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振興鄉村實踐報告范文1
【關鍵詞】高校；鄉村振興；文化教育；文化育人
1鄉村振興內涵
鄉村振興是在我黨中提出的重要鄉村戰略發展思想，該思想的提出意味著我黨將農村、農業發展等問題納入到我國戰略發展高度。鄉村振興以鄉村豐富的文化內涵為屬性，實現鄉村產業行為、鄉村生態宜居、鄉村鄉風文明、鄉村治理有效、鄉村生活富裕的發展模式[1]。鄉村產業興旺，其在鄉村振興引領下，推進鄉村產業現代化發展趨勢，包含鄉村農業生產、農業營銷等等，推進其與國際市場發展接軌；鄉村生態宜居，以文化為導向，樹立生態化發展觀念，通過對自然環境的保護與完善，打造鄉村綠色的生態家園，進而美好鄉村自然風光；鄉村鄉風文明，其在鄉村振興引領下，以文化為導向，推進鄉村四德的建設，保護職業道德、社會公德、家庭美德、個體品德，從而推進新農村建設，進而提升鄉村人們整體社會經濟發展水平。
2鄉村振興的高校文化教育方式
鄉村振興戰略的實施，為農村社會發展指明方向。而在鄉村振興實踐中，教育是重點，也是人才培養的重點，是文化信息傳遞的主平臺。在鄉村振興視域下，發揮高校的文化教育主成效[2]，將文化教育融入到教育實施的方方面面，使高校踐行鄉村振興思想，并以鄉村振興為高校教育實施指明方向，通過高校的文化教育平臺，培養鄉村振興的實踐者，進而提升我國社會經濟發展。2.1樹立“三農”服務理念。我黨報告中又一次強調，農村、農業、農民問題是國之根本問題，需要將“三農”問題始終放在我黨工作實踐中，并作為重中之重的工作要素進行實施。在祖國戰略發展過程中，心系強農、富農、惠農，并圍繞“三農”問題提出相關的發展建議，其中鄉村振興是重要要素。作為人才培養的搖籃，高校應響應國家政策，以鄉村振興為導向，將“三農”問題解決，作為教育實施的重點內容，發揮文化育人成效，進而推進文化在高校教育中廣泛傳播。例如：在高校文化教育實踐中，以鄉村振興為導向，挖掘農村的文化、整合農村的文化資源，引領學生探究、分析農村文化，讓學生以自身思想為導向，收集、獲取具有價值性的文化，達到文化育人。2.2落實立德樹人。在鄉村振興視域下，高校肩負著為社會主義現代化建設培養偉大民族復興的高級專門人才的使命，需在其教育的實施過程中，落實立德樹人，以其為導向，幫助學生樹立正確的價值觀。高校在文化教育的實施中，開展以為核心的教育活動，包含“四個全面”戰略及“五位一體”總體布局等教育活動模式，引領學生深入分析、探討“四個全面”的內涵以及“五位一體”的要素，并以全面建成小康社會為高校教育方向，使學生將偉大復興之夢作為自身發展的主思想，引領學生進行刻苦學習，進而促進學生發展。同時，高校文化育人在鄉村振興引領下，以愛國教育為導向，引領學生學習文化、繼承文化、傳遞文化、弘揚文化、發展文化、創新文化，將愛國之心、愛國之情以教育路徑進行融入，培養學生文化自信，增強學生愛國之情，使學生踐行民族文化，成為解決“三農”問題的社會發展需要型人才。此外，在高校文化教育中。落實立德樹人，開展學生社會實踐活動以及熱愛農村、熱愛農業、熱愛農民的教育活動，為學生提供了解、知曉農業、農民、農村的平臺，使學生與農業、農村、農民零距離的接觸[3]。2.3融入文化育人。在高校文化教育的實施過程中，應融入文化育人的思想，推進文化與鄉村振興融合，達到提升高校文化育人的價值實施性。在高校以往的文化教育實施中，由于育人的觀念底下，使文化育人效能不足。例如：文化教育作為獨立的教育實施，與其他學科教育融合度缺失。基于此，在鄉村振興視域下，高校文化教育的實施，需要重視文化育人新思想的融入，包含文化協同育人思想、終身教育思想等等，使文化教育滲透到學生發展的方方面面，并使文化的教育伴隨學生終身。例如：在高校教育體制中，正確的看待文化教育，改變文化教育獨立教育的思維，將文化教育信息內容融入到專業教育的方方面面，包含學科教育、校園文化建設、社團活動等方方面面，促進學生對文化的深入理解，從而彰顯文化協同育人的價值實施性。
3鄉村振興的高校文化教育路徑
