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關于農業的實踐報告范文1

一、審議意見整改落實進展情況

省政府高度重視省人大常委會的審議意見，把整改落實工作列入重要議事日程。李強省長主持召開省政府常務會議，專題研究抗洪救災工作，并就做好整改落實工作提出要求。從督查情況看，各市、縣政府在推進“五水共治”中都把防洪排澇放到突出位置，明確責任、加大投入、強化考核，推進各項防洪排澇設施建設。各級人大常委會積極開展督促檢查，形成合力。總的看，整改落實工作取得了明顯成效。

（一）防洪排澇規劃編制與完善方面。科學治水，規劃先行。去年以來，省政府和有關部門突出規劃引領作用，組織開展了流域綜合規劃的修編工作；《浙江省沿海平原骨干排澇工程建設總體方案》等防洪排澇工程專項規劃編制完成，并分步實施；全省11個設區的市完成城市排水（雨水）防澇綜合規劃編制工作，并與防洪規劃有效銜接。同時，按照“五水共治”總體部署，組織編制了《浙江省“五水共治”防洪水規劃》。這些規劃的編制和實施，為統籌抓好防洪排澇、促進“五水共治”提供了科學依據。

（二）防洪排澇工程建設與管理方面。一年來，省政府分解落實建設任務，加大督查和考核的力度，加快推進防洪排澇工程建設。各地拓寬水利融資渠道，集中財力保障工程建設，嚴把工程質量關，一批防洪排澇設施建成并投入運營，發揮了效益。寧波市去年在市區沿江新建3座強排設施，新增應急強排能力2.5萬立方/小時。杭州市加快建設三堡排澇泵站，確保了今年汛期投入使用，梅汛期累計排水4400萬立方米，有效緩解了城區內澇。在加快工程建設的同時，各地、各部門重視加強工程運行管護，積極探索水利工程管理模式，著力構建防洪排澇工程長效管理機制。

（三）河道整治與建立保潔長效機制方面。2015年5月，省委、省政府出臺了《關于進一步落實“河長制”、完善“清三河”長效機制的若干意見》（浙委辦〔2015〕36號），對“三河”整治作了全面部署。各地健全完善“河長制”工作機制，大力實施“一河一策”治理方案，督促抓好項目落實、進度落實、責任落實。各地標本兼治，加大治污截源力度，深入推進農村生活污水治理。去年全省先后完成6000個村的治理工作，今年將開展1萬個村的治理工作。同時，發動群眾和社會參與，建立健全河道長效保潔機制。到2014年底，全省已落實河道保潔任務近13萬公里，除山區源頭無人居住區河道外，已基本實現河道保潔全覆蓋。

（四）統籌姚江流域防洪排澇方面。省政府對根治姚江水患工作高度重視，黃旭明副省長召開專題會議研究，對流域洪澇治理作出全面部署，提出要求。省水利廳會同有關部門、有關地區與寧波市、余姚市編制完成了《余姚市防洪排澇規劃》，統一思想，明確了“東泄、南蓄、北排、西分、中疏、低圍”的治理方針，并確定啟動六大工程，其中寧波承擔兩項，余姚市負責四項。今年“燦鴻”臺風來襲，城區出現歷史上第二高水位，省政府科學調度，上下游顧全大局，團結治水，保證了余姚城區沒有出現大面積進水現象。

（五）重大工程建設推進方面。全省通過政府重大項目投資和用地指標優先保障省以上重大水利設施建設項目等措施，全力推進重要水庫和重大防洪排澇工程前期建設。審議意見所列出的重大項目清單，除個別項目實施不夠理想外，總體進展順利。

二、問題和建議

經過一年來的整改，審議意見提出的問題大部分得到了落實，成效是明顯的。但是，我們在跟蹤督查中發現了一些問題，特別是今年 “燦鴻”、“蘇迪羅”臺風造成重大人員和財產損失，暴露出我省防洪排澇工作還存在不少薄弱環節，其主要的問題：一是我省一些主要河流如楠溪江、常山港、好溪等上游還缺少流域性控制性工程。二是主要平原排澇能力亟待提高，有的在建項目受種種因素制約，進度還不快。三是隨著城市化加快，原有作為自然蓄水功能的洼地大量被硬化，加之農村堤防不斷加高加固，不少城市“雨量不大水位高”成為常態，給城市防洪帶來巨大壓力。義烏、溫嶺、黃巖等都存在這個問題。四是我省有防洪任務的小流域約1800余條，大部分缺乏系統治理，遇到強降雨，極易引發山洪、泥石流，給人民生命財產帶來威脅。五是水利工程建設任務十分繁重。不少地方反映，當前普遍存在設計、施工、監理人員跟不上，影響工程建設和質量。此外，管理人員老化，力量薄弱也較為普遍。根據上述情況，對進一步做好防洪排澇工作提出以下建議。

