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地質(zhì)工程人才培養(yǎng)方案范文1
[關(guān)鍵詞] 研究型培養(yǎng)體系 研究型課程 研究型實(shí)習(xí) 從業(yè)教育 地質(zhì)類(lèi)本科
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）13-0003-03
“培養(yǎng)以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為特征的研究型人才是高水平研究型大學(xué)的重要使命”。[1]趙曉聞、林健教授系統(tǒng)研究了國(guó)際工程人才的培養(yǎng)模式，總結(jié)了工程人才培養(yǎng)的5種模式，對(duì)我國(guó)工程人才培養(yǎng)中處理好數(shù)量、效益和創(chuàng)新的關(guān)系、解決實(shí)際問(wèn)題能力和工程實(shí)踐的關(guān)系、保持自我特色和國(guó)際化學(xué)習(xí)的關(guān)系提出了有益的建議。[2]林健教授還系統(tǒng)地論述了面向卓越工程師的研究型學(xué)習(xí)。[3]崔崇芳分析了美國(guó)研究型大學(xué)本科教育的特點(diǎn)對(duì)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了思考。[4]多所學(xué)校就構(gòu)建研究型大學(xué)的本科人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了有意義的探索和實(shí)踐。[5][6]研究型學(xué)院的特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)如何進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
中國(guó)礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)包括地質(zhì)工程、地球物理學(xué)、水文與水資源工程等本科專(zhuān)業(yè)，從1996年起，開(kāi)始以培養(yǎng)具有大地學(xué)基礎(chǔ)和開(kāi)拓精神創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教育教學(xué)改革工作，構(gòu)建了地質(zhì)資源與地質(zhì)工程大類(lèi)培養(yǎng)方案，獲得了國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。[7]為適應(yīng)具有大地學(xué)基礎(chǔ)的研究型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，從2001年開(kāi)始試驗(yàn)和建立地質(zhì)類(lèi)本科研究型培養(yǎng)方案，從2006年開(kāi)始研究型教學(xué)體系、創(chuàng)新教育平臺(tái)和教學(xué)保障體系的研究和實(shí)踐工作。通過(guò)10多年的改革和實(shí)踐，逐步建立和完善了地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究型教學(xué)體系，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了不斷的探索。
一、以研究型課程為導(dǎo)向的核心課程體系
（一）研究型核心課程體系
課程體系建設(shè)是直接關(guān)系到學(xué)生基本素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的重要內(nèi)容。根據(jù)地質(zhì)類(lèi)學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀、行業(yè)特色，在地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)提出并實(shí)施了“5+3”分段式教學(xué)和三層次培養(yǎng)方案，教學(xué)組織形式延伸為“課堂教學(xué)―實(shí)踐教學(xué)―學(xué)術(shù)科技活動(dòng)”的“三元結(jié)構(gòu)”教學(xué)組織形式。[7]進(jìn)一步完善了這一課程體系，增加了研究型核心課程和研究型實(shí)習(xí)模塊。
研究型核心課程的設(shè)置和選擇，既要考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、緊密結(jié)合學(xué)科前沿和實(shí)際工程問(wèn)題，又要考慮課程內(nèi)容的成熟度。為確保教學(xué)質(zhì)量，一般每個(gè)專(zhuān)業(yè)（方向）先選擇1-2門(mén)進(jìn)行試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)后，確定3-5門(mén)的研究型骨干課程，開(kāi)展研究型教學(xué)。如地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)（巖土工程勘查方向），首先選擇《土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)》進(jìn)行試點(diǎn)，于2000年首次開(kāi)展課題研究型教學(xué)，并進(jìn)行了教學(xué)對(duì)比試驗(yàn)，該課程于2006年、2009年分別被遴選為省級(jí)和國(guó)家級(jí)精品課程。取得經(jīng)驗(yàn)后，在《工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《巖土工程數(shù)值分析》等課程開(kāi)展課題研究型教學(xué)推廣。在《物探新方法新技術(shù)》、《災(zāi)害地球物理場(chǎng)觀測(cè)技術(shù)》等課程內(nèi)則以研討式教學(xué)的模式開(kāi)展研究型教學(xué)試驗(yàn)。
（二）研究型課程的實(shí)施
研究型課程教學(xué)，無(wú)論采取課題研究型教學(xué)，還是研討式教學(xué)，教師的工作量都明顯加大。學(xué)生以課題小組的形式完成任務(wù)，感受了相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)會(huì)了“完成任務(wù)”，效果遠(yuǎn)好于單獨(dú)的課堂講授。
以《土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)》為例，課題研究型教學(xué)的具體做法是：將課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、了解型內(nèi)容、研究型內(nèi)容、延伸性內(nèi)容等。把研究型內(nèi)容，即本課程涉及的科學(xué)主題（具有教育價(jià)值的知識(shí)和有利于學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容）劃分為若干小課題。課程開(kāi)設(shè)之初，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生如何提出課題，接著，要鼓勵(lì)學(xué)生自主提出課題。學(xué)習(xí)效果則通過(guò)提出問(wèn)題的難易、資料檢索、研究或?qū)嶒?yàn)方案、學(xué)習(xí)報(bào)告和答辯等綜合考評(píng)。研究型課程不僅大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更重要的是鍛煉了自學(xué)能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
經(jīng)過(guò)不斷努力，我校健全了研究型課程教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程手冊(cè)，完善了教學(xué)質(zhì)量管理體系，增加了學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、習(xí)題集和試題庫(kù)，使教學(xué)過(guò)程規(guī)范化，教學(xué)文件和教學(xué)資源更為豐富，近10年教學(xué)質(zhì)量調(diào)查效果優(yōu)異。
（三）與研究型課程相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
為讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施，以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來(lái)完成，在試驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上主要考慮：（1）科學(xué)研究方法論方面的試驗(yàn)內(nèi)容。（2）本學(xué)科中的科學(xué)主題。（3）要有結(jié)合工程實(shí)際的有利于學(xué)生綜合鍛煉分析和解決問(wèn)題能力的實(shí)驗(yàn)，并能獨(dú)立地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。如在《土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)》課程中，對(duì)于黃土地基處理部分內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)濕陷性、擊實(shí)、含水量、干密度、剪切等常規(guī)試驗(yàn)，設(shè)計(jì)黃土地基處理提高承載力的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生在巖土工程數(shù)值分析課程中，根據(jù)實(shí)際的斜坡、洞室地質(zhì)條件，分析計(jì)算巖土穩(wěn)定性。在課外教學(xué)中，學(xué)生提出以泥漿剪切黏度測(cè)試與黏性土塑限相關(guān)性為題，開(kāi)展創(chuàng)新性試驗(yàn)；結(jié)合煤田小口徑鉆探取芯測(cè)試需求，申報(bào)立項(xiàng)進(jìn)行巖心定向方法的研究和設(shè)計(jì)工作。由于積極引導(dǎo)和投入大量精力輔導(dǎo)，使學(xué)生在動(dòng)手設(shè)計(jì)、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力方面都有顯著的進(jìn)步，部分學(xué)生公開(kāi)發(fā)表了相關(guān)的研究論文和申請(qǐng)了專(zhuān)利。
二、以研究型實(shí)習(xí)和從業(yè)教育為特色的實(shí)踐教學(xué)體系
（一）研究型實(shí)習(xí)
研究型實(shí)習(xí)首先是帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間根據(jù)地質(zhì)現(xiàn)象和條件、實(shí)際問(wèn)題或矛盾，收集整理資料，查閱文獻(xiàn)，分析問(wèn)題和提出解決的方案。在基礎(chǔ)地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)組在實(shí)習(xí)出發(fā)前，首先布置給實(shí)習(xí)學(xué)生的是實(shí)習(xí)問(wèn)題，在實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)收集資料、研究地質(zhì)現(xiàn)象和條件，進(jìn)一步提煉地質(zhì)工程問(wèn)題，根據(jù)基礎(chǔ)地質(zhì)和應(yīng)用地質(zhì)學(xué)的觀點(diǎn)，獨(dú)立或分組分析問(wèn)題，并提出地質(zhì)工程對(duì)策。研究型實(shí)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，一般基于生產(chǎn)或者科研項(xiàng)目進(jìn)行，以使學(xué)生在實(shí)習(xí)中工作主線更為清晰，更能集中精力分析解決某一類(lèi)地質(zhì)工程問(wèn)題。
（二）從業(yè)教育
我校地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)辟了礦大巖土公司、中巖工程檢測(cè)公司、青島地礦、徐礦集團(tuán)、江蘇煤田地質(zhì)二隊(duì)等實(shí)習(xí)基地，建設(shè)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)基地和實(shí)訓(xùn)基地。例如，試驗(yàn)教學(xué)中的靜載荷試驗(yàn)、靜力觸探試驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗(yàn)、抽水試驗(yàn)等，試驗(yàn)所需的儀器設(shè)備多且投入大，在實(shí)驗(yàn)室難以使學(xué)生得到系統(tǒng)鍛煉。在建立從業(yè)實(shí)訓(xùn)基地后，這些試驗(yàn)結(jié)合生產(chǎn)來(lái)進(jìn)行，試驗(yàn)時(shí)間、試驗(yàn)效果都得到了保證。