3.1確立服務于鄉村振興的文化教育目標。在高校教育的實施中，立德樹人的落實是其教育發展的己任，而在鄉村振興戰略思想下，以強農興農思想理念同樣是高校教育發展的己任。因此，高校在文化教育實踐中，研習鄉村振興思想，獲取鄉村振興內涵，根據鄉村振興其思想、內涵，圍繞“鄉村產業興旺、鄉村生態宜居、鄉村鄉風文明、鄉村治理有效、鄉村生活富裕為其教育的服務目的，使文化教育偏向于“三農”問題解決、了解等內容信息層面，有組織、有計劃、有針對性對農業市場發展模式進行準確的定位，制訂產業發展規劃，以此培養農業發展所需要型人才。同時，在高校文化教育中，以鄉村振興為契機，立足于農村建設、農業發展等層面，培養高素養、熱愛農村、關注農業的青年團隊，使其以知識為導向，為農業發展貢獻力量。例如：以農業技術發展為導向，立足于農業發展平臺，高校鼓勵師生和科技人員開展相關的農業技術研發活動，諸如，農業的科技咨詢、農業科技扶貧等，定期深入到農村地區，融入到農業產業園中，進行相關的實踐。總之，鄉村振興下，高校文化教育的目標，應以服務于鄉村振興為切入點，圍繞鄉村振興政策實施模式，設定具有針對性的文化實施目標，進而為農業發展培養優質人才。3.2拓寬高校文化的教育服務領域。在鄉村振興視域下，高校文化教育的實施，需要拓寬教育服務領域。在以往教育實施模式下，學生就業方向大都為城市化發展，這使農業專業化人才培養力度缺乏。而在高校文化教育的實施過程中，以文化教育為導向，拓寬教育服務領域，實現鄉村文化等信息內容的融入，拓寬教育服務廣度，使學生在學習過程中獲取較多的農業教育內容，培養學生參與到農業發展中的積極性，以此培養較多的農業發展專業人才。在拓寬教育服務領域中，首先，借助校企合作平臺模式，高校與地區村落合作，在村落在構建農業產業園區，為學生農業實踐提供平臺，使學生在課堂教學中獲取的農業文化等信息都運用到實踐中，通過實踐逐漸培養自身關心農村、關注農業的發展意識。其次，依托于互聯網平臺，引領學生開展農業技術研究實踐。立足于當前農業技術運用模式，引領專業學生，以新技術為導向，開展相關的農業技術研究，以此推進農業現代化發展進程，提升人才培養質量[4]，達到拓寬高校文化教育服務領域的教育模式。3.3加強教師師德建設。教師是高校“立德樹人”落實的實踐者，需要通過教師的培養，推進立德樹人在學生發展層面中實施。的內在要求。因此，高校在文化教育實踐中，以鄉村振興為切入點，加強教師師德的建設，使教師更好的踐行文化育人思想，培養學生文化自信。首先，高校將“四有”作為培養好教師的規范要求，使教師以“四有”不斷的提升自身修養，完善自身，進而更好的開展教育，提升高校文化教育實施力度。其次，在高校文化教育實施中，將師德作為教師必備的一項素養，并列入到教師考核體制中，與教師的獎懲晉升掛鉤，以此規范教師行為舉止，使教師在文化教育中，做到育人先育己的教育實施功效，激勵教師成為學生的引路人。最后，為教師發展模式樹立典范，廣泛宣傳教師中的道德楷模和教書育人模范，激勵專業課教師強化教書育人的責任感，使教師在教育實踐中潛移默化地影響學生，使學生在教師的引領下努力成為實現中華民族偉大復興所需要的專門人才。
4結語
鄉村振興的高校文化教育，能以鄉村振興為視角，推進文化信息的融入，包含鄉村文化、城市文化以及傳統文化，以文化為導向，發揮高校文化育人成效，進而培養知農、懂農的新農村建設者。因此，在高校的教育實施過程中，高校應提升、重視文化教育的實施力度，以鄉村振興為導向，提升文化教育針對性、育人性，培養農業發展所需要型人才，進而提升我國農業經濟發展，實現我國鄉村振興的發展使命。
參考文獻：
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振興鄉村實踐報告范文2
一、工作目標
堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹中央、省、市、區決策部署，堅持以人民為中心的發展思想，聚焦穩就業保就業工作核心，完善更加積極的就業創業體系，促進重點群體就業創業，推進就業扶貧與鄉村振興有效銜接，大力推動創業帶動就業，積極提升勞動者就業創業能力，拓寬就業渠道，為城鄉勞動者提供就業崗位3000個（次），實現城鎮新增就業2800人以上，城鎮登記失業率控制在4%以內，確保全區就業形勢穩定，以優異的工作成績慶祝建黨100周年。
二、工作措施
（一）加大援企穩崗力度。積極落實援企穩崗擴就業系列政策，大力推動失業保險穩定崗位、促進技能提升等工作落地見效，幫助企業減負穩崗。強化企業用工保障服務，加強企業用工需求對接，積極搭建人力資源供需對接平臺，持續開展重點企業常態化用工保障服務。
