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建筑材料學習總結范文1

Research on the teaching reform of Applied Undergraduate College of building materials course

Zhenjiang Yin

AbstractBuilding materials is a professional basic course of civil engineering specialty, the teaching mode and the traditional learning methods is difficult to achieve the goal of cultivating applied talents. In order to improve the teaching quality and teaching effect of the course, this paper analyzes the teaching building materials course of Applied Undergraduate Colleges and the existing problems, from the reform of teaching content, improving teaching means, establish a diversified evaluation methods were discussed, and finally puts forward some ideas and measures of teaching reform of building materials course.

Key wordsModel of instruction;Teaching methods;Assessment methods

引言

隨著我國市場經濟體制改革的不斷深化和產業結構的不斷調整，勞動力市場對人才需求的類型發生了深刻的變化，具有一定專業技能的應用型人才越來越受到用人單位的青睞。越來越多的地方性本科院校從自身辦學實際出發，將辦學定位于應用型人才的培養。所謂應用型創新人才培養是指學生在擁有基本專業理論知識和相關基礎知識的前提下,突出體現較強的實踐動手能力,能在畢業后以最快速度適應企事業單位的用人要求。

同時，隨著建筑技術的飛速發展，建筑新材料的不斷涌現及建筑功能的不斷變化，土建類專業課程傳統的的教學模式已經不能適應時展的要求，制約了當前應用型人才的培養，建筑材料課程作為土建類專業一門重要的專業基礎課，其教學改革勢在必行。

一 建筑材料課程的特點

建筑材料是土建類專業的一門綜合性、實踐性強的專業基礎課。其任務是使學生掌握建筑工程中應用的主要材料的品種、規格、技術性能、適用范圍。了解建筑材料的生產、檢驗方法及儲運知識。同時為后續專業課程的學習提供建筑材料的基礎知識。

1.建筑材料課綜合性強、涉及知識面廣，但缺乏系統性

建筑材料課主要包含有機材料、無機材料、復合材料、金屬材料、非金屬材料等，內容繁雜，各部分又相對獨立，各部分之間幾乎沒有什么聯系，學生學習無章可循，容易感到枯燥乏味，失去學習興趣。同時，建筑材料課程涉及數學、物理、化學、力學等基礎知識，涉及知識面廣。

2.建筑材料課實踐性強，但缺乏邏輯性

建筑材料課程主要是各種建筑材料的實踐總結，概念多，缺乏計算分析，缺乏知識點間的邏輯關系，然而本課程需要記憶內容多，使習慣于數學思維的學生感覺難學難記，從而失去學習的興趣。

3.建筑材料課程授課學時減少，內容增多

培養方案計劃每次修訂都會減少授課學時，而隨著新建筑材料的不斷涌現，需要講解的內容卻在不斷增多，若按原先的教學計劃，只能滿堂灌，影響學生的學習興趣。

二 建筑材料課程教學過程中發現的問題

建筑材料這門課程理論性和實踐性都很強，在高等教育應用型人才培養的大環境下，許多院校對建筑材料課程教學進行了許多有益的改革，但是受傳統教學觀念的影響及一些客觀條件的制約，在日常教學中還存在許多問題，主要表現在以下四個方面。

1. 教學手段單調，教學方法落后

目前建筑材料主要依托黑板和多媒體課件的授課方式。采用黑板加板書，傳達的信息量小，課堂效率相對較低；采用多媒體教學方式，講課的速度快，學生往往跟不上教師的思路。因此在教學手段的選擇上，如何采取多媒體和傳統板書交叉使用，更好的提升課堂教學效果，是我們一直考慮并解決的問題。

教學方法主要是課堂上教師講，學生聽，平時的作業和測試較少。一學期結束，教師完成教學大綱上指定的教學內容，學生們雖然基本上掌握了基礎知識，但并沒有真正學會建筑材料課程的靈魂，即運用所學到的理論知識來解決實際問題。教師注重基本概念、基本原理的傳授，這樣的教學方式雖然使學生掌握了建筑材料的基本理論知識，但學生缺乏利用所學知識分析解決實際的工程問題。

2.教材內容陳舊，教材建設不夠全面

目前國內建筑材料教材主要有：西安建筑科技大學四校合編的《建筑材料》（第三版）；湖南大學等合編的《土木工程材料》等。建筑材料課程的內容主要包括：（1）墻體類材料，例如天然石材；（2）結構類材料，例如水泥、鋼材、混凝土等；（3）功能性材料，例如防水材料、裝飾材料等。對于土建類不同專業、不同層次的學生，教學內容的選擇存在隨意性。

而隨著科學技術的不斷發展，新型建筑材料的不斷涌現，土建專業覆蓋范圍的增加，且近年來各種材料標準和規范變動較大，實驗方法也有所改變，現有的教材內容和教材建設方面都難以適應應用性人才培養的需求。

3.實驗教學缺乏綜合性、設計性實驗

傳統的建筑材料實驗均為驗證性和演示性實驗，教師從實驗原理、實驗目的、材料、儀器、步驟甚至計算公式都為學生準備好，學生只能來到實驗室觀看教師的講解和示范，根據指導書完成實驗，甚至不需要提前預習，即使后來為了提高學生對于實驗內容的理解和吸收而強制要求的實驗預習報告，學生也是照葫蘆畫瓢，起不到很好的效果，所以傳統的實驗教學稱為應用型人才的培養的薄弱環節。

4.考核方式過于單一

建筑材料主要以期末考試的卷面成績作為衡量學生學習好壞的依據，這樣學生會投入大量的精力放在應付考試上，而忽略了創新能力和實踐能力的鍛煉。

三 建筑材料課程教學改革思路及措施

目前，課堂教學仍然是建筑材料教學的主要手段，傳統的教學模式中教師通過課堂給學生灌輸大量的理知識，重理論，輕應用。在這種模式下，學生只是被動接收課本知識，引不起主動探索求知的興趣，因此有必要對建筑材料課程進行教學改進。

