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給學校就業指導的建議范文1

論文關鍵詞：高校就業指導；就業指導服務體系；就業服務體系

隨著高校畢業生就業制度改革的深入和就業形勢的變化，就業指導工作日益成為各高校畢業生就業指導部門一個新的工作重點和熱點。社會主義市場經濟體制的建立，打破了傳統分配制度，經過十幾年的實踐，我們逐步建立起政府調控、市場導向、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的高校畢業生就業新機制。

一高校就業指導的必要性

就業形勢日趨嚴峻。自從1999年全國教育工作會議后，我國高等學校開始實施大幅度擴招，它對于實施高等教育“大眾化”戰略、對于提高全民族的綜合素質、滿足廣大青年學生升學深造的渴望、緩解高中畢業生就業壓力乃至推動經濟內需，促進社會消費等都具有積極的意義。然而，不容回避的現實是：急劇的擴招使畢業生數量在短時間內成倍增加，2002年全國高校畢業生145萬，2003年畢業生212萬。2004年252萬。大批畢業生涌入就業市場，必然給廣大高校畢業生帶來巨大的精神壓力，如果不能得到妥善的解決，就會直接影響社會的穩定和高等教育的健康發展。

二對高校開展就業指導的建議

1．就業指導途徑多樣化。

以就業為導向進行專業設置及課程設置。對歷屆畢業生及畢業生所在的單位進行跟蹤調查，確保專業設置的前瞻性，課程設置的實用性及科學性；加強學校與企業及社會的聯系，積極推進學校和專業、企業的結合，真正把專業辦在企業的需求點上，企業把學校作為其人才培養基地，學校把企業作為其學生就業實習基地及社會服務基地；推行學歷教育與職業資格教育并舉，鼓勵學生在獲取學歷證書的同時獲取多種職業資格證書。另外在學生培養的最后階段進一步淡化專業，強化課程，根據用人單位需要隨時調整課程設置，采取“走出去，請進來”等多種靈活的授課方式，努力為社會培養真正用得上的一專多能的復合型人才。

2．強化畢業生就業的指導功能，建立健全就業指導服務體系。

在高校畢業生就業工作走向市場化的今天，畢業生就業的數量、質量及就業層次逐步成為衡量一個學校就業工作好壞的重要指標，就業工作好壞已成為一個學校辦學水平的重要指標。要做好畢業生就業工作首先要強化就業指導功能，即加強對畢業生價值觀、擇業觀的指導，加強對畢業生就業政策和就業技巧的指導及就業心理的調適，本著“擼導為先，服務至上”的原則幫助畢業生順利就業。指導工作到位了，學生觀念轉變了，自然就能夠適應市場需求，就業自然就落到實處。開展就業指導工作的方式有：開設就業指導課、開展職業生涯規劃設計競賽、舉辦就業論文競賽、舉辦就業知識講座、建立就業輔導員制度、群體指導與個別咨詢相結合、課堂指導與業余輔導相結合、學生指導與企業指導相結合、技巧指導與觀念指導相結合，建設完善的畢業生就業指導體系。

3．為畢業生提供全方位就業服務，健全畢業生就業服務體系。

給學校就業指導的建議范文2

關鍵詞：新媒體;網絡;就業

一、當前大學生就業指導存在的問題

近年來，我國高校招生規模逐漸擴大，大學生畢業生的人數也急劇增加，社會的就業形勢嚴峻，大學生的就業問題成為高校關注和解決的重要問題。

（一）高校就業指導服務意識不強，實際工作中功能和定位有偏差。大多數高校的就業指導機構對就業指導的重要性和比邀請認識不足，對學生的職業生涯規劃沒有給予足夠的重視，工作重心基本在當年的畢業生上，甚至就業指導工作的目的就是為了提高學校的就業率。

（二）就業指導機構發揮指導功能有限，缺乏專業的團隊。我國高校基本上已經設立了專門的機構，如我校的招生就業處，但就業指導人員人數相對不多，而且大多數疲于應對事務性工作的開展，很難有效開展個體就業咨詢與指導服務。在占有信息和知識儲備方面很難達到就業指導的效果。高校目前就業指導工作普遍存在著與大學生就業市場脫節的現象，高校的就業指導大都集中在講解就業政策外，就業信息及培訓就業技巧上，內容比較單一，形式也缺乏多樣性，不

（三）網絡化就業指導工作的力度不夠。學校與社會在就業指導網絡資源整合方面的整合力度不大，造成信息不聯通，常常出現“有人無業就，有業無人就”和“求職者找不到合適的職位，求人者找不到合適的人才”的尷尬局面。目前由于高新技術企業的大量涌現，對于這些目前暫時還不出名的企業缺乏了解，也造成了求職者不知和不愿就職的問題，企業招聘不知道從學校那里下手的問題。

二、新媒體時代利用網絡指導就業的必要性

（一）嚴峻的就業形勢為大學生就業指導工作提出了更高的要求。黨的十七大報告指出，“就業是民生之本”，要求“積極做好高校畢業生就業工作”。受國際金融危機影響，許多用人單位、特別是可以廣泛吸納就業的企業單位，目前在實際發展和心理上都受到很大影響，因此，在招聘人員方面普遍持保守或更加謹慎的態度。