三、以大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃為主體的創(chuàng)新教育平臺(tái)
通過(guò)完善制度保障，建立激勵(lì)機(jī)制，配備專(zhuān)門(mén)的教師指導(dǎo)隊(duì)伍指導(dǎo)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)院學(xué)生參與課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了良好保障和廣闊平臺(tái)，并取得了可喜的成果。學(xué)院為課外學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展提供了有力保障和政策支持，每年為學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)提供專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)，制定了專(zhuān)門(mén)的規(guī)章制度，配備了專(zhuān)門(mén)的工作負(fù)責(zé)小組和指導(dǎo)教師；為學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了專(zhuān)門(mén)的科研訓(xùn)練室和各種軟硬件條件；制定了相關(guān)的激勵(lì)政策，對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的班級(jí)、個(gè)人及指導(dǎo)教師分別給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；積極組織學(xué)生參加校科技文化節(jié)、申（承）辦學(xué)校課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)，積極組織申報(bào)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃和科研訓(xùn)練計(jì)劃。近年來(lái)，我院承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研訓(xùn)練計(jì)劃，以學(xué)生為主發(fā)表了地質(zhì)類(lèi)研究論文近百篇，申報(bào)實(shí)用新型專(zhuān)利12項(xiàng)。
四、以基層學(xué)術(shù)組織改革為抓手的組織保障體系
以研究型為導(dǎo)向的基層學(xué)術(shù)組織為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了制度保障。從學(xué)院層面對(duì)基層學(xué)術(shù)組織進(jìn)行了改革，將學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與基層研究所（系）的工作職責(zé)緊密結(jié)合，并作為考核的依據(jù)。學(xué)院在本科教學(xué)方面對(duì)各基層學(xué)術(shù)組織提出了明確的分工，尤其是保障學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)改革方面。
以基層學(xué)術(shù)組織為單位承擔(dān)和完成教學(xué)改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)立項(xiàng)，申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)和教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的任務(wù)，完成大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)、全校性公選課開(kāi)設(shè)任務(wù)。礦山地質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主要承擔(dān)全院實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究設(shè)備保障等，做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃并組織實(shí)施，為全院本科生創(chuàng)新性試驗(yàn)、科技活動(dòng)提供硬件保障。基層學(xué)術(shù)組織按照需要組織和聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和開(kāi)展教學(xué)教改研究工作；在一定范圍內(nèi)對(duì)辦學(xué)資源具有支配權(quán)。基層學(xué)術(shù)組織積極關(guān)心、參與學(xué)校和學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)改革，特別是本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教學(xué)工作，通過(guò)培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
基層學(xué)術(shù)組織改革，不僅改變了教學(xué)科研的組織形式，更重要的是突出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，也為研究型教學(xué)改革提供了組織保障。
五、實(shí)施效果
近年來(lái)，通過(guò)對(duì)地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究型培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐，以學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心，構(gòu)建了本科研究型培養(yǎng)方案；形成了一批標(biāo)志性的教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果，建成了國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)1個(gè)、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)、國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)1個(gè)、江蘇省品牌專(zhuān)業(yè)3個(gè)、江蘇省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)1個(gè)、江蘇省教學(xué)示范中心1個(gè)；建立了以研究型為導(dǎo)向的核心課程體系，建成國(guó)家級(jí)精品課程1門(mén)、江蘇省精品課程3門(mén)、學(xué)校精品課程4門(mén)，獲得江蘇省精品教材1部。這樣，建立了以研究型實(shí)習(xí)和從業(yè)教育為特色的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)習(xí)基地和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)取得成效；建立了以大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)的多層次載體，包括科研訓(xùn)練計(jì)劃、教師科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、專(zhuān)利發(fā)明和申報(bào)等，學(xué)生獲得國(guó)際數(shù)學(xué)建模大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，國(guó)家級(jí)一、二、三等和鼓勵(lì)獎(jiǎng)28項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)24項(xiàng)，市校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)68項(xiàng)。
我校在工科地質(zhì)類(lèi)課程研究型教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得的基本經(jīng)驗(yàn)和方法，在援疆工作中被推廣到新疆大學(xué)地質(zhì)與勘查工程學(xué)院，并在煤炭地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生較大影響，該成果獲得2011年江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 周緒紅.建設(shè)好研究型大學(xué)是走向高校強(qiáng)國(guó)必由之路[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-2-22.
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地質(zhì)工程人才培養(yǎng)方案范文2
關(guān)鍵詞:瓦斯地質(zhì);安全工程;課程體系;優(yōu)化
1瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國(guó)煤炭和煤層氣資源豐富，但由于地質(zhì)條件復(fù)雜，煤礦瓦斯災(zāi)害嚴(yán)重，煤層氣資源開(kāi)發(fā)利用較少。[1]煤層瓦斯是地質(zhì)成因的，受地質(zhì)條件的控制，為了解決煤礦瓦斯災(zāi)害和煤層氣資源開(kāi)發(fā)技術(shù)瓶頸，河南理工大學(xué)在上世紀(jì)60年代在全國(guó)率先開(kāi)展瓦斯地質(zhì)研究，經(jīng)過(guò)幾代人的努力，開(kāi)創(chuàng)了瓦斯地質(zhì)學(xué)科，首創(chuàng)了瓦斯地質(zhì)理論，形成了較為完備的瓦斯地質(zhì)理論體系，為我國(guó)煤炭工業(yè)安全生產(chǎn)和煤層氣開(kāi)發(fā)做出了巨大的貢獻(xiàn)。在瓦斯地質(zhì)學(xué)科逐步完善的歷程中，通過(guò)開(kāi)設(shè)各種培訓(xùn)班，研究生班和博士、碩士研究生學(xué)位教育等各種形式培養(yǎng)了大批瓦斯地質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才；如1985年經(jīng)煤炭部教育司批準(zhǔn)我校招收瓦斯地質(zhì)研究生班，培養(yǎng)了一批瓦斯地質(zhì)專(zhuān)家；1982年原煤炭工業(yè)部組織開(kāi)展全國(guó)煤礦瓦斯地質(zhì)編圖工作和2009年國(guó)家能源局組織開(kāi)展新一輪全國(guó)煤礦瓦斯地質(zhì)編圖工作，通過(guò)各種形式培訓(xùn)班，對(duì)工程技術(shù)人員普及了瓦斯地質(zhì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；研究生學(xué)位教育方面，招收少量的瓦斯地質(zhì)理論與應(yīng)用方向的碩士、博士研究生，培養(yǎng)了較高層次的瓦斯地質(zhì)人才；但在本科層次瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)方面，基本屬于空白。河南理工大學(xué)為了滿足煤礦安全生產(chǎn)實(shí)際需要，使安全工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生具備瓦斯地質(zhì)基本知識(shí)，在安全工程專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上加入了瓦斯地質(zhì)學(xué)課程。盡管如此，很長(zhǎng)一段時(shí)間瓦斯地質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)仍主要停留在碩士研究生、博士研究生的層次上。這樣的培養(yǎng)層次，一是瓦斯地質(zhì)方面的人才不能滿足我國(guó)煤礦安全生產(chǎn)形勢(shì)的需要，二是由于缺失本科階段瓦斯地質(zhì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得博士、碩士研究生層次瓦斯地質(zhì)方向人才培養(yǎng)困難和生源不足。因此，進(jìn)行本科層次瓦斯地質(zhì)人才的培養(yǎng)意義重大。為了滿足我國(guó)煤礦急需培養(yǎng)大量的瓦斯地質(zhì)人才的實(shí)際和我校瓦斯地質(zhì)學(xué)科的未來(lái)發(fā)展，河南理工大學(xué)從2011級(jí)開(kāi)始在安全工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了瓦斯地質(zhì)方向本科班，進(jìn)行本科層次瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)，目前已畢業(yè)兩屆。