1.強化規劃引領，統籌推進防洪排澇工作。各級政府要按照尊重規律、科學治水、疏堵結合和“給洪水以出路”的指導思想，結合“十三五”發展規劃編制，啟動我省“十三五”流域防洪排澇工程規劃編制工作，并繼續編制和完善流域綜合規劃、專項規劃、城市排澇規劃等，建立完整的規劃體系。著力提高規劃編制的科學性。要以對歷史和人民高度負責的態度，立足當前，著眼長遠，反復論證，科學決策，充分兼顧上下游、左右岸、城鎮與農村、工商業與農業等各方面關系，并注意與城市總體規劃等做好銜接。同時，要采取措施強化規劃的剛性約束，防止“朝令夕改”，引領、推進防洪排澇工作。

2.進一步加大重點防洪排澇工程建設的推進力度。針對各地反映部分防洪排澇工程推進中遇到的困難，省政府要及時掌握情況、剖析原因、分類施策。對列入國家的重點項目，省里要加強與國家有關部門的溝通協調，完善相關配套政策，加強要素保障，爭取國家早日批復和加快建設；對列入省重點工程的項目和跨行政區域的項目，省有關部門要統籌協調，進一步簡化審批程序，加強檢查指導，推進項目加快建設；項目所在地的市、縣（市、區）政府要明確責任，狠抓落實，團結協作，爭取一批項目早日建成，發揮作用。在抓建設進度的同時，要把工程質量放在第一位。省有關部門要加強項目全過程的監管，確保工程質量，使這些民生工程更持久地發揮作用，保一方安寧。

關于農業的實踐報告范文2

日前，“2016（第四屆）中國糧食與食品安全戰略峰會”在北京舉辦，歐洲委員會農業與農村發展總司司長澤西?普萊瓦（Jerzy Plewa）出席了此次峰會。普萊瓦負責歐盟農業發展政策相關的工作，《中國經濟報告》記者圍繞歐盟的農業發展政策及其對中國的借鑒價值對他進行了專訪。

中國經濟報告：你怎么看中國食品的國際競爭力和市場份額？

澤西?普萊瓦：歐洲市場上有很多中國食品，如茶葉、食品和蔬菜等，中國的食品質量還有很大的提升空間。因為歐洲市場的消費者更青睞高品質且多樣化的食品，因此中國可以針對需求提供食品。我們也會促進雙方食品貿易發展。

中國經濟報告：歐盟的農業政策對中國農產品生產有哪些啟示？

澤西?普萊瓦：中國是我們非常重要的合作伙伴。我們與中國的交流也很頻繁，與中國政府和農業領域科學家都保持著良好的合作關系。

在歐盟，我們有好的土地、農民和農場主，農業發展潛力大。但我們不只關注產量，更關注質量。我們必須遵守歐盟設立的產品質量政策。

歐盟有地理標志保護制度，保護特定地域的傳統產品。所以我們也在和中國協商關于地理標志保護制度的協議，包括紅酒、肉類和奶酪等產品。在歐洲，我們已經建立了地理標志保護制度，雙方共同約定項目，涵蓋更多產品。在雙方市場上出售的這類產品都注有特殊標志，這樣可以促進雙方的農業及貿易發展。在高品質食品地理標志制度方面，我們有很多合作伙伴，比如韓國、新西蘭、澳大利亞和加拿大，簽訂了包含地理標志保護和產品質量條款的產品保護協議。在與中國的合作中，也可以借鑒這些合作模式。

中國經濟報告：基于歐盟經驗，你認為中國應如何解決食品和糧食安全問題？

澤西?普萊瓦：這些問題本身很難解決，因為這不僅僅是一個國家的問題，更是全人類共同面臨的挑戰。中國在這方面做了很多工作，現在中國在糧食安全方面有著非常強大的影響力，尤其是2016年中國成功舉辦了G20農業部長會議。因此我們采納了中國的倡議，舉辦關于食品質量和食品安全峰會，與農業大國共同探討焦點問題和行動計劃。這樣可以加強各方合作，推動國際化目標和標準的設立。歐盟在這方面積攢了豐富的經驗并且樂意與其他國家分享。

中國經濟報告：中國農業發展目前面臨諸多結構性問題，應該如何解決？

關于農業的實踐報告范文3

【關鍵詞】全日制碩士專業學位研究生 農業推廣 技術推廣理論與方法 課程教學設計

【基金項目】河南科技大學2011年研究生教學改革研究基金資助項目，編號2011YJG-004。

Abstract：Studied on overall designing of “technology extension theory and methods” course teaching for professional master degree of agricultural extension in full？鄄time education， proposed that defining theoretical teaching content， application of modern teaching methods and tools. Having planned the practice teaching and the skill training course content， proposed the practice teaching and skill training method， such as the social investigation， role playing law， case teaching method， and so on.