1.明確教學目標，修訂教學大綱，確定教學內容

根據地方本科院校“應用型人才培養”的思路，制定如下教改目標：依據本課程應用型、實踐性強的特點，積極探索新的教學方法，把培養高素質、應用型人才作為課程改革的根本目標，把課程體系改革作為教學改革的核心，不斷轉變教學觀念。

建筑材料是一門實踐性很強的應用性學科，所以教學目標是培養學生的實際應用能力， “應用性”這就使得它的主要任務是讓學生掌握解決問題的思想方法，從而能做到在實際工作中“學以致用”，而不僅是簡單的傳授一些基礎知識。然而，目前不少高校建筑材料教學大綱沒能充分體現出這一特征。所以，明確建筑材料的教學目標以后，修訂教學大綱，從而確定一種新的教學方式，對改進建筑材料教學有著重要意義。

2.改進課堂教學內容，激發學生學習熱情

要取得良好的教學效果，就必須解決“講什么，怎樣講”這個問題。現在大學生普遍缺少學習主動性，缺乏探索問題、研究問題的熱情，這就要求教師要想辦法改進傳統的課堂教學，激發學生的學習熱情。

（1）合理選取教學內容，提高學生自學能力

傳統的教學中，教師上課“滿堂灌”，下課“立馬走”，要想改變這種教學方式，教師就必須“精心提煉”，即對多本建筑材料教材進行概括、總結，提煉每一章節的重點、難點在課堂上講解；教師還要做到“舍得放手”，就是將一些簡單的容易掌握的基礎知識，讓學生提前預習，自學掌握；對于一些擴展性的內容留給學生課下相互討論，自主學習。這樣既精簡了課堂內容，又鍛煉了學生自學的能力。

（2）采取多種教學模式，激發學生學習興趣

除了傳統的教學模式，在日常教學中增加現場導入時教學和案例教學。

現場導入式教學以施工現場或其他工程實例作為教學的切入點，以此圍繞教學目標和教學重點進行講授，以解決實際工程問題完成課堂理論教學，做到理論與實踐的相統一。

案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式。在教學中要穿插與課堂內容有關的前沿案例，比如，某建筑物鋼筋混凝土破壞，要求學生就事故原因進行分析討論。在案例討論的過程中，不但能增強學生對建筑材料應用性的認識，而且能促使他們掌握解決實際問題的基本思路，從而在學習中感到一種成就感，這樣就會提高對建筑材料的學習興趣和自學能力，在一定程度上增強教師的教學效果。在案例教學過程中,學生除了可以學到基本的原理外,還能夠鍛煉他們分析、解決問題的能力、團隊協作和溝通交流的能力。

3.構建合理的課程教學體系

在教學過程中不能只講理論而輕視實踐，讓學生掌握建筑材料基本原理的基礎上，提高其運用所學理論知識解決實際問題的能力越來越重要。建筑學課程體系的建設復雜，需要學校投入經費，需要教師愛崗敬業、努力鉆研業務，還需要教育主管部門給予政策的支持等。下面給出構建一種合理的課程教學體系的具體方案：

(1)研制建筑材料計算機輔助教學軟件，編寫建筑材料試題庫管理系統，實現教考分離，對教學效果做出科學正確地評價，促進教師教學水平的提高。研發網上學習系統，供學生在網上學習、測試和網上答疑。

(2)根據不同專業、不同層次的學生的特點，結合教師平時工作和科研經驗，編寫不同層次學生（本科生、專科生）的教材及部分章節的教學案例。同時積極引進國外經典的英文原版教材，為實現雙語教學奠定堅實的基礎。

(3)建設一支結構合理，高學歷、高素質、高效率的師資隊伍。使教師隊伍人員數量充足，年齡層次合理，知識結構科學，同時積極開展教學研究活動。

4.傳統板書教學和多媒體教學相結合

應該把板書教學與多媒體教學手段相結合，發揮各自優勢。對一些基本的概念、定義和案例材料及算法步驟等教學內容，可有效地利用多媒體手段具體形象的體現出來。最大限度的激發學生學習的積極性和主動性；而對于一些推理、證明等內容，最好用板書教學，這有利于學生跟著老師的思路積極思考課堂上的內容。然而，多媒體教學的局限也很多，教師不能過分追求多媒體課堂教學的快節奏。比如說一些定理的證明，理論的推導等相對比較難于理解的內容，最好用板書把整個推導的思路展現給學生。多媒體技術與傳統板書的優勢互補是提高教學效率提高教學效果的好辦法。

5.加強校企合作，增加綜合性、設計性實驗

為了配合應用型人才培養教學改革的需要，建筑材料實驗教學要做到與理論教學同步，但是實驗室建設經費的不足也是制約實驗教學改革的關鍵，為此，我們與社會建筑材料檢測單位進行了校企合作，實現了雙方的共贏，學校提供場地，企業提供設備，我們的師生參與的企業的日常檢測，企業人員也得到了理論知識的進一步提升。學校以企業為社會檢測的項目作為設計性實驗來做，激發了學生學習的積極性，也使得學生了解了學習改門課程在實際中的具體應用。

6.改革考核和評價方式

期末考核“一張卷”的考試方式只是考查了學生對基礎知識和解題技巧的掌握，難以把握學生解決實際問題的能力,所以建筑材料的考核方式應該是開放的、多樣化的。專業不同所學內容不同，期末考核要分專業、分層次進行。為配合建筑材料的教學改革，我們決定期末考試成績由三部分組成，第一部分，卷面成績占50%，第二部分，實驗成績占40%，第三部分平時成績占20%，改變了過去“一考定終身”。

