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環(huán)境生態(tài)學專業(yè)范文1

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學；專業(yè)學位研究生；案例教學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0182-02

一、研究背景

2015年教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》。重點要求了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中需要強化案例教學，而且規(guī)定案例教學模式實施效果作為專業(yè)學位點建設(shè)評估的重要內(nèi)容之一。與學術(shù)型研究生不同，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，達到實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)共同提高的目的。專業(yè)學位研究生學習方式不能僅僅局限在課堂和實驗室，必須在生產(chǎn)實踐中提升學習效果，解決本專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)生產(chǎn)實際問題，因此專業(yè)學位研究生教學過程中引入案例教學模式是非常必要的。環(huán)境生態(tài)學就是運用生態(tài)學理論，保護和合理利用自然資源，治理污染和破壞的生態(tài)環(huán)境，恢復和重建受損的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的協(xié)調(diào)，以滿足人類生存發(fā)展的需要。對于環(huán)境工程專業(yè)學位研究生來說，該門學科對于提高學生環(huán)境知識素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高具有重要的作用，而在教學案例設(shè)置過程中，選擇具有代表性的環(huán)境問題案例，尤其是本土環(huán)境案例，如2011年綿陽涪江水污染事故、5?12地震后期龍門山生態(tài)環(huán)境監(jiān)測及生態(tài)風險綜合評價和長江中上游地區(qū)水土保持與面源污染防治工程規(guī)劃設(shè)計等教學案例，對激發(fā)研究生學習興趣、提高分析和解決問題能力、增強師生互動等方面具有重要的作用。

二、實施步驟

1.師資培訓。全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)教育還處于啟動階段，《環(huán)境生態(tài)學》的任課教師的思想認識和專業(yè)水平直接決定了課程案例教學法能否夠達到期望的效果，顯然《環(huán)境生態(tài)學》師資力量是不足的，因此需要加大力度進行師資培訓。師資培訓方面需要從兩個方面同時進行，培訓任課教師撰寫《環(huán)境生態(tài)學》課堂教案和組織實施案例教學。

一份優(yōu)秀的《環(huán)境生態(tài)學》課堂教案需要團隊合作才能完成，教案的框架內(nèi)容來源于教材，但教學案例可以來源于實踐基地和合作企業(yè)成功案例。同時，基于教師個人經(jīng)歷可以引進國內(nèi)外其他高校的成功教學案例來使用，甚至教師可以針對某一個環(huán)境事件編寫虛構(gòu)的教學案例。如“受損草地生態(tài)系統(tǒng)修復”案例編寫可以模擬川西地區(qū)草原退化對生態(tài)環(huán)境的影響以及修復措施。撰寫了優(yōu)秀的教案，還必須有經(jīng)驗豐富的教師進行有效的組織開展案例教學。而大多數(shù)從事傳統(tǒng)理論教學《環(huán)境生態(tài)學》教師沒有從事過生產(chǎn)實踐鍛煉，因此，案例教學實施需要具有生產(chǎn)實踐經(jīng)歷的教師才能發(fā)揮教學效果。所以師資培訓過程中需要遴選一批優(yōu)秀年青教師到實踐基地和相關(guān)企業(yè)單位去鍛煉，積累豐富的教學案例，尤其是本土教學案例，將這些教學案例進行整理和匯總，歸納到《環(huán)境生態(tài)學》教材相對應(yīng)的章節(jié)，充實到課堂教學，這樣才能有效組織實施案例教學。

2.調(diào)整教學內(nèi)容。大多數(shù)《環(huán)境生態(tài)學》教材中的基礎(chǔ)理論教學內(nèi)容偏多，實用性內(nèi)容偏少，尤其是結(jié)合我國生態(tài)環(huán)境問題治理章節(jié)明顯不足，這對案例教學實施帶來了一定困難，因此，需要對現(xiàn)行的教材內(nèi)容進行調(diào)整。如現(xiàn)行教材中生態(tài)因子、種群生態(tài)學分別為獨立章節(jié)，雖然這些內(nèi)容對后面學習群落生態(tài)學奠定了基礎(chǔ)，但這樣章節(jié)劃分太細，許多內(nèi)容可以進行整合和壓縮，需要精簡和壓縮。把生態(tài)因子、種群生態(tài)學和群落生態(tài)學三部分內(nèi)容合并為生態(tài)學基本原理，理論內(nèi)容可以減少10課時。同時，環(huán)境工程方面的最新研究進展和國家環(huán)境保護政策聯(lián)系緊密的應(yīng)用技術(shù)需要加強講授。

從2000年到2050年我國將投入大量的人力和物力進行大規(guī)模生態(tài)環(huán)境建設(shè)，根據(jù)國家環(huán)境保護戰(zhàn)略需要，《環(huán)境生態(tài)學》研究生教材需要增加“生態(tài)環(huán)境建設(shè)與調(diào)控”內(nèi)容。研究內(nèi)容主要涉及西北地區(qū)荒漠化與防治、華北地區(qū)大氣污染防治、東北地區(qū)濕地保護和西南地區(qū)土地退化及石漠化防治等，都是國家需要長期治理才能得到控制的生態(tài)環(huán)境問題，需要環(huán)境工程專業(yè)學位研究生學習生態(tài)環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容、知識、措施和技術(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才投入到環(huán)境建設(shè)工程中。

3.案例庫建設(shè)。雖然早在2015年6月，全國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位案例教學中心網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)就已完成并開始運行，教學單位可以共享優(yōu)秀的《環(huán)境生態(tài)學》教學資源，但培養(yǎng)單位仍需要根據(jù)自身的實際情況建設(shè)《環(huán)境生態(tài)學》案例庫。由于培養(yǎng)單位研究生教育水平參差不齊，任課教師和學生的基礎(chǔ)水平有一定差距，全國教學案例庫不一定能完全滿足自身的教學培養(yǎng)需求。而且，培養(yǎng)單位的《環(huán)境生態(tài)學》案例庫建設(shè)應(yīng)該依托地方發(fā)展需要，教學案例應(yīng)該具有地方特色，特別是本土生態(tài)環(huán)境建設(shè)案例在教學過程中應(yīng)該得到突出體現(xiàn)，才能培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的合格研究生。

4.組織實施。（1）課前準備：教學案例開課前一周教師告知學生們案例內(nèi)容及教材內(nèi)容對應(yīng)的相關(guān)章節(jié)，以便有充裕的時間讓學生熟悉教材內(nèi)容和教學案例材料預習與分析。如果教學內(nèi)容來自于本土案例而且內(nèi)容相對簡單，學生可以個人準備，包括基礎(chǔ)資料的收集、相關(guān)職能部門溝通等，這樣可以全面鍛煉學生的能力；如果教學內(nèi)容來自于陌生案例而且內(nèi)容相對復雜，由根據(jù)學生的特長和小組規(guī)模，任課教師組建興趣小組，團隊合作可以鍛煉學生們的團隊合作能力以及溝通交流能力。總之，做到每位同學都能參與教學案例實施過程中，都有機會進行個人能力展示和知識水平表現(xiàn)。（2）課堂開展：教師把教學案例講述結(jié)束之后，如果需要把問題列出，盡量詳細地列出需要討論的問題，開展討論，討論結(jié)束后，教師引導學生探索解決問題的技術(shù)方法和措施。討論的形式可以采取靈活方式，學生之間可以通過辯論，也可以通過技術(shù)模擬。對于具備野外教學條件的案例，安排在校外實際場景中進行案例教學，學生們更能掌握教學案例內(nèi)容和精髓。工作之后遇到類似的案例就可以仿照課堂教學中的技術(shù)方法進行解決。（3）課后總結(jié)：完成課堂教學后，學生要對教學案例進行總結(jié)，簡要撰寫教學案例報告（如污染場地修復調(diào)查報告、修復技術(shù)方法報告和環(huán)境影響評價報告等），撰寫完成后交給任課教師。任課教師盡快評閱并對學生撰寫的教學案例報告開展討論、點評報告撰寫過程中優(yōu)缺點，確保學生理解和掌握教學案例。至此，一次成功的案例教學才算完成。

5.教學評價。制定評價案例教學效果的依據(jù)非常重要，評價體系包括：一是對任課教師教學效果的評價，二是對學生表現(xiàn)情況的評價。任課教師的評價方法由二級學院研究生教育考核領(lǐng)導小組進行，小組成員主要來自環(huán)境工程專業(yè)教授、校外導師和工程技術(shù)人員。但真正做到客觀評價確實不容易，由于環(huán)境工程專業(yè)學位研究生教育起步晚，大家對研究生案例教學方法也不熟悉，導致教學案例與課堂理論知識割裂，所以任課教師就需要向有經(jīng)驗的研究生教學案例教育的學校學習交流。對研究生的評價主要分為課堂表現(xiàn)和分析報告的評分。每當案例教學結(jié)束時，任課教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、分析報告的水平和團隊協(xié)作能力給出相應(yīng)的分值，綜合成績=課堂表現(xiàn)×30%+分析報告×50%+團隊協(xié)作×20%；根據(jù)公式得出綜合成績既可以表示公平，也可以起到激勵的作用。