2瓦斯地質(zhì)方向?qū)I(yè)課程體系建設(shè)意義
課程體系是一所院校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的有計(jì)劃、有系統(tǒng)的課程安排。安排合理的課程內(nèi)容既能反映出學(xué)科的主要知識(shí)，又要符合知識(shí)發(fā)展的規(guī)律、時(shí)代的要求與前沿；合理安排各門(mén)課程之間的結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程開(kāi)設(shè)的先后順序，促使各門(mén)課程之間銜接有序，使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專(zhuān)業(yè)所具備的知識(shí)與能力，以達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。因此，課程體系是教育教學(xué)的重要依據(jù)，受教育者的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系有著密切的聯(lián)系，有什么樣的課程體系就會(huì)有什么樣的學(xué)生素質(zhì)。[2]合理的課程體系能培養(yǎng)出素質(zhì)全面的人才，課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中起著重要作用。[3-5]瓦斯地質(zhì)學(xué)科是河南理工大學(xué)的旗幟和標(biāo)桿，進(jìn)行瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)，加強(qiáng)瓦斯地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)對(duì)保持瓦斯地質(zhì)學(xué)科領(lǐng)先地位和發(fā)展后勁意義重大。為了瓦斯地質(zhì)學(xué)科人才培養(yǎng)和未來(lái)發(fā)展，2011年，河南理工大學(xué)在本科層次上依托安全工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)新開(kāi)設(shè)了瓦斯地質(zhì)方向，為瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)開(kāi)辟了新的途徑。該方向開(kāi)設(shè)初期，瓦斯地質(zhì)方向課程體系主要基于國(guó)內(nèi)煤炭行業(yè)安全生產(chǎn)和煤層氣勘探開(kāi)發(fā)需求以及參考安全、地質(zhì)、采礦等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了設(shè)置。瓦斯地質(zhì)方向經(jīng)過(guò)6年的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，以及畢業(yè)生到用人單位后的反饋信息和相關(guān)高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)置方面存在專(zhuān)業(yè)課程特色不鮮明、部分課程開(kāi)設(shè)順序銜接不合理、部分課程課時(shí)分配不合理、部分課程出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)等突出問(wèn)題，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)置，建設(shè)合理的安全工程專(zhuān)業(yè)瓦斯地質(zhì)方向課程體系對(duì)培養(yǎng)瓦斯地質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才，繼續(xù)保持河南理工大學(xué)在瓦斯地質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)和特色具有重要意義。
3瓦斯地質(zhì)方向課程體系優(yōu)化思路、目標(biāo)
以“素質(zhì)是前提、能力是關(guān)鍵、知識(shí)是載體”的新型人才觀為指導(dǎo)，按照培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、創(chuàng)新性、復(fù)合型”高素質(zhì)人才和注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持瓦斯地質(zhì)學(xué)科特色，采用走訪、問(wèn)卷調(diào)查等方法了解用人單位對(duì)瓦斯地質(zhì)方向人才要求，探討瓦斯地質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才應(yīng)具備的基本知識(shí)、素質(zhì)和能力,從教育學(xué)、人才學(xué)和瓦斯地質(zhì)發(fā)展的角度系統(tǒng)分析瓦斯地質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的基本特征，建立瓦斯地質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)相對(duì)應(yīng)的該專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)體系框架；以該專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)體系框架為基礎(chǔ)，在原有課程體系的基礎(chǔ)上通過(guò)與瓦斯地質(zhì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)（主要包括采礦、地質(zhì)、安全）有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者和現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員進(jìn)行會(huì)議交流、討論，確定專(zhuān)業(yè)特色課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)選修課程，以及相對(duì)應(yīng)的工程實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，并與現(xiàn)場(chǎng)積極聯(lián)系，建立瓦斯地質(zhì)工程實(shí)習(xí)基地；以理論課程和實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主題，根據(jù)課程內(nèi)容、難易程度、與瓦斯地質(zhì)的相關(guān)度，討論分析各門(mén)課程的銜接關(guān)系和課程教授的主要內(nèi)容，確定各課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間、開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)等。最終構(gòu)建瓦斯地質(zhì)方向的課程體系，優(yōu)化瓦斯地質(zhì)方向培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)如下培養(yǎng)目標(biāo)：（1）掌握安全科學(xué)、安全工程及技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握礦井開(kāi)采、巖石力學(xué)、礦物巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、煤地質(zhì)學(xué)、瓦斯地質(zhì)學(xué)、礦井瓦斯抽采、煤層氣勘探開(kāi)發(fā)、地質(zhì)勘探工程等方面的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。（2）培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、創(chuàng)新性、復(fù)合型”的高素質(zhì)人才，適應(yīng)國(guó)內(nèi)外能源礦山、煤層氣、頁(yè)巖氣發(fā)展需求，具備到能源礦山、煤層氣和頁(yè)巖氣等相關(guān)單位進(jìn)行煤層氣、頁(yè)巖氣等非常規(guī)天然氣的地面勘探開(kāi)發(fā)，煤礦瓦斯地質(zhì)、瓦斯抽采、瓦斯災(zāi)害防治等各類(lèi)設(shè)計(jì)、施工及安全管理所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)具備從事其他安全領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、工程設(shè)計(jì)與施工、管理、監(jiān)察以及教育培訓(xùn)等工作。（3）實(shí)現(xiàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)的良好匹配，保證人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置整體優(yōu)化的要求，提升新形勢(shì)下學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、工程實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
4瓦斯地質(zhì)方向課程體系優(yōu)化設(shè)置
河南理工大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)根據(jù)社會(huì)需求和自身優(yōu)勢(shì)，設(shè)立了瓦斯地質(zhì)等4個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。按照課程體系建設(shè)優(yōu)化思路和目標(biāo)，以河南理工大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)整體要求和瓦斯地質(zhì)方向的優(yōu)勢(shì)、特色，構(gòu)建了以通識(shí)教育課程模塊、專(zhuān)業(yè)公共課程模塊、方向?qū)I(yè)課程模塊（包括方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程）、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程模塊為框架的瓦斯地質(zhì)方向合理的課程體系（圖1），優(yōu)化了課程之間內(nèi)在邏輯性，減少了課程間的重復(fù)與脫漏。該方向課程體系總學(xué)分194，其中通識(shí)教育課程模塊總學(xué)分98.5，公共專(zhuān)業(yè)課程模塊總學(xué)分26.5，方向?qū)I(yè)課程模塊總學(xué)分38（見(jiàn)表1），實(shí)踐環(huán)節(jié)課程模塊總學(xué)分31（不含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)）。通識(shí)教育課程模塊：是傳授自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有基礎(chǔ)性、通用性和長(zhǎng)效性作用的課程。[5]河南理工大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)下設(shè)的4個(gè)方向設(shè)置相同的通識(shí)課程，總學(xué)分98.5，包括思想政治類(lèi)、軍訓(xùn)體育類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、數(shù)學(xué)類(lèi)、理化類(lèi)等[6]，以必修課為主。公共專(zhuān)業(yè)課程模塊：是河南理工大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)所設(shè)立4個(gè)專(zhuān)業(yè)方向都要求開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程模塊，是使學(xué)生掌握安全科學(xué)、安全技術(shù)及工程的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的必備的課程，同時(shí)體現(xiàn)安全工程專(zhuān)業(yè)特色。共設(shè)置11門(mén)課程，課時(shí)256，學(xué)分26.5，全為必修課程。方向?qū)I(yè)課程模塊：包括方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程和方向?qū)I(yè)課程。