Key words：Professional Master Degree in Full？鄄time； Agricultural Extension； Technology Extension Theory and Methods； Design of Course Teaching

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0058-02

2009年3月2日，全國專業學位教育指導委員會聯席會議在京召開，教育部陳希副部長在會上明確提出“大力加強應用人才培養，逐步壓縮學術型人才培養的比例”的要求。隨后，教育部下發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件，決定從2009年起擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍。這對于調整和優化我國研究生教育結構、更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型專門人才的迫切需要具有十分重要的意義。《技術推廣理論與方法》是全日制農業推廣碩士專業學位研究生必修課程。研究《技術推廣理論與方法》課程特點，建立科學的課程教學體系（包括理論教學，實踐教學，技能培訓）是十分必要的。

一、理論教學體系

理論和方法相互依存不可分開。理論可以通過分析水平，清晰度、借以陳述的類型、描述或說明的本質等作用于方法，而方法則可以通過結構分析、假設取樣、異常數據分析等新理論視角幫助發展或增加理論。學習技術推廣理論對于掌握技術推廣方法和提高推廣效果有重要的指導意義。

（一）理論教學的內容

理論教學內容包括7部分。第一部分推廣的基礎理論，內容包括農業推廣發展的歷史與趨勢、現代農業推廣的含義與功能、農業推廣學研究進展、推廣的框架模型、創新擴散理論、問題解決理論等。第二部分推廣對象行為及其改變，內容包括溝通理論、行為產生理論、行為改變理論、我國農業推廣對象的行為特征。第三部分農業推廣組織與管理，內容包括農業推廣組織、農業推廣組織類型、農業推廣組織設計與評價。第四部分農業推廣項目計劃與評估，內容包括農業推廣項目計劃、制定農業推廣項目計劃的程序、農業推廣項目計劃的編制與執行、農業推廣項目計劃的監測與評估。第五部分農業推廣方式與方法，內容包括推廣方法的基本類型與特點、農業科技成果推廣的主要方式。第六部分農業推廣服務，內容包括農業推廣服務的含義與內容、農業推廣信息服務的方式、農業推廣經營服務的技巧。第七部分農業推廣的宏觀環境，內容包括影響農業推廣的政治與經濟環境、其他環境。

（二）理論教學的方法與手段

理論教學貫徹以育人為本的思想，重視學生在教學過程中的主體地位，采用多種手段調動學生的學習積極性，加強學生創新思維和創新能力的培養。應用現代化教學輔助手段，探索教學方法。應用現代化教學輔助手段，學生通過課堂模擬、小組討論、案例分析、辯論、演講等教學形式，大膽嘗試將“參與式”教學方法貫穿于理論教學和實踐教學的始終。以“參與式”教學展示工具進行課堂教學，讓學生充分發表自己的見解，隨時更改調整發言內容，提高其創造性思維能力，活躍課堂討論的氣氛。以案例式教學，課堂討論的方法改變過去傳統“以教師為中心，以課堂為中心、以教材為中心”的傳統理念，教師由原來的“演員”變為“導演”，學生由被動接受變為主動參與，產生了“教”、“學”相長，師生互動的效果。

在具體教學過程中，采用以多媒體教學為主的教學手段，全面、深入地體現了每一章節的知識點、重點內容、反映最新的推廣案例資料等，同時通過板書進行邏輯推導，活躍課堂氣氛，增進學生對推廣學概念、原理、方法的理解和掌握。采用課堂討論、情景設定等靈活多樣的方式激發學生的學習興趣，使得課堂氣氛生動活潑。積極鼓勵學生閱讀有關書籍和文獻，達到擴大學生知識面，提高學生素質，鼓勵學生發現問題，帶著問題聽課會取得更好的學習效果。再通過課堂作業和課程論文等形式鼓勵和督促學生閱讀和涉獵大量有關文獻資料，提高教學效果，實現課程教學目標。

二、實踐教學與技能培訓體系

農業推廣碩士專業學位側重于應用，主要為農業技術推廣和農村發展培養高層次應用型、復合型人才，因此具有明顯的職業針對性，要求很強的實踐性。學位獲得者除了應具有從事農業推廣領域的堅實的基礎理論和寬廣的專業知識外，還應具有解決農業推廣中實際問題的能力，即應用能力。《全日制農業推廣碩士專業學位研究生指導性培養方案》制定了培養目標，其中具體要求二：農業推廣碩士專業學位獲得者應掌握農業推廣領域堅實的基礎理論、系統的專業知識，以及相關的管理、人文和社會科學知識；具有較寬廣的知識面，較強的專業技能和技術傳授技能，具有創新意識和新型的農業推廣理念，能夠獨立從事較高層次的農業技術推廣和農村發展工作。因此實踐教學與技能培訓對實現培養目標有特別重要的意義[3]。《技術推廣理論與方法》實踐教學與技能培訓體系覆蓋農業推廣方法和實務教學，以培養學生實踐技能。