（二）網絡信息化在高校中的飛速發展。網絡信息化已經在高等院校得到廣泛應用，給高校各個方面帶來了前所未有的深刻影響。當今在校大學生，可以說是伴隨著高科技產品、信息網絡化成長起來的一代，不少學生都有自己的個人電腦，他們普遍具備使用網絡技術的基本條件和素質。

（三）學生樂于并經常使用網絡。由于網絡具有實效性、便捷性、豐富性的特點，網絡已經成為大學生獲取和處理信息的重要方式，他們也都樂于使用網絡與教師、同學進行溝通交流。不少學生、尤其是在校外實習的學生，曾就運用網絡信息技術開展就業工作向我們提出了很好的建議。

三、網絡在高校就業指導工作中的應用和使用策略

（一）構建良好的高校就業指導網站。高校就業指導部門利用網絡指導就業首先應當構建一個良好就業指導網站，一個好的就業指導網站除了具有固有的公布招聘會、專場招聘單位、招聘崗位要求及職責、就業指導講座、就業政策等欄目外，一方面還要提供真實全面的就業生信息，便于企業準確的找到自己想要的學生，另一方面也要提供相關招聘企業招聘的準確信息，便于學生就其職業規劃中的定位來尋找適合自己的工作單位。

（二）有效的開展網絡面試和多渠道溝通手段。隨著網絡流媒體技術的不斷發展和成熟，跨區域網絡音視頻已經不存在任何障礙，高效完全可以利用現有的自身條件，積極與用人單位溝通，開展網絡面試，這也將是未來招聘的發展趨勢之一。這一方面便于提高招聘和應聘方的接觸頻率，對于非本地單位，既可以節約用人單位成本，也減少了畢業生的就業成本，另一方面也能克服面試給求職者帶來的壓力，保證求職者能更充分展示自己的全部才華。

（三）電子郵件、QQ、飛信等群發就業信息，實現快捷就業服務的方式也是網絡招聘、求職的有益的補充。也可根據實際需要和學生的意見建議，建立博客，在博客中設立了“招聘信息”、“就業政策”、“就業指導”、“畢業生相關表格”、“工作通知”、“就業時事”等分類欄目，并設置了“學生評論”、“學生留言”等互動板塊。

總之，網絡在當今日常生活中越來越重要，已經成為不可或缺的一部分，同樣在高校畢業生就業指導工作中也將發揮越來越大的作用，網絡在高校就業指導中應用和合理使用將是高校就業指導部門面前的一項重要而全新的課題。

參考文獻：

[1]梅麗君.網絡交流平臺應用與高校就業指導工作創新[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012（3）.

給學校就業指導的建議范文3

(一)根據學生個性心理特點開展就業指導

現在很多高職院校大學生對自我能力的認知不足，經常出現盲目跟從現象，沒有明確的就業目標，不知道自己想要做什么，從哪個方面去努力，“等、靠、看”的思想嚴重，從而錯過了很多就業機會。如何正確認識學生的個體差異，是個性就業指導的前提。可以通過分類測評的方法，幫助大學生正確認識自我，找到自身擇業方面的優勢和劣勢，進而發揮優勢，在張揚每個學生人格魅力的同時，又完成自己的職業規劃。

（二）建立一支高素質的、專業化的就業指導師資隊伍

作為專業的就業指導教師，應該具備高尚的道德素養和政治素養，能夠準確掌握就業政策與勞動法規，全面掌握專業知識并能綜合運用，還應該具有良好的人際溝通與交流能力，這樣就需要建立一個多樣化的、多層次的就業指導教師團隊，打破原有的就業指導體系。因此，高職學校在著力培養就業指導專職教師的同時，還可以從學生工作者或者一線教師中發掘熱愛就業指導工作的教師，將他們充實到就業指導工作中，這樣不僅可以給就業指導工作帶來新鮮的思路，還可以豐富教師的教學內容，使就業指導工作更具有個性化和針對性。

（三）突出高職院校技能優勢，加深校企合作，實行個性化就業指導

高職學校可以與企業或用人單位建立長期有效的合作，把學校變成企業人才的“倉庫”或“加工廠”。學校的學生可以到企業一線進行實習實訓，企業的員工也可以到學校進行再學習,通過這樣雙贏的合作方式，有利于提高高職在校學生的實踐能力和綜合素質，增加就業機率。首先，校企合作模式可以使高職學生獲得更多書本中學習不到的實際工作經驗，使他們能夠更了解用人單位的運行機制、具體工作狀況和工作程序，為其走向工作崗位做好思想準備，幫助他們順利就業。其次，校企合作能夠有效提高在校學生的職業素質，培養他們適應新環境的能力，提高抗挫折能力，使他們在畢業后能夠快速地實現由學生向社會人的角色轉變。再次，加深校企合作能夠幫助學生掌握企業實際就業要求，及時和企業用人單位溝通，有目的地去參與實習、實訓，實現學生就業和企業用工的順利對接。反過來，就業指導教師也可以通過學生的實習、實訓及就業指導過程獲得寶貴經驗。