（二）加強就業形勢監測。進一步完善監測指標體系，強化“主要就業指標”“人力資源市場供求狀況”“農村勞動力轉移就業規模”“失業動態監測企業”“就業轉失業人員”“領取失業保險金人員”等指標的監測。適時開展調研，按季形成就業形勢分析報告。
（三）大力促進重點群體就業。多渠道促進高校畢業生就業，扎實做好離校未就業高校畢業生就業幫扶工作，強化實名制管理，針對性提供崗位推介、技能培訓、就業見習、創業幫扶等服務，確保登記到位、聯系到位、幫扶到位。積極落實就業援助政策，大力開發公益性崗位，定期舉辦“線上+線下”招聘會，落實靈活就業政策，提供針對性技能培訓，為就業困難人員等重點群體成功就業提供支持，促進高校畢業生、農民工、就業困難人員、退役軍人等重點群體多渠道就業，確保零就業家庭動態清零。
（四）大力推動創業帶動就業。全面落實省、市促進返鄉下鄉創業“22條”“24條”措施，加大創業政策宣傳力度，推動創業補貼、創業吸納就業獎勵、創業培訓補貼等創業扶持政策落實落地。加強個人和小微企業創業擔保貸款政策宣傳，為創業者提供創業資金支持。強化高校畢業生創業服務，做好2022屆高校畢業生求職創業補貼發放工作。優化創業環境，積極打造創業載體，推動全區創業孵化基地（園區）提檔升級。努力挖掘優秀創業者，選拔優秀創業項目，參加市第五屆“千里眼”創業大賽，第十二屆“我能飛”創業提升培訓暨護航行動、“創夢天府”等創業指導活動，濃厚創業氛圍，發揮創業帶動就業倍增效應。
（五）扎實開展職業技能培訓。大力實施職業技能提升行動，進一步規范就業創業培訓工作，加強制度建設、防范廉政風險，配合開展培訓領域專項治理行動，進一步保障資金安全，提高使用效益。緊緊圍繞區人力資源需求和鄉村振興戰略，豐富培訓形式，以項目制培訓、以工代訓、“兩后生”崗前培訓為抓手，大力開展訂單、定向、定崗培訓，全面提升勞動者就業創業能力，為區域發展提供人才支撐。
（六）促進就業扶貧與鄉村振興有效銜接。加強與部門間協調聯動，開展人員摸排，精準掌握脫貧人口、邊緣易致貧人口務工、返鄉、外出意愿等信息，健全防止返貧動態監測和幫扶機制，對易返貧致貧人口及時發現、及時幫扶，堅決守住防止規模性返貧底線。進一步拓寬就業載體吸納、返鄉創業帶動、公益性崗位兜底安置等就業幫扶渠道，支持返鄉入鄉創業帶動就業。繼續組織實施勞務品牌、返鄉創業等培訓，提高脫貧人口、邊緣易致貧人口職業轉換和再就業能力，推動實現更加充分、更高質量就業創業。
（七）提升穩就業拓崗位服務水平。為群眾、企業提供主動、便捷、精準的全方位公共就業創業服務，持續優化和推廣網上服務平臺，積極引導群眾、企業通過“e就業”微信服務號等網上服務平臺辦理業務。加強穩就業拓崗位重大政策、重大會議、重大活動的宣傳推介，促進政策有效落實。通過職通、人社、手機報、人社基層服務等信息平臺，實現常態化開展線上求職招聘、線上培訓、線上創業服務、線上業務辦理。組織開展網絡求職、經開區企業入校園等專項招聘活動，提高勞動力市場供需匹配效率。
三、工作要求
振興鄉村實踐報告范文3
7月8日至13日，由湖北省思想政治教育與社會科學研究處主辦，中國地質大學（武漢）承辦的全省高校本專科優秀輔導員暑期社會實踐研修在湖北省恩施州巴東縣順利開展。我有幸作為其中一員參與培訓學習，此行既豐富了見聞，又增長了知識，還收獲了友誼，雖只有短短一周時間，卻感覺收獲滿滿。
于秀美的巴東山水間和快速崛起的村鎮里深入認識精準脫貧
在來到巴東之前，我對于精準扶貧、產業扶貧等近幾年的熱門詞匯的理解僅限于其字面意思，若讓我說點實質內容，我怕是什么都答不上來。這次研修學習，我們終于不再像以往一樣只是坐在報告廳里聆聽專家的理論講解或是案例分析，獲得一些粗淺的感性認識，而是深入企業、社區、村鎮，進行實地調研、分析、思考，獲得寶貴的第一手資料。
在野三關硒康養中心，我們親身體驗那里結合天然地勢開發的各類運動項目，置身廣袤的森林花海中，看著還有許多正在建設、待完善的項目，親眼見證了當地結合精準扶貧、鄉村振興，大力發展富硒農業產業，實施農旅融合發展模式而成功脫貧的鮮活案例。在三峽酒博物館，我們參觀頗具規模的酒窖，品嘗用當地苞谷釀造的美酒，領略中國酒文化。在野三關鎮石橋坪社區，我們零距離接觸這個全國文明村鎮，學習其先進的管理服務理念，“村民辦事不出村”、“一門一網一次”讓人直感嘆生活在這里的老百姓真幸福啊。我們還走訪了清太坪鎮八字巖村、綠蔥坡鎮野花谷、南柏生態養殖有限公司，了解巴東縣獨具特色的專業合作社。巴東人民就這樣充分利用天然的地理優勢，發掘豐厚的物質資源，靠著他們的勤勞、智慧慢慢走上了脫貧致富之路。