三、結(jié)語

近年來，國家大力進行生態(tài)文明建設(shè)，實施重大生態(tài)修復工程，推進荒漠化、石漠化、水土流失綜合治理，加快水利工程建設(shè)，強化水、大氣、土壤等污染防治，對環(huán)境工程專業(yè)人才需求日益迫切，《環(huán)境生態(tài)學》案例教學實施，既突破了理論教學壁壘，又創(chuàng)新了案例教學新模式，順應(yīng)了國家對生態(tài)環(huán)境建設(shè)發(fā)展的趨勢，因此，《環(huán)境生態(tài)學》案例教學需要在環(huán)境工程專業(yè)學位研究生教育中大力推廣。同時，《環(huán)境生態(tài)學》案例教學的實施需要借鑒和學習國內(nèi)外各高校的成功經(jīng)驗，繼續(xù)整理補充教學案例庫，探索建立完善的評價體系，鼓勵學生積極參與，邀請校外專家合作，最終達到培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境工程專業(yè)學位研究生的目的。

參考文獻：

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Explore of Curriculum Case Teaching Mode on in Environmental Ecology for Full-time Professional Degree Graduate Student

LIU Quan，HUANG Wen-jun，HUANG Tian-zhi，DONG Ting-xu

（College of Resources and Environment，Mianyang Teachers' College，Mianyang，Sichuan 621000，China）

環(huán)境生態(tài)學專業(yè)范文2

環(huán)境生態(tài)學是20世紀70年代隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)而成長起來的一門新興學科，在國內(nèi)高等院校環(huán)境類專業(yè)幾乎都有開設(shè)。環(huán)境生態(tài)學是環(huán)境科學與生態(tài)學相互交叉、相互融合而逐步形成的一門新興的學科，涉及到植物學、動物學、微生物學、植保等學科，是生態(tài)學的應(yīng)用學科之一［1］。同時，“環(huán)境生態(tài)學”為《環(huán)境規(guī)劃》、《環(huán)境影響評價》等課程的學習，打下堅實的基礎(chǔ)。因此，“環(huán)境生態(tài)學”課程建設(shè)在學科構(gòu)建和人才培養(yǎng)中有著重要的作用。

1“環(huán)境生態(tài)學”課程建設(shè)存在的問題

1.1教材選擇問題自1992年金嵐主編的最早的《環(huán)境生態(tài)學》教材出版以來，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)有教材版本達十幾個，總的來看，大多數(shù)是面向不具備生態(tài)學背景的專業(yè)編寫的，生態(tài)學基礎(chǔ)知識所占篇幅較大，適合林業(yè)院校非生態(tài)類的環(huán)境工程、資源環(huán)境類專業(yè)采用;而林業(yè)院校的環(huán)境科學專業(yè)開設(shè)有普通生態(tài)學或生態(tài)學基礎(chǔ)課程，在修讀“環(huán)境生態(tài)學”課程時，其內(nèi)容有較多的重復，因此，該專業(yè)學生選擇合適的教材有較大的困難。

1.2課程設(shè)置及教學內(nèi)容重疊問題西南林業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)在大二開設(shè)《普通生態(tài)學》課程，大三開設(shè)《環(huán)境生態(tài)學》，由于環(huán)境生態(tài)學是生態(tài)學的分支學科，是隨著人類環(huán)境問題的出現(xiàn)和變化、以及適應(yīng)生態(tài)建設(shè)和資源利用需要而發(fā)展起來的科學體系，與生態(tài)學必然存在知識交叉、內(nèi)容重復的現(xiàn)象。從教學內(nèi)容來看，普通生態(tài)學的內(nèi)容一般包括生物與環(huán)境、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)、景觀生態(tài)、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)風險評價與生態(tài)規(guī)劃等內(nèi)容［2－3］;而環(huán)境生態(tài)學的內(nèi)容一般包括生物與環(huán)境、生物種群特征及動態(tài)、生物群落特征及動態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、環(huán)境污染的監(jiān)測與評價、受損生態(tài)系統(tǒng)的修復、生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)管理和可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容［4－9］。不難看出，二者主要在環(huán)境、個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)等方面存在著大量內(nèi)容的重疊。據(jù)不同版本教材內(nèi)容統(tǒng)計，兩門學科的內(nèi)容交叉點達到了40%～70%，這種局面不利于建立優(yōu)化的環(huán)境科學學科體系，也造成了教學時間和資源的浪費。

1.3教學手段、教學方法問題隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已普遍應(yīng)用到課堂教學中，較傳統(tǒng)的單一板書有其優(yōu)勢，如信息量增大、動態(tài)過程可再現(xiàn)等。但多媒體課件的表現(xiàn)形式也有不足之處，如大量使用相對淺白的圖片，對學生的抽象思維活動可能會產(chǎn)生抑制作用［10］。誠然傳統(tǒng)的粉筆授課形式已不能完全滿足現(xiàn)代教學的需求，但也不應(yīng)完全摒棄。據(jù)學生反饋，板書授課在強調(diào)細節(jié)(如公式推導)、思維跟隨方面好于電腦。故建議依賴電腦教學的年輕教師增加些板書，善于粉筆授課的年長教師適當擴充些PPT。再者教學方法不夠靈活，授課多為“授－受”單向式，對學生參與引導不充分，課堂上學生被動地接受知識，沒有經(jīng)過積極思考，課后很難提出問題，知識得不到升華，這種局面不利于學生思維的訓練和能力的提高。教師應(yīng)在教學過程中采用多種形式的教學方法，如“案例教學法”、“任務(wù)驅(qū)動法”［11］、“情景再現(xiàn)法”、“互動式多媒體”［12］等，根據(jù)學生的聽課反應(yīng)，設(shè)計一些開放式問題，引導學生參與課堂教學，激發(fā)學生的發(fā)言欲望，調(diào)動學生的學習積極性。如講到“受損生態(tài)系統(tǒng)”問題，教師可以設(shè)計“同學們所在家鄉(xiāng)有哪些生態(tài)破壞現(xiàn)象和環(huán)境受污染的案例”，學生發(fā)言后，歸納常見的受損生態(tài)系統(tǒng)類型。

1.4考核問題“環(huán)境生態(tài)學”課程考核主要問題是考試未能體現(xiàn)出課程性質(zhì)。環(huán)境生態(tài)學在學科性質(zhì)上是屬于應(yīng)用生態(tài)學，但在目前的考核中，這一性質(zhì)沒有得到充分體現(xiàn)。目前的考試還是比較注重學生理論知識的考核，對應(yīng)用能力的考核則比較輕視。西南林業(yè)大學“環(huán)境生態(tài)學”課程分理論與實踐2部分，理論部分考核采用“筆試”，實踐部分考核依據(jù)“實習報告”。單一的考核方式容易導致學生平時不學習，期末大突擊的現(xiàn)象，不利于學生掌握知識;“實習報告”存在同組內(nèi)大同小異的現(xiàn)象，體現(xiàn)不出學生個體應(yīng)用能力的差異，不利于學生實際技能的提高。

2優(yōu)化“環(huán)境生態(tài)學”課程建設(shè)對策分析

2.1課程建設(shè)要有統(tǒng)領(lǐng)大綱“環(huán)境生態(tài)學”課程建設(shè)

要取得良好效果，首先要根據(jù)不同的專業(yè)特點和各專業(yè)的培養(yǎng)方案，制定有針對性的統(tǒng)領(lǐng)大綱，包括制定詳細知識點的教學大綱、切實可行的教學計劃和教學時數(shù)、教學內(nèi)容優(yōu)化體系、目標明確的考試大綱等教學文件。

2.2選擇適宜教材環(huán)境生態(tài)學教材的選擇是關(guān)系到教

學效果好壞的一個首要因素。教材選擇的標準應(yīng)當根據(jù)林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)自身的特點來確定。通過比較國內(nèi)外環(huán)境生態(tài)學教材，一般來說，國內(nèi)教材比較簡練，但對生態(tài)環(huán)境問題的分析不夠深入，國外教材對環(huán)境問題的分析比較深入，但信息量太大，條理性不強。故在實際教學過程中，將二者的優(yōu)點進行有機結(jié)合。同時，基于環(huán)境科學專業(yè)具有生態(tài)學背景知識，在授課時可選擇生態(tài)學內(nèi)容精簡的版本;當然有條件亦可建立教材建設(shè)制度，鼓勵教師自編符合林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的特色教材。