方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)生掌握該方向?qū)I(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)科學(xué)技術(shù)、發(fā)展個(gè)人能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是提高學(xué)生最基本的職業(yè)素養(yǎng)的一類(lèi)課程，該類(lèi)課程對(duì)于后續(xù)方向?qū)I(yè)課程的具有重要的支撐作用，課程的設(shè)置的好壞，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能的掌握影響較大，由必修和選修兩類(lèi)組成，總學(xué)分15學(xué)分，其中必修課4門(mén)，學(xué)時(shí)144，學(xué)分9，選修課6門(mén)，學(xué)時(shí)192，學(xué)分12，限選6學(xué)分；方向?qū)I(yè)課程是與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課有直接聯(lián)系的，是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)從事的職業(yè)、工作環(huán)境所必須學(xué)習(xí)的課程，由必修和選修兩類(lèi)組成，總學(xué)分23，其中必修課程3門(mén)，學(xué)時(shí)128，學(xué)分8，選修課11門(mén)，學(xué)時(shí)336，學(xué)分21，限選15學(xué)分。方向?qū)I(yè)課程模塊的課程設(shè)置來(lái)看，方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課以必修課程為主，目的為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，方向?qū)I(yè)課程增加了較多的選修課程，目的是為了能適應(yīng)未來(lái)需求和多元的工作環(huán)境（見(jiàn)表1）。實(shí)踐環(huán)節(jié)課程模塊：實(shí)踐教學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校課程體系的必要組成部分。[6]通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析、工程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究等專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)能力。[7]河南理工大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置中，除了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)、軍訓(xùn)、工程基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐、畫(huà)法幾何與工程制圖課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)課程外，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)方向特點(diǎn)，特別增設(shè)了地質(zhì)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、煤礦瓦斯地質(zhì)與瓦斯治理生產(chǎn)實(shí)習(xí)，并建立了登封地質(zhì)實(shí)習(xí)、鶴壁生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐實(shí)習(xí)基地；并針對(duì)本方向?qū)I(yè)特色，開(kāi)設(shè)了瓦斯地質(zhì)、礦井瓦斯防治技術(shù)和礦井通風(fēng)與除塵等特色課程的課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)方向理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。另外，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際和科研項(xiàng)目，對(duì)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)優(yōu)化，減少了演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的綜合性、設(shè)計(jì)性和科研型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。在畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇上，要求結(jié)合煤礦企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行選題，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。總學(xué)分為31個(gè)，學(xué)時(shí)為33周，貫穿于大學(xué)四年的每個(gè)學(xué)期。
5結(jié)束語(yǔ)
課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中起著重要作用。瓦斯地質(zhì)方向課程體系的改革、優(yōu)化應(yīng)以現(xiàn)代大學(xué)理念和新型人才觀為指導(dǎo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，同時(shí)堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)特色，在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行補(bǔ)充、完善，培養(yǎng)高素質(zhì)瓦斯地質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才，為煤礦減災(zāi)抗災(zāi)、煤層氣規(guī)模性開(kāi)發(fā)提供人才智力支撐。
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地質(zhì)工程人才培養(yǎng)方案范文3
一、正確確定培養(yǎng)目標(biāo)。科學(xué)制定培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本保證
專(zhuān)業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專(zhuān)門(mén)人才的需求來(lái)設(shè)置的，反映了人才培養(yǎng)的社會(huì)需求。因此專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須以“三個(gè)面向”為指針，即面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)；必須以人才培養(yǎng)為中心，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。依據(jù)學(xué)校所在區(qū)域社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)思路，確定專(zhuān)業(yè)定位和建設(shè)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題是科學(xué)的確定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的課程體系和完成一批高質(zhì)量的課程建設(shè)。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，首先涉及到的是確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)是制定教學(xué)計(jì)劃和構(gòu)建課程體系的前提和依據(jù)，該目標(biāo)必須適應(yīng)目前高等教育的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求，設(shè)定的專(zhuān)業(yè)口徑應(yīng)當(dāng)適應(yīng)其所面向的社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域的需要。我校地處中國(guó)西部地區(qū)，西部地域遼闊，礦產(chǎn)資源豐富，大量地區(qū)有待開(kāi)發(fā)研究；西部地區(qū)以山區(qū)高原為主，地質(zhì)災(zāi)害頻頻發(fā)生，需要研究、預(yù)測(cè)、治理；作為西部大開(kāi)發(fā)三大工程之一的基礎(chǔ)建設(shè)工程，需要大量地質(zhì)工程方面的人才。根據(jù)以上情況，我們將地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)定位為：主要為面向西部的資源開(kāi)發(fā)利用、基礎(chǔ)工程建設(shè)和地質(zhì)環(huán)境治理，培養(yǎng)多層次高級(jí)專(zhuān)門(mén)科技人才；由現(xiàn)在以本科教育為主，具有碩士授予權(quán)，發(fā)展為本科教育和研究生教育并重，成為高級(jí)人才培養(yǎng)層次較全的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。將地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定為：培養(yǎng)具備基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、資源地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)工程、工程管理和人文科學(xué)等方面的基本理論知識(shí)，可在工程勘察、資源勘查、地質(zhì)環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域從事技術(shù)與管理工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。科學(xué)合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。課程體系包括課程結(jié)構(gòu)體系和課程內(nèi)容體系。改革課程體系，應(yīng)以當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成就、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體需要為參照，以學(xué)科特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以人才培養(yǎng)為目的，從剖析人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)著手，在權(quán)衡原有課程體系利弊得失的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體性重新設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的課程體系。根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)要求，需要打破原有框框，在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，重新構(gòu)建課程體系。經(jīng)過(guò)近幾年的研究和探索，新的課程體系在2001級(jí)和2002級(jí)教學(xué)計(jì)劃中已基本形成。該體系把資源地質(zhì)與地質(zhì)工程緊密結(jié)合在一起，打破了過(guò)去在高年級(jí)設(shè)立專(zhuān)業(yè)方向課組的作法，而是在學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課的設(shè)置中，就充分考慮了資源地質(zhì)與地質(zhì)工程對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓寬知識(shí)面、加強(qiáng)能力培養(yǎng)的要求。除了設(shè)置公共的基礎(chǔ)地質(zhì)課程外，還設(shè)置了滿足資源地質(zhì)要求的課程(如地層學(xué)、地球化學(xué)、礦床學(xué)等)和滿足地質(zhì)工程要求的課程(如巖土力學(xué)、巖土工程、基礎(chǔ)工程等)，同時(shí)，將部分涉及到資源勘查與工程勘察的課程進(jìn)行整合和重組，避免重復(fù)，使課程結(jié)構(gòu)更為合理。克服了過(guò)去專(zhuān)業(yè)方向只限于幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課，而缺乏相應(yīng)基礎(chǔ)課知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整的缺點(diǎn)。另外，過(guò)去不論同時(shí)開(kāi)設(shè)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，學(xué)生也只能是在幾個(gè)方向中選擇其中一個(gè)方向，沒(méi)有從根本上擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力。