二、完善高職學生個性化就業指導的教學及評價體系

（一）打造個性化就業指導的教師隊伍

就業指導不是一錘子買賣，一定要有一個高水平的、專業化的就業指導隊伍，能夠堅持長期的、全方位的就業指導與就業反饋工作。一個全面的就業指導團隊應該包含學校內專業的就業指導教師、各分院或系部的學生工作者、學校已畢業的優秀畢業生、相關企業中負責招聘的工作人員等。只有通過這樣的聯合，才能在充分掌握學生個性特點的基礎上，結合企業用人的條件，實現完美就業。

（二）改善個性化就業指導與實踐的內涵

在對某個學生進行具體的就業指導實踐之前，先要明確就業指導的具體內容，同時抓好反饋工作，豐富就業指導資源。全程就業指導是個性化就業指導的體現。在新生入學時，應主要介紹本專業與行業發展趨勢、職業工人的基本素養，重點開展職業生涯規劃設計。二年級時應該以理論知識、專業能力培養為主，讓學生進行全方位的實習實訓，并鼓勵學生參加各種技能大賽，提高學生的實踐能力。畢業年級主要進行就業與創業指導，讓學生明確知道自己的求職就業取向,在此期間務必讓學生進行有針對性的項崗實習。經過這樣的訓練，使學生在每個階段都有接觸企業實際用工的機會，給自我充分發展個性的空間。畢業生跟蹤反饋是就業指導體系的重要組成部分。可以讓畢業生回到學校“現身說法”，結合自己所見所聞、發展狀況，給在校學生進行就業方面的建議。這樣可以將反饋回來的信息反作用到新的就業指導實踐中去，從而提高就業指導的有效性、針對性。

（三）建立和完善個性化就業評價體系

建立完善的個性化就業評價系統是完整的就業體系當中重要的一環，借助完整的就業評價系統可以對在校學生就業的綜合能力進行有效評價。綜合就業能力評價包括以下幾個方面。

1.專業理論能力評價。高職學生在今后的工作崗位能否發揮自身的特長，所學專業理論知識的多少是一個重要因素。通過綜合性的理論考試可以測試學生的專業理論水平，這是評價學生專業理論水平的主要手段。

2.應用實踐能力評價。理論知識固然重要，但是對于高職學生來說，應用實踐能力也是不可缺少的核心能力。學生的應用實踐能力包含解決實際問題的動手能力、溝通表達能力及團隊合作能力。通過學生參加各種級別的技能大賽、專業比賽，既可以鍛煉學生的實踐動手能力，還能訓練學生的團隊意識和綜合組織能力，這是評價學生應用實踐能力的主要方法。綜上所述，把學生的每個方面能力評價的成績取平均值，就是某個學生的就業評價得分。這個分值越高，就業的機率就越大，反之亦然。

三、結語

給學校就業指導的建議范文4

關鍵詞：民辦高校 就業指導工作 學生

中圖分類號：G646

文獻標識碼：A

DO1：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.060

作為民辦高校的特色之一，畢業生的就業歷來被視為一項全局性的重要工作。民辦高校作為學校中的后起之秀，民辦高校的畢業生能否在畢業后快速的從就業隊伍中脫穎而出，關系到高校的發展前景，體現了高校的教學水平、師資力量等。

1 前言

目前我們大多民辦高校的就業指導工作主要圍繞畢業生就業實際問題工作而開展。過多強調解燃眉之急，狹隘地把就業指導理解為給畢業生提供就業信息、幫助畢業生找工作、落實具體單位、追求高就業率，而忽視大學生就業意識的引導。只有樹立正確的就業觀才能讓就業工作事半功倍。民辦高校在解決畢業生就業問題的時候要改變原來的高校畢業生就業指導模式，注重為高校畢業生提供高效的有針對性的就業指導服務。

2 民辦高校學生就業指導的現狀及原因分析

2.1 民辦高校學生的就業指導質量較低

我國的民辦高校是近幾年才興起的，作為一種比較新的辦學形式，民辦學校與公辦學校相比，在指導經驗，政府指導，合作實習單位等方面都存在不足；由于民辦學校的學生支付的學費較高，家長對他們的期望也比較高，因此民辦高校畢業生的心理壓力較大，學校以往在對學生就業指導的時候并未將學生的心理因素考慮在內，民辦高校對畢業生的心理指導較少，造成畢業生很容易產生自卑自負的情緒。

2.2 民辦高校不注重就業指導環節

我國大部分民辦高校缺乏長遠發展的意識，只是重視學校的招生、辦學、科研等工作，他們認為畢業生就業是學生自己的事，與社會、政府所提供的就業環境有關或者與就業中心有關，而與學校和老師無關，因此，忽視對畢業生的就業指導工作在民辦高校普遍存在。

2.3 民辦高校的專業設置未跟上時代的步伐

我國的社會主義市場經濟不斷發展和完善，但是民辦高校的專業設置滯后于市場的變化，大部分民辦高校的專業在建校的時候只是照搬其他學校的專業設置，在建校后也并未根據市場的變化及時的更新。一方面，民辦高校沒有在就業指導工作中引入市場機制；另一方面，民辦高校的專業也沒有根據市場的變化做出相應的調整以及改善。

民辦高校在就業指導上所面臨的現狀和存在的問題，不利于就業指導在高校的開展，民辦高校應該意識到開展畢業生的就業指導工作對于民辦學校發展的作用，努力探尋改善民辦高校就業指導的方針和策略，提升民辦高校在學生就業方面的競爭優勢。