多種考查方式的結合可讓學生擺脫單一的應試學習，對于一些善于思考的同學,常常會在開放式學習中提出一些意想不到的新方法、新觀點,這些“新”東西往往可以激發學生們的好奇心和求知欲，并且增加課堂討論氣氛。通過給積極發言的學生在平時作業成績上適當計分,可以提高同學們的積極性。

建筑材料學習總結范文2

建筑學專業案例教學法的應用雖然早已開始，但主要集中在實踐課程，理論課程的案例應用還存在較大不足。各專業理論課程設計缺乏聯系，無系統性，各自孤立地完成教學工作，有些課程設計工作重復，使建筑學專業理論系統條塊分割，案例教學的應用性被大大削弱，不能滿足專業理論課程幫助學生構建完整的專業知識體系，以理論指導實踐，提高專業應用能力的要求。因此，研究建筑學專業理論課程的應用性案例教學模式，有助于優化建筑學專業課程體系，改革教學內容，有效整合理論課程和實踐課程，使之成為一個有機整體;有利于提高學生學習專業知識的興趣，使其接受較為系統的專業技能訓練，得到更有效的理論實踐鍛煉，并對所學課程的內容及其關系有更深入的認識和理解。

2“建筑材料”課程運用案例教學法的優點

2.1“建筑材料”課程的特點

“建筑材料”是建筑學專業的理論基礎課之一。該課程共包括32課時(16周)，分26個講授課時和6個實驗課時。“建筑材料”課程結合結構和建筑知識，遵循循序漸進、因材施教的教學方針，從課程設計和課程內容上總體統籌，引導學生自主學習，幫助學生梳理材料知識。“建筑材料”課程的特點是理論性強、知識點分散。課程涉及材料幾十大類、上百品種，經驗性的知識也很多，難以在短期內憑記憶全部掌握。因此，學生在學習過程中普遍感覺對知識不理解或者理解不透徹，抓不住重點，不能將繁雜的內容理出條理清晰的層次，學習難度大，效率不高，有些學生甚至產生厭學情緒。

2.2案例教學法的使用方法及步驟

1)選擇案例。案例的選擇是以教學為目的，因此必然與理論知識相聯系。“建筑材料”課程的案例選擇應該具有真實性、廣泛性和針對性。以第五章節“磚石”為例，磚部分的案例選擇以大師作品為主，注重磚的砌筑方式及其營造出的肌理，而石材部分的案例選擇以常州本地的建筑為主，如新城首府樓盤的外墻干掛石材，以方便學生日后參觀調研。

2)學生預習和教師展示案例。學生在課前必須熟悉課程內容。首先，按照教師要求閱讀相關書籍，了解基本知識點，為課程內容做好鋪墊;其次，對自己的閱讀做相關的筆記和摘要，培養良好的閱讀習慣;第三，將預習中的疑難問題一一列出，帶著問題聽課，為課堂討論打下良好基礎。教師將相關案例圖文并茂地分類展示給學生，適當準備若干思考問題，以便課堂討論。

3)課堂討論。此部分是案例教學的重點部分，是區別于以往教學模式的重要內容。教師展示案例結束提出教學問題后，學生可以在課堂分組討論。例如，教師給出干掛石材的案例分析后，提出若干問題:干掛石材相比普通石材飾面有何優點，干掛石材的剖面圖紙如何繪制，干掛石材的不足之處等。此時學生分組后各選一題進行討論，得出結論。分組討論結束后開展集體討論，選出幾位學生提出問題，如干掛石材的討論中有同學提出干掛石材在使用過程中如何清潔和維護，干掛石材的造價問題等，然后共同討論，解決問題。教師在其中應起到良好的協調作用，適當地給學生以提示和引導，幫助學生分析問題，推動其主動思考，得出結論。

4)總結。討論結束后，教師就課堂中提出的問題和討論的結果一一總結歸納，得出關于某一種材料的若干特征，再結合理論知識點，幫助學生一一梳理材料的幾種基本特點。

2.3教學成效

“建筑材料”課程使用案例教學法以后，課堂氣氛活躍，學生之間和師生之間的課堂溝通與交流大大增加，學生的學習熱情得到了較大提高，對建筑材料的興趣得到極大提升，對建筑節點設計也充滿熱情，這些對“建筑材料”課程學習起到了推動作用。同時，學生發現問題和解決問題的能力有很大提高，方式方法趨向多元化，例如上網找資料、現場調研等。

2.4現存問題

案例教學中存在的問題一是案例的選擇需要深思熟慮，既要有一定的深度和延展性，以便學生討論，又不能難度太大;二是強調案例的同時也不能忽略理論知識，要將理論知識巧妙融入案例教學中。這些都有待于在今后的教學中改進。

3結語

建筑材料學習總結范文3

關鍵詞：建筑材料；職業能力；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）03-0068-02

近年來，在教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的指導下[1]，我國高等職業教育事業得到了迅速發展，同時也培養出了大量高素質的技能型人才。但是暴露出來的問題也比較多，課程建設與教學方法的改革是提高高職教育教學質量的核心，也是教改的重點。目前，大多數高職教師無論從教材的編寫、講授的內容還是教師個人的觀念，都在一定程度上延續了本科教育的模式，并沒有突出高職教育“工學結合”的特點。鑒于此種情況，高職教育的教學模式改革勢在必行。在此大環境下，作者通過分析研究《建筑材料》課程的性質及其特點[2，3]，結合咸陽職業技術學院精品（重點）課程建設的改革成果，談談對該課程教學的一些看法。《建筑材料》是工民建相關各專業非常重要的一門專業基礎課，主要研究建筑上常用建筑材料的組成、性質、質量檢驗標準和方法以及應用的學科。具有很強的實踐性、操作性，同時是進行理實一體化教學的重要課程。