（一）實踐教學與技能培訓的內容

1.實踐教學方面 內容主要包括推廣對象行為分析、農業推廣人員與機構、農業推廣體系與運行、農業推廣評價、農業推廣經營服務、農業推廣的宏觀環境與政策等。

2.技能培訓方面 一是農業推廣信息服務。內容包括成果資料收集與評價選擇，收集渠道、途徑。成果選擇與評價的內容與方法。為一個地區提出啟示式的推廣項目建議。選擇新成果，制定實用化方案。二是農業推廣方法運用與創新、農業推廣試驗示范與評價。內容包括農業推廣試驗的基本要求與類型、試驗方案的編制與實施、成果與方法示范及其基本要求和實施步驟。三是寫作技能。寫作內容與文體包括農業推廣論文、農業推廣科技報告（如項目可行性研究報告、項目申請報告、項目課題報告、科技試驗報告、調查報告等）、農業推廣公文、農業推廣合同（協議）（如農業推廣合同、技術服務合同、技術承包合同、技術開發合同、技術咨詢合同、技術轉讓合同、農資與農產品購銷合同等）、科普文章、科技簡報、科技廣告等[2]。四是農業推廣培訓與咨詢。演講是宣傳群眾、發動群眾、組織群眾、進行群眾培訓的重要手段，是一項經常性的活動。如科普宣傳、農民培訓、技術培訓、經驗交流等。

（二）實踐教學與技能培訓的方法與手段

1.農村社會調研 進行農村現場調研，分析推廣對象行為特點。分析問題，提出問題。有關農業推廣經營服務的內容、組織形式等。

2.推廣機構參觀調研 進行農業推廣機構參觀調研。了解農業推廣人員的類型及其職責、農業推廣人員的素質要求及現狀、農業推廣人員管理內容、管理方法。了解農業推廣機構設置、職能、服務方式和人員管理制度等。了解農業推廣工作評價的作用、評價基本原則、評價指標體系、步驟、方式與方法。

3.組織閱讀 推薦閱讀材料，通過閱讀了解我國農業推廣的宏觀環境、國際農業推廣政策與改革。推薦案例閱讀材料，了解其他地區農業推廣的情況。每人寫出讀書報告，教師選擇其中典型的進行點評。

4.角色扮演法 角色扮演就是根據學生可能擔任的職務，安排一套與該職務實際相似的訓練項目，將受訓者安排在模擬逼真的工作環境中，要求受訓者處理可能出現的各種問題，完成相應的工作任務[4]。本課程教學過程中每一個同學都擔任一次推廣者的角色，一次被推廣者的角色。作為項目推廣者，為某一個地區選擇一項有推廣價值和推廣前景的項目（或者為一項有推廣價值的項目選擇一個適合該項目推廣的地區）。設定一個推廣地區，針對所選推廣項目進行經濟技術可行性分析，編寫一個項目可行性研究報告（概要）。針對所選推廣項目編寫各個推廣工作環節的工作計劃要點。基本程序包括：項目選擇與確定——小面積試驗——成果與方法示范——培訓與咨詢服務——普及推廣——結果評價。告訴大家如何做，做什么等必要事項。重點進行項目選擇、項目分析、項目推廣、演講推介、農民培訓模擬等。作為被推廣者，對項目進行咨詢，尤其是針對項目風險方面進行分析。最后安排雙方辯論。通過雙方討論辯論，把優勢與不足分析透徹，把解決問題的方法設想全面。

5.案例教學法 案例教學的真諦與核心，在于培養學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，使學生真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合[5]。具體案例教學實施大致可按如下兩種方式進行：

第一種是案例分析教學。分四個階段進行案例分析教學。首先是閱讀分析案例。指定案例材料，并根據該案例教學指導書指導學生者對指定學習的案例材料進行閱讀，分析案例的具體內容，思考案例所提出的供學習者思考的問題。其次是組織小組討論。討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格。把討論中出現的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進一步討論。最后是總結評述。在小組討論結束后，教師應作全面總結。對討論中出現的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等做出總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。

第二種是案例總結教學。對當地農業推廣工作進行調研，篩選成功和成熟、甚至是失敗的案例，全面的總結、研究分析，總結優缺點。總結編制出一套較系統、成熟的農業技術推廣理論與方法案例。

參考文獻：

[1]高啟杰. 農業推廣理論與實踐[M].北京：中國農業大學出版社，2008：10-12.

[2]李尚蒲.農業推廣碩士專業學位教育的特點、定位及對策[J].高教高職研究，2008，（28）：117-118.