3 民辦高校加強就業指導的措施

3.1 實現就業渠道多樣化

高校畢業生剛剛步人社會，對社會的了解較少，可用的人脈也不多，因此獲取就業信息的渠道也相對較少。民辦高校應該動員學校的力量創建信息庫為畢業生提供足夠的就業信息，保障畢業生的就業。民辦高校要及時提醒學生關注學校就業網的信息，并提供更多的就業信息展示平臺，讓學生與輔導員保持聯系等，確保就業信息渠道的多樣化和暢通化。例如：讓班里的學生干部擔任聯絡員收集最新的就業信息，并將其及時公布給同學們。

3.2 加強就業指導制度化

民辦高校應該轉變傳統的以教學為主要工作任務的辦學模式，建立就業為主，教學服務就業的現代化高校管理模式，真正便于高校畢業生的就業，減少學生的就業壓力。民辦高校要及時開就業研討會，將畢業生的就業問題作為會議的核心；輔導員要在行動、態度以及思想上重視畢業生的就業問題，明確自己的責任，更新自己的就業信息，加強對學生的就業指導；民辦高校要在學生剛剛步人校同的時候就加強對學生就業思想的傳輸，對于上級部門所下達的相關就業命令、文件等要做到及時的向學生傳達，并跟蹤和反饋學生的要求和建議，及時修改方案，確保任務的高效高質量的完成。

3.3 做好實習與就業的接軌工作

民辦高校由于辦學時間較短，辦學經驗不足，所以在對學生就業指導方面存在不足，沒能很好的將學校實習與學生就業很好地聯系到一起，因此，民辦高校的就業率也就相對較低。民辦高校應該擴大實習的空間，實現事業單位、企業以及學校都有自己的實習基地，提高學生就業的穩定性，為學生順利就業奠定堅實的基礎。另外，輔導員要對自己學生的就業意向和簽約狀態有大致的掌握和了解，以便更好的向用人單位推薦學生。針對部分就業觀存在偏差的學生，輔導員應該與他們單獨淡話，幫助他們樹立正確的就業觀；對于比較自卑自負的學生，輔導員應該跟他們交心，幫助他們樹立自信心，并傳授給他們一些求職的技巧。

3.4 幫助畢業生認清就業形勢，準確定位

學校可以為學生提供就業講座、就業指導的課程或者就業咨詢等多種多樣的就業指導方式，幫助畢業生了解當前的就業形勢，促進畢業生就業素質的提高和就業觀念的更新，讓學生能夠很好的自我認識、自我定位，處理好在就業過程中存在的一些問題，使民辦高校畢業生能夠更加快速、高效的實現就業。

近年來，隨著高校畢業生數量的逐年遞增，大學生就業已日益成為全社會關注的熱點問題，在學校教育和人才培養中占有越來越重要的地位。民辦高校畢業生的就業質量與民辦高校的發展前景息息相關，對高校的知名度的提高有著重要的影響，因此，社會認同度低的民辦高校，要發揮自身作為新興的社會力量的優勢，借鑒先進的辦學經驗，拓寬畢業生的就業渠道，規范就業指導，關注社會上的就業動態，改進自身在畢業生就業指導工作方面的缺陷，提高民辦高校的社會競爭力。

參考文獻：

【1】張笑鴻.淺談民辦高校就業指導工作中的心理指導【J】.科技經濟市場，2010，（3）.

給學校就業指導的建議范文5

【關鍵詞】就業指導職業測評創業教育

中圖分類號：C975文獻標識碼： A 文章編號：

南寧職業技術學院是全區首批國家示范性高等職業院校，全校有7大學院，建筑工程學院是全校學生規模第二大的二級學院，設有工程造價、建筑工程管理、建筑工程技術、建筑裝飾技術、建筑設計技術、物業管理、房地產經營與估價七大專業。全院學生總數約3300余人，在職教師有58人，專業對口教師45人，其中非專業對口的行政人員13人。

一、學院就業指導工作安排總體情況

（一）學院教師知識結構概況

由于我院學科專業技術性較強，對學院教師專業知識要求比較嚴格，因此我院絕大部分引進教師都有建筑工程類型背景。又由于建筑工程類學科對實操要求較高，許多教師都是大學畢業后就進入工作崗位，或是專科畢業后進入工作崗位，再憑借自身努力自學或是接受各種類型繼續教育，逐漸提高學歷或是資歷、級別。總體而言，我院教師實踐操作能力強，行業工作經驗豐富。

（二）就業指導課程安排總體概況

雖然每個學期的就業指導課程在各專業的教學計劃、教學方案中都有詳細體現，但在實際執行中，我院仍是由下屬學生科對各專業的就業指導課程進行總體布置。例如聘請教師、安排時間，甚至授課內容的設置都是由學生科統一作出安排。

就業指導工作面臨困局

就實際情況而言，我院就業指導工作面臨諸多困局，主要有以下幾個方面：

（一）教師知識結構存在差異

事實上，理想的就業指導工作并不局限于就業指導課程的授課教師，各班輔導員、班主任也可在日常班會、班級活動，或是與學生個別交流中起到就業指導的教育作用。而除以上二者之外的專業教師，在平日專業課上也會穿插滲透就業指導內容，例如行業需求情況，專業發展前景分析等。