與“五四”青年楷模袁輝老師面對面體悟初心的純粹
此行最大的驚喜便是認識了這么一位看似平凡普通卻有著不凡事跡的鄉村支教老師袁輝。座談中，他準備了簡單的PPT，上面沒放什么文字，多是在他看來有著紀念意義的照片。
大學畢業后，他放棄大城市優渥的生活工作環境，跟隨心的召喚來到了大山里，做了一名光榮而快樂的知識傳播者。演講過程中，他始終面帶微笑，淡定而從容。他講自己是如何說服父母，背井離鄉，懷揣著支教夢一路輾轉來到巴東這里的一所小學實現自己的夢想；他講自己初來之時生活是如何不便，日子是如何艱辛；他還說到自己被當地的村民誤解，唯一一輛用來代步的二手摩托車也被放干了汽油……。但他說這些的時候由始至終都面帶微笑，大有苦中作樂，甘之如飴的感覺，絲毫沒有后悔自己當初的選擇。
一講到和孩子們一起學習玩耍時的情景，袁輝老師的眼中便閃爍著光芒。他說田園作書，小草為字，鄉村的孩子要葆有在田野自由奔跑、盡情撒歡兒的純真快樂；他教孩子們寫反字，引導他們去發掘自身存在的無限潛力；他還盡可能發現每一個孩子身上的閃光點。當他在講述這些的時候，我不禁開始反思自己對于學生和孩子的教育，是不是給他們設置了太多的條條框框，禁錮了孩子們的天性。袁輝老師自己活的那么純粹，也想讓山里的孩子們始終保持純粹。山里的物質生活是匱乏的，但他為自己和孩子們營造的精神世界是無比充盈的。鄉村支教七年，他真正活出了讓我們所有人都羨慕的模樣。
與同行的優秀輔導員交流取經，充實思想收獲成長
此次研修安排了小組討論環節，共兩次。一次是培訓第二天的晚上，一次是培訓的最后一天。第一次討論的內容主要圍繞輔導員工作中的困難和疑惑展開，還記得那天晚上，所有組員暢所欲言，既分享自己學校在黨建、團建、學生工作中的先進舉措和各自在工作中積累的可供學習借鑒的經驗，也講述自己在工作中遇到的難點和困惑，再從其他老師的分享中收獲答案。從晚上7點開始一直到9點半過了，大家還不愿結束討論，感覺意猶未盡。毫無疑問，這次研修為各校的輔導員們提供了難得的交流機會。
第二次討論是培訓的最后一天，主要是讓大家暢談這幾天的研修感受。大家既談學習收獲，也為巴東縣的精準扶貧建言獻策。每個人都結合自己的生活經歷從不同視角提出見解，這些看法雖然不一定成熟，但都是大家這幾天努力學習思考的結果，讓我感覺很受啟發。
振興鄉村實踐報告范文4
教要以生活為內容，學要學對生活有益的內容，無論教還是學都要建立在“做”即“行動”的前提下，是“在勞力上勞心”，在行動中思考。鄉村教育應與偉大勢力攜手，與銀行、與科學機關、與衛生機關尤其應與農業攜手，教育就教人生利。倡導為大眾辦教育，為普通底層老百姓辦教育，以生活內容為源泉辦教育。生活決定教育，教育以改造生活為目標。陶行知先生指出，“建設適合鄉村實際生活的活教育，要從鄉村實際生活產生活的中小學校；從活的中小學校產生活的鄉村師范；從活的鄉村師范產生活的教師；從活的教師產生活的學生、活的國民”[1]。他認為，鄉村教育的核心是鄉村教師。活的鄉村教師要做改造鄉村生活的靈魂，同時還提出了活的鄉村教師的標準是“要有農夫的身手、科學的頭腦、改造社會的精神”[1]。教師的教育觀是主動的、積極的，是建立在強國利民的基礎上，是為國家大義從事教育活動的，是對全體國民的教育，既不能“教死書、死教書、教書死”，又不能使學生“讀死書、死讀書、讀書死”。人要“為一大事來，做一大事去”，必須“用活書、活用書、用書活”，進行鄉村生活的教育，要讀書學習、活學活用。教師應秉承虛心好學的態度，以人民大眾為師，與人民大眾為友。鄉村教師要走入田間地頭，關心農民生活疾苦，對五谷、雜糧、豬狗下工夫。他提出“即知即傳”的“小先生制”，人人都可以成為先生，只要你有一技之長，倡導互相學習，職業不分高低貴賤。