2.3改進教學方式，強化自主學習

2.3.1轉(zhuǎn)變教育教學觀念環(huán)境類專業(yè)本科《環(huán)境生態(tài)學》課程教學，主要目的是讓學生應(yīng)用生態(tài)學理論及方法去分析和解決實際問題，而不是專門研究環(huán)境生態(tài)學理論與方法。所以在教學過程中，“環(huán)境生態(tài)學”本科課程應(yīng)當處理好理論與應(yīng)用之間的關(guān)系，重點放在課程應(yīng)用方面。另外在教與學的過程中，不能忽視的是，學生并不滿足于課堂上有限的知識傳授，學生本身對課程的理解差異很大，需要交流。我們的調(diào)查結(jié)果也說明了這一點:很多學生在大學4a中從來沒有與專業(yè)課教師交流過，教師缺乏來自學生對教學效果的反饋，對教學效果的提高有很大影響?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生之間的交流提供了理想的紐帶［10］，學生可以隨時到授課教師的教學網(wǎng)站上瀏覽信息、查找輔導材料、提出問題或建議，教師對網(wǎng)站的維護更新過程中，需要收集整理大量的課外輔導材料，解答學生的問題，加強了師生之間的溝通，延伸了教學時空，同時也對自身業(yè)務(wù)水平的提高起到了促進作用。

2.3.2整合教學內(nèi)容環(huán)境生態(tài)學經(jīng)過30～40a的發(fā)展，基本確立了獨立的學科框架。在教學內(nèi)容上，“環(huán)境生態(tài)學”課程本科教學內(nèi)容應(yīng)以當前人們所面臨的生態(tài)環(huán)境問題、人為干擾下自然環(huán)境的變化和生物體及群體對環(huán)境的響應(yīng)，以及生態(tài)治理和生態(tài)修復為主要內(nèi)容，以生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、管理、健康及評價理論作為有機補充，突出課程實際應(yīng)用性，簡化或摒棄生態(tài)學基礎(chǔ)知識部分。對于不具有生態(tài)學背景的環(huán)境工程專業(yè)而言，可以在各個應(yīng)用章節(jié)中穿插講述生態(tài)學知識。

2.3.3加強實踐教學，開展研究性學習實踐教學是課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，野外的生態(tài)環(huán)境考察是課堂教學和實際應(yīng)用的有效結(jié)合，本課程選擇滇池流域作為生態(tài)考察區(qū)域，在生態(tài)考察實踐中，通過學生對入滇河流水質(zhì)、西山周邊采石場植被破壞和恢復情況的調(diào)查，把所學的理論知識運用到實際的生態(tài)環(huán)境評價中，使教學效果在實踐中得到提升。也可針對教學中所涉及的重要理論與實踐問題，設(shè)計成小型的研究課題，如針對受損生態(tài)系統(tǒng)的恢復技術(shù)理論，提出“××公路護坡及邊坡生態(tài)恢復技術(shù)初探”。在研究性學習過程中，不僅加深了學生對環(huán)境生態(tài)學基礎(chǔ)知識的理解，也加強了與實踐的結(jié)合，使學生學會學習，學會思考，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

2.3.4營造學生參與式教學環(huán)境，強化學生自主學習環(huán)境生態(tài)學是應(yīng)用性很強的學科，教師在授課過程中，應(yīng)盡可能把相關(guān)內(nèi)容組織成相應(yīng)案例，以案例分析作為學生掌握知識的重要載體。通過教師對案例的深入分析及實際演示，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生分組編制實際案例、進行課堂闡述或書寫實踐報告，不僅可以提高學生參與的積極性，增強學生自主學習的能力，提高學生掌握知識的水平，而且還能訓練學生的表達能力等綜合技能。

2.4改進考核方式

根據(jù)“環(huán)境生態(tài)學”課程性質(zhì)和教學要求，靈活地選擇多種方式進行考核，打破一張試卷定成績的傳統(tǒng)，并且將理論課程和實踐課程分開考核。理論課程考核可分為2個階段，即平時考核與期末考核，以平時考核為主。平時考核又可以采用分組口試、小組專題論文等形式，每個學生有不同分工，他們可以在小組中互相學習、討論，這樣既能輕松掌握考核的知識點，又能增加教學互動性，提高學生處理實際經(jīng)濟問題的能力和素質(zhì)。期末考核則主要以教材基本知識、基本理論為主。由于學生平時能掌握相關(guān)知識點，期末考試不及格的現(xiàn)象也大大減少，又進一步提高了下屆學生的學習積極性。實習課程考核也分2部分，即外業(yè)考核和內(nèi)業(yè)考核。外業(yè)考核主要從學生的方案設(shè)計、方案實施、野外解決實際問題的能力方面進行打分。內(nèi)業(yè)考核可以采用“實訓單元模塊”的方法［11］，教師準備幾套不同的實踐內(nèi)容，如浸蘸法模擬大氣污染對植物的傷害、葉綠素含量的測定等，學生采取抽簽的方法進入相應(yīng)的教室，由教師與學生進行“一對一”的實踐操作考核評分，加大對學生學習能力、實踐技能等的考核力度，有助于形成知識、能力并重的教學模式。

環(huán)境生態(tài)學專業(yè)范文3

關(guān)鍵詞：生態(tài)學專業(yè)；碩士研究生；研究生培養(yǎng)；存在問題；解決方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0212-02

一、引言

隨著環(huán)境污染、生物多樣性降低、自然資源短缺、人地關(guān)系矛盾突出等問題的日益涌現(xiàn)，人們越來越深切地感受到生態(tài)環(huán)境的重要性。當前，“生態(tài)文明”、發(fā)展“綠色產(chǎn)業(yè)”等已經(jīng)上升為國家的發(fā)展戰(zhàn)略，生態(tài)學這一學科也愈加受到公眾的關(guān)注與重視。生態(tài)學原本作為生物學的分支學科，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一門獨立的學科，并形成了自己的學科體系。由于生態(tài)學專業(yè)的多學科性與跨學科性，現(xiàn)實生產(chǎn)生活中所出現(xiàn)的諸多環(huán)境與生物方面的問題多能從生態(tài)學的理論與實踐中尋找到解決辦法，生態(tài)學專業(yè)也逐漸成為熱門專業(yè)，特別是碩士研究生的報考過程中，生態(tài)學經(jīng)常是學生選擇報考的熱門研究方向。然而，在這欣欣向榮的熱鬧局面下，卻隱藏著許多問題并逐漸暴露出來，著重反映在生態(tài)學專業(yè)的研究生培養(yǎng)方面。而這些問題也是作者在近年來進行生態(tài)學研究生教學培養(yǎng)過程中所發(fā)現(xiàn)的，雖然不能說具有完全的普遍性，但是卻具有一定的代表性，因此希望通過提出并分析這些問題產(chǎn)生的原因及過程，提出相應(yīng)的解決方案，并為將來生態(tài)學專業(yè)研究生甚至本科生的培養(yǎng)提供可供參考的方法。

二、存在的問題

（一）片面地理解生態(tài)學的學科任務(wù)

許多報考生態(tài)學專業(yè)的學生多存在對該學科認識不足的問題。大部分學生都將生態(tài)學專業(yè)與環(huán)境學專業(yè)等同，認為生態(tài)學就是治理污染、整治環(huán)境的一門學科。作者曾經(jīng)就“為什么報考生態(tài)學專業(yè)”這個問題詢問過多位剛剛考上生態(tài)學專業(yè)研究生的學生，半數(shù)以上的學生回答是“因為現(xiàn)在環(huán)境污染問題很嚴重，學習生態(tài)學能夠治理環(huán)境”，或是“有關(guān)生態(tài)環(huán)境的問題現(xiàn)在都是熱門問題，學好生態(tài)學以后好找工作”，等等。這樣的答案充分體現(xiàn)出學生對生態(tài)學這門學科的錯誤認識，這種錯誤認知必然會影響該專業(yè)方向的研究生后續(xù)的學習水平，甚至是學習態(tài)度。

生態(tài)學是一門研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門學科。生物的生存、繁衍、演化都離不開環(huán)境，可以說生態(tài)學的核心研究任務(wù)是探索環(huán)境對生物的影響以及生物對環(huán)境變化的反應(yīng)和影響。然而，由于受到當前整個世界范圍內(nèi)所出現(xiàn)的環(huán)境問題的影響，促使我們對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了超乎以往的關(guān)注，長此以往就導致了社會大眾普遍認為“生態(tài)學是治理環(huán)境的一門科學”或是“生態(tài)學就是環(huán)境學”。因此，幫助學生糾正這一錯誤理解，為他們講解完整的生態(tài)學學科體系和正確的生態(tài)學研究任務(wù)，應(yīng)該成為新生入學后的第一課。