一、課程目標及教學思路

《建筑材料》課程總體目標是在掌握常用材料技術性質、特性、應用的基礎上，使學生初步具有對材料進行檢測、驗收的基本理論和動手能力，為后續課程的學習提供重要的理論和實踐基礎，同時也為從事材料檢測、驗收、施工等工作崗位奠定良好的理論與實驗基礎。為此，作者結合教學經驗及多次修訂咸陽職業技術學院《建筑材料》課程標準的經歷，將《建筑材料》課程總體目標分解為知識目標和能力目標兩大塊。1.知識目標a.無機膠凝材料的技術性能、技術標準、質檢方法、選用及保管。b.混凝土組成材料的技術性能、技術標準、質檢方法、選用及保管。c.混凝土的技術性能、技術標準、配合比確定、質檢方法、選用及保管。d.砂漿的技術性能、技術標準、配合比確定、質檢方法、選用及保管。e.鋼材的技術性能、技術標準、質檢方法、選用及保管。f.防水材料的技術性能、技術標準、質檢方法、選用及保管。g.其他材料的技術性能、技術標準、質檢方法、選用及保管。2.能力目標a.能根據工程所處的環境、工程質量要求不同，合理選用建筑材料。b.能按照國家標準、規范要求對常用建筑材料進行見證取樣、送檢。c.能按照國家標準、規范進行試件制作、各項技術性能指標檢測、材料質量評價。d.能正確合理地填寫、閱讀材料質量檢測報告單。e.能根據國家標準、規范確定混凝土、砂漿配合比，并填寫配合比通知書。因此，教師的教學思路應該與以往教學方式完全不同，應該采用新的教學模式，做到理論知識少講、夠用就行，增大實踐教學比例。重點培養學生的動手能力、崗位工作能力，完全融理論教學與實踐教學為一體，在學習中實踐，在實踐中學習。

二、教學內容

針對建筑大類專業高職學生的崗位職業能力要求，教學內容應各類材料的質量檢測及工程應用作為重點，同時應酌情加入一些新材料在工程中的應用案例[4]。讓學生在掌握一定理論知識的基礎上，將來工作進入工作崗位，能應用建筑材料相關知識去解決工程中出現的實際問題。目前市面上出現的教材存在普遍問題，傳統建筑材料水泥、普通混凝土、鋼材等常用建筑材料的理論知識占有的篇幅很大，出現的新材料、新產品、新技術，教材對此都有一定的滯后性，不能達到及時更新。那么就需要校企合作，在教學內容上做出相應調整與補充，做到在講授傳統材料的同時，也要涉及工程中應用較普遍的新材料、新產品、新技術。其一可以使學生們了解更新的材料咨詢，畢業再工地上若涉及新材料、新產品，讓學生也能很快上手工作；其二課堂上可以讓學生耳目一新，能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

三、教學方法

《建筑材料》課程大多數老師都是采用傳統教學方法，均以理論講述為主導，試驗操作為輔助。建筑材料類別比較多，知識點較分散，邏輯關系也不強，計算理論難懂[5]，這使得剛走進大學學習的同學對于學習方法不得要領，導致學生對該課程感覺枯燥，缺乏學習興趣。深究其原因，作者認為教學方法不當起主導作用。建立新型的教學模式是《建筑材料》課程改革的終極目標。作者通過對自己教學過程的總結，提出了以下教學模式。具體表現形式有兩種，一是將“做”安排在“學”的過程中，利用校內“學“”做”合一的理實一體實訓室進行教學，邊學邊做，實現學做合一；二是將“做”穿插在“情境引領”教學設計中的“X+1”模式中，即當完成一個學習情境的課堂教學后，即停課進行該學習情境的仿真實訓，實現大的“學工交替”循環。針對情境化教學提出貫穿理論和實訓教學過程的工學交替“八步教學法”。第一步：創設情境，通過引入典型工程案例、創設問題等多手段創建學習情境，引領學生快速進入學習狀態。第二步：明確任務。讓學生明確每個學習情境下的具體學習目標，以及完成該學習目標后應達到的崗位技能目標。使學生理解學習目標與崗位技能目標之間的緊密聯系，從而增強學生學習的積極性。第三步：知識準備。教學過程借助多媒體教學或者理實一體化教室來完成這一教與學環節。在教師的引導下，學生作為學習主體需要完成相關基礎知識的準備工作。第四步：實訓計劃。由教師制定有針對性的實訓計劃，并結合實訓指導書將實訓要求下達給學習小組。第五步：操作決策。操作決策主要是學習小組的組長根據實訓計劃分解安排每個學習組員的實訓崗位分工和工作職能。這一環節通過模擬實際工作崗位來培養學生的組織管理能力和團隊協作能力。第六步：動手實踐。各學習小組團隊協作共同完成老師下達的實訓計劃。該環節即檢驗了各小組知識準備的情況，同時也鍛煉學習成員的實踐操作能力。第七步：三方評估。通過每個學習小組的自評、各個學習小組間的互評、教師最終的點評對學習質量檢查，完成學習成果的檢測。第八步：問題反饋。每完成一個學習情境，每個學習小組和教師對此次過程中存在的問題進行反饋，教師協助分析，找出問題，糾正不足。整個學習過程可以逐步提高學習小組成員的自主學習能力。

四、教學場地

針對《建筑材料》課程教學模式的要求，需要將授課地點從普通教室移至建筑材料實訓室。首先，對于每類建筑材料學生都會有直觀認識。其次，在講解材料性質的同時，可以進行一些演示實驗。比如講解石灰的特性時，可以演示石灰加水后的放熱和體積膨脹的特點后，可以使學生產生深刻的印象。最后，針對高職教育的能力要求特點，需要培養學生的實踐操作能力，《建筑材料》需要培養學生的材料檢測能力，這就需要建筑材料實訓室發揮教學作用，為學生完成實踐操作提供場所。