“中國農村教育問題研究”的調查報告顯示：各地群眾更為重視農村中小學教育，對農村職業教育和成人教育重視偏低[2]。在遼南農村教育調查中發現，近40%～50%的農村學生不能升入上一級學校，有的回家務農，有的進城打工[3]。而這些沒有受到專業培訓和缺乏良好的農業觀念的群體成為農村建設的主力軍。他們知識素養低，生產技能差，根本不能適應現代化的農業生產，更談不上創新性地發展農業科技。究其原因是各地政府和群眾漠視了農村初中的后職業教育、職業教育和成人教育，將學校教育看成是離開農村生活的“跳腳板”，優秀的農村學生學成后將留在城市當成是第一工作選擇，很少有農村大學畢業生回鄉建設家鄉。這是教育觀念功利化和城市化的必然后果。
陶行知先生曾震聾發聵地提出：“中國鄉村教育走錯了路！他教人離開鄉下向城里跑，他吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務農；他教人分利不生利；他教農夫子弟變成書呆子；他教富的變窮，窮的變得格外窮；他教強的變弱，弱變得格外弱。”[1]陶行知的鄉村教育思想，立足中國農村，體現農民需要，目標明確，不盲目崇洋，不學象牙塔式的書呆子教育，不為教育而教育。他以獨特的視角體現農村教育的本土性、區域性、獨特性和現實性。我們現在的農村教育何嘗不是與國家的農村教育目標出現了偏差，近半數未升學的農村初中生在學校沒有接受過農業生產的知識和技能教育，對農業生產不感興趣；還有一些農村孩子初中還未畢業，就已輟學在家或進城打工，這使農村人力資源大量浪費。鄉村教育的目標應定位于為農村建設培養人才，要以解決農村的實際問題為教育的出發點，大力發展農村教育，體現農村教育為“三農”服務的實效性，切實將人口負擔轉化為人力資源優勢。這不僅是農村教育發展的重要目標，也是影響現代化建設進程的戰略性任務。
陶行知認為，鄉村教育是培養“偉大的新生命”的活教育，“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。他要運用環境里的活勢力，去發展、學習活本領——征服自然改造社會的活本領。他其實要叫學生在征服自然改造社會上去運用環境的活勢力，以培植他自己的活本領。活的鄉村教育，要教人生利。他要叫荒山成林，叫瘠地長五谷。他要教農民自立、自治、自衛”[1]。這段話說得精辟，鄉村教育的目的讓學生學會活的本領，是可以讓人“生利”的致富本領，要培養學生成為種植能手、養殖大戶，成為自強自立的新型農民。當前農村基礎教育把升學作為衡量教師教學和學校質量的唯一標準，片面追求升學率，沒有認真貫徹實施基礎教育三級課程改革的要求，忽視農村學校校本課程的開發，沒能將與農業生產和農村生活緊密相聯的知識納入到校本課程中，沒有深入開展農村綜合性教學活動，一味地為教學而教學，嚴重脫離農村生活實際，忽視了學生的全面發展。因此，農村各級教育要深入農村生產生活，重視在知識教育中培養學生熱愛農村、熱愛家鄉的思想感情，重視開發以培養新型農民為視角的校本課程。要發揮農村教育對科技農業的作用，以“科技是第一生產力”為指導思想，提倡農村基礎教育中的后職業教育，加強農村職業教育，推動農村高效和諧發展。我國農村教育必須全面推行“活”的素質教育，升學與生計并重，真正體現為了“每一個學生的全面發展”的教育觀。要結合農村生產實際開設校本課程，提高農村學生的學習能力、生活能力和就業能力。
陶行知倡導鄉村教育的核心是對鄉村教師心靈的洗滌，要求鄉村教師必須有一顆與農民同甘共苦的心，這樣的鄉村教師“才配為農民服務，才配擔負改造鄉村生活的新使命”。在那樣動蕩不安、生活貧困的年代里，他們有著“能夠叫中國個個鄉村變做天堂，變做樂園”的信心和勇氣，他們沒有掛懷自己的得失和生計，他們眼里是國家民族的振興，教育的發展，這是何等無私坦蕩的胸襟和氣魄。熱愛鄉村、熱愛農民、建設自己的國家，這樣的赤誠之心正是我們當代教師所缺乏的。陶行知先生在《我們的信條》一文中，倡導鄉村教師應“深信教育是國家萬年根本大計；生活是教育的中心；教育應當培植生活力，使學生向上長。深信教師應當運用困難，以發展思想及奮斗精神；深信教師應當做人民的朋友；深信鄉村教師應當做改造鄉村生活的靈魂。深信鄉村教師必須有農夫的身手，科學的頭腦，改造社會的精神””[1]。
振興鄉村實踐報告范文5
如果僅通過上述概要性的框架來理解溫總理的報告，我們完全可以說，一個縣教育局長也能提出這些條條杠杠的方針政策，何必煩勞國家總理親自對千余名農村教師談上兩個小時？我體會溫總理這份報告的真正動人之處，正是在于從細節中體現出來的對農村教育細致入微的關心和切實可行的指引，其中又以對農村兒童的關愛和農村教師的期望最為典型。
