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病理學(xué)與病理生理學(xué)重點筆記范文1
病理學(xué)是揭示疾病的病因、發(fā)病機(jī)制和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)銜接的橋梁。病理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育、臨床醫(yī)療和科學(xué)研究上都扮演著重要角色，因此，病理學(xué)被稱為醫(yī)學(xué)之本。由于這門課程自身的特點，學(xué)生對發(fā)病機(jī)制及病理變化等章節(jié)內(nèi)容難以理解和掌握。因此，高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生認(rèn)為病理學(xué)課程是最難學(xué)的課程之一。如何提高病理學(xué)教學(xué)效果，是病理學(xué)教學(xué)改革亟須解決的問題。以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的中心地位的教育理念是目前世界流行的做法。充分體現(xiàn)和調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的一種有效學(xué)習(xí)形式之一就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。探索翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可改進(jìn)病理學(xué)教學(xué)，也可為其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)提供可以借鑒的經(jīng)驗。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人是美國人薩爾曼?可汗，他首次將自己制作的輔導(dǎo)內(nèi)容視頻上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站是在2006年，目的是讓更多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生享受輔導(dǎo)資源，很快這一舉動得到了網(wǎng)絡(luò)的熱捧。這種讓學(xué)生在課前或課下觀看視頻學(xué)習(xí)，在課堂上再與教師互動交流，使課堂教學(xué)更具人性化，將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形[1]。后來薩爾曼?可汗成立了一個非營利性網(wǎng)站――可汗學(xué)院，專門以視頻方式講解服務(wù)于不同科目的內(nèi)容及解答網(wǎng)友提問。目前可汗在YouTube的頻道已吸引超過2億人次觀看，可汗還具有兩年多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗。實驗學(xué)生反映，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的效果更優(yōu)。此后，作為一種新型教學(xué)形式迅速流行[2]。
“先學(xué)而后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。通過運用成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將常規(guī)課堂中教學(xué)內(nèi)容事前制作成相關(guān)視頻，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻中的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上要做的就是集中精力，針對學(xué)生反饋的問題有重點地加以指導(dǎo)，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)病理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
醫(yī)學(xué)病理學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂是指教師將病理課教學(xué)內(nèi)容事前錄制成視頻，受眾在課前自定進(jìn)度觀看，在課堂上師生和同學(xué)之間面對面分享、溝通學(xué)習(xí)成果與體會，化解疑難問題，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)模式。其以學(xué)生作為課堂的中心，強調(diào)學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新和獨立獲取知識的能力，使課堂更具人性化。
1.翻轉(zhuǎn)課堂適合病理學(xué)學(xué)科特點
病理學(xué)學(xué)科的特點首先是章節(jié)多，內(nèi)容復(fù)雜、理論知識抽象、瑣碎、不易理解。如血栓形成、腫瘤的轉(zhuǎn)移、肺炎的病理變化、各種腎炎的發(fā)病機(jī)制及病理變化等很多章節(jié)內(nèi)容是很難理解的。其次，病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，具有與解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系緊密的特點，增加了授課難度。在學(xué)習(xí)新課程之前，有必要把相關(guān)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)一遍，這樣就占用了一部分上課時間。再者，病理學(xué)在教學(xué)中歷來有內(nèi)容多、學(xué)時少的矛盾，在這種情況下，教師僅利用課堂時間很難將所有重點和難點講解透徹，從而影響教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂可以解決這一突出矛盾，它“先學(xué)而后教”，這種“反轉(zhuǎn)”使學(xué)生課前可以自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，直到學(xué)會為止，疑難問題上課時與同學(xué)及老師討論解決。
2.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于病理學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式
首先，目前大學(xué)病理學(xué)教學(xué)模式多采用多媒體教學(xué)，教師很少板書。課堂上教學(xué)內(nèi)容多，信息量大，課件播放快，學(xué)生根本來不及做筆記，這樣不利于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。其次，傳統(tǒng)課堂上教師需要充分利用45分鐘的時間來對學(xué)生講解教學(xué)所規(guī)定的內(nèi)容。所以老師一般都在不停地講解，學(xué)生稍有分心，就會跟不上進(jìn)度，教學(xué)的效果也就會受到影響。再者，課堂不僅是單純的教與學(xué)，更是教師與學(xué)生之間情感的聯(lián)系。而在傳統(tǒng)課堂上，老師的大部分時間都在講課，缺少與學(xué)生之間的交流，課后師生交流的則更少，從而影響師生之間的情感交流，學(xué)生的疑難問題更是得不到全面解決。這些都不利于受眾的學(xué)習(xí)進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生由知識的接受者演化為構(gòu)建者。受眾可以在課前對于沒有完全理解的內(nèi)容反復(fù)觀看，思考、記錄或推演，直到弄明白為止。課堂上針對具體問題與其他受眾或老師討論解決。這樣的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升了課堂的質(zhì)量。