地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)新的教學(xué)計(jì)劃充分考慮了這些因素，新的課程體系更有利于完成培養(yǎng)目標(biāo)。課程內(nèi)容是具體課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的微觀載體。課程內(nèi)容體系的總體設(shè)計(jì)，需要反映出課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和培養(yǎng)人才的科學(xué)規(guī)律；需要加強(qiáng)研究課程結(jié)構(gòu)體系中各門(mén)課程的關(guān)系，優(yōu)化課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)各門(mén)課程內(nèi)容的劃分與銜接關(guān)系。我們對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了較大的調(diào)整，總的特點(diǎn)是突出了基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課的地位與作用，壓縮了專(zhuān)業(yè)課的學(xué)時(shí)和深度，拓寬了專(zhuān)業(yè)面，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，改變了過(guò)去本科生專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容偏多、偏深，與研究生課程重迭較大的現(xiàn)象；在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中增加了對(duì)本學(xué)科前沿知識(shí)和動(dòng)態(tài)的介紹以及對(duì)新技術(shù)手段的應(yīng)用了解。作為整個(gè)課程體系的一個(gè)元素或組成部分，明確了每門(mén)課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的地位、性質(zhì)、任務(wù)、要求，使整個(gè)課程體系的內(nèi)容成為一個(gè)有機(jī)的整體，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。
二、優(yōu)化師資隊(duì)伍是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵
師資隊(duì)伍建設(shè)不僅是學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)，同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，兩者既有聯(lián)系，側(cè)重點(diǎn)又有所不同。學(xué)科建設(shè)更多的強(qiáng)調(diào)通過(guò)科學(xué)研究提高教師的學(xué)術(shù)水平，而專(zhuān)業(yè)建設(shè)則更側(cè)重于提高教師的教學(xué)水平。為了提高專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平，兩者缺一不可。有了一支好的師資隊(duì)伍，教學(xué)質(zhì)量才有保證，才可能辦出高水平的專(zhuān)業(yè)。在科學(xué)研究時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該包括兩個(gè)面的內(nèi)容：一是教師的學(xué)術(shù)水平的提高；二是教師的師德建設(shè)。在以前往往比較強(qiáng)調(diào)前者，注重高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師比重的增大，而忽視了教師自身職業(yè)道德的提高。教師職業(yè)的特殊性，決定了加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的特殊重要性。教師工作具有以人格培育人格，以靈魂塑造靈魂的特點(diǎn)，教師自身的思想品德、個(gè)性修養(yǎng)、道德情操都會(huì)潛移默化地滲透到教育過(guò)程中，成為一種無(wú)形的力量，影響或感染受教育者。在短時(shí)期外部條件無(wú)法改變的情況下，而教師的教風(fēng)可以通過(guò)教師自身的努力在較短時(shí)間發(fā)生變化，這種變化對(duì)于教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高同樣具有重要作用。
三、課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)
地質(zhì)工程人才培養(yǎng)方案范文4
關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)；創(chuàng)新；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）12-0110-02
一、引言
地質(zhì)學(xué)是與物理、數(shù)學(xué)、生物和化學(xué)并列的自然科學(xué)五大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是人類(lèi)社會(huì)生存和發(fā)展的源泉。但是地質(zhì)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，成熟和發(fā)展的時(shí)間卻比較晚。中國(guó)現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)的發(fā)展若從國(guó)外地質(zhì)學(xué)者在中國(guó)國(guó)內(nèi)考察（1863年）算起，發(fā)展至今，也僅僅只有150余年的歷史。近幾年隨著國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)內(nèi)地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，于是地質(zhì)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置也發(fā)生了一些改變，本文就將以合肥工業(yè)大學(xué)地質(zhì)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置為例，分別從地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展前景與社會(huì)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系建設(shè)等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
二、地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)
地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象是地球的固體硬殼——地殼或巖石圈，主要研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史的知識(shí)體系。地質(zhì)學(xué)是研究地球及其演變的一門(mén)自然科學(xué)。所以，地質(zhì)學(xué)學(xué)科需要極為豐富的創(chuàng)造性思維和極強(qiáng)的實(shí)踐能力。地質(zhì)學(xué)探究地球時(shí)，用封閉論的觀點(diǎn)，把地球作為一個(gè)個(gè)體而不受其他天體的影響，這是需要有探索精神的，需要豐富的創(chuàng)造性思維。我們的地球形成于距今45億年前，而我們想要探究一個(gè)45億年前就形成了并且之后經(jīng)過(guò)了多種復(fù)雜的演化和發(fā)展的未解之謎是需要何等的創(chuàng)造性思維。我們看到的一個(gè)簡(jiǎn)單的露頭，可能隱藏著重大的地質(zhì)意義等著我們?nèi)ヌ骄浚赃@就需要我們具有創(chuàng)造性的思維方式。地質(zhì)學(xué)學(xué)科不僅僅需要各種地球化學(xué)數(shù)據(jù)或者顯微鏡下的微觀鑒別，更需要大量的野外工作，對(duì)野外的構(gòu)造現(xiàn)象、接觸關(guān)系、巖石組合類(lèi)型和特征等進(jìn)行實(shí)地的勘查，發(fā)現(xiàn)地質(zhì)問(wèn)題。因此，我們不僅應(yīng)該在課堂上教授學(xué)生書(shū)本上的理論知識(shí)，更應(yīng)該帶學(xué)生到野外去實(shí)踐，了解各種地質(zhì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)辨識(shí)巖石類(lèi)型，而不應(yīng)該僅僅用一張張幻燈片進(jìn)行教學(xué)。這就需要培養(yǎng)學(xué)生具有極強(qiáng)的實(shí)踐能力，不僅僅是自己動(dòng)手去處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生深入野外，多看、多敲、多思考。
三、發(fā)展前景與社會(huì)需求
地質(zhì)學(xué)歷史悠久，作為一門(mén)傳統(tǒng)科學(xué)，其研究主題和理念歷經(jīng)演變，已形成了龐大的科學(xué)體系，因其在礦產(chǎn)資源和化石能源勘探等方面對(duì)社會(huì)發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)而被社會(huì)廣泛了解[1]。我國(guó)在地質(zhì)學(xué)研究上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我國(guó)地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜并且演化歷史悠久，具有豐富和完整的地質(zhì)記錄。并且我國(guó)地處環(huán)太平洋、特提斯和古亞洲洋這三大構(gòu)造帶的交界處，為我國(guó)的大陸動(dòng)力學(xué)研究提供了極佳的例子。隨著萬(wàn)眾創(chuàng)新時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)地質(zhì)行業(yè)也迎來(lái)了新的一次發(fā)展機(jī)遇，需要大量創(chuàng)新型地質(zhì)人才為傳統(tǒng)地質(zhì)行業(yè)注入新的活力。2016年全國(guó)就業(yè)形勢(shì)比較復(fù)雜、非常艱巨，高校畢業(yè)生765萬(wàn)人，比2015年增加16萬(wàn)人。根據(jù)合肥工業(yè)大學(xué)對(duì)于本校學(xué)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)，地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)率在2016年為96%，這充分說(shuō)明了我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展形勢(shì)良好，且畢業(yè)生深受就業(yè)單位的歡迎。
四、人才培養(yǎng)目標(biāo)
近些年來(lái)，國(guó)際地質(zhì)科學(xué)發(fā)展迅速，不僅與生命和環(huán)境科學(xué)緊密結(jié)合，而且還與人文社科學(xué)科進(jìn)行交叉、融合。我國(guó)地質(zhì)科學(xué)雖然有所發(fā)展，但仍與國(guó)外地質(zhì)學(xué)存在著一定的差距。因此當(dāng)今的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展對(duì)我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）多層次性
我們不僅僅需要具有創(chuàng)新意識(shí)的地質(zhì)學(xué)學(xué)科帶頭人，同時(shí)我們也需要基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)并且掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、有實(shí)干精神的技術(shù)工作人員。
（二）多類(lèi)型性
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于地質(zhì)人才的需求大概可以分為：基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用型以及工程技術(shù)型人才這三種。其中前兩類(lèi)是我們理學(xué)地質(zhì)學(xué)科的主要培養(yǎng)對(duì)象，而第三種也是我們應(yīng)該去探索和發(fā)展的一個(gè)新的方向。
（三）創(chuàng)新性