但存在一個困局，就是專業教師或是擔任輔導員、班主任的專業教師對專業的就業指導模式和教育方法并不了解，對學生的就業指導方式僅憑自己對行業的感性認識，不能提供系統、規范的指導。而擔任輔導員、班主任的非專業教師缺乏對行業領域的了解，就業指導容易陷入理論教育的誤區，只剩紙上談兵。而且專業與非專業教師之間缺乏溝通交流，導致就業指導工作成果漸行漸遠。

（二）課程內容流于形式

學院的就業指導課程雖有統一安排，但始終流于形式，缺乏有深度的拓展。且每個學期的安排集中在兩三個星期內，幾次課時就完成，學生學習達不到效果。授課內容僅停留在理論知識的照本宣科上，案例分析少，內容平淡、沒有特色，不能有效地吸引學生注意力。在校生的就業指導教育也缺乏行業領軍人物，或是優秀畢業生的標桿指引作用，學生缺乏學習的榜樣目標，同樣沒有達到理想的就業指導效果，白白浪費優質資源。

（三）缺乏對學生個體的職業測評分析

通常，在職業咨詢中，咨詢師會選擇使用職業測評工具或方法，幫助學生了解、評估自身特質、興趣、需求等，以達到根據測評結果為學生職業發展做出明智決定的目的。例如，使用霍蘭德理論測驗職業興趣，使用MBTI（梅耶爾斯-布雷格斯類型指示表）評估人格類型，使用舒伯與其同事開發的職業價值關量表測量職業價值觀等。

但就我院現有條件而言，根本無法做到標準化職業測評，甚至在教師中都未能有意識使用職業測評工具。每位同學經歷高考進入學校，絕大部分仍是僅憑親朋好友或是新聞、廣告中對高收入行業的崇拜和羨慕，并未能從自身興趣愛好出發，綜合客觀地進行評估。而進入學校后，對自身的特質仍不明了，只好懵懵懂懂走進行業，甚至有部分同學由于干了一份自己不喜歡的工作，在職業生涯中吃盡了苦頭，簡言之，缺乏對學生個體的職業測評分析，就等于對學生缺乏人性關懷，造成學生盲目擇業、盲目就業，有可能浪費時間和精力做了大量無謂的工作，導致學生個體的成功指數下降。

（四）創業教育尚屬空白

創業教育是就業指導工作的一個不容忽視的內容。但綜觀區內各大高職院校，創業教育尚在起步階段，各院校缺乏系統規范的課程教學模式，更缺乏實戰項目鍛煉。創業教育主要包括創業政策法規、行業發展預測、經營管理手段、危機處理等幾個方面。另外，創業教育的成功案例的宣傳也必不可少，而且更需要在實戰中引進項目，讓學生在校期間就能夠通過自己的能力得到創業鍛煉，這樣的機會更是難能可貴。

三、針對就業指導工作現狀提出的對策

針對我院就業指導工作面臨的困局，僅從以下四個方面提出筆者的見解：

（一）統一培訓，傳帶幫扶

針對就業指導過程中教師知識結構存在差異的情況，建議學院首先進行統一培訓，提高教師們對就業指導工作重要性的認識，也統一學院對就業指導工作的要求。針對行業、專業知識水平較高，但就業指導工作水平不足的教師，學院統一組織對其參加就業指導內容的系統培訓，提高專業教師對就業指導工作的水平。針對專業知識水平不高的輔導員或其它教師，需要強化他們對行業領域及專業知識的學習和了解，通過實訓操練、參觀調研、教學聽課等多種方式提高專業水平。請經驗豐富的優秀教師給閱歷不足的年輕教師進行專業“幫扶”，利用傳帶幫扶的方式提高教師就業指導工作水平。

（二）課程內容精細化

針對現階段就業指導課程流于形式的困局，建議將就業指導課程中涉及專業知識方面的內容交還各教研室主任或專業負責人，由專業負責人負責聘請行業領域專家開展各種以班級或是年級為單位的講座交流，每學期保證每個班級都能獲得至少一次專業指導。而就業指導課程中涉及檔案托管、報到證辦理、禮儀面試等人文內容，可繼續由學生科繼續負責具體安排教師和內容。

并在就業指導工作中明確要求，增加知名行業專家、優秀畢業生回校舉行就業指導方面交流的次數，提升就業指導工作的高度和規格，大力宣揚優秀畢業生的榜樣作用，對在校生起到良好的示范作用。我院蔣邕平老師現帶工程造價專業某班級，他多次利用主題班會及班級聚餐、班級郊游等活動，邀請工程造價行業知名專家以及他所帶的往屆優秀畢業生回校交流，堅持平均每月至少一次，將班級就業指導工作形象生動化，使同學們樂于接受，班級凝聚力也得到了極大的提高，達到了多重優質效果。

（三）建立學生個體職業測評中心

學生個體的職業測評在我校尚未正式鋪開，在學生中影響力也不大。主要原因仍是學校層面對招生就業部門與學生工作部門原是各有一套工作思路，但至今未協調明確，導致這項工作的拖延。