[3]王威，龍志強等.構建實踐性教學環節加強研究生實踐能力培養[J].高等教育研究學報，2009，（6）：43-45.

[4]黃一珊.角色扮演法在實踐教學中的運用[J].學園，2011，（14）：66-67.

[5]楊蓓.案例教學法在學前教育專業教法課中的運用.教育探索，2011，（243）9：62-63.

關于農業的實踐報告范文4

關鍵詞：發達國家；農業教育；體系；構建；啟示

中圖分類號：F312.1

文獻標識碼：A

文章編號：1003-4374（ 2015 ）01-0067-02

我國農業教育體系現狀分析

我國的農業教育大體上可分為三個體系：一是正規農業教育體系，由高等農業教育、中等農業教育和農業職業中學構成；二是由覆蓋全國各地的中央農廣校、農函大和各高等農業院校成人教育組成的成人教育培訓體系；三是農民教育體系，主要由各地科委和農業推廣部門、婦聯等直接面向農民開辦的技術培訓，這是一種以推廣為宗旨的推廣教育。

目前我國農業教育的不足之處：一是農業教育人才總量不足。2008年全國人才資源統計報告顯示我國人才資源總量為1.14億，農村實用人才資源為820萬，占比7.1%。2010年全國人才資源統計報告的數據為全國人才資源總量為1.2億，農村實用人才資源為1048.6萬，占比8.7%。雖然農村實用人才資源數量有小幅度上升，但是與我國農村面積廣闊、技術落后、亟需人才的現實情況仍很不適應，農村巨大的人才缺口仍然得不到填補。同時高校的擴招并未解決農類院校招生難的尷尬局面，一些農林院校脫去“農林”字頭后，雖然沒有特色，但是招生情況卻有顯著改善。更值得注意的是，許多帶“農”字院校的教育工作重點已經偏離了農林專業，轉向發展就業形勢更為趨好的專業。先天的人才不足加上后天對農業教育的不重視造成了我國農業教育人才總量的不足。二是農業人才流失嚴重。當前，除了國家政府農業系統人員基本飽和外，農村缺乏人才，特別是在偏遠落后地區農村人才匱乏的問題突出。農村中具有一定潛力的青少年在成長過程中就被父輩給予了離開農村、不做農民的“厚望”，這些青少年通過教育離開了農村，少有功成名就后重新回歸農村、幫助農村的例子。農村人才大量向城市流動，而城市人才鮮有向農村流動，因而造成了我國農業人才嚴重流失的現狀。

國外成功的農業教育體系

丹麥

丹麥的農民教育與是否能夠購買大面積農場以及是否能獲得政府的相關農業資助等關乎農民切身利益的問題相掛鉤，農民教育的現實經濟利益性質使得丹麥農民重視農業教育，而不是被迫或者形式上參與農民教育，這樣農民教育的效果遠好于我國的農民教育效果。重視學生在農場的實習工作也是丹麥農民教育的特點，學生在基礎教育階段需完成總計12個月的基礎及技術學習，總計30個月的農場實習工作。

農業學校大部分由農民團體創辦，經費來源主要靠政府資助，丹麥政府補助資金占辦學經費的70%左右，其中，受全民義務教育不足10年和未受專業培訓的成年農民，還可以從政府獲得專項資金的幫助。

美國

美國通過制定《莫雷爾法》、《哈奇法》、《史密斯利費法》，建立了美國的農業教育體系。美國的農民教育培訓體系比較健全，通常由公立學校培訓和公立學校之外培訓組成，其中公立學校內的培訓是美國農民培訓的主要形式。農業啟蒙教育從中學階段開始，一些學校中有未來農民協會，傳播農業知識并帶領對農業有興趣的學生參與農場實踐。

日本

日本的農業教育分為兩個部分，學校教育和農業繼續教育。

學校教育階段，日本小學生在學校會學習到初步的農業知識，借以培養對動植物的興趣；初中階段，會學習與養植有關的知識，了解農村和農業的特點及發展農業技術和農業生產的重要性，培養栽培農作物的能力。此外，還通過開展綠化運動等形式，對中小學生進行多種多樣的農業教育。九年義務教育之后，對農業有興趣的學生可以進入農業高中進一步的深造，農業高中是日本培養自營農業人員或者農業關聯產業技術人員的主要基地。高等學校的農業人才主要由四年制大學的農學部、短期大學的農學科等承擔，主要培養農業高級科技人才、政府農業管理干部。

日本的農業繼續教育主要由農林水產省農業大學、道府縣農業大學、民間農業繼續教育設施實施。日本有三個受國家扶助并且各有特色的農業繼續教育設施，一是由日本國民高中協會營辦的日本農業實踐學院，招收初中畢業生、高中畢業生以及短大或大學畢業生。二是八岳中央農業實踐大學，招收學生與日本農業實踐學院相似，重視培養自耕農，同時為縣立農業大學培養指導支援，重于實踐教學。三是鯉淵學院，進修課程分為本科和普及專科，重于試驗、研究的一體化，是農業技術教育的試驗校、樣板校。