（二）忽略或不重視生態(tài)學的基礎(chǔ)學習及研究

基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的學習是每一門學科的必要學習環(huán)節(jié)，也是生態(tài)學方向碩士研究生培養(yǎng)過程中需要進行重點理解和掌握的方面。生態(tài)學是一門綜合性的學科，盡管具有門類眾多的分支學科，但生態(tài)學兼具理論和應(yīng)用、基礎(chǔ)與創(chuàng)新的研究方向。因此，在針對生態(tài)學專業(yè)的研究生開設(shè)的相關(guān)課程中，需要設(shè)定符合這門學科以及社會發(fā)展需要的培養(yǎng)方案，開設(shè)多門有關(guān)生態(tài)學的相關(guān)課程，如理論生態(tài)學、應(yīng)用生態(tài)學、基礎(chǔ)生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、景觀生態(tài)學，另外也可以根據(jù)區(qū)域發(fā)展的特色，開設(shè)諸如流域生態(tài)學、植被生態(tài)學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、恢復生態(tài)學等方面的科目。以上的學科是每位生態(tài)學方向的研究生在一年級階段展開全面學習的主要內(nèi)容，都需要基于對相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的充分理解和掌握，才能夠進入到對特定科學問題進行提煉并展開深入研究的階段。

然而在實際的教學過程中，作者發(fā)現(xiàn)大部分學生通常忽略了對基礎(chǔ)知識的有效累積，部分學生往往只注重應(yīng)用研究，或者寧愿花費更多的時間用于學習相關(guān)的統(tǒng)計分析軟件，而不愿意花更多的精力再深入理解生態(tài)學這門學科的基礎(chǔ)知識和重要理論。這也導致了有相當比例的學生，雖然已經(jīng)掌握了生態(tài)學方面的相關(guān)軟件，并能夠通過操作這些軟件對一些問題進行統(tǒng)計分析，但是卻不能針對研究結(jié)果展開合理解釋，出現(xiàn)了只會做圖而不會分析的尷尬局面，而造成這種現(xiàn)象的主要原因就是大部分學生都不具備扎實的基礎(chǔ)知識和理論儲備。另外，許多學生在學習過程中普遍表現(xiàn)出比較浮躁的學習態(tài)度，并且缺少主動思考的能力以及對科研學習的興趣和探索精神，等等。這些問題均在一定程度上限制了學生的學習能力，大大降低了學習和教學效果，因此這迫切地需要在今后的教學過程中尋找到行之有效的方法來解決。

（三）缺乏將理論應(yīng)用于實際的能力

生態(tài)學基礎(chǔ)理論與實際應(yīng)用相結(jié)合的一門學科，大部分的分支學科（如植被生態(tài)學、景觀生態(tài)學、種群生態(tài)學等）都需要進行野外的實踐調(diào)查研究。因此，進入生態(tài)學專業(yè)學習的研究生，一般均被要求進行室內(nèi)或室外的調(diào)查和實驗。例如在一年之中，研究生需要針對所要研究的不同生物類別，分春、夏、秋等不同季節(jié)依次展開野外調(diào)查。野外實驗是生態(tài)學中重要的研究方法和獲取第一手數(shù)據(jù)的有效手段，也是將課堂和書本中的基本理論和知識運用于實際，接受現(xiàn)實檢驗的有效途徑。一方面，野外實驗?zāi)軌驇椭覀儼l(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中所實際存在的科學問題，另一方面通過野外調(diào)查和實驗所獲取的數(shù)據(jù)能夠有利于研究者提出有效的解決方法，這也一直是生態(tài)學這門學科進行研究生培養(yǎng)的重要目標之一。

然而，目前在針對生態(tài)學方向研究生的教學過程中普遍遇到的情況是，大部分的學生缺乏主動參與到野外實踐調(diào)查的積極性，不能獨立制訂野外調(diào)查計劃和具體實施事宜，甚至部分學生在野外調(diào)查工作中消極應(yīng)付，這些都是造成學生無法主動發(fā)現(xiàn)科學問題，展開實際調(diào)查研究的本質(zhì)原因。此外，許多學生通常還會將理論與實際問題相分離，只會在教師的指導下進行實驗、處理數(shù)據(jù)、繪制圖表，卻無法解釋清楚隱藏在數(shù)據(jù)背后的真實規(guī)律。這其實是缺乏將理論與實際相結(jié)合的能力，同時也是造成目前很多學生無法發(fā)表高水平學術(shù)論文的主要原因。

三、解決方案

（一）加強基礎(chǔ)理論課的教學，并出臺相應(yīng)的考核機制

基于對當前生態(tài)學專業(yè)研究生教學過程中所出現(xiàn)的問題，本研究認為應(yīng)該首先加強對研究生的基礎(chǔ)理論課的教學，通過對生態(tài)學及其主要分支學科中的基礎(chǔ)理論的講解，培養(yǎng)學生的學習興趣，打下扎實的理論基礎(chǔ)，為之后實踐教學的開展奠定基礎(chǔ)。

目前我國在研究生教育過程中，大多缺少嚴格的考核機制，加之社會影響以及學生自身的原因，導致了研究生的教育質(zhì)量一年不如一年，這在一定程度上既浪費了教學資源，也并不能成功實現(xiàn)科研人才的培養(yǎng)。因此，本研究認為，針對生態(tài)學專業(yè)的研究生教學，需要制定嚴格的考核機制，如可以開展不定期的隨堂考，課堂上加強提問以及討論環(huán)節(jié)，老師在課堂上隨即根據(jù)學生的表現(xiàn)進行打分，最終按照一定的評分標準，將這部分的成績納入到學科成績中。這樣的考核機制一方面能夠隨時檢驗學生的課堂聽課效果，同時也能督促學生的學習以及提高學習積極性。

（二）在實踐教學中設(shè)置考核環(huán)節(jié)，提高學生的參與性和相互學習的積極性

社會的發(fā)展需要能夠?qū)I(yè)知識和客觀規(guī)律應(yīng)用到實際生產(chǎn)中的應(yīng)用型人才。因此，在培養(yǎng)生態(tài)學專業(yè)方向研究生的過程中，需要著重提高學生們提出科學問題的能力，并引導學生自己去尋找研究方法或制訂實驗方案，讓學生帶著問題去開展野外或室內(nèi)的實驗工作，這樣才能真正實現(xiàn)生態(tài)學方向的科研人才的培養(yǎng)。

由于受到時間、人力和物力的影響，在生態(tài)學專業(yè)的研究生進行野外實踐調(diào)查或室內(nèi)實驗的過程中，很少會專門針對學生的調(diào)查和實驗過程設(shè)置考核環(huán)節(jié)，這就易于導致部分學生可能會產(chǎn)生缺少積極性、怕苦怕累的消極思想。因此，在實踐教學的環(huán)節(jié)中，就需要教師主動參與進來，不僅僅是充當“指揮者”，而是要善于成為一名“旁觀者”，觀察學生的調(diào)查以及操作過程，真正的讓學生成為實踐活動的主要參與者。每天實驗結(jié)束后，學生都要撰寫當天的調(diào)查或?qū)嶒炄罩荆枰蚶蠋焻R報每天的野外調(diào)查或室內(nèi)實驗的進展情況，并就調(diào)查和實驗中存在的具體問題與教師展開討論，與此同時制訂好第二天的研究計劃。在這個過程中，教師可以對每位學生的實際表現(xiàn)進行評分。這樣能夠為切實鍛煉學生的實踐能力、提高學生們的工作積極性提供有力的條件。另外，教師可以在野外實驗過程中，特意安排不同研究方向的學生在一起共同完成工作，這樣可以為學生提供了解其他研究方向的機會，擴展知識面，提高學生們相互學習的積極性。

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環(huán)境生態(tài)學專業(yè)范文4

[關(guān)鍵詞]景觀生態(tài)學 園林專業(yè) 課程內(nèi)容 實驗

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0169-02

園林專業(yè)背景的從業(yè)者是城市規(guī)劃和設(shè)計的主要參與者，而在園林專業(yè)本科生的培養(yǎng)階段，生態(tài)學相關(guān)課程所占的分量很小，通常四年中只有一門景觀生態(tài)學或園林生態(tài)學必修課，學生對生態(tài)學知識尤其是最基礎(chǔ)的概念理論了解不多。因此，在針對園林專業(yè)的景觀生態(tài)學課程設(shè)計上，首先應(yīng)該突出基礎(chǔ)概念理論知識的深度和廣度，其次應(yīng)加強景觀生態(tài)學相關(guān)理論應(yīng)用過程和方法的講解。通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及教學內(nèi)容和方法的改革來加強素質(zhì)和能力培養(yǎng)，從而增強學生對社會需求的適應(yīng)性。