五、考核方法

本課程是典型的理實一體化課程。因此，課程考核實行過程性考核為主的三方評價機制，即學生自評與小組互評、教師評價和企業評價。結合工學結合的“八步教學法”，學生在學習過程中以分組形式進行，在完成每個學習情境學習過程后，都需要由學生自己和組長對組員在知識、能力、情感三個方面的表現情況進行評價（占20%），然后由專任教師和實訓指導教師結合學生完成實訓的過程和成果進行過程性評價（專任教師占20%，實訓指導教師占20%），最后再結合期末筆試成績（40%）進行綜合評價，得到課程的總評成績（百分制）。六、結束語以高職教育的特點為主導，對《建筑材料》的教學模式提出了幾點改變，可以激發學生的學習興趣，提高教學效果。雖然簡單的一次教學模式改革不能取到青云直上的教學效果，它是一個漫長而艱難的摸索過程，需要所有從事教育一線工作的教師共同努力，才能讓我國的職業教育向前邁出一大步。

參考文獻

[1]教育部．關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教育部2006年16號文件）[Z].北京：教育部，2006．

[2]蔡麗朋．建筑材料[M].北京：化學工業出版社，2011．

[3]趙華瑋．建筑材料應用與檢測[M].北京：中國建筑工業出版社，2011．

[4]吳偉東，舒志堅．建筑材料課程教學模式改革的實踐和探討[J]．麗水學院學報，2009（10）：115-118．

建筑材料學習總結范文4

《建筑材料與構造》 項目驅動 工學結合

《建筑材料與構造》是高職建筑類專業的必修課程。其中，建筑設計技術、建筑工程管理、建筑工程造價、建筑電氣、建筑給排水等專業均設有建筑材料與構造這門課程。經過近10年的教學努力，我們進行不斷的改革與摸索，將教學內容進行重新整合并按項目組成模塊，確定“項目教學法”的課程設置，構建了具有高職特色的新課程體系與教學內容，并加大學生的實訓力度，強化學生的專業技能訓練，提高學生動手能力。2009年，該課程評為深圳置業技術學院的校級精品課程。

一、課程設置

《建筑材料與構造》的課程性質是以突出學生能力培養為目標的專業技術核心課程，其最直接的任務是培養學生設計或識讀建筑施工圖的能力。通過這門課程的學習，學生能夠了解建筑物的各部分組成，建立比較系統的建筑構造技術觀念，并且能夠獲得綜合運用建筑構造知識解決問題的能力。

課程的定位是從工作崗位出發，分析在相應的工作崗位所應執行的工作任務，通過對完成工作任務所需要的工作能力進行分類，然后確定課程門類以及教學設計實施。

二、課程教學

內容選取。《建筑材料與構造》這門課從設課之初就開始調研各企業專家，行業協會等，然后制定專業教學計劃，并通過畢業生和用人單位的反饋又不斷對課程進行修改，隨時保持與市場同步。

在教學內容上，對建筑材料和建筑構造進行了整合，把建筑材料中的相關知識整合到建筑構造中來。在內容選擇上面，我們采用的是“目標定位法課程體系”，根據培養目標及崗位需求，統籌考慮和選取教學內容，密切結合專業及行業新知識新技術，并對教材進行了必要處理。

由于建筑材料和建筑技術的日新月異，而建筑教材的相對滯后，使得僅僅依靠教材講課已經跟不上市場的步伐，因此我們積極與深圳的各知名建筑設計院保持聯系，隨時掌握市場動態，并根據市場隨時更新講課內容。

課程設計。課程設計遵循工學結合，滿足需要，項目導向以及工作過程這四個原則。

工學結合，即將“工作”和“學習”兩個不同事物融合起來，形成一個有機整體，學生通過工作的過程達到知識點的學習目的；滿足需要即課程內容能夠滿足崗位工作所需要的理論知識和實踐技能；項目導向即在課程設置上我們以合作企業提供的真實工程項目為主線，形成突出職業能力培養的“六大項目”；工作過程即將學習型項目工作任務化，通過完成相應的任務達到學習的目的。

三、項目教學法

在教學內容的設計上，由于建筑構造是一門平臺課，不同專業對于學習目標有些細微差別。因此，我們在課程設計的時候，把課程分為三大模塊，理論基礎、理論運用、技術實踐模塊，不同專業根據專業的需要選擇不同模塊進行教學，以達到施工圖的設計或識讀的目的。三個模塊我們具體分為六大項目來分別進行操作，分別是基礎、墻體、樓梯、樓板、屋頂、門窗。

在課程內容的組織上，上我們顛覆了以往的傳統式教學，把六個工作項目基于類似設計行業的工作過程來組織的。我們把每個項目分解成項目引入、項目分析、項目布置、項目協作、項目展示和項目拓展等七個過程來進行組織的。如下所示：

項目引入，導入工程項目，闡述該工程內容在建筑物中所處的位置及其重要性。

項目分析（技術分解），各工程項目中使用的材料以及相關理論知識體系。

項目布置，根據項目分析確定具體的實踐項目確定（可以具體工程實例為題目）。

項目協作，小組交流、相互討論，分工協作。

項目展示，實踐成果展示。

項目審核，項目結束后由學生之間進行互評。

項目評價，形成學生自評、小組互評、教師評價組成三方評價系統。

項目拓展，課外實踐項目，對課堂內容的補充及影像加深。

“項目導向”。下面以樓梯為例，闡述項目導向法課程教學，通過“項目驅動”為主線,自主策劃、通過任務分解、使“教-學-做”和總結有機結合。

項目導入，通過問題導引，情景設置，解剖建筑引進樓梯概念。

項目分析，然后通過技術講解、圖片、動畫演示等手段簡述樓梯的組成材料、樓梯的基本分類，樓梯的構造組成、鋼筋混凝土樓梯的設計及細部構造。

項目布置，布置真實工程項目的樓梯設計任務,學生借此獲得“工作過程知識”。

項目協作，學生根據設計任務書分析所需技術手段，然后進行分組討論，解析，制定設計方案；教師將設計方案中的錯誤反饋給學生。這是一個不斷反復的過程，通過不斷的反饋，學生最終解決技術問題，制定技術方案。學生根據反饋回來的設計方案，制定施工圖紙，項目制作完。