日本的農業教育重視實踐，多數農業學校的實踐課都超過了50%，有的學校達到了70%，同時理論和實踐結合的非常緊密，甚至理論學習和實踐學習是同時進行的，而不是理論學習之后再進行實踐學習，有些一進校就有實習內容。

國外農業教育體系對我國農業教育體系構建的啟示

國外先進的農業教育體系無疑為我國的新型農民培育工作提供了很好的借鑒作用。我國是農業大國，也是發展中國家，經濟發展情況以及人口的受教育程度都遠低于經濟發達國家，并且地區之間差異較大，同一種農業教育模式在我國的實施會有不同的效果。所以，文章主要探討國外做法對我國經濟較發達地區農業教育體系建設的啟示。

完善關于農民教育的法律法規

發達國家的農業教育經驗中都有關于健全立法的內容，在我國更應如此。要在法律中明確農民有進行農業教育培訓的權力，同時要具體規定農業教育培訓工作的規范程度以及執行力度，防止出現對農民沒有任何益處的華而不實的“面子工程”。目前我國有了一些關于農業職業教育職能的法律法規，但遠遠不能滿足“四化融合”對職業農民教育的需要。應借鑒美國的《莫雷爾法》、《哈奇法》、《史密斯利費法》的法律制定經驗，通過立法保障農業教育、農民教育工作的健康發展以及保護農民受教育的權利。

重視義務教育階段的農業知識普及

美國、日本的農業教育經驗中都有在義務教務階段開始培養學生對農業的興趣的內容。美國從中學開始設置農業教育課程，日本從小學開始教授農業基本知識，引導學生接觸農業、熱愛農業，中學開始了解農業的重要性以及培養栽種農作物的能力。義務教育階段后，學生可以根據自己的興趣決定是否繼續進行農業方向的學習。我國目前越來越多的學生脫離了農業，并且義務教育中并未正式的規定設置農業方向的課程，學生也無法正常的認識農業，更不要說培養對農業的興趣。義務教育后，在做專業方向的選擇時，也鮮有學生興趣使然而選擇農業相關專業。農業發展的后繼力受到了影響。

加大對農業教育的政府投資或私人投資

各國的農業教育體系中，均少不了政府的投資。丹麥農業學校的經費來源主要靠政府資助，政府補助資金占辦學經費的70%左右。美國、日本的教育體系中，公立學校都占有很重要的位置。而我國經濟較發達地區，政府有財力對農業教育進行投入，應加大財政在教育方面的投資力度，改善農村學校的教學資源狀況，提高農村老師的教學質量，確保農村兒童能夠享受到義務教育、提高農民的整體素質，農村才有進一步發展的希望。實施對成績優異的兒童提供助學金等計劃，鼓勵學生走出農村并反哺農村。不能忽略私人投資的重要作用，我國經濟較為發達的地區有財力也有熱心于農業教育事業的人，政府應當鼓勵私人資本投資于農業教育。

提高農業教育的質量

隨著產業結構的調整，發達國家的農業教育也在進一步衰退，這是必然的趨勢。為了解決這個問題，日本提倡重視農業教育的質量提高，同時圍繞著這一理念進行了包括課程等內容的農業教育改革，并兼顧農業教育為第二產業和第三產業服務的方向，增加了與之相關的教育內容。我國發展農業教育時應該注意吸取日本的經驗，不能農業教育一哄而上、遍地開花，而需要重視農業教育的質量。同時豐富農業教育的內容，可以開設與第三產業相關聯的休閑農場建設經營等與當地農業開發有關的課程，為當地的農業經濟發展做出貢獻。

關于農業的實踐報告范文5

城鎮化是我國現代化建設的歷史任務。黨的十報告提出，“堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路”。當前，關于城鎮化的討論非常多。那么，城鎮化概念的準確內涵到底是什么，它與城市化、都市化等概念之間又是什么關系呢？

與城鎮化最密切的概念，主要是城市化和都市化，其中又以城市化的使用最為普遍。從城市社會學的角度看，城鎮化與城市化這兩個概念在中外學術界很少被刻意和明確區別。關于城市化概念的內涵盡管有諸多界定，但綜合各種研究可以得出，城市化是農業性的環境、資源、人口、社會結構、文化傳統、生產生活方式、審美觀念等的現代化進程，因為這一現代性的蛻變和生成過程主要是在城市空間中實現和完成的。但以往的城市化研究普遍存在一個問題，就是其關注點主要集中在農村人口轉變為非農人口上，至于他們是轉移到小城鎮、大中城市還是后來出現的國際大都市和世界級城市群，特別是由城市規模和層級差異所帶來的不同影響，一般學者是很少考慮和關注的。長期以來，人們對城市化和城鎮化不作概念上的細分，經常混搭在一起交錯使用，也根源于此。