3.翻轉(zhuǎn)課堂更有利于醫(yī)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展
時空限制是傳統(tǒng)課堂最大的局限。而大學(xué)生的生活軌跡并不是三點一線，他們有自己豐富的生活。假如某受眾這一時段很忙，如參加各級別英語比賽、校外實習(xí)或某種能力訓(xùn)練等，那他便無法按時去上課聽講。病理學(xué)內(nèi)容本來就難理解，僅靠學(xué)生自學(xué)書本難以掌握知識點，這樣便耽誤了學(xué)習(xí)。外界流傳這樣的說法：大學(xué)醫(yī)學(xué)生只會上課，其他的什么都不會。醫(yī)學(xué)院校課程多，任務(wù)重，每天課程排得很滿，學(xué)生根本沒有時間去培養(yǎng)興趣、全面發(fā)展。還有一些醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，由于身體特殊原因不能按時天天上課，這也耽誤了一些課程的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓他們課前或業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)病理教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以突破傳統(tǒng)課堂的時空局限，更有利于大學(xué)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問題
翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施主要包括以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：教學(xué)視頻制作、受眾課前視頻自學(xué)、課堂互動等。毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。
（一）教師是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵
翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻制作，受眾學(xué)習(xí)指導(dǎo)，受眾學(xué)習(xí)輔助支持，受眾學(xué)習(xí)效果評價，都面臨新的挑戰(zhàn)。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的主導(dǎo)地位并沒有削弱，反而加強了[3]。
1.大學(xué)病理學(xué)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力的分析
首先，大學(xué)病理學(xué)教師有相對較高的學(xué)歷和較快接受新興事物的能力。其次，醫(yī)學(xué)院校病理學(xué)教師還是學(xué)校附屬醫(yī)院病理科醫(yī)生，有豐富的臨床經(jīng)驗，可以做到理論結(jié)合實際，使理論知識不再枯燥無味。再者，大學(xué)教師較早地熟悉并使用計算機(jī)，較早地能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且，在教學(xué)文件制作、開放資源搜索及新媒體資源的獲取與處理方面具有豐富的經(jīng)驗，具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)基礎(chǔ)。
2.在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中要關(guān)注新的教學(xué)特點
翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，每個學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不同，提出的問題也有所不同。教師需要與受眾互動交流，解答疑難，對受眾的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，給出意見或建議。在醫(yī)學(xué)病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要取得切實有效的效果，必須徹底地轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念。客觀上要求教師將更多的精力投入在課堂對話和討論，要求事前精心準(zhǔn)備和課堂上細(xì)致觀察，把因材施教，個性化學(xué)習(xí)落到實處。翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球的原因就在于，討論使受眾的“吸收內(nèi)化”和提升了學(xué)習(xí)效率。
（二）大學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)能力分析
醫(yī)學(xué)大學(xué)生已具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，能夠完成課前的教學(xué)視頻內(nèi)容。研究表明，大學(xué)生中75%的學(xué)生自學(xué)能力較好，僅25%的學(xué)生自學(xué)能力較差。醫(yī)學(xué)大學(xué)生需要全面發(fā)展，學(xué)習(xí)知識不能單單從課堂上獲得，自主學(xué)習(xí)才是最重要的。因為學(xué)習(xí)這個過程不僅僅停留在上學(xué)階段，而是伴隨人一生的。現(xiàn)代教育理論表明，受眾是承載學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵主體，老師的作用只是引導(dǎo)和點撥。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，醫(yī)學(xué)學(xué)生成為自定腳步的學(xué)習(xí)者，是整個學(xué)習(xí)過程的主角。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了醫(yī)學(xué)學(xué)生角色。翻轉(zhuǎn)課堂中醫(yī)學(xué)學(xué)生的自覺性是一種挑戰(zhàn)，就需要加強培養(yǎng)受眾的自控能力，培養(yǎng)受眾形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效率接受知識的能力，使學(xué)生自主合理地安排學(xué)習(xí)地點和時間，確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