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)也逐漸從創(chuàng)新大國(guó)向創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)發(fā)展，因此在協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的大背景下，地質(zhì)人才的培養(yǎng)更應(yīng)該注重對(duì)創(chuàng)新能力的挖掘和栽培。所培養(yǎng)出的地質(zhì)人才應(yīng)該不僅僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更具有放眼未來(lái)的創(chuàng)新發(fā)展能力。
合肥工業(yè)大學(xué)針對(duì)目前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于地質(zhì)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)也做出了一系列的改進(jìn)和更新。我校地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的地球科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，獲得科學(xué)研究初步訓(xùn)練，接受地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，掌握地質(zhì)調(diào)查、科學(xué)研究、資源開(kāi)發(fā)和管理的基本技能，能在地球科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域從事科學(xué)技術(shù)工作的教學(xué)、科研及工程型人才。注重培養(yǎng)科學(xué)研究能力和發(fā)展?jié)摿Α６鴮?duì)于我校資源勘查工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握地質(zhì)調(diào)查與勘探的室內(nèi)、外工作方法，能夠運(yùn)用現(xiàn)代地質(zhì)理論和先進(jìn)科技手段從事固體、液體、氣體礦產(chǎn)資源勘查、評(píng)價(jià)和管理，并獲得工程基本訓(xùn)練的德、智、體全面發(fā)展并富有創(chuàng)新精神的高級(jí)工程技術(shù)及其他專(zhuān)門(mén)人才。
五、課程體系建設(shè)
課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，這也是合肥工業(yè)大學(xué)地質(zhì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革的一個(gè)重點(diǎn)。在新的本科生培養(yǎng)方案（2015版）強(qiáng)調(diào)本科教育的基礎(chǔ)性，核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。該方案具有以下的特點(diǎn)。
（一）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)
具體包括增加課間實(shí)習(xí)的次數(shù)、加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，以及加強(qiáng)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等。我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅在低年級(jí)有認(rèn)知實(shí)習(xí)、巢湖地質(zhì)實(shí)習(xí)等，針對(duì)我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科在成礦流體系統(tǒng)與成巖成礦作用、斷裂構(gòu)造與大陸動(dòng)力學(xué)、造山過(guò)程與造山帶動(dòng)力學(xué)、沉積學(xué)與盆地分析、成巖成礦地球化學(xué)、資源探測(cè)與信息、納米礦物學(xué)與礦物材料等方面的主要研究方向，我校建設(shè)了銅陵礦集區(qū)礦床學(xué)實(shí)習(xí)基地。在銅陵礦集區(qū)進(jìn)行的高年級(jí)本科生以礦床學(xué)為中心，涵蓋巖石學(xué)、地層學(xué)、礦物學(xué)、礦相學(xué)、地球化學(xué)、資源勘查技術(shù)、采選冶技術(shù)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、礦山環(huán)境評(píng)價(jià)等的礦產(chǎn)資源實(shí)踐教學(xué)。合肥工業(yè)大學(xué)為目前為數(shù)不多具有礦床學(xué)實(shí)習(xí)基地的學(xué)校，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)和發(fā)展提供了有力的保障。
（二）增加素質(zhì)教育課程，提高專(zhuān)業(yè)選修課比例
注重培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展的能力，要求學(xué)生選修兩門(mén)或者更多的非地學(xué)類(lèi)的課程。提倡學(xué)生自主選課，選修自己興趣愛(ài)好和未來(lái)發(fā)展方向的課程，培養(yǎng)寬口徑地質(zhì)人才。學(xué)生不僅僅局限于選修傳統(tǒng)地質(zhì)課程，更可以選修資源規(guī)劃與管理、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、全球氣候變化等新興發(fā)展方向。
（三）開(kāi)創(chuàng)“英才計(jì)劃”本碩連讀創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式
“地質(zhì)學(xué)”專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的本碩一體化教學(xué)采取3+3模式：在一、二年級(jí)強(qiáng)化基礎(chǔ)課程；三年級(jí)主要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)（技術(shù)）基礎(chǔ)課程和主干專(zhuān)業(yè)課（同時(shí)開(kāi)始配備指導(dǎo)教師）；四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)碩士研究生學(xué)位課，下學(xué)期進(jìn)入論文階段，該階段既是學(xué)士學(xué)位論文階段（完成學(xué)業(yè)和通過(guò)論文答辯后可獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位），也是碩士研究生論文開(kāi)始階段（在此期間和其后一個(gè)學(xué)期，穿插開(kāi)設(shè)碩士研究生選修課）；五年級(jí)和六年級(jí)為碩士研究生論文工作階段（完成學(xué)業(yè)和通過(guò)論文答辯后可獲得理學(xué)碩士學(xué)位）。致力于培養(yǎng)從事基礎(chǔ)科學(xué)研究或高端技術(shù)應(yīng)用的高層次人才。
地質(zhì)工程人才培養(yǎng)方案范文5
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；高等教育；國(guó)家示范，建設(shè)方案；宏觀設(shè)計(jì)
作者簡(jiǎn)介：陳斌(1973-)，男，四川中江人，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)工程師，博士(博士后)，主要從事科技與教育管理工作。
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518(2008)18-0020-03
為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，“十一五”期間，教育部、財(cái)政部決定實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“示范高職建設(shè)”)，計(jì)劃按照學(xué)院申報(bào)、地方政府推薦、中央審查立項(xiàng)、學(xué)院三年建設(shè)、中央驗(yàn)收考核的流程進(jìn)行。在這一過(guò)程中，建設(shè)方案的設(shè)計(jì)是核心和關(guān)鍵，它既是未來(lái)三年示范高職建設(shè)的藍(lán)圖，也是建設(shè)期滿后進(jìn)行檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，建設(shè)方案的設(shè)計(jì)成為示范高職建設(shè)的核心。為此，作為一名深入?yún)⑴c者，筆者就其中的幾個(gè)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)進(jìn)行探討。
一、示范高職建設(shè)方案應(yīng)體現(xiàn)結(jié)合性
“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是貫穿高職教育發(fā)展的一條主線，示范高職建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職教育跨越式發(fā)展的契機(jī)和平臺(tái)。同樣需要落實(shí)工與學(xué)、學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合性。就宏觀層面而言，示范高職建設(shè)方案的涉及主要體現(xiàn)以下幾方面的結(jié)合：
(一)示范建設(shè)要體現(xiàn)與市場(chǎng)的結(jié)合
高等性、職業(yè)性、教育性是高職教育的三個(gè)重要屬性，其根本目標(biāo)在于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。示范高職建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的推動(dòng)器。高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”，這就內(nèi)在地設(shè)定了示范建設(shè)中人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的結(jié)合。這種結(jié)合包括以下幾個(gè)方面：
1 重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的遴選要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切結(jié)合。示范高職建設(shè)以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心，各個(gè)院校不可避免地要面臨選擇什么專(zhuān)業(yè)作為重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題。根據(jù)高職教育“職業(yè)性”的特征，其人才培養(yǎng)與市場(chǎng)聯(lián)系最為緊密。因此，重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的選擇應(yīng)以地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需要為依據(jù)。為此。我們?cè)谶x擇專(zhuān)業(yè)前必須進(jìn)行大量充分的調(diào)研。要與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃一致，與行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃一致，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求緊密結(jié)合。
2 人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位要與需求緊密結(jié)合。高職院校的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，具體到每一個(gè)院校的建設(shè)方案，關(guān)鍵問(wèn)題是要做好人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。如果說(shuō)選擇了正確的專(zhuān)業(yè)就選擇了建設(shè)方案結(jié)合的方向，則培養(yǎng)目標(biāo)與定位則確定了結(jié)合的落腳點(diǎn)。為此，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)需要對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求進(jìn)行調(diào)查和準(zhǔn)確的分析，確定人才需求的數(shù)量、層次和技術(shù)特性。通常，做到數(shù)量和層次的需求分析較為容易，技術(shù)特性需求往往容易被忽視。這種技術(shù)特性包括技術(shù)性技能型人才、知識(shí)性技能型人才和復(fù)合性技能型人才：這種技術(shù)特性還包括基于地區(qū)特點(diǎn)的技術(shù)特性、基于行業(yè)特別需求的技術(shù)特性等。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位直接對(duì)準(zhǔn)行業(yè)的技術(shù)特性，因此，找準(zhǔn)技術(shù)特性并將其轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)目標(biāo)，就實(shí)現(xiàn)了建設(shè)方案與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求的結(jié)合。