一、目前教學中存在的問題

（一）重視程度不足

學生對該景觀生態(tài)學課程重要程度認知不充分。園林專業(yè)本科生比較重視 “城市綠地規(guī)劃設(shè)計”、“園林工程”等與工作實踐緊密相關(guān)的課程，而對景觀生態(tài)學的重視程度不足，沒有從根本上理解景觀生態(tài)學相關(guān)概念、理論對于城市可持續(xù)發(fā)展的重要性和潛在價值。

（二）生態(tài)學基礎(chǔ)薄弱

在景觀生態(tài)學課程開始講授之前，學生對于生態(tài)學相關(guān)知識的了解程度較低。另外，生態(tài)學很多理論的景觀規(guī)劃設(shè)計應(yīng)用過程都離不開數(shù)學知識，如果學生這部分知識的掌握沒有達到一定程度，那么在景觀生態(tài)學相關(guān)理論應(yīng)用實例的講解過程當中，就會一知半解，學習效果會受到很大影響。而園林專業(yè)的大部分學生數(shù)學基礎(chǔ)相對都比較薄弱，對數(shù)學基礎(chǔ)知識的學習缺乏動力，認識不足。因此在課程設(shè)計上要充分考慮到學生的基礎(chǔ)。

（三）教學過程中的問題

目前景觀生態(tài)學課程選擇的教材比較單一，園林專業(yè)更多應(yīng)用了園林生態(tài)學的相關(guān)教材，比如溫國勝、楊京平等主編的《園林生態(tài)學》，劉建斌等主編的《園林生態(tài)學》，劉常富、陳瑋等主編的《園林生態(tài)學》，此類教材中的主要內(nèi)容更加偏向于城市生態(tài)系統(tǒng)和園林植物生態(tài)的基礎(chǔ)概念和理論，其中也有一個章節(jié)是關(guān)于城市景觀生態(tài)學的，但是涉及內(nèi)容很淺，而景觀生態(tài)學最主要的內(nèi)容為尺度、格局與過程，這其中包括了很多基本的概念原理和方法理念，因此只以園林生態(tài)學相關(guān)教材來備課的話，講授的內(nèi)容不夠全面和深入。在實踐教學方面，目前的實驗任務(wù)設(shè)計比較偏向于傳統(tǒng)生態(tài)學，沒有能夠很好的體現(xiàn)園林專業(yè)的實踐應(yīng)用性。

二、教學改革探析

（一）強調(diào)景觀生態(tài)學知識體系的重要性

一般來說，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)應(yīng)用了很長時間，教材當中緒論部分的內(nèi)容過于陳舊，不利于學生掌握最新的學科前沿和社會相關(guān)熱點。而園林生態(tài)規(guī)劃設(shè)計、景觀生態(tài)學領(lǐng)域相關(guān)的期刊報紙，比如《中國園林》、《城市規(guī)劃》、《城市規(guī)劃學刊》、《應(yīng)用生態(tài)學報》、《生態(tài)學報》、《landscape urban planning》《landscape ecology》等相關(guān)領(lǐng)域的文獻內(nèi)容和理念比較新穎，有大量的城市熱島、城市空氣污染、城市水污染、城市暴雨時節(jié)內(nèi)澇災(zāi)害等城市問題的國內(nèi)外研究進展和解決途徑，可總結(jié)提升并做成多媒體課件，增加學生對于景觀生態(tài)學知識體系的重視程度，增加學習的熱情和動力。

（二）課程內(nèi)容革新

本課程是園林專業(yè)本科生唯一的生態(tài)類的課程，因此在課程體系的設(shè)計上需要兼顧基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。與本課程相關(guān)的教材主要有三大類，一類是景觀生態(tài)學教材，比如周志翔主編的《景觀生態(tài)學基礎(chǔ)》、王云才主編的《景觀生態(tài)規(guī)劃原理》；第二類是園林生態(tài)類教材，比如溫國勝、楊京平等主編的《園林生態(tài)學》和劉建斌等主編的《園林生態(tài)學》；第三類是傳統(tǒng)生態(tài)學教材，比如宋永昌主編的《植被生態(tài)學》。本課程的內(nèi)容體系是在詳細查閱了以上三類教材和相關(guān)文獻資料后形成的，總體上以景觀生態(tài)學原理和規(guī)劃應(yīng)用為主線，適當融合園林生態(tài)學和傳統(tǒng)生態(tài)學的最重要的基礎(chǔ)概念理論的講解，比如對植物種群和群落的相關(guān)基礎(chǔ)概念原理進行了詳細的講述?？傊?，課程體系的設(shè)置盡量考慮學生的基礎(chǔ)和社會的需求。

景觀生態(tài)學課程56學時的教學任務(wù)。教學計劃為16周，分講述和實驗兩個部分，考察結(jié)果以考試為主。景觀生態(tài)學課程主要內(nèi)容包括：緒論、景觀生態(tài)學概念原理、種群及群落生態(tài)學基礎(chǔ)、城市環(huán)境與生態(tài)因子、園林植物與城市能量物質(zhì)環(huán)境、園林植物與水、園林植物與大氣、土壤與園林植物、城市生態(tài)系統(tǒng)、景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計等內(nèi)容。緒論部分主要講授生態(tài)學、景觀生態(tài)學的形成與發(fā)展過程以及最新的研究進展，并強調(diào)景觀生態(tài)學等相關(guān)理論在城市規(guī)劃及景觀規(guī)劃設(shè)計中的重要性；景觀生態(tài)學概念原理部分主要包括景觀格局、過程、尺度相關(guān)的基礎(chǔ)概念理論，比如景觀格局、景觀功能、斑塊、廊道、基質(zhì)、景觀異質(zhì)性、景觀多樣性等概念及島嶼生物地理學、等級理論、復合種群理論和滲透理論等；種群及群落生態(tài)學部分主要講授種群的概念、種群的數(shù)量密度、種群性比、種群年齡結(jié)構(gòu)、種群空間格局、種內(nèi)關(guān)系及種間競爭和種間互利等種間關(guān)系，群落方面主要包括群落概念的形成和發(fā)展、群落的基本特征、關(guān)于群落的主要觀點、群落物種組成的定性分析、群落物種組成的定量分析、群落多樣性（α多樣性、β多樣性、γ多樣性）、種間關(guān)聯(lián)與生態(tài)位、群落外貌、水平結(jié)構(gòu)、垂直結(jié)構(gòu)、地下結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、群落的動態(tài)（群落演替、自然干擾與演替、群落的波動性、群落穩(wěn)定性與多樣性的關(guān)系）等概念理論；城市環(huán)境與生態(tài)因子部分主要從城市環(huán)境（環(huán)境的概念、尺度與類型、城市環(huán)境）和生態(tài)因子作用分析（生態(tài)因子分類、生態(tài)因子作用的一般特征、生態(tài)因子作用的基本原理）兩部分來進行講述；園林植物與城市能量環(huán)境部分主要包括光與園林植物（城市光環(huán)境、光對園林植物的生態(tài)作用、園林植物對光的生態(tài)適應(yīng)）、溫度與園林植物（城市溫度環(huán)境、溫度對園林植物的生態(tài)作用、園林植物對溫度的適應(yīng)、園林植物對氣溫的調(diào)節(jié)作用）等兩部分；水與園林植物部分重點講授城市水環(huán)境、水對園林植物的生態(tài)作用、園林植物對水分條件的適應(yīng)、園林植物對水分的調(diào)節(jié)作用等內(nèi)容；園林植物與大氣部分包括城市大氣環(huán)境、大氣污染與園林植物、園林植物對空氣的凈化作用、風與園林植物等幾個方面；土壤與園林植物部分主要包括土壤理化性質(zhì)與園林植物、土壤生物與園林植物、城市土壤特點、鹽堿土與園林植物等四方面；城市生態(tài)系統(tǒng)部分主要包括城市生態(tài)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、城市生態(tài)系統(tǒng)的主要特點和基本功能、城市生態(tài)系統(tǒng)存在的問題等內(nèi)容；景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計部分主要通過查閱相關(guān)的文獻書籍，梳理出近10年的相關(guān)景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計案例，通過案例對景觀生態(tài)相關(guān)原理的應(yīng)用實踐步驟和方法進行詳細講述。由于本課程多為基礎(chǔ)性的知識，包括很多園林生態(tài)學、景觀生態(tài)學、傳統(tǒng)生態(tài)學的基本概念和理論，因此重點在于讓學生更好的理解與記憶，能夠在將來的規(guī)劃設(shè)計實踐中將景觀生態(tài)學的相關(guān)原理加以應(yīng)用，增加實踐當中的理性，學會從生態(tài)學的角度思考規(guī)劃設(shè)計問題。授課過程中學生積極性較高，課堂參與度良好。