（三）醫(yī)學(xué)院校教學(xué)環(huán)境剖析
授課多媒體化和受眾自主學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)絡(luò)化，是全國各地高校教學(xué)發(fā)展趨勢。醫(yī)學(xué)院師生使用電腦的普及率已經(jīng)很高，這為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)醫(yī)學(xué)病理學(xué)的應(yīng)用提供了必要的硬件基礎(chǔ)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，100%的大學(xué)老師擁有自己的電腦，醫(yī)學(xué)學(xué)生中71%的學(xué)生擁有自己的電腦，29%的學(xué)生沒有自己的電腦，但學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)中心完全可以滿足他們課外觀看教學(xué)視頻的要求。
病理學(xué)與病理生理學(xué)重點筆記范文2
關(guān)鍵詞：全科醫(yī)師；免費醫(yī)學(xué)本科生；人才培養(yǎng)
全科醫(yī)生隊伍建設(shè)是醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的重點內(nèi)容，是基層衛(wèi)生服務(wù)體系的關(guān)鍵所在，是緩解人民群眾“看病貴、看病難”壓力的重要舉措。免費醫(yī)學(xué)本科生今后面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）衛(wèi)生院從事全科醫(yī)療工作，因而加強對全體免費醫(yī)學(xué)生的全科醫(yī)學(xué)教育，把全科醫(yī)學(xué)教育作為其教育的重要內(nèi)容是目前我們面臨的新任務(wù)。
一、全科醫(yī)學(xué)概念
全科醫(yī)學(xué)是一門綜合生物醫(yī)學(xué)、行為科學(xué)、社會科學(xué)的新型醫(yī)學(xué)臨床二級學(xué)科，它以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式(生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式)為基礎(chǔ)，以預(yù)防醫(yī)學(xué)為主導(dǎo)，防治與保健一體化，為人們提供主動的、綜合的、連貫的、協(xié)調(diào)的和個性化的醫(yī)療保健服務(wù)。［1］全科醫(yī)療首先在美國建立，并相繼在西方發(fā)達(dá)國家推行。我國的全科醫(yī)學(xué)起始于20世紀(jì)80年代末。全科醫(yī)生是執(zhí)行全科醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的主體，結(jié)合生理、心理、社會因素考察疾病，明確診斷，并進(jìn)行初步處理，通過治療、預(yù)防及健康教育，改善病人及其家庭的健康狀況。全科醫(yī)生是高質(zhì)量的初級衛(wèi)生保健的最佳提供者，是健康保健系統(tǒng)的最佳守門人。
二、全科醫(yī)生人才培養(yǎng)
全科醫(yī)生是一類重要的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，主要在基層承擔(dān)預(yù)防保健、常見病多發(fā)病診療和轉(zhuǎn)診、病人康復(fù)和慢病及健康管理等一體化服務(wù)，被稱為居民健康的“守門人”。其培養(yǎng)目標(biāo)要求職業(yè)操守、人文素養(yǎng)、學(xué)科綜合、實踐能力等多方面素質(zhì)能力要素有機(jī)融合。目前在我國，合格的全科醫(yī)生十分匱乏，注冊全科醫(yī)療科的執(zhí)業(yè)醫(yī)師僅有8萬余名，占執(zhí)業(yè)醫(yī)師總數(shù)的4.3%。［2］從2010年起，教育部、衛(wèi)生部、發(fā)改委、財政部等部門實施了農(nóng)村訂單定向免費醫(yī)學(xué)教育，連續(xù)3年為中西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的本科畢業(yè)生。目前，中西部22個省份66所高校已招錄免費醫(yī)學(xué)生1萬余人，得到社會的廣泛認(rèn)同。
三、全科醫(yī)師視角下免費醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)目標(biāo)與總體要求
培養(yǎng)目標(biāo)為：根據(jù)國家對鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心人才的培養(yǎng)要求，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)得實、下得去、用得上、干得好、留得住，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)農(nóng)村及社區(qū)衛(wèi)生工作需求的德、智、體、美等全面發(fā)展的，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識、基本理論和基本技能的高素質(zhì)全科型醫(yī)學(xué)人才。
思想道德與職業(yè)素質(zhì)要求為：具有良好的思想品德、社會責(zé)任感、行為規(guī)范和職業(yè)道德，立志為農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)的精神；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。注重提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的心理素質(zhì)，文明的行為舉止；培養(yǎng)學(xué)生對健康和生命的尊重之心，對患者的大愛之心、關(guān)愛之情。
知識體系要求為：掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生服務(wù)的基本知識、基本理論和基本技能，具備良好的學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)，熟練掌握一般常見病、多發(fā)病的診療技術(shù)。基本了解人文科學(xué)、當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其與醫(yī)學(xué)的關(guān)系。
基本技能要求為：具備較扎實的全科醫(yī)學(xué)技能，較強的臨床分析和思維能力、實踐動手能力及綜合應(yīng)用能力；具備基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力;掌握農(nóng)村常見病、多發(fā)病的診治和急、難、重癥的處理方法；初步掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)及處理公共衛(wèi)生突發(fā)事件的基本技能；具有較強的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力；能夠綜合運用生物醫(yī)學(xué)、行為科學(xué)和社會科學(xué)等專業(yè)知識和技能為農(nóng)民群眾提供健康教育、健康管理、疾病預(yù)防與康復(fù)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、一般疾病的初級診療、疑難病癥的轉(zhuǎn)診治療能力。