(二)建設(shè)方案要做實(shí)與企業(yè)個(gè)體的結(jié)合
“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革是示范建設(shè)的重要內(nèi)容。“工學(xué)結(jié)合”則依托于校企結(jié)合。筆者認(rèn)為，與企業(yè)個(gè)體的結(jié)合包括以下類(lèi)型：
1 全面合作。校企雙方共同出資辦學(xué)，學(xué)院主要為企業(yè)自身的需求培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)可以出資金、可以出資源，企業(yè)的員工是學(xué)院的教師，學(xué)院的教師可以在企業(yè)從事生產(chǎn)和管理工作，企業(yè)的培訓(xùn)課程與學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程基本一致。因此。這是一種全面、深度的互利合作。
2 全程合作。企業(yè)與學(xué)院簽訂人才培養(yǎng)的合作協(xié)議，形成長(zhǎng)期的合作辦學(xué)關(guān)系，企業(yè)給學(xué)院贈(zèng)送設(shè)備，為學(xué)院培訓(xùn)教師，委派員工來(lái)學(xué)院指導(dǎo)，全面參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)考核等人才培養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)，全程參與人才的培養(yǎng)。
3 局部合作。局部合作是全程、全面合作的過(guò)渡性合作方式，在現(xiàn)階段的高職教育發(fā)展中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合的方式有訂單人才培養(yǎng)、科技服務(wù)合作、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等，企業(yè)將自己作為學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地，承擔(dān)人才培養(yǎng)的部分工作。
“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)現(xiàn)形式是工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合。學(xué)生未來(lái)的工作單位最好就是頂崗實(shí)習(xí)的單位，或者是同類(lèi)型的單位；學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的技術(shù)和經(jīng)歷的工作過(guò)程，最好就是未來(lái)需要從事的技術(shù)并經(jīng)歷的工作過(guò)程。為此，需要將企業(yè)的工作任務(wù)引進(jìn)學(xué)校，引入課程。做好這方面的結(jié)合，吸引企業(yè)的人力資源、設(shè)備資源、先進(jìn)的文化資源，并充分與自身資源高效率整合，為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造良好的前提條件，為實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、基于工作過(guò)程的課程改革、校企共享的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也是“雙師結(jié)構(gòu)”團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必然選擇。為此，建設(shè)方案的設(shè)計(jì)要建立在與企業(yè)溝通協(xié)商的基礎(chǔ)之上，落實(shí)與企業(yè)合作的具體事宜。
(三)做好三年規(guī)劃與五年規(guī)劃的結(jié)合
建設(shè)方案的設(shè)計(jì)要兼顧示范建設(shè)三年工作與“十一五”建設(shè)規(guī)劃的關(guān)系。前者是短期建設(shè)規(guī)劃，是后者的子集。兩者的銜接是保證建設(shè)效果的關(guān)鍵，2006年立項(xiàng)的項(xiàng)目是“十一五”的第一年，結(jié)合相對(duì)容易：2007年和2008年立項(xiàng)的院校，是在“十一五”建設(shè)一年后和兩年后嵌入的工作，結(jié)合相對(duì)較難。因此，如圖1所示，對(duì)于2007年和2008年立項(xiàng)的院校，其方案設(shè)計(jì)實(shí)際上是四年和五年的設(shè)計(jì)。一是因?yàn)橹挥羞@樣才能做好建設(shè)的銜接；二是因?yàn)閺?006年示范高職建設(shè)一開(kāi)始，所有院校都按照中央的精神開(kāi)始了各項(xiàng)教育教學(xué)改革工作。因此，各院校的起點(diǎn)是一樣的只是在方案中，僅僅體現(xiàn)出三年的建設(shè)任務(wù)而已。
二、示范高職建設(shè)方案要充分體現(xiàn)整體性
示范高職建設(shè)是整體推進(jìn)的系統(tǒng)化工程，因此，建設(shè)方案的設(shè)計(jì)不僅要考慮面上的整體性，還需要體現(xiàn)出內(nèi)在的整體性。
(一)面上整體性的處理
建設(shè)方案設(shè)計(jì)的主體是重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，還有與重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)密切相關(guān)、涉及學(xué)院整體發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)與科技創(chuàng)新等諸多方面，這是面上整體性的內(nèi)涵，包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：
1 處理好重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)群與行業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的對(duì)應(yīng)整體性。以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)是國(guó)家示范高職建設(shè)的重要內(nèi)容之一。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)是形成專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)子領(lǐng)域的服務(wù)對(duì)接。一個(gè)行業(yè)通常有多個(gè)子產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，這就需要以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)的專(zhuān)業(yè)群去對(duì)應(yīng)。因此，在確
定重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)時(shí)，既要考慮到專(zhuān)業(yè)自身的基礎(chǔ)，更要考慮到行業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的需求。有的專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在的基礎(chǔ)可能稍微差一些。但是對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，因此也可作為重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行建設(shè)。從宏觀層面來(lái)說(shuō)，這就形成了專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的服務(wù)格局，實(shí)現(xiàn)了以專(zhuān)業(yè)整體服務(wù)產(chǎn)業(yè)和地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)建設(shè)的態(tài)勢(shì)。
以交通行業(yè)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為例，可以選擇公路與橋梁工程技術(shù)、地下工程與隧道工程技術(shù)、高等級(jí)公路維護(hù)與管理、汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)、物流管理、工程機(jī)械應(yīng)用與維護(hù)、交通安全與智能控制技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，這樣的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)就對(duì)應(yīng)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)環(huán)節(jié)。
2 要保障重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與院校綜合建設(shè)的和諧推進(jìn)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是示范建設(shè)的龍頭，院校綜合建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。兩者聯(lián)系密切。例如，學(xué)生素質(zhì)教育是在專(zhuān)業(yè)教育中與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)一起實(shí)現(xiàn)的：學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)也是在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中必須考慮的重要因素：而教學(xué)質(zhì)量則是專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)院健康發(fā)展的生命線。因此，全面地與專(zhuān)業(yè)建設(shè)結(jié)合的院校綜合建設(shè)是必需的，而且必須整體考慮。
但是，整體考慮并不等于平均用力。一是因?yàn)楦鱾€(gè)院校自身情況不同，基礎(chǔ)不同、薄弱環(huán)節(jié)不同；二是在當(dāng)前資源(不僅是資金)不是最佳的條件下，有個(gè)別項(xiàng)目不是最佳的建設(shè)期；三是建設(shè)方案本身需要突出重點(diǎn)，個(gè)別與總體建設(shè)目標(biāo)聯(lián)系最緊密的項(xiàng)目應(yīng)該先上。因此，必須對(duì)綜合建設(shè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔瑢⒆钅茏龀鎏厣⒆钅苈鋵?shí)到位、對(duì)總目標(biāo)最優(yōu)貢獻(xiàn)、與重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)聯(lián)系最緊密的工作作為突破口和重點(diǎn)。
(二)內(nèi)在整體性的處理
示范高職建設(shè)有內(nèi)在的整體性(如圖2所示)，無(wú)論是對(duì)示范高職建設(shè)的總項(xiàng)目還是它的各個(gè)子項(xiàng)目，都包括如下內(nèi)在聯(lián)系：
(1)為什么：為什么要建設(shè)示范高職，最根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是什么?
(2)建什么：社會(huì)需求、現(xiàn)有基礎(chǔ)和建設(shè)目標(biāo)是什么?如何實(shí)現(xiàn)需求與目標(biāo)的對(duì)接?
(3)怎樣建：通過(guò)什么樣的途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?
(4)成果：成果的形式、考核的方式?成果如何推廣?形成什么樣的社會(huì)效應(yīng)?