在大城市與小城鎮的區別越來越明顯的新形勢下，很有必要在理論上對城鎮化與城市化、都市化作一區分。當今時代是城市時代，不同層級和規模的城市不僅在外觀和形態上有很大不同，更重要的是在功能和本質上也有不同定位。從層級體系的角度看，當今農業人口和資源等的現代化進程主要可分為三種形式：一是以縣城（縣級城市化區域）為中心的城鎮化；二是以大中城市（區域性城市群）為中心的城市化；三是以國際大都市（世界級城市群）為中心的都市化。它們代表了農業人口和資源的三種不同流動和集聚方式，同時也對不同層級城市的生產生活方式、社會組織結構及文化審美趣味等產生了不容忽視的影響。但由于城市研究中層級意識的缺乏，這三者間的區別不僅在中國，在西方也缺乏系統研究和理論自覺。對城鎮化、城市化和都市化不加區別，不僅在理論上容易導致各種“偽問題”的產生，而且在實踐中也不利于制定系統性的戰略規劃和有針對性的政策法規。因此，在城市層級差異越來越明顯的當下，正確認識大都市、大中城市和小城鎮在形態、功能上的巨大差異，是全面了解和把握我國城鎮化戰略的復雜內在機制，以及制定層級分明、具有分類指導功能的政策制度的前提。

當前，我們之所以選擇城鎮化概念，一個重要原因是我國是傳統農業大國，至今“三農”問題仍相當突出，以縣城（縣級城市化區域）為中心的城鎮化無疑是一個重點。但這里需要說明的是，我們不能把黨的十所提的城鎮化狹義理解為以縣城（縣級城市化區域）為中心的城鎮化。事實上，黨的十報告還強調要“構建科學合理的城市化格局”、“科學規劃城市群規模和布局”。2012年中央經濟工作會議在闡述積極穩妥推進城鎮化時也強調，“要構建科學合理的城市格局，大中小城市和小城鎮、城市群要科學布局，與區域經濟發展和產業布局緊密銜接，與資源環境承載能力相適應。”可見，作為我國國家戰略概念的城鎮化，本身就包含著城市化和都市化的內涵。只有這樣來理解，才能準確把握我國城鎮化的科學內涵，也才能在實踐中有針對性地推進我國的城鎮化。

關于農業的實踐報告范文6

實踐教學是高校培養學生綜合素質的重要環節，通過實踐學習，學生把所學知識直接應用到實際工作中，在鞏固加深理論學習的同時提高了實踐操作能力和獨立工作能力，實踐教學實施的成功與否直接關系到學生掌握專業知識程度的高低，也關系到學生走上社會以后適應能力的強弱。農學類專業是實踐性和應用性很強的專業，實踐教學環節在學生綜合素質培養過程中顯得尤為重要。然而由于對實踐教學重要性的認識不夠、教學安排缺乏綜合性和系統性、實踐教學過程管理不力以及實踐教學條件不足等原因，實踐教學往往流于形式，教學過程中學生沒有被放到實踐者的位置，多數情況下只是旁觀者或旁聽者。因此，不少學者和專家從不同層面提出了實踐教學的重要性、實踐教學改革的建議[1-6]，并對實踐教學改革進行了積極的探索[7-9]。

2植物新品種DUS測試與實踐教學

植物新品種DUS測試技術是檢測植物新品種特異性（Distinctness）、一致性（Uniformity）和穩定性（Stability）的核心技術，是植物新品種保護的技術基礎和植物新品種權授權的科學依據[10]。植物的性狀是DUS測試的基礎[11]，從幼苗期至成熟收獲期的整個過程，植物新品種DUS測試專家通過對幾十個甚至上百個植物學性狀的系統觀測，對測試品種進行詳細描述并為其建立身份登記信息；通過對測試品種及其近似品種的對比觀測，對測試品種的特異性進行判別分析；通過異性株法或通過對測試品種一致性的測試來判斷其是否滿足穩定性的要求。由此可見，如能將這一系統的DUS測試技術應用到農學類專業學生的實踐教學中，對培養學生的綜合觀測能力、動手能力、分析辨別能力及其對所學專業知識的理解和應用能力等方面將會大有裨益。

3DUS測試實踐教學的探索

農業部植物新品種測試（廣州）分中心（簡稱廣州分中心）于2000年經農業部批準在華南農業大學設立，承擔由農業部下達的華南生態區水稻、玉米、花卉、蔬菜和果樹等農業植物新品種權保護測試任務。多年來，廣州分中心根據農學類專業實踐性強、應用性強的專業特點，以及農學類學生實踐教學缺乏系統性、綜合性和探索性等不足，利用植物新品種保護DUS測試這一高實踐性的試驗技術，積極開展實踐教學改革，探索出一條新的農學類專業實踐教學模式。