改革開放以來，伴隨著大批農民脫離土地進入城市，他們的孩子也分化為兩種特殊的受教育群體――留守兒童和隨遷子女。在報告中，總理一針見血地指出，留守兒童最大的問題是親情缺失。盡管各地都有一些好的舉措，但是以政府為主導的關愛服務體系不夠健全，各地工作開展不夠平衡；甚至談到了留守兒童對老人“逆向監護”和留守女童等新問題。針對這些問題，總理提出要加大對農村留守兒童的關愛和服務工作力度。農村寄宿制學校要配齊、配備好生活和心理教師以及必要的管理人員，滿足農村留守兒童的需要。鼓勵開展“家長”、“愛心媽媽”、“托管中心”等關愛活動。加強留守兒童心理健康教育，豐富農村留守兒童的課外、校外生活。這些措施如能切實實施，留守兒童將會得到更多的關愛，從而更大程度上彌補親情缺失帶來的消極影響。
大家知道，與留守兒童相對應的是農民工隨遷子女，他們隨父母進入城市，卻長期無法與城市的孩子平等享受義務教育權利。近年來，“以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學為主”的政策逐步在各地執行，這些孩子平等接受義務教育的權利逐漸得到了保障。然而，有“為主”就有“為輔”，無論在邏輯上還是在現實中，一些地方依然無法保障農民工隨遷子女的教育權利。為此，溫總理在報告中進一步提出了“全覆蓋”理念，即通過健全公共財政保障體制，明確由輸入地政府負責，而不僅僅是“管理”這批孩子平等接受義務教育的權利。這個“全覆蓋”是一個跨越式的進步，在責任層面上已不給輸入地政府任何推諉的余地了。
關于農村兒童的入學問題，溫總理還在報告中談到了村教學點布局問題。20世紀末以來，我國農村地區開始了一輪大規模的村小撤并，采取以集中興建寄宿制學校的方式，淘汰規模小、教育質量無法保證的村小，集中教育資源辦好鄉鎮中心小學。教育部雖然多次強調要“實事求是地做好農村中小學布局調整”，“對于低學齡兒童上學道路偏遠、交通不便的，要保留、改建一批小學或教學點”，但是在中國行政慣有的“一刀切”思維定勢下，仍有一些偏遠山區、牧區地方因為學校撤并、上學路途遙遠而導致兒童輟學；或者迫使一年級的小學生就開始寄宿生活的現象。對村教學點，溫總理在報告中再次指出，要因地制宜、實事求是、合理設置，不搞“一刀切”。如果廣大農村群眾和農村孩子確有需求，有的村教學點還是要堅持辦，而且要辦好；同時還要為農村中小學生提供營養補助，讓孩子們吃飽吃好；有條件的地方，要把校車制度建立起來。
農村兒童的成長離不開農村教師。對于農村教師，溫總理在報告中寄予殷切的希望，其核心則是重建教師職業使命和強調教師職業道德。
在傳統農業社會中，鄉村教師被尊為先生，他們作為傳統文化的傳播者和良善美俗的教化者而成為一個村莊的靈魂人物。然而，在當代甚囂塵上的物質崇拜中，農村教師的實際社會地位下降，少數教師也自我矮化，退守到當一個“教書匠”的角落。在報告中，總理振聾發聵地指出：“教師不僅是教育事業的支柱，還承擔著傳播先進文化和科學技術、提高農民勞動技能和創業能力的重要任務”。可以說，這是對農村教師職業使命的新要求，只有樹立這一使命意識，農村教師才能在農村建設中發揮其應有的作用，其社會地位才能真正重建。
要實現新的使命，農村教師必須弘揚職業道德。在報告的最后，溫總理對農村教師深切地提出了“無私奉獻、滿懷愛心、提高素質、教書育人”四點希望。如果脫離具體的語境，這四點希望都是老調重彈；但如果結合農村教師隊伍的實際，這四點希望則皆有所指且意義重大。農村教師在艱苦環境中默默耕耘，客觀上就是一種無私的奉獻。溫總理在此基礎上希望農村教師主動奉獻，投身“為農民群眾某利益的善舉”，無疑是對農村教師的巨大激勵。農村兒童特別需要關愛，農村教師由此更要滿懷愛心，“以愛育愛”，才能“不讓農村的孩子輸在人生的起跑線上”。與城市教師相比，農村教師學歷起點低、學習機會少，專業素養相對偏低；而農村地區教育資源又相對有限，更依賴教師的專業素養。因此，總理要求教師們堅持終身學習、提高素質，言教身教皆為人師表，才能正面影響學生，贏得尊重。農村孩子希望考上大學、跳出農門，有可能導致唯成績論。因此更需要農村教師不忘教書育人，“鼓勵學生貼近自然、貼近群眾、貼近生活，激勵學生熱愛家鄉、熱愛農民、熱愛親人，有志于承擔起建設社會主義新農村的重任”。