（三）實驗課程體系

實驗課程主要分為兩部分，一部分為外業(yè)調(diào)查，此部分實驗的開展需要與教學團隊的科研項目和工程實踐項目相結(jié)合。科研項目主要是關(guān)于城市景觀異質(zhì)性與城市環(huán)境氣候因子耦合關(guān)系的研究，在研究的前期階段可以將班里學生分組，在研究區(qū)域布點或者設(shè)置樣方進行生態(tài)環(huán)境因子數(shù)據(jù)的獲取，通過這個過程加深學生對理論知識的理解并增強學生參與景觀生態(tài)學研究的實踐經(jīng)驗。工程實踐方面，引導學生參與大尺度項目的前期調(diào)研分析，例如鄭州市、洛陽市、南陽市的綠地系統(tǒng)規(guī)劃項目。另一部分為計算機實踐，景觀生態(tài)學與傳統(tǒng)生態(tài)學的主要區(qū)別之一就是研究對象的尺度差異，景觀生態(tài)學側(cè)重于大尺度對象的研究，而3S技術(shù)越來越多的應(yīng)用在景觀生態(tài)學領(lǐng)域，那么一些最基本的3S技術(shù)也是園林專業(yè)學生需要掌握的內(nèi)容，比如遙感影像的幾何校正、波段融合、柵格圖裁切、景觀解譯等一些技術(shù)的操作步驟對于景觀生態(tài)學的研究或者大尺度的景觀生態(tài)規(guī)劃有著重要的意義，而通過計算機實踐部分的講授和訓練，可以使學生掌握該部分知識。

三、小結(jié)

基于目前景觀生態(tài)教學過程中存在的問題，本文對課程內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)的改革方式進行了闡述，著重突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，希望能為景觀生態(tài)學課程體系進一步改革完善提出新的視角。中國正處在城市化進程的關(guān)鍵階段，如何協(xié)調(diào)城市化與生態(tài)文明的關(guān)系，是當今城市化發(fā)展過程中的重要問題，而園林專業(yè)培養(yǎng)的學生絕大部分都會投身于城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計等相關(guān)領(lǐng)域，因此景觀生態(tài)學課程對于城市的可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。

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環(huán)境生態(tài)學專業(yè)范文5

煙草學是農(nóng)學門類下的國家特色專業(yè)（專業(yè)代碼：090108T），行業(yè)特色鮮明，主要培養(yǎng)具備煙草生產(chǎn)、煙草遺傳育種以及煙葉質(zhì)量檢測與經(jīng)營管理等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在煙草及其相關(guān)的部門或單位從事與煙草有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術(shù)人才。該專業(yè)自1975年在河南農(nóng)業(yè)大學首次開辦學歷教育以來，經(jīng)過40年的發(fā)展，逐步形成了完善的學科教育教學體系。目前，河南農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學、湖南農(nóng)業(yè)大學、安徽農(nóng)業(yè)大學、云南農(nóng)業(yè)大學、四川農(nóng)業(yè)大學、貴州大學等高校均開設(shè)有煙草學專業(yè)，面向全國招生四年制本科生。

生態(tài)學（Ecology）是德國生物學家恩斯特??？藸栍?866年定義的一個概念：生態(tài)學是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學[1]。目前已經(jīng)發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學”，有自己的研究對象、任務(wù)和方法的比較完整和獨立的學科，是我國高校生物科學（代碼：070401）和生態(tài)學（代碼：071004）本科專業(yè)的主干課程之一。農(nóng)業(yè)生態(tài)學（Agroecology）是生態(tài)學在農(nóng)業(yè)上的分支，是用生態(tài)學和系統(tǒng)論的原理和方法，將農(nóng)業(yè)生物與其自然環(huán)境作為一個整體，研究其中的相互作用、協(xié)同演變，以及社會經(jīng)濟環(huán)境對其調(diào)節(jié)控制規(guī)律，促進農(nóng)業(yè)全面持續(xù)發(fā)展的學科[2]，是目前農(nóng)學專業(yè)（代碼：090101）的重要課程之一。煙草學是農(nóng)學的二級學科，河南農(nóng)業(yè)大學煙草學本科專業(yè)自開設(shè)以來就把《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》作為專業(yè)基礎(chǔ)課之一。經(jīng)過數(shù)十年的實踐，諸多問題逐漸顯露，主要表現(xiàn)在煙草不僅是一種特殊的葉用經(jīng)濟作物，而且其品質(zhì)形成與諸多生態(tài)因子關(guān)系復雜，《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》的傳統(tǒng)教學體系已不能適應(yīng)煙草學科的發(fā)展需要。鑒于此，河南農(nóng)業(yè)大學煙草學院于2011―2012學年第一學期首次開設(shè)《煙草生態(tài)學》課程，作為煙草學本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，先于煙草栽培學、煙草育種學、煙草調(diào)制學等主干課程學習。經(jīng)過近5年的探索，現(xiàn)已形成較為完整的課程體系，現(xiàn)將《煙草生態(tài)學》課程教學內(nèi)容體系的構(gòu)建和優(yōu)化情況總結(jié)如下。

一、課程定義和特點分析

“生態(tài)”指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它們與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。如今，生態(tài)學已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，“生態(tài)”一詞涉及的范疇也越來越廣，人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的等事物均可冠以“生態(tài)”修飾。獨特的自然環(huán)境只能靠人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并加以利用。津巴布韋煙葉質(zhì)量好，與它的自然環(huán)境條件是分不開的。根據(jù)目前研究來看，生態(tài)條件對煙葉特色的影響程度超過50%[3]。我國云、貴、川、鄂等地煙區(qū)氣候溫和，光照充足，溫差適宜，有利于煙葉香氣物質(zhì)積累和優(yōu)良品質(zhì)形成，適合烤煙生長和干物質(zhì)的積累。煙草生態(tài)學是研究環(huán)境與煙草生長及品質(zhì)形成關(guān)系的科學?！稛煵萆鷳B(tài)學》課程開設(shè)的目的是使煙草學專業(yè)學生掌握生態(tài)學的基本原理，能夠熟練運用種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學的知識分析煙草學生產(chǎn)和科研中的相關(guān)問題，為煙草栽培學、煙草調(diào)制學等主干課程的學習打下基礎(chǔ)。

《煙草生態(tài)學》課程最突出的特點是生態(tài)學理論與煙草生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合，實際生產(chǎn)中大量現(xiàn)象的分析需要建立在明確基本生態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上。例如，中國煙葉公司目前在全行業(yè)推廣“煙蚜繭蜂防治煙蚜技術(shù)”，我們要求學習過《煙草生態(tài)學》課程的學生能夠運用生態(tài)學的基本原理分析該項技術(shù)推行的原因以及需掌握的要點。首先，煙蚜繭蜂防治煙蚜是煙田害蟲生物防治技術(shù)之一，其推行原因是由于化學農(nóng)業(yè)的長期不合理使用，污染了環(huán)境，造成煙蚜天敵及一些有益昆蟲的大量死亡，降低了農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性[4]。煙蚜繭蜂能將卵產(chǎn)于煙蚜體內(nèi)，幼蟲孵化后取食蚜蟲的組織和器官，造成蚜蟲死亡?？梢?，煙蚜繭蜂與煙蚜之間是典型的寄生關(guān)系，這一種群與種群之間的負相互作用對煙蚜有很好的控制作用。以上是推廣“煙蚜繭蜂防治煙蚜技術(shù)”的原因。其次，在生態(tài)對策方面，煙蚜是一種典型的r-選擇生物，具有所有使種群增長率最大化的特征，如快速發(fā)育、小型成體，數(shù)量多而個體小的后代，高的繁殖能量分配和短的世代周期。研究表明，在溫度為20℃～30℃時，煙蚜僅需7d就可以完成世育[4]。正因如此，煙蚜在煙田往往呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，故煙蚜繭蜂釋放時機的把握十分重要。實際操作中，要求在煙蚜呈點片發(fā)生（田間煙株平均蚜量≥10頭/株）時放蜂。再次，生物因子對種群的調(diào)節(jié)往往受密度的制約，因此被稱為密度制約因子。煙蚜繭蜂即為煙蚜的密度制約因子之一，對煙蚜種群數(shù)量影響的強度隨其種群密度而變化。當煙蚜繭蜂密度大時，煙蚜種群的個體數(shù)量會迅速減少。但煙蚜繭蜂的數(shù)量也不是越多越好，因為煙蚜種群和煙蚜繭蜂種群之間存在負反饋關(guān)系。負反饋是比較常見的一種反饋，它的作用是能夠使生態(tài)系統(tǒng)達到或保持平衡或穩(wěn)態(tài)，反饋的結(jié)果是抑制或減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化[1]。因此，如果煙田生態(tài)系統(tǒng)中的煙蚜繭蜂過多遷入而數(shù)量劇增，煙蚜就會因為受到過度抑制而減少，煙蚜數(shù)量減少后，反過來會抑制煙蚜繭蜂的數(shù)量?？梢?，確定合適的放蜂數(shù)量是維持煙田生態(tài)系統(tǒng)平衡的重點。據(jù)此，國家煙草專賣局有關(guān)文件（國煙辦綜〔2015〕232號）規(guī)定了具體放蜂量：田間蚜量1～5頭/株，畝放蜂量200～500頭；田間蚜量6～20頭/株，畝放蜂量500～1000頭；田間蚜量21～30頭/株，畝放蜂量1000～1200頭；田間蚜量30頭/株以上，畝放蜂量不低于1500頭。從以上實例可知，《煙草生態(tài)學》是一門理論與實踐緊密結(jié)合的科學，其主旨是培養(yǎng)學生科學的思維方式和運用生態(tài)學知識分析生產(chǎn)實際問題的能力。