我個人建議，雖然我院沒有條件獨立完整使用一套測評軟件，但可先在學院層面宣傳普及學生個體職業測評的概念，讓老師、同學們都能有意識去學習、了解什么是職業測評，職業測評的好處如何體現。之后再挑選對職業測評業務學習效果良好、業務學習敏感度高的老師參與學院的職業測評工作。并嘗試建立學院的首個職業測評中心，慢慢擴大測評教師隊伍，擴大參與學生人數，提高職業測評效果，力爭使職業測評能夠惠及更多學生。

（四）大量引入創業實戰項目

創業并不是有錢就可以去創業，并不是夠聰明、有毅力就一定能創業成功。學院應該在創業教育中將涉及到的創業政策法規、行業發展預測、經營管理手段、經營危機處理等幾個方面的內容一并納入創業教育的領域，完善創業教育的知識體系。學院還可以邀請優秀的創業者分享成功創業的體會和教訓，對有意識、有興趣參加創業活動的學生更具有精神上的振奮作用。學院還可以大量引入創業項目，讓學生在校期間就能有機會參與創業活動，提高學生對創業的認識和能力，幫助學生在走出校門后能盡早實現自己的創業夢想。

給學校就業指導的建議范文6

自2007年《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號）精神以及〔2007〕26號文件關于“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，全國高等學校均已開設了大學生職業發展與就業指導課程，時至今日，已有近8年的歷史了。值得充分肯定的是，全國高等學校所開設的大學生職業發展與就業指導課為我國大學生近幾年成功的就業起到了積極作用，同時，也為社會的穩定與和諧發展起到了積極的作用。

但我們應當看到，在當前新形勢下，我國高等學校所開設的大學生職業發展與就業指導課程離社會發展對人力資源開發的要求以及大學生對大學生職業發展與就業指導課程的實際技能訴求，還存在相當大的反差。

一 大學生職業發展與就業指導課存在的問題及成因

高等學校開設大學生職業發展與就業指導課程（以下簡稱該課）的目的在于幫助大學生樹立職業生涯發展目標，培養其職業勝任能力，促使大學生找到適合自身發展的職業道路。但縱觀目前我國開設該課的情況，還存在師資隊伍參差不齊、教材編制及課程設置不科學、教學形式及教學方法與大學生的訴求脫節等問題。

1.師資隊伍參差不齊

第一，教師指導就業的專業化程度不齊。該課是一門涉及多門學科內容的綜合應用型學科，它的最大教學特點就在于體驗式教學。而所謂體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原體驗式學習的流程式教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感的教學觀和教學形式。

但從目前高校講授該課教師的專業結構來看，“半路出家”或“臨時出家”者占到約80%的比例，甚至有不少高校把該課形作為思想政治理論課對待，啟用大量的從事思想政治理論課的教師和從事大學生思想教育管理的人員兼職授課。不難想象這樣一支教師隊伍怎能獲得大學生的認同。

因此，高等學校教師指導就業的專業化程度存在“不齊”現象，一方面嚴重影響了大學生學習該課的積極性，另一方面違背了教育部對開設這門課“幫助大學生提高就業技能”的初衷。

第二，授課教師社會經歷和閱歷“不齊”。目前我國高等學校存在承擔該課的教師年輕化現象，據調查該課有近65%的教師是年輕的輔導員或班主任。他們在本科和碩士研究生階段所學的專業知識較廣，但他們社會經歷和閱歷普遍偏少，大部分是分配或留校的研究生，或是從高校到高校，對社會招聘和用人單位錄用大學生的程序了解不多，對社會對大學生的需求和指導大學生如何應對用人單位招聘的技能更是知之甚少，“由于各高校就業指導中心專職教師數量少，分管學生工作的學院副書記和輔導員便成為高校就業指導課的兼職教師”①。在這樣的師資構成背景下，對該課的實用性指導顯然是不夠的。

第三，高職稱教師與就業指導理論水平不齊。當前大多數高校就業指導工作隊伍結構除了“年輕化”外，另一現象則是高職稱的兼職教師。而這部分教師盡管在

其專業領域可謂高水平，但兼職教該課的理論水平卻不強。根據廣東省高校畢業生就業指導中心2008～2009年間聯合12所高校隨機抽樣調查的5000名大學生對該課的滿意度調查顯示：有41.8%的畢業生對就業指導系列課程教師的評價“十分滿意”和“滿意”，有27.4%的畢業生給予“一般”的評價，有30.8%的畢業生給出了“勉強及格”和“不滿意”的評價。②可見目前還有部分大學生對高校開設該課的反映是比較消極的。

2.教材編制及課程設置不科學

由于該課教材無全國統編教材，各省市、各行業高校也無統編教材，導致各高校按各自所需而制定教材。

第一，教材實用性不高。由于目前我國還沒有全國或由各省市、自治區統一的該課教材，因此，大多數高校是自編教材。但縱觀各高校教材，我們不難發現一種獨特現象：絕大多數是統領或管制學生工作的人員編寫，教材給大學生帶來真正實用的價值受到質疑。