3.1以興趣為主導，按植物分類指導

與課堂學習相比，田間實踐學習是非常辛苦的學習活動，沒有濃厚的興趣很難全身心投入并堅持到底。廣州分中心根據每年DUS測試的植物種類分成大田作物測試組包括水稻、玉米、花生等，蔬菜測試組包括芥蘭、茄子、辣椒等，以及花卉測試組包括百合、水仙花等，學生根據自己的興趣愛好自由申報，每一個測試組由3~5人組成，小組成員按目測性狀、測量性狀、性狀照片拍攝和數據統計分析等分工并合作，各小組由經驗豐富的植物新品種DUS測試專家指導，廣州分中心按照學生申報情況制定試驗教學計劃，確定田間試驗的植物種類和規模，以供教學實踐使用。

3.2以操作手冊為書面教材、標準品種為活體教材

測試指南是植物新品種DUS測試客觀的標準和依據[12]。操作手冊是根據DUS測試指南編寫的DUS測試詳細的操作規范，它是DUS測試一線的測試專家多年經驗的積累。操作手冊中對每一個性狀的觀測方法、觀測時間、性狀不同的表達類型等均有詳細的說明、圖示或照片，對于剛剛接觸DUS測試的人員，只要具備一定的植物學專業知識就可依據操作手冊初步開展測試工作，在學生的實踐教學中不失為理想的書面教材。標準品種是與測試品種一起種植在田間用于校正觀測誤差的活體植物材料，許多重要的植物學性狀的不同表達狀態通常設有標準品種，如水稻的葉鞘色有綠色、紫色線條、淺紫色和紫色等共4種表達類型，每個表達類型均有代表性的標準品種，通過對比標準品種即可準確判斷測試品種的葉鞘色屬于何種顏色。不同的植物田間標準品種有十幾個到幾十個不等，是一個小而豐富的植物資源圃，可以說標準品種是DUS測試實踐教學的活體教材。有了這2部教材，學生在DUS測試實踐中表現出了濃厚的興趣，很多同學不滿足于自己測試調查的試驗材料，對照操作手冊把標準品種也調查了1遍，從而對品種資源的多樣性、品種性狀表達的復雜性有了更好的認識。

3.3測試實踐，強化感性認識

在測試調查之前，首先由測試專家對性狀的觀測進行簡單講解，然后測試小組依據測試指南、操作手冊和標準品種進行田間觀測，對觀測中存在的問題通過小組討論、請教測試專家等方式解決。性狀觀測完成，將測試小組的觀測結果與測試專家的觀測結果對比，找出不同之處并共同探討分析，使觀測結果得以校正，此后觀測小組重新回到田間觀測以鞏固觀測校正的結果。由此，通過性狀講解—觀測實踐—小組討論—對比觀測結果—進一步觀測實踐這一實踐教學過程，學生對植物的性狀、性狀表達的多樣性，以及觀測方法有了明確而清晰的認識，很多同學閉上眼睛都能說出幾十個植物的觀測性狀。學生在專業課學習時，由于頭腦中有活生生的植物影像，對專業課學習的興趣增強，對專業知識的理解能力也顯著提高。

3.4編寫測試報告，由感性認識到理性認識的提高

經過一個植物生長周期系統的DUS測試實踐，每個小組均獲得了大量的觀測數據和圖片，接著在測試專家的指導下對觀測的數據進行統計分析、圖片整理并編寫測試報告，在報告中指出測試品種的是否達到一致性即這一品種最基本的要求，是否與近似品種有明顯的不同且達到特異性的要求，并初步根據相關數據推測該品種是否具有穩定性，報告中還要列入測試品種和近似品種所有觀測性狀的代碼、性狀表達狀態，最后附上測試品種幼苗、小區、植株、花、果穗等身份照片以及測試品種與近似品種有差異性狀的照片。完成測試報告后，各測試小組選代表匯報測試結果，由測試專家對測試報告結果進行評價。通過對數據統計分析、編寫測試報告和匯報測試結果，同學們對品種不同生育期各個性狀的觀測數據和圖片歸納總結，對品種的綜合特性有了整體認識，熟悉了品種的特異性、一致性和穩定性的評價方法，增強了對該類植物的認識，同時同學們撰寫報告的能力和水平也得到了加強。

4結語

多年實踐教學結果表明，將DUS測試技術應用到農學類專業實踐教學中是農學類學生一種高效的、切實可行的實踐教學模式，而如何將這一新的教學模式與傳統的實踐教學模式有機結合起來，從而進一步完善實踐教學的形式和內容，將是下一步需要積極探索的課題。

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