二、參考教材選擇

如何根據(jù)專業(yè)特點選用合適的教材，關(guān)系到學生對知識的把握和理解。但是，目前尚沒有《煙草生態(tài)學》等專業(yè)特色教材出版。針對這一問題，河南農(nóng)業(yè)大學煙草學院多次組織本課程教研室老師討論，確定了高等教育出版社《基礎(chǔ)生態(tài)學（第2版）》、中國農(nóng)業(yè)出版社《農(nóng)業(yè)生態(tài)學（第2版）》和中國農(nóng)業(yè)出版社《作物生態(tài)學》等3本教材為本課程的參考教材。

《基礎(chǔ)生態(tài)學（第2版）》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，是由北京師范大學生命科學學院孫儒泳院士及具有多年生態(tài)學教學經(jīng)驗的3位教授共同編寫的。該教材強調(diào)對生態(tài)學基礎(chǔ)理論的理解與把握，內(nèi)容簡明扼要，按照傳統(tǒng)生態(tài)學的發(fā)展順序，依次分為有機體與環(huán)境、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、應(yīng)用生態(tài)學和分子生態(tài)學與景觀生態(tài)學幾大部分。在實際教學中，我們將有機體與環(huán)境、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學等內(nèi)容融合成一章，即“第二章 基本生態(tài)關(guān)系”，著重對生物與環(huán)境的關(guān)系及種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學的基本原理進行學習，作為《煙草生態(tài)學》課程的基礎(chǔ)理論部分進行重點教學。

《農(nóng)業(yè)生態(tài)學（第2版）》也是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，由華南農(nóng)業(yè)大學駱世明教授主編。全書分理論和實踐兩部分。理論部分一共有6章，主要闡明農(nóng)業(yè)生態(tài)學的基本理論體系。實踐部分共有5章，主要針對中國的生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實踐。在《煙草生態(tài)學》的教學體系中，煙田生態(tài)系統(tǒng)、煙草種植區(qū)劃等實踐部分的基本原理和教學框架設(shè)計即參考該教材。

《作物生態(tài)學》由南京農(nóng)業(yè)大學曹衛(wèi)星教授主編，在概述作物生態(tài)學的基本定義、形成發(fā)展與研究方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)作物生態(tài)學的科學內(nèi)涵和發(fā)展動態(tài)，重點闡述了作物與輻射、溫度、水分、養(yǎng)分等環(huán)境要素的生理生態(tài)關(guān)系，進而介紹了作物分子生態(tài)、群體生態(tài)、信息生態(tài)、生產(chǎn)生態(tài)和安全生態(tài)的理論和技術(shù)。該書注重生態(tài)學原理與方法在作物學領(lǐng)域的拓展和應(yīng)用，我們在《煙草生態(tài)學》的教學中借鑒該書的理論與實踐相結(jié)合在主旨思想，構(gòu)建了煙草與光照、煙草與溫度、煙草與水分、煙草與土壤、煙草群體生態(tài)和煙草安全生態(tài)等章節(jié)，為實踐部分的主體內(nèi)容，取得了良好的教學效果。

三、教學內(nèi)容體系構(gòu)建

科學地選擇教學內(nèi)容，合理地設(shè)置課程是整體優(yōu)化人才知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需遵循全面發(fā)展原則、整體性原則、需要性原則、綜合性原則、有序性原則、穩(wěn)定性與動態(tài)性相統(tǒng)一的原則、因材施教原則、理論性與實踐性相結(jié)合原則等基本原則[6]。煙草生態(tài)學研究的對象是煙田生態(tài)系統(tǒng)，是基礎(chǔ)生態(tài)學在煙草生產(chǎn)中的應(yīng)用。根據(jù)上述原則，在理論部分首先介紹了生態(tài)學的定義、研究對象、發(fā)展階段、分支學科和研究方法（第一章）后，著重介紹了生態(tài)學中的基本生態(tài)關(guān)系（第二章），包含生物與環(huán)境、種群生態(tài)學基本原理、群落生態(tài)學基本原理和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學基本原理四個部分，為實踐部分的學習奠定基礎(chǔ)。煙田生態(tài)系統(tǒng)是人類馴化了的自然生態(tài)系統(tǒng)，一方面具備傳承了自然的微妙生態(tài)關(guān)系，另一方面又深深地刻上了人類的印記，因而具備不同于自然生態(tài)系統(tǒng)的一些自身規(guī)律。在實踐部分，首先介紹了煙田生態(tài)系統(tǒng)的定義、組成、結(jié)構(gòu)，并著重分析了煙田生態(tài)系統(tǒng)有別與其他農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性差、重建性明顯、社會性強等突出特點（第三章）；然后用理論與實踐相結(jié)合的方法分別介紹了光照、溫度、水分、土壤等主要生態(tài)因子的變化特征、生態(tài)作用、對煙草生長發(fā)育及品質(zhì)形成的影響及其調(diào)控措施（第四、五、六、七章），目的是通過課程的學習使學生能夠樹立正確的生態(tài)觀，并用以分析和解決煙草生產(chǎn)中遇到的問題。種群是物種存在的基本單位，煙田生態(tài)系統(tǒng)中最基本的生態(tài)關(guān)系即煙株之間對空間、營養(yǎng)等的競爭，因此群體生態(tài)學的研究和應(yīng)用對煙田生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建尤為重要。為此，在第八章著重介紹了-3/2自疏法則、最后產(chǎn)量恒值法則等群體生態(tài)學的基本原理，然后介紹了煙草群體特征、個體與群體的關(guān)系以及理想群體構(gòu)建方法；針對生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢及逐漸提升的煙草安全性要求，安排了第九章的內(nèi)容，本章在學習作物安全生態(tài)概論的前提下，詳細介紹了煙草GAP（Good Agricultural Practices）的主要內(nèi)容及其具體推行措施。第十章在介紹作物生態(tài)分布與生產(chǎn)區(qū)劃的基礎(chǔ)上，比較具體地介紹了中國煙草種植區(qū)劃的成果，包括中國五大煙草種植區(qū)的分布、生態(tài)條件和煙草種植基本情況，旨在使學生掌握我國煙草生產(chǎn)的基本生態(tài)條件、生產(chǎn)狀況。

四、教學方法優(yōu)化

在高效本科教學活動中，沒有通用的跨學科的“最好的”和“最有效的”教學方法，教師的教學理念和教學風格影響著教學實踐活動[5]。通過實踐和思考，我們提倡在《煙草生態(tài)學》的教學中將課堂精講與互動討論相結(jié)合，采用案例教學法、設(shè)疑法、多媒體演示授課法、熱點問題討論法等多種教學方法融合創(chuàng)新，綜合運用。（1）通過多媒體教學以增強直觀意識。教學上采用大量的照片、圖片、表格，有助于加深學生對抽象理論的理解。然而，多媒體教學有時也存在學生被動學習、缺乏思考和互動性等特點，因此必須以其他教學方法為重要補充。（2）以啟發(fā)互動培養(yǎng)思考能力。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，運用啟發(fā)互動教學模式，培養(yǎng)學生獨立思考善于取證的能力。例如，在學習光照對煙草生長及品質(zhì)形成的影響時，講到“增加長波光比例可以促進烤煙的碳代謝”，要求學生獨立查閱文獻資料為這一原理提供佐證。通過此類教學方法的運用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不僅使學生掌握了知識點，而且培養(yǎng)了其用科學生態(tài)觀思考問題的習慣。（3）以案例分析激發(fā)學習積極性。例如，在講解動物對溫度的適應(yīng)時，引導學生討論為什么煙田蟲害往往是在濕熱條件下發(fā)生（或流行）。通過討論，學生們會發(fā)現(xiàn)煙田蟲害以節(jié)肢動物為主，是一類典型的外溫動物，其生長發(fā)育及生活史進程都與溫度密切相關(guān)。這樣的方法對提高學生的學習興趣效果突出。（4）提倡創(chuàng)新學習。鼓勵學生大膽創(chuàng)新踴躍報名參加相關(guān)的大學生創(chuàng)新項目、創(chuàng)新實驗和挑戰(zhàn)杯等活動，這樣既可以加強各學科之間的交流，又可以培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新、實踐動手等諸多素質(zhì)。