當然，單純提要求而沒有實質的支持，被要求者可以有無數的理由逃避責任。在報告中，溫總理針對農村教師隊伍建設問題，介紹了很多已實施的政策，也提出了一些新思路。就前者而言，師范生免費教育、國培計劃、特崗計劃、績效工資、周轉宿舍等，都已在近年來顯出實效。就后者而言，最令人期待的是建立更加科學合理的編制管理辦法。總理指出，在部分農村學校生源下降較快、成班率較低的情況下，改變單純用“生師比”核編的思路，將其“班師比”結合起來統籌安排，從而充實農村教師隊伍，確保開足課、上好課。這一思路，體現了總理一貫的務實之風，如順利成為政策，將從根本上解決農村師資短缺問題，并與前述政策相互配合，最終實現“讓廣大農村教師留得住、有發展、受尊重”的建設目標。
振興鄉村實踐報告范文6
論文摘要：“三農”問題是我國當前各項工作的重中之重，解決“三農”問題的關鍵是農民問題，解決“農民”問題的根本在于提高農村人口的科學文化素質和職業技能水平。目前農村職業教育為“三農”服務具有廣闊的前景和重大的現實意義。
我國是一個農業大國，有13億人口．其中農業人口9億多人，農業勞動力超過4．5億人。“三農”問題是我國經濟社會發展的重大戰略問題，“三農”問題既是困擾我們多年、但又不得不面對的世紀性問題，其影響的嚴重性和全局性已受到了全社會的普遍關注和重視，“三農”問題作為一項系統工程，需要全社會共同來想辦法、出點子、拿措施。農村職業教育以服務地方經濟為宗旨，以培養新型農民為主要目標，以反映當前農村經濟發展的新科學、新技術、新知識為主要教學內容，在服務“三農”中有著十分重要的作用，是解決“三農”問題的一支重要力量。大力發展農村職業教育，提高農民的綜合素質，將為實現科技興農、科技創新和農村勞動力向非農產業轉移奠定堅實的基礎，對于解決我國“三農”問題有著極為重要的現實意義。因此，探討農村職業教育為“三農”服務的新思路、新模式，使其與相關部門密切配合，更為有效地推動農業、農村、農民的發展，成為當前一個極為緊迫的課題。
1 “三農”背景下農村職業教育的地位和作用
加快解決“三農”難題，是推進現代農業建設的重要途徑，又是地方社會經濟發展的必然選擇，更是社會進步的顯著標志。隨著國民經濟的快速發展，農業產業結構調整．城鎮化和工業化進程的加快，農民的文化素質和技能水平也應相應的得到提高，而我國的農村還很落后，農民重視教育的意識還很淡薄，加之廣大農村地區科教事業落后，農民文化素質和技術水平普遍較低。因此，發展農村職業教育迫在眉睫，需要有關政府部門和基層教育工作者勇挑重擔。
1．1農村職業教育對農業人才培養的貢獻
受長期城鄉經濟社會二元結構的影響，農業、農村仍然是我國經濟社會發展中最薄弱的環節．農民在某種意義上講還是弱勢群體。農民整體素質低于城市市民，平均受教育年限較短，文盲率較高。因此，需要“懂技術、會經營、善管理”的農業新型勞動者，即新型農民。農村職業教育．以培養適合農村經濟建設需要的各級各類人才為目標，以全面提高受教育者的基礎職業技術素質和掌握適當的專業實用技術為著眼點，根據職業教育的特點和對初中級人才的要求與成長規律，培養新型農民和農村致富帶頭人．為當地農村經濟建設服務。實踐表明，職業教育不僅能塑造現代的新型勞動者，培養出大批技術型、工藝型、管理型人才，而且職業學校還是科技傳播的重要陣地，是推廣科技成果的重要紐帶。它能通過教學和多種宣傳途徑，把新科技傳播、普及、推廣到全社會，利用自己的優勢搞“實驗田、示范田”，建立科技輻射聯系點，舉辦各種實用技術培訓班，形成多層次、多功能，遍及整個社會的科技推廣網絡，提高科技進步對經濟增長的貢獻率。農村職業學校已成為農業人才培養的搖籃和基地。
1．2農村職業教育對促進區域經濟發展的作用
農村職業教育是促進農村經濟社會發展而舉辦的一種重要教育類型，一個地區農村職業教育發展成度決定了區域經濟發展水平高低。職業教育的主要任務是最大限度地滿足區域經濟發展需要。按照各層次人才需求的比例來培養各種不同層次的應用型人才，改變勞動力結構，促進經濟結構、產業結構、技術結構與職業教育層次結構的協調發展。實踐表明，人力資源越來越成為推動經濟社會發展的戰略資源。受教育程度高的勞動者占有很大優勢．貧富的差距不僅僅因為勤勞和懶惰，而緣于知識的差距。古語說“天道酬勤”。現在還應加上“天道酬智”，因為勞動者的文化程度、知識結構、專業技能與經濟效益有直接關系。因此，大力發展農村職業教育，對發展第三產業、提高產業競爭力、促進就業和再就業、提高勞動者素質、加快技能型人才培養具有重要作用，是振興區域經濟的必由之路。