項目審核，模擬設計院中校隊過程，學生以找錯的方式進行互評，最后教師審核設計圖紙，總結性點評。

項目拓展，我們會給學生布置不同的樓梯形式如平行雙跑、折行三跑樓梯、螺旋樓梯等，學生自己測繪，生成各種樓梯模型，帶動學生理解不同的樓梯類型。這是學生的工作成果，通過自己動手，學生能更好的理解樓梯的類型及組成。

四、評價體系

課程建立了以能力為中心的動態立體評價體系：六個項目根據其重要性各占不同比重，其中墻體、樓梯、屋頂各占20%，基礎、樓板各占15%，門窗占10%。在每個項目中，又分為工作過程、工作態度、實踐成果、技術知識四個方面。其中，工作態度包括學生的考勤，工作過程包括學生的敬業精神，團隊精神，吃苦耐勞等職業道德，技術知識主要考核其理論知識，實踐成果的評價主要是通過學生自評、學生互評、老師評價來進行共同考核，通過這種評價方式不僅考核了學生的專業知識而且評價了學生的綜合素質。

五、能力培養

我們知道，任何一個建筑都是一個團隊協作的成果，因此在課程中通過完成老師精選的實操工程設計實例來培養學生的建筑施工圖的設計、識讀，能夠選擇合理的構造方案解決相應的技術問題的專業能力；藉由建筑構造的相關理論知識和實踐的操作，獲得的學習方法能力和工作方法能力以及學生的團隊協作能力和口頭表達學、社會能力,全面提高學生的綜合素質。

建筑材料學習總結范文5

【關鍵詞】建筑材料；實驗教學；探索實踐

引言

隨著我國經濟建設飛速發展，地產行業成為經濟增長的主體板塊，土木建筑學在傳統學科中脫穎而出，我們知道建筑離不開材料，放眼市場，建筑材料種類繁多規格各異，科學使用材料有利于高效作業，目前我國大部分高校隨著建筑行業的需求對建筑材料課程做出改革，不僅注重學生的理論知識教學更重視學生對知識的實際運用，教學過程中，突出實驗教學環節，鼓勵學生動手實踐操作，培養創新綜合能力，與此同時激發學生團結合作精神，從根本上培養技術過硬的高素質高技能人才，以此助力建筑行業發展，推動經濟再進步。

一、建筑材料實驗教學概述

1.課程定位。

為了經濟建設與社會進步，為市場培養合格的建筑人才是高校重要任務，隨著地產經濟不斷引起市場震動，經濟發展中的機遇與風險同在，高素質高技能技術人才更能夠有效控制風險，利用專業知識與創新意識為社會服務。建筑材料學是土木建筑院校的基礎學科，更是必修學科，材料作為建筑基礎，在學習方面也與其他學科緊密相連，學生在學習過程中注重理論結合實際，不斷在實踐中加強實操，通過學習，學生能夠有效掌握各類建筑材料的檢驗方法，了解在不同建筑環境中使用合適建筑材料，可見建筑材料學重視實驗教學，并在重視的基礎上做到加強。

2.建筑材料實驗教學注重實踐。

建筑材料實驗教學是教學工作的重要部分，理論教學目的是為了讓學生掌握知識點，并不斷加深理解，但書面上的理解不代表能夠實際運用，因此實驗教學實踐尤顯重要，通過實踐，學生能夠加深對知識點的認知，并通過實驗研究提升動手實操能力，此過程有利于學生發現問題、分析問題、解決問題。可見，加強實踐教學，能夠有效促進學生提升綜合能力。

二、建筑材料實驗教學普遍存在問題

1.理論課過多實踐學時少。

目前大部分高校在建筑材料學教學過程中，理論課程超過30課時，而實驗課則僅有12個課時，課時限制在教學中，學生只能從幾個基礎方面展開實驗，例如水泥、砂石骨料、混凝土、瓦磚、防水材料、鋼材，其他方面只能從課本上獲取理論知識，最終需要工作崗位上進行實踐。

2.實驗教學大綱多年不改沒有做到與時俱進。

隨著我國地產行業不斷開花結果，各類建筑材料應用廣泛，相關添加劑、新型混凝土等成為現代建筑行業的主流，但由實驗教學還停留在傳統的研究材料，學生無法對新品展開實驗，認知受到限制，不利于提高技術素質。

3.實驗缺乏創新性。

近年來，建筑材料實驗教學設計得到改革，相關綜合性要求被寫進教案，通過實驗教學學生的研究創新被激發，此舉本是好事，但縱觀實際情況，由于高校授課的老師較多，達到教學目標成為目的，學生在實驗課上掌握基礎知識并能夠運用就算完成教學任務，因此大部分實驗課只要完成驗證就算合格，可見我們的實驗課缺乏創新條件和創新環境，值得一提的是，大部分高校缺乏實驗設備，對于一些高新設備更是見所未見，加之經費限制，創新在教學實驗環節中成為空談，難以實現。