環(huán)境生態(tài)學專業(yè)范文6

自1977年在內(nèi)蒙古大學創(chuàng)辦我國第一個生態(tài)學專業(yè)以來，至今全國有近40所大學建立生態(tài)學專業(yè)，由于所處的地理位置不同，生態(tài)環(huán)境差異較大，側(cè)重的專業(yè)角度也不相同。2010年浙江農(nóng)林大學首次獲批招收生態(tài)學本科專業(yè)學生，為了辦好新專業(yè)，筆者對目前各大學的生態(tài)學專業(yè)所開課程、實踐教學、畢業(yè)設(shè)計等進行分析研究，提出一些針對浙江地區(qū)具有特色的想法，試圖為辦好生態(tài)學專業(yè)借鑒。

1浙江農(nóng)林大學生態(tài)學專業(yè)現(xiàn)狀

1.1本科專業(yè)建設(shè)滯后

學校早在2005年就取得生態(tài)學碩士學位授予權(quán)，每年招收約30名研究生。一方面，設(shè)置生態(tài)學本科專業(yè)，可以為生態(tài)學碩士點提供優(yōu)秀生源[1]；另一方面，浙江省經(jīng)濟發(fā)達，生態(tài)問題突出，現(xiàn)在從事生態(tài)學方面的專業(yè)技術(shù)人員和政府職能部門的管理人員多數(shù)不是生態(tài)學專業(yè)的畢業(yè)生，之前浙江省的院校還沒有設(shè)置生態(tài)學本科專業(yè)，而社會需要真正經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)的生態(tài)學專業(yè)人才。

1.2越來越龐大的生態(tài)學知識體系與有限的教學資源之間矛盾突出

生態(tài)學是研究生物與環(huán)境關(guān)系的學科，僅生物和環(huán)境的每一個方面都是一個龐大的知識體系，對二者關(guān)系的研究更是一個超大的知識體系，而且目前生態(tài)學已日益上升為人類社會可持續(xù)發(fā)展的理論核心。如此龐大的知識體系，在有限的教學時間內(nèi)，如何達到矛盾的對立統(tǒng)一，在人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化中顯得非常重要，很多專家擔心“什么都是生態(tài)學”可能導致“生態(tài)學什么都不是”。

1.3學生的綜合能力與實際差距較大

學生在認識、分析和解決與專業(yè)相關(guān)的生態(tài)環(huán)境問題時，能力與社會期望有一定的距離[2]。生態(tài)問題不單純是一個科學問題，也不完全是一個技術(shù)方面的問題，而是一個復雜的社會、經(jīng)濟、生態(tài)復合問題，學生在學校所學的生態(tài)學知識難以使他們在畢業(yè)后的較短時間內(nèi)抓住復雜生態(tài)問題的實質(zhì)。

2生態(tài)學專業(yè)的教學改革模式

2.1加強實踐教學

在生態(tài)學專業(yè)教學中，只有將理論與實踐相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮知識的作用。在學院現(xiàn)有的生態(tài)學實習基地的基礎(chǔ)之上，加大實習基地建設(shè)力度，通過豐富實習活動與實驗研究的體驗，將課堂上抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為感性的認識，將一些概念和理論轉(zhuǎn)化為對具體實際的認識。同時根據(jù)學院專業(yè)特點和就業(yè)背景，有選擇性地增開實踐課程，與生態(tài)工程、生態(tài)恢復、生態(tài)規(guī)劃及環(huán)境污染等有關(guān)生態(tài)實驗是教學重點[3-4]。針對實驗課時較少等問題，應(yīng)有選擇性地把部分野外實驗帶到生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)中去開展。提高對學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增強學生適應(yīng)社會的能力，滿足社會發(fā)展對人才的需求。

2.2開展課程互動

隨著生態(tài)學研究內(nèi)容的不斷豐富和擴展，課堂教學內(nèi)容也必須不斷補充和更新，應(yīng)盡可能地將新知識、新技術(shù)傳授給學生。如讓學生準備一些短教案、多媒體課件進行講授，再由教師點評；讓學生到生產(chǎn)單位找案例，最后與其他學生分析講評，找出解決問題的辦法；由教師根據(jù)自身工作及科研中需解決的問題做成案例進行分析研究，討論提出更好的解決方案，找出解決辦法；做一些調(diào)查問卷，了解現(xiàn)有生態(tài)學專業(yè)學生的想法及問題，把生態(tài)生產(chǎn)實踐及科研中遇到的問題等都納入其中，通過研討、互動等措施，使生態(tài)學課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合[5]。采取一些靈活多樣的教學方法，創(chuàng)建生態(tài)課堂，使課堂教學活潑、生動，把教師和學生的積極性充分調(diào)動起來，達到師生之間良性互動的關(guān)系，取得良好的教學效果，從而拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)具備多學科交叉知識的復合型人才。

2.3借鑒國外經(jīng)驗

主要有柏林大學的研討制、哈佛大學的習納明、杜克大學的FOCUS、斯坦福大學的導讀制等較為典型的案例，都是采用小班制，在導師指導下，指定多門相關(guān)必讀書，組織小班研討，以利于激發(fā)學生思考、發(fā)表自己的觀點，并在討論中完善和捍衛(wèi)自己的觀點，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用。通過這些方式培養(yǎng)學生的批判性思維和發(fā)散性思維，教師對學生主要起引導作用，幫助其發(fā)現(xiàn)調(diào)研過程中的漏洞和不確定之處，使學生以個人判斷為中心，運用批判性思維思考和求證。同時，鼓勵學生主動尋找適合自己的途徑，從不同角度、不同層次探索解決問題的各種可能性，從而形成獨到的判斷和嶄新的結(jié)論。

2.4科研教學相結(jié)合

利用一些生產(chǎn)單位提出的實際生態(tài)問題和需要解決的科研問題，進行分析研究，把科研與教學結(jié)合起來，到生產(chǎn)實踐中去找一些需要解決的技術(shù)問題，用這些案例對學生進行教學，使學生能從當前的發(fā)展趨勢以及社會對該專業(yè)的人才需求角度理解和認識到生態(tài)學專業(yè)的重要性，讓學生熟悉科研過程，訓練科研思維，培養(yǎng)初步的科研能力[6]。對科研的深入開展，也使教師提高了自身的教學水平和業(yè)務(wù)能力，形成生態(tài)研究促進教學的局面。教學與科研相結(jié)合，不僅要求學生學習要與科研相結(jié)合，而且要求教師的教學也要與科研相結(jié)合，形成教師的教學與科研、學生的學習與研究訓練互動和諧的動態(tài)整體。因此，優(yōu)化激勵機制，改變教師重科研、輕教學的狀況，造就一支高水平的教學師資隊伍，對于科研與教學的良性互動至關(guān)重要。

3結(jié)束語

生態(tài)學在當今的社會中已占有很高的地位，隨著社會的發(fā)展，生態(tài)環(huán)境等相關(guān)的生態(tài)問題越來越受到人們的高度關(guān)注。因此，辦好生態(tài)專業(yè)也是社會賦予生態(tài)學者的歷史責任。浙江農(nóng)林大學地處“七山一水二分田”的浙江地區(qū)，生態(tài)是一個大問題，為保護好生態(tài)環(huán)境，造福子孫后代，培養(yǎng)專門的生態(tài)本科學生更是顯得重要。浙江農(nóng)林大學生態(tài)學本科專業(yè)起步晚，因而要多去兄弟院校學習，側(cè)重學校所處的地理位置，探討研究學校生態(tài)學專業(yè)辦學模式，辦出特色，真正為地方建設(shè)服務(wù)[7]。

當前大學生就業(yè)壓力很大，在辦生態(tài)專業(yè)時，要重點考慮其就業(yè)渠道，教授學生相關(guān)技能，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使之成為社會上的全能人才，適應(yīng)社會發(fā)展。通過這些模式上的創(chuàng)新，定能使學校的生態(tài)專業(yè)辦的越來越好。

4參考文獻

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