第二，教材章節設置不科學。縱觀各高校所編寫的該課教材，以重慶市10所高等學校教材為例，我們不難發現：第一，各高校在教材的結構和內容上不統一；第二，就業理論部分普遍偏重；第三，在幫助大學生提高就業技能章節部分，可操作性較差；第四，案例教學部分有的過時，同時，部分章節講授與當代大學生的需求脫節，甚至與社會用人單位對大學生應具備的就業能力需求有背道而馳的現象等。

第三，授課學時分布不合理。第一，部分高等學校把該課貫穿在整個大四學期，但作為大四畢業生為了應對激烈的就業競爭壓力，提早進入社會，多數已在社會用人單位實習，身心已不在課堂，因此，在大四開設該課并不現實。第二，部分高校把該課課時猶如蜻蜓點水般地平均分布在大學前三年的每一個學期。以重慶某財經高校為例，在總共36學時中，從大一到大三每學期分配6學時，而大四不開設。但大學生在大四上學期正處于就業面試的“黃金期”，而所學的就業技能早已忘記。

3.教學形式及教學方法與大學生的訴求脫節

講授該課的教師在教學形式和方法上不得法，學生不愿接受，即閉門指導現象較為普遍，教學形式及教學方法較為陳舊。

第一，學院派氣息較為嚴重。該課是一門實踐性很強的課程，由于目前高等學校承擔該課的教師絕大多數的是“生在高校，長在高校的”專家，老師自身就沒有社會實踐和找工作的經歷，因此，所授就業指導課只是“照著一本教材念念”了事，實際指導意義缺失。“我國部分高校由于受應試教育模式的影響，在就業指導過程中只注重專業教育，而忽視對大學生就業能力的全面培養與扎實的基礎訓練。”③因此，大學生上該課乏味或蹺課現象就成為必然，更不用說大學生的就業技能有所提高了。

第二，教學方法不恰當。縱觀目前高等學校所開該門課程的教學來看，往往習慣沿襲專業理論課的教學方式，采用“干癟”的灌輸式課堂教學模式，照本宣科式的講解職業發展和就業過程中要注意的那些事項等，由此帶來的教學效果就是師生沒法互動，大學生就業的能力缺乏等。由于教師講授的手段陳舊、教學方法簡單，因此，缺乏針對大學生個性特點的專門咨詢和有效指導，其結果是“在與10所學校共60名學生的座談中，近一半的學生表示對課堂教學效果不滿意，56.70%的學生對就業形勢不了解，21.51%的學生未做過職業生涯規劃，逃課率約在30%左右”④。

第三，重理論輕實踐。目前高等學校開設該課普遍存在“理論色彩過濃、內容枯燥空洞、實際用處不大，因而也被許多大學生戲稱為‘太空課’”。因此，該課不被大學生所接受，很難對學生產生吸引力。這樣上該課的學生出勤率低，學生逃課現象增多。

二 大學生職業發展與就業指導課教學實踐探索

1.專業化教師隊伍構建

根據教高廳〔2007〕7號文件精神要求，高等學校必須建立一支專業化、職業化的教師隊伍，對于提高該課教學質量，提高大學生綜合就業能力顯得十分重要。

第一，師資授課有“門檻”。應該以“職業指導師”“心理咨詢師”從業資格證書作為高等學校講授該課教師的準入門檻，高等學校必須加強對該課教師的職業培訓，并須取得職業化的資格證書才能上講臺。

第二，建立合作培訓機制。高等學校應與當地國有大型企事業單位人力資源部和中介培訓機構建立培訓合作機制。（1）教師介入大型企事業單位招聘員工的培訓，直觀了解企業對新員工應具備的技能要求。（2）大型企業職業指導師為高等學校教師進行培訓，使高校教師吸取社會用人單位對人才培訓的技能技巧。（3）各高等學校應根據就近原則聘請當地人才市場指導專家、知名企業負責人等組成的兼職教師隊伍，依靠其豐富的實踐經驗，為大學生開設就業專題課。同時，要求把企業內部員工上崗的基礎培訓放到學校來做，一方面方便企業提前吸引大學畢業生，另一方面也有助于大學畢業生真正了解企業。（4）教師到企業人力資源部掛職鍛煉1～2個月，這樣有助于高校教師提高授課水平。

第三，教師自我學習提高機制。教師授課水平除了外在培訓提高外，自我的學習和提高講授該課教學水平就尤其顯得重要了。因此，授課教師必須加強實踐鍛煉，努力提升自己的能力和素質，提高就業指導的水平。

2.教材統一及課程設置科學布局

第一，統編教材方案建議。（1）由于目前還沒有該課的全國統編教材，建議教育部組織相關專家編寫全國大學生職業發展與就業指導統編的教材。（2）各省市、自治區統編教材。在教育部還無法組織全國統編教材的前提下，建議由各省市、自治區教委組織專家根據地域、行業、專業等特性統一編寫大學生職業發展與就業指導課教材。