4.實驗課缺乏科學的教學質量評價體系。

目前高校對于建筑材料實驗教學的考評形式相對單一，通常按照實驗報告及平時成績給出分數，實驗報告的分數占成績的60%，學生的動手能力與創新能力幾乎沒有衡量標準，最終也沒能在成績中做出體現，這些不僅限制了課程自身的改革，更限制了學生了的學習熱情，值得一提的是，學生在上交實驗報告后，教師往往不能第一時間與學生溝通，指出問題，很大程度上學生體現的問題最終會成為歷史遺留問題。

三、建筑材料實驗教學改革的必要因素

建筑材料實驗教學改革是社會發展的必然需求。社會經濟加速發展，市場對人才的需求越來越高，尤其建筑行業，我們對建筑材料實驗教學改革目的就是培養更多適合當下經濟建設的高端人才，地產行業的發展，各種高新技術被廣泛應用，材料技術員需要有更高的水平與實際經驗作業，傳統的建筑材料實驗教學根本無法滿足社會需求，因此，我們需要對實驗教學做出創新改革，從調整教學模塊到創新教學方法，不斷將新技術引進實驗中來，促進學生提升技術，掌握更多的知識點并學以致用。

建筑料材實驗教學改革是教學培養目標的客觀需要。傳統教學模式中，我們按部就班的以課本為先，實驗材料及相關設備都由教師準備好，實驗課上教師給學生們演示，通過講解讓學生們明白實驗步驟，學生以教師為模板，通過模仿實踐，驗證性的重復一遍實驗過程中，幾乎每個人的實驗結果都是預設的，學生的被動狀態使實驗失去意義，學生的動手能力得不到校驗，創新能力也就談不上了，這樣的實驗教學無法滿足社會經濟發展的客觀需求，因此改進實驗課程已經成為各高校的研究課題。

四、建筑材料實驗教學改革實踐策略

1.做好驗教學內容改革。

傳統實驗教學中，主要以書本中的實驗課題為主，實驗的方面主要是水泥、混凝土等，幾乎沒有涉及新型材料，目前市場上新材料越來越多，傳統材料逐漸被取代被更新，我們的實驗課程應在傳統材料的實驗課程中增加新材料的解讀和認知，如增設高性能混凝土實驗，除此之外在保證實驗教學課時的基礎上，還應該結合選修與必修的方式，將新材料做為選修課給學生接觸新知識機會，當學生在實驗教學中有疑問時教師應及時給予解答，尤其針對社會上出現的新興材料，書本中沒有介紹的部分，教師應予以補償予以補充且指導學生自行學習。

2.提升實驗課課時。

傳統實驗教學課時只占總課時的1/4，且實驗較為分散，學生的知識體系不能很好得到完善，目前我們更應該有效的加強實驗的綜合性，一定程度上有計劃的增加課時，如將傳統的水泥、砂漿等項目配比成幾個模塊，分組實驗，為學生營造復雜的施工環境，在試驗中鼓勵學生大膽嘗試，提出假設，模擬國家標準要求學生進行檢測實驗，在此過程中，一旦學生提出問題或改進實驗方法，在成績評定上要給予加分或肯定，不斷提升學生的熱情，激發學生創新性。

3.鼓勵學生參與工程實踐。

建筑材料實驗教學過程中，很多學生能夠輕松應對，此時教師應該提供課題或具體項目讓學生參與，盡管學生知識儲備尚欠，但在研究過程中，通過實踐能夠接觸不同的材料，根本上提升綜合素質，值得一提的是，學生在實踐過程中能夠接觸一些真正的工程設備，通過參與項目、完成課題，自豪感與積極性得到提升，且解決問題的能力增強，對今后的學習有很大的促進。

五、結束語

為了適應市場經濟建設發展，各高校建筑材料實驗教學改革的探索與實踐應加快速度，對于傳統問題進行分析解決，力爭從根本上給學生創造更貼近實際的實驗環境，從實際出發激發學生動手能力與創新能力，為今后在實際工作中發光發熱奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]李偉杰.建筑材料實驗教學開放模式的初步探討[J].科教文匯，2015.

建筑材料學習總結范文6

[關鍵詞]園林材料課程 教學模式 方法探索

園林材料不僅僅是傳統造園材料的識別和應用，對新型材料的使用和拓展同樣具有重大的意義。是培養“能設計，會施工，懂管理”復合型園林人才的重要基礎課，是園林工程專業從業人員達到“以藝馳技，以技創藝，技藝結合”這一高度的必備知識，貫穿整個園林行業。因此，對園林材料的教學則就顯得重要起來。

市場對實踐的加強和細化對園林材料課程的教學有一定的迫切性，傳統的園林材料僅僅是在設計和園林工程中有片面的涉及，另一方面僅僅依靠建筑材料模式來教學方式范圍單一，依靠室內材料模式的教學方式范圍又小，可以形象的說，裝飾材料在室內外，室內外在建筑中，建筑在園林中，因此園林材料有其獨特的一面，教學方式也應有一定的發展。

一、園林材料課程的特點

這里所說的園林材料是指除去園林植物，水，土壤以外的造園材料。《園林材料》[1]是一門以實踐性很強的課程，在園林設計，園林施工，園林工程，園林預決算等方面起著重要的作用，由于其自身的特點，因此有別于單純的建筑材料和室內裝飾材料。

（一）涉及面廣

不僅包括基本的建筑材料，還包括室內裝飾材料，既有園林的傳統材料磚木石，也有現代材料金屬，水泥，人造石材，也有新型的樹脂高分子材料，還有環保型材料和可循環材料等。既要保證建筑的功能，還要具有造景的功能，既要有裝飾效果，還要與周圍環境有協調統一的特點。