2.課程設(shè)置與課程體系
按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，堅持以德為先，能力為重的原則，根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、求創(chuàng)新”的教學(xué)理念，必須體現(xiàn)加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、注重素質(zhì)和以人為本的原則，實施基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、畢業(yè)實踐三段式教學(xué)；設(shè)置主干學(xué)科和人文社科與公共基礎(chǔ)課程、生物醫(yī)學(xué)課程、公共衛(wèi)生課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、全科醫(yī)學(xué)課程及選修課等課程群。將傳統(tǒng)的課內(nèi)實踐教學(xué)和課外拓展型實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)納入課程體系，共同構(gòu)成包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)在內(nèi)的、較為合理的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。
（1）人文社科與公共基礎(chǔ)課程
以培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，實施通識教育，通常包括思想政治、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究概論等課程，為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和技能打下基礎(chǔ)。
（2）生物醫(yī)學(xué)課程
以夯實專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)為主要目標(biāo)，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下堅實基礎(chǔ)。通常包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等課程。
（3）公共衛(wèi)生課程
以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)防戰(zhàn)略和公共衛(wèi)生意識，樹立預(yù)防為主及為人群健康服務(wù)的觀念，強化公共衛(wèi)生服務(wù)能力為主要目標(biāo)，為獨立完成基本公共衛(wèi)生服務(wù)奠定扎實基礎(chǔ)。通常包括預(yù)防醫(yī)學(xué)和（或）衛(wèi)生學(xué)等課程，涵蓋流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、健康教育與管理學(xué)、初級衛(wèi)生保健、兒少衛(wèi)生學(xué)、婦幼保健學(xué)、公共衛(wèi)生服務(wù)基本技能等有關(guān)內(nèi)容。
（4）臨床醫(yī)學(xué)課程
以拓寬專業(yè)口徑和增強專業(yè)適應(yīng)能力為主要目標(biāo)，通常包括診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、口腔科學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、傳染病學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻咽喉科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、精神病學(xué)、皮膚性病學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、計劃生育與婦幼保健學(xué)等課程。
提倡早期接觸基層，早期接觸臨床，利用模擬教學(xué)進(jìn)行臨床操作基本技能的初步訓(xùn)練，開展臨床課間見習(xí)、集中見習(xí)等獲取臨床能力，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來。課程計劃中必須制訂臨床畢業(yè)實綱，安排不少于70周的畢業(yè)實習(xí)，其中50周為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)，以具備實踐教學(xué)條件的縣級醫(yī)院實習(xí)為主，20周為預(yù)防醫(yī)學(xué)及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實習(xí)（基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)實習(xí)時間不少于12周），確保學(xué)生獲得足夠的臨床經(jīng)驗，初步形成獨立從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的實際工作能力。
（5）全科醫(yī)學(xué)課程
以強化全科醫(yī)學(xué)知識和技能為主要目標(biāo)，是整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)，以及人文社會學(xué)科相關(guān)內(nèi)容于一體的綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，通常涵蓋全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理、計劃生育指導(dǎo)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）常見病、多發(fā)病基本診療技術(shù)、急救醫(yī)學(xué)等課程。
（6）選修課程
以擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，全面加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為依據(jù)，科學(xué)配置選修課程，選修課程通常分必選和任選兩大類。
3.教學(xué)評價
一是實施課程形成性考核，形成性考核主要包括記分作業(yè)考核、教學(xué)實踐活動考核、專題討論、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記等基本形式；二是分析課程考核和考試質(zhì)量，堅持進(jìn)行考試方法改革，將形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
［1］孟群，解江林，吳沛新,等.我國全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀與思考［J］.中國全科醫(yī)學(xué),2006,9(3):175-176.