第二，課程設置科學布局。根據教育部的要求在大學開設就業指導課，按“不得少于38學時”計算，同時，根據大學生生理、心理、專業等特性，以及作者本人多年的教學實踐，建議對大學生職業發展與就業指導課的課時布局應按“棄四、重三、輕二、點一”的原則：（1）大一是大學生心理適應和調整期，就業指導重在專業教育、專業目標、學業規劃、綜合就業核心競爭能力的儲備指導上，因此課時安排要“點”，即點到為止即可（上下學期各安排2學時）。（2）大二是大學生生理、心理逐漸適應和成熟期，進入專業基礎課學習，學習任務繁重，為加強大學生對該課學習吸收的有效性，應該側重在職業生涯設計、認識自我等方面指導。因此，課時安排應“輕”（上下學期安排各4學時）。（3）大三是大學生進入專業核心課和實驗實踐課的重要階段，即進入準社會階段，重在講授大學生求職擇業和自主創業的程序、途徑、方法以及求職面試技巧、職業禮儀、職業適應等內容。因此，課時安排應“重”（上學期12學時，下學期14學時）。（4）大四是大學生進入社會用人單位實習、見習階段，加之大學生這階段難以集中學習，因此，在此期間開始該課已失去指導的實際意義，建議“棄”之。

3.創新組合開放式教學方法及效果

該課是一門實踐性很強的課程，因此，在講授該課時須采用新型組合開放式教學方式和方法。

第一，創新組合開放式教學方法。（1）引入式教學法。所謂引入式教學法即指開放課堂教學空間，引入社會人力資源進課堂，對高等學校畢業生進行就業指導。如在“招聘面試技巧”“企業對人才需求”等章節中引入大中型企業人力資源部指導專家進課堂現身說法，并在“職業適應與發展”等章節中引入社會發展成功的本校學長進課堂講授成功經歷。（2）互動式教學法。所謂互動式教學法即在該課程相關章節中，老師通過營造參與互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融。如在“自我認識與職業生涯設計”“面試禮儀”等章節中采用互動式教學，激發教與學雙方的主動性和探索性，以期達到最佳教學效果的一種教學模式。（3）視頻分段式教學法。所謂視頻分段式教學法即將所授教學內容相關的章節的課程選用一段相關的視頻（央視網下載），分成幾個部分，每一個部分播放不超過10分鐘即暫停，由教師設問，隨機抽學生上講臺分析解答，由授課教師點評解析。接著再繼續播放視頻，再隨機抽學生上臺分析解答，時間控制在2學時，以期達到強化大學生的就業面試語言表達能力和分析問題能力的效果。此種教學方法既是對就業指導課的一種豐富、完善和改革，又較好地讓大學生提前進入社會職業的角色體驗，該教學法教學符合當代大學生普遍需求，大大提高了教學效果。（4）場景模擬式教法。所謂場景模擬式教學法即指教師在課堂教學設計指導下，要求學生模擬扮演某一角色或是在教師所設計的某一種場景中，進行就業技能訓練和調動學生學習積極性的一種教學方法。如在職場招聘環節，學生既扮演招聘者同時又扮演被招聘者，這樣的模擬方式能使學生主動地參與教學過程，加強師生之間、學生之間的相互合作與交流。場景模擬教學的意義在于創設一種和諧的、身臨其境的教學環境，拓寬教學渠道，增強教學的逼真性，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。同時，場景模擬式教學法能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，有利于提高大學生就業的實戰技能。

第二，創新組合開放式教學方法效果。多年的實踐證明，該課程采用組合開放式教學法貼近當代大學生的個性需求，同時也符合大學生職業發展與就業指導課的教學特點，有利于教學相長，優化教學效果，對提高大學生就業綜合能力有顯著的效果，受到廣大學生的普遍歡迎。（1）符合當代大學生的個性特征。信息時代為大學生廣泛吸收新知識提供了無限的空間，只要他們需要學習新知識，點擊網絡就會有收獲，他們的思想獨立意識和批判意識都比較強烈。因此，對于大學生職業發展與就業指導這門實戰性和實用性都非常強的課程，單憑老師在課堂上的理論灌輸是得不到學生的認可的。然而，自“采用組合開放式教學法”以來，通過多層面、多形式、多感官、多成員、多視覺的教學，使大學生置身社會職場空間，以主人公的角色體驗到生存的危機感和現實感，不僅大大加強了學生聽課的積極性，而且增強了大學生主動積極地提高自身就業競爭實力的欲望，教學效果較好，學生聽課欲望強烈。（2）符合大學生職業發展與就業指導課程特點。大學生職業發展與就業指導的最大特點就是它的實用性和開放性，傳統的教學方法一方面學生抗拒，另一方面會“誤人子弟”。因此，整個教學過程要根據大學生個性需求并能使每個大學生滿足個性需求而又有所收獲，如“模擬招聘”“職場禮儀”示范等環節，以學生作為模擬對象，老師點評、示范，極大地加強了學生的實體感，學生的學習興趣倍增，收效顯著。（3）符合當代社會對大學生的求職要求。當代大學生接收新知識快，但實際社會見識少，他們普遍需要較為實際和可操作性強的社會知識和就業技能。因此，該課所采用的教學方法，貼近大學生現實生活，使課堂上多數的學生得到表現的機會，又接近社會（如引入式教學法），普遍受到廣大學生的歡迎。同時，近年來大學生就業成功率證明大學生通過該教學法的學習，競爭高質量就業職位普遍成功率較高，就業競爭能力明顯得到增強。

注 釋

①王培蓮.部分高校就業指導課成擺設[N].中國青年報，2011.5.16

②鄭純.高校就業指導課程教學模式創新探索[J].教育與職業，2011（15）