（二）敘述性的內容多

各種材料的基本性質，如組成，機構，物理化學性質以及使用特點，景觀效果等。自然物候對材質的影響，對人審美心理的影響，對環境的影響，選材的文化差異等。

（三）更新速度快

新技術，新材料的不斷應用和嘗試，使得園林材料的范圍也在擴大。不僅僅注重了環保和循環利用，也注重了景觀營建更符合現代人的需求。另外是隨建筑和裝飾行業的新材料的發展，園林材料也逐漸能吸取到新材料的引用。如：利用計算機制作假山，可以利用現代的材料定制假山等新技術。另外制作假山的材料不僅僅可以用原始的天然石材制作，還可以用玻璃鋼仿制假山等。

二、園林材料教學內容特點

（一）園林材料應用特點

建筑材料主要從建筑結構出發來選擇材料，如磚石混凝土結構等。室內裝飾材料主要從屋內的各種不同的房間功能幾家具來選擇材料。都是以局部或單體的環境功能需求。

園林材料的特殊性在于使用的范圍廣，根據環境的特定來選擇材料。可以直接選擇天然的石材做假山和鋪裝，也可以加工后鋪裝。雕塑小品可以直接使用石材雕刻而成，也可以用木材，磚石，水泥或是金屬造成。

他們最大的區別是，由于園林環境性質所決定，因此，園林材料中一部分是天然不刻意人工化的材料。

（二）在教學內容方面的特點

建筑材料的教學模式多以石材，木材，鋼材，玻璃，水泥等單一材料為主線教學。室內裝飾材料多以室內的部位和家具為材料的主線。

園林材料教學大體可以分為兩個方面：一是造景工程方面：鋪路材料，水景材料，假山材料等。二是以材料的應用方面：傳統材料，現代材料，新型材料等

可以簡單的總結說：建筑材料以結實耐用為主，裝飾材料以裝飾和環保效果為主，園林材料則是盡力以自然為主，還要保持長久使用，美觀和環保等。

（三）材料課程的教學方式

材料課程無論是建筑材料還是室內裝飾材料都以理論教學為主，但高職類的學生確是要以實踐為主為目標，因此繼承傳統教學的手法上也要有高職獨特的教學手法。

目前材料類教學特點：填鴨式，實驗課形式化，興趣引入式，課堂討論式，任務驅動式，實驗樣品，網絡模式等有可取的如興趣引入，任務驅動等[2]，也有案例教學，實物教學[3]，多媒體教學[4]等。但園林材料也有其自身的特點就是，它不是一個孤立的單體，它要與環境融為一體，要做到“雖由人作，宛自天開”的意境，因此還需要自身獨特的教學模式。

三、《園林材料》課程的教學方法

要達到課程的教學目的及要求，就根據具體的教學內容，運用恰當的教學方法，由于不同于傳統材料專業學習內容，因此也有一些不同與傳統教學的模式來使用，有繼承，有發展更有獨特的一些教學方式方法不斷的得到探索。

（一）理論教學模式

1）以點帶面法

講授時通過具體的材料識別和應用，讓學生做到舉一反三。以材料為主線分類園林要素例如：石材的大類，一點就是石材的本質特點，如強度硬度和質感等特性。面就是各種石材在園林中可以做什么園林景觀，花崗巖，大理石，砂巖能做什么園林景觀，在園林中能做什么等。

2）突出重點法

以園林要素來分類材料：如在講授鋪裝材料的時候，道路可以由那些材料構成，或者說是有什么路，打破一說道路一定是水泥或是磚鋪成的單一鋪裝，除了磚石，混凝土，砂礫等的傳統鋪裝，也有新型材料玻璃，瓷磚等的鋪裝及各自的景觀特點。

3）對比法

在講授雕塑小品時，如在駁岸用木棧道還是用水泥，用金屬材料的除了保證功能要求外，他們的景觀效果有什么不同，對人審美和心理的影響，對環保的要求等。

4）多媒體演示法

雖然建有部分的材料實物，但無法滿足市場需求。如大理石：各省各地都有自己出產的大理石，還有國外進口的等，沒有實物但用圖片的方式可以迅速了解其特征。一些新型的材料還未用在園林上，但可以作為未來使用的材料以圖片的方式推薦給學生。

（二）實踐教學模式

1）課堂實訓方式

（1）從文字到圖像：以多媒體的圖片來產生文字到實物外形和色彩的轉化。

（2）從書本到實物：材料實驗室照圖索驥式的對照學習，把理論變成實物。

（3）從實物到實體：材料和工程實訓場地實物分析材質的學習，把單體變成實體。

2）教學實訓方式

（1）以材料市場的調查來分析和歸類學習法（模擬采購主要材料的價格，規格和品種及應用等）

（2）以綜合公園所有園林要素來分析園林材料的分類和使用。（根據調查市場調查的品種和規格與公園園林材料的調查可以估算大致的成本）

四、考核方式的探索

傳統的考試方式是理論考試，疏于對實際操作的考核，因此可以采用多樣化的考核方式，如實驗室材料的實物識別測試，實訓場實物材質的測試，市場園林材料的調查分析報告，公園園林材料的綜合應用分析報告等都可以作為考察考核的內容。

五、結束語

通過對園林材料課程的教學方法的總結和探索，不斷提高教學效率，在市場不斷對人才高的實踐要求的同時，也在改變教學的模式。另一方面隨著建筑，化工等行業發展，不斷的引用新的材料和技術運用在園林建設當中，因此，此課程也是一個動態開放的課程，與時俱進的課程，需要不斷的更新，不斷的提高。

[參考文獻]

[1]本文教學參考材料《園林工程材料識別與應用》易軍.機械工業出版社

[2]鄭賢忠等.高職建筑材料教學方法淺探.山西建筑.2010年12月.第36期

[3]孫翠蓮等.淺談《建筑材料》課程教學.21世紀高教論壇.2010年.第六期