1．3農村職業教育對農業科技成果推廣轉化的作用
農村職業教育在農業科技成果推廣轉化方面的作用，主要表現在：通過圍繞農村產業結構變化，調整專業設置，優化課程內容，面向農村經濟發展和農民需要開設課程，培養農村實用技術人才，大力推廣新型實用技術，提高農業科技轉化效益，促進了農村經濟發展和農民的增收在長期的辦學實踐中，已探索出一些較好的農業科技推廣模式，有力地促進了農村科技成果的轉化和農村經濟的發展。(2)通過推廣科技項目和實用技術，服務“三農”。農村職業學校一方面圍繞當地支柱產業，實施科技開發和技術攻關，推廣農業新技術；另一方面開展對口支援活動。進行實用技術和管理知識培訓，送科技下鄉。這極大地促進了科技成果的轉化，提高了科技在農業增長中的貢獻率。結合教學模式改革，實行產教研結合，農村職業學校已成為農村實用新技術的研究和示范基地。我國的農業科研。僅靠高等農業院校和科研所遠不能夠滿足“三農”發展的需要，它們多半遠離鄉村，有著諸多的不便。而農村職業學校扎根于農村，能及時了解“三農”的需要。并依靠農村職業學校的人才和資源優勢，實施產、教、研結合，針對“三農”的實際問題進行科學研究，加以解決．并通過基地示范迅速推廣，有利于農業科技成果的推廣。
1．4農村職業教育對農民繼續教育的作用
黨的十六大報告提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。”我國農村人口多、文化素質低，滿足廣大農民繼續教育和終身學習的需求．是一項十分緊迫而又艱巨的任務。農村職業教育作為整個教育體系的重要組成部分，在構建終身教育和學習型社會中起著十分重要的作用。隨著農業科技的發展和社會的進步，農民對學習和培訓的要求將越來越高。對知識和技術的渴求將是農民群眾的重要需求．因此．在滿足農民多樣化的學習需求，構建終身學習的學習型社會進程中，農村職業教育扮演的角色將越來越重要。 1．2農村職業教育對促進區域經濟發展的作用
農村職業教育是促進農村經濟社會發展而舉辦的一種重要教育類型，一個地區農村職業教育發展成度決定了區域經濟發展水平高低。職業教育的主要任務是最大限度地滿足區域經濟發展需要。按照各層次人才需求的比例來培養各種不同層次的應用型人才，改變勞動力結構，促進經濟結構、產業結構、技術結構與職業教育層次結構的協調發展。實踐表明，人力資源越來越成為推動經濟社會發展的戰略資源。受教育程度高的勞動者占有很大優勢．貧富的差距不僅僅因為勤勞和懶惰，而緣于知識的差距。古語說“天道酬勤”。現在還應加上“天道酬智”，因為勞動者的文化程度、知識結構、專業技能與經濟效益有直接關系。因此，大力發展農村職業教育，對發展第三產業、提高產業競爭力、促進就業和再就業、提高勞動者素質、加快技能型人才培養具有重要作用，是振興區域經濟的必由之路。
1．3農村職業教育對農業科技成果推廣轉化的作用
農村職業教育在農業科技成果推廣轉化方面的作用，主要表現在：通過圍繞農村產業結構變化，調整專業設置，優化課程內容，面向農村經濟發展和農民需要開設課程，培養農村實用技術人才，大力推廣新型實用技術，提高農業科技轉化效益，促進了農村經濟發展和農民的增收在長期的辦學實踐中，已探索出一些較好的農業科技推廣模式，有力地促進了農村科技成果的轉化和農村經濟的發展。(2)通過推廣科技項目和實用技術，服務“三農”。農村職業學校一方面圍繞當地支柱產業，實施科技開發和技術攻關，推廣農業新技術；另一方面開展對口支援活動。進行實用技術和管理知識培訓，送科技下鄉。這極大地促進了科技成果的轉化，提高了科技在農業增長中的貢獻率。結合教學模式改革，實行產教研結合，農村職業學校已成為農村實用新技術的研究和示范基地。我國的農業科研。僅靠高等農業院校和科研所遠不能夠滿足“三農”發展的需要，它們多半遠離鄉村，有著諸多的不便。而農村職業學校扎根于農村，能及時了解“三農”的需要。并依靠農村職業學校的人才和資源優勢，實施產、教、研結合，針對“三農”的實際問題進行科學研究，加以解決．并通過基地示范迅速推廣，有利于農業科技成果的推廣。