這四個(gè)問(wèn)題是連續(xù)的，有內(nèi)在邏輯關(guān)系，它們之間聯(lián)系成為一個(gè)整體就形成了內(nèi)在整體性。
因此，對(duì)于總項(xiàng)目和各個(gè)子項(xiàng)目，在進(jìn)行縱向的整體性設(shè)計(jì)的時(shí)候。要針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)控制，做到目標(biāo)實(shí)、事件清楚、方法科學(xué)、途徑有效、成果可考、績(jī)效(國(guó)家任務(wù)、國(guó)家效益)可達(dá)。
三、示范高職建設(shè)方案要凸現(xiàn)特色性
“示范高職應(yīng)帶動(dòng)全國(guó)高等職業(yè)院校辦出特色，提高水平”。國(guó)家建設(shè)100所示范高職，其最終目的是培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)技能型人才，圍繞這一目標(biāo)，我們還需要探索適合自身發(fā)展的特色道路，最終形成具有中國(guó)特色的職教體系，走出具有中國(guó)特色的職教路子。
(一)職教特色
示范高職建設(shè)方案要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，這種特色的集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式和課程體系與普通高等教育的不同。普通高等教育是基于學(xué)科體系的課程體系，采用的是知識(shí)傳授型的培養(yǎng)模式。而職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)體現(xiàn)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系，采用的是技能養(yǎng)成型、熟悉工作過(guò)程的培養(yǎng)模式。前者面對(duì)的培養(yǎng)對(duì)象是善于抽象思維的群體，后者培養(yǎng)的對(duì)象是形象性思維更強(qiáng)的群體。
(二)高職特色
在體現(xiàn)職業(yè)教育特色的同時(shí)，建設(shè)方案還應(yīng)該體現(xiàn)出高職教育與中職教育的區(qū)別。高職院校培養(yǎng)對(duì)象的特性決定了建設(shè)方案應(yīng)體現(xiàn)高等性。一是高職學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力：二是高職學(xué)生具有更高的綜合素質(zhì)；三是高職學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力。因此，建設(shè)方案的設(shè)計(jì)必須考慮培養(yǎng)對(duì)象的獨(dú)特性。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)方案的時(shí)候，提出讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中建設(shè)“生產(chǎn)問(wèn)題資源庫(kù)(通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷增加資源庫(kù)的問(wèn)題數(shù)量)”，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的綜合能力，而不僅僅是培養(yǎng)技術(shù)工人。
(三)區(qū)域和行業(yè)特色
教育部吳啟迪副部長(zhǎng)在《實(shí)施“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”引領(lǐng)高等職業(yè)教育質(zhì)量的全面提高》一文中提到：“高等職業(yè)院校不能求大求全，要根據(jù)實(shí)際，辦出自己的特色，拿出幾個(gè)自己的特色專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)行業(yè)特色，只有這樣。才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。”由此，區(qū)域與行業(yè)特色是示范高職建設(shè)的必然要求。
地質(zhì)工程人才培養(yǎng)方案范文6
關(guān)鍵詞：科教結(jié)合；采礦工程專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式
作者簡(jiǎn)介：張賢平（1964-），男，湖南澧縣人，江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，副教授。（江蘇?贛州?341000）
基金項(xiàng)目：本文系江西省教育廳教育改革重點(diǎn)資助課題“獨(dú)立學(xué)院‘科教結(jié)合’應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：JXJG-10-79-4）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）28-0019-02
19世紀(jì)初，德國(guó)著名教育家洪堡為雪恥拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)中德國(guó)的失敗之辱，特別是為了讓德國(guó)人取代法國(guó)人，獲得學(xué)術(shù)和科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)地位，他創(chuàng)建了柏林大學(xué)，貫徹其首先提出的“研究教學(xué)合一”的理念。如此改革，使德國(guó)的高等教育水平、科學(xué)技術(shù)水平迅速提高。60年后，德國(guó)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中大敗法國(guó)，此后德國(guó)的科技實(shí)力位居世界首位近百年，其他國(guó)家，特別是美國(guó)和日本大力借鑒德國(guó)高等教育，也實(shí)現(xiàn)了科技方面的崛起。
我國(guó)重視科教興國(guó)，注重創(chuàng)新立國(guó)，但從我國(guó)本科生課程的設(shè)置來(lái)看，目前的本科生課程中科學(xué)前沿課程很少，絕大部分本科生徘徊在科研大門(mén)之外。據(jù)調(diào)查，國(guó)內(nèi)本科生教學(xué)較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而較為忽視讓其參加創(chuàng)造性活動(dòng)。本科生對(duì)近現(xiàn)代科技知識(shí)的了解要比傳統(tǒng)知識(shí)薄弱，對(duì)科技基礎(chǔ)知識(shí)理解的深度不夠，對(duì)高新科技領(lǐng)域的科學(xué)術(shù)語(yǔ)與原理理解較差；同時(shí)本科生對(duì)研究過(guò)程與方法的本質(zhì)理解還有所欠缺，信息的獲取和處理能力有待提高。在我國(guó)采礦專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中普遍存在的問(wèn)題是：課程設(shè)置不盡合理，畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、創(chuàng)新能力較差，難以適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要；在采礦專(zhuān)業(yè)人才產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)中，存在合作內(nèi)容有限、合作層次低、合作形式單一的問(wèn)題；創(chuàng)造性教育不足。在學(xué)生的實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中沒(méi)有充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使實(shí)習(xí)與科研相結(jié)合、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新相結(jié)合。
“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造意識(shí)，通過(guò)針對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，將科研融入課堂教學(xué)和相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)在課堂上進(jìn)行研討式教學(xué)或問(wèn)題情景式教學(xué)，將學(xué)生帶入一種研究的情景中去；充分利用第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將一批科研基地和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，使他們有了新的思想就隨時(shí)都能在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做；對(duì)學(xué)生實(shí)行分類(lèi)和按興趣選拔，讓部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生直接參與教師的科研項(xiàng)目，使本科生經(jīng)常有機(jī)會(huì)接觸到科研人員，一起討論，一起體會(huì)科研的環(huán)境。該培養(yǎng)模式具有實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性的特征。
一、“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路
江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院是一所辦學(xué)十多年的獨(dú)立學(xué)院，學(xué)院在繼承母體學(xué)校50多年辦學(xué)歷程的基礎(chǔ)上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得了良好成效，為社會(huì)培養(yǎng)了大批應(yīng)用創(chuàng)新型人才。學(xué)院采礦工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)，逐步形成了“ 一條主線、四個(gè)層次、三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、綜合能力提升”的人才培養(yǎng)模式，具體設(shè)計(jì)思路如下：
一條主線：培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。
四個(gè)層次：第一個(gè)層次，完成公共課和采礦工程專(zhuān)業(yè)的理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解采礦工程專(zhuān)業(yè)的基本理論與知識(shí)，掌握基本操作技能，形成基本實(shí)踐能力；第二個(gè)層次，完成采礦工程專(zhuān)業(yè)主干專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)基本應(yīng)用能力；第三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位需求和學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)置多個(gè)專(zhuān)業(yè)研究興趣方向，如礦壓理論與控制方向、通風(fēng)除塵方向、系統(tǒng)工程方向等，每個(gè)方向設(shè)置一組課程。第四個(gè)層次，高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，改變以往一成不變的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，形成適應(yīng)現(xiàn)代化礦山的運(yùn)作理念，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓設(shè)計(jì)與科研相結(jié)合。
三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：狠抓見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。針對(duì)目前實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，如實(shí)習(xí)地點(diǎn)聯(lián)系難、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)習(xí)內(nèi)容不全面、實(shí)習(xí)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題，提出相應(yīng)的措施，如探索與實(shí)習(xí)基地合作的新模式，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”局面；實(shí)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程多元化新模式探索。
綜合能力提升：建立采礦工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，讓學(xué)生在完成前三個(gè)教學(xué)層次的學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)研究方向的導(dǎo)師，積極參與導(dǎo)師的科研課題，深入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，通過(guò)科研課題與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的結(jié)合使學(xué)生的科研和實(shí)踐活動(dòng)更加接近實(shí)際應(yīng)用，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，極大地促進(jìn)了學(xué)生自主研究意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。
二、“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)
1.采礦工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立
采礦工程專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和教學(xué)改革將以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)綜合能力為根本，針對(duì)社會(huì)對(duì)采礦工程專(zhuān)業(yè)人才需求的特點(diǎn)，依托行業(yè)、融合市場(chǎng)，構(gòu)建在教學(xué)理論指導(dǎo)下的培養(yǎng)模式和教學(xué)進(jìn)程，深入開(kāi)展課程體系的創(chuàng)新與建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)合作，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)，強(qiáng)化采礦工程技能培訓(xùn)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、交流與組織協(xié)調(diào)能力、主動(dòng)獲取知識(shí)能力、科學(xué)創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神，把采礦工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為江西省內(nèi)具有一定知名度的品牌專(zhuān)業(yè)。
