段運用等模塊的內容組織上要緊密結合專業素質教育，形式要豐富、提高軍訓效果。

(2)要充分發揮軍訓成果的長效作用。集中軍訓結束，沒有一個繼續教育管理的機制，使軍訓學生的精神狀況很快地回到原來的位置，未能鞏固軍訓成果。

三、針對這些問題建立醫學院校軍訓模式的內容分析

首先要明確國防教育必須有效地結合到普通高校高素質人才培養計劃中的這一思想。因此筆者依照國情，從法規、制度、運行機制、教育訓練內容等方面人手，結合醫學院校專業設置，人員管理方法，試圖構建一套合理的訓管結合、教養一致的軍訓模式模塊。

(1)軍訓參訓人員模塊上要完整。集中軍訓，理論界探討有三種形式，校內復轉軍人參加施訓,部隊和校內復轉軍人共同施訓，部隊承訓。針對醫學院校特點醫學院校軍訓參訓人員應由部隊教官與本校復轉軍人、專業教師三方組成。部隊教官如果能讓軍事醫學學校承擔軍訓任務最好。

(2)理論教學。軍事理論教學是高校學生軍訓的第二階段。軍事理論課被列人教學計劃，是軍訓的重要組成部分，是集中訓練在深度和廣度上的延伸。醫學院校軍訓工作在理論教學模塊上要充分結合醫藥衛生專業的特點，深入開展各種形式的醫德醫風教育。

①比如在新生軍訓典禮上，所有新生都要宣讀《醫學生誓詞》，：“健康所系、性命相托。當我步入神圣醫學學府的時刻，謹莊嚴宣誓：我志愿獻身醫學，熱愛祖國，忠于人民，恪守醫德，尊師守紀，刻苦鉆研，孜孜不倦，精益求精，全面發展。我決心竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護醫術的圣潔和榮譽。救死扶傷，不辭艱辛，執著追求，為社會醫藥衛生事業的發展和人類身心健康奮斗終生！”。[3]

②參觀醫學倫理學展館，加深對醫學崇高神圣性的認識，加深對所學專業意義的認識。

③軍訓結束由學校相關領導、名師、名醫、軍訓教官向學生授白大衣或護士帽，使醫學生再次意識到自己的責任。

④通過電化手段宣傳優秀愛國主義題材電影，軍事醫學知識、開展國防安全教育課，增強學生愛國主義、國防觀念與意識教育。

(3)鞏固成果。鞏固軍訓成果，是許多學校未能有效解決的問題。針對此階段時間周期長、難度大的特點筆者詮釋學術界“訓管結合，教養一致”的原則，提出三項措施:

①軍訓結束后軍訓優秀積極分子選撥為班級干部直接參與各院(系)新生管理教育工作中，以繼續保持集中軍訓成果。

②結合專業特點，對一些特殊專業的學生，采取更嚴格規范的軍訓后期管理。比如高職學生年齡小正是形成人生三觀的重要時期要繼續保持其軍訓期間火熱的激情要對其進行軍事化的管理,早上要出早操,晚上要晚點名等。

③以校園文化建設為根基營造良好鞏固氛圍

采取既有圍繞當代中國經濟政治形勢的形勢政策課，又有相應的人文學科專題報告；既有現場觀摩，如軍事夏令營、到部隊學習及參觀英雄事跡；又有圍繞重大節慶日、歷史紀念日開展慶祝活動等豐富多彩、生動活潑、靈活多樣的教育活動形式。通過這些活動不但激發了學生的責任心，提高了學生的政治思想覺悟、陶冶了情操，豐富了課余生活，開拓了視野，而且還鞏固了軍訓教育的效果。通過這些鞏固措施，能夠凈化校園環境，創造一個文明的良好校園文化氛圍。

④以實際行動發揚我軍的光榮傳統，為鄉親們、軍烈屬、殘疾人、孤寡老人等(假期留校生可為校內軍烈屬、教職工、離退休人員)做一些有意義的事情，真正在思想上、實際行動上體現全心全意為人民服務的思想。

四、研究的意義

本文旨在拋磚引玉，揭示了普通醫學院校學生軍訓的特點、規律和不足，提出了醫學院校軍訓模式的基本思路，構建了特色突出的一套醫學生軍訓的基本方法和指導性原則。為貫徹落實《兵役法》，為現代化建設培養高素質的醫療隊伍后備人才探索了一條新路，同時對醫學院校通過軍訓提高人才培養素質的目標有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]王國強.淺析高校新生軍訓的育人功能及發揮.科教文匯.2008年第六期

[2]鮑曉慧 .普通高校學生軍訓模式研究.當代經濟.2006年第3期（下）