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發(fā)育生物學(xué)原理范文1
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物資源；開發(fā)利用；教學(xué)質(zhì)量；課外教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中存在不少劣勢，首先，教育經(jīng)費(fèi)比較少、教學(xué)設(shè)備差。其次，在農(nóng)村大部分地區(qū)沒有網(wǎng)絡(luò)，所以無法利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)生物知識(shí)。但是，農(nóng)村中學(xué)也有好的方面，那就是相比城區(qū)中學(xué)更接近大自然，農(nóng)村有很多動(dòng)物、植物，這本身就是一個(gè)生物教學(xué)資源，這也是農(nóng)村開辟生物課外活動(dòng)的比較有利的條件。下面筆者就如何利用農(nóng)村生物教學(xué)資源，改進(jìn)生物課程教學(xué)，談一些自己的建議。
一、利用農(nóng)村生物資源優(yōu)勢，提高生物教學(xué)質(zhì)量
對(duì)于初一學(xué)生來說，他們?nèi)狈ι锘A(chǔ)知識(shí)，教師如果采用滿堂灌的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于生物教學(xué)，教學(xué)成績會(huì)比較差。在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，教師采用直觀手段導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，這有利于學(xué)生對(duì)新課的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。農(nóng)村可以說是一座種類繁多、隨手可取的生物材料庫。比如，生物教材中介紹的很多植物，在學(xué)校周圍就能看到的。在講“葉的形態(tài)”時(shí)，上課前讓每個(gè)學(xué)生各采5片不同形態(tài)的葉子，上課時(shí)對(duì)照掛圖結(jié)合課本的內(nèi)容提問，先讓學(xué)生回答自己手中葉片的名稱及形態(tài)，教師在旁稍引導(dǎo)，學(xué)生很輕松就理解了知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于學(xué)生的記憶。
利用農(nóng)村生物資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物的觀察、思考，可讓學(xué)生輕松掌握生物知識(shí)。
二、開辟“田野課堂”，開展課外教學(xué)
學(xué)生課外活動(dòng)內(nèi)容是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。通過課外活動(dòng)可以有效地將書本所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，把大自然的見聞和疑問用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究和探討，這樣學(xué)生會(huì)感到新鮮有趣。課外活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，可以是采集制作標(biāo)本，也可以是培植與教學(xué)相關(guān)的植物，抑或者是開展生物智力競賽。這些課外內(nèi)容的開展可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。
三、利用農(nóng)村生物資源，做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，要想發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的重要作用，必須充分重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常便利的。如，學(xué)生幫助父母養(yǎng)雞、養(yǎng)豬，種植水稻、蔬菜等農(nóng)作物。學(xué)生在勞作中有意無意地觀察到動(dòng)植物的形態(tài)特征、生活習(xí)慣。這些農(nóng)村學(xué)生把寶貴的經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)校，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。
發(fā)育生物學(xué)原理范文2
關(guān)鍵詞：化工原理；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0036-03
化工原理是化學(xué)工程、生物工程，食品工程等專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，它在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課程與專業(yè)課之間起著承先啟后的作用，是自然科學(xué)的基礎(chǔ)課向工程科學(xué)的專業(yè)課過渡的入門課程[1]。它要解決的不僅是過程的基本規(guī)律，而是面臨著真實(shí)的、復(fù)雜的生產(chǎn)問題——特定的物料在特定的設(shè)備中進(jìn)行的過程。實(shí)際問題的復(fù)雜性不完全在于過程本身，而首先在于化工設(shè)備復(fù)雜的幾何形狀和千變?nèi)f化的物性[2]。其主要任務(wù)是介紹流體流動(dòng)與輸送機(jī)械、過濾與沉降、傳熱和傳質(zhì)的基本原理與計(jì)算、設(shè)備構(gòu)造及操作原理、設(shè)備選型等。這些都密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，因此改革生物工程專業(yè)《化工原理》的教學(xué)內(nèi)容，更好地使學(xué)生掌握本課程系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)、可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析和解決化工單元操作中各種工程實(shí)際問題的能力，為專業(yè)課學(xué)習(xí)和今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其理論知識(shí)和研究不僅應(yīng)用在化工生產(chǎn)中，而且在石油、冶金、輕工、制藥及原子能工業(yè)、生物工程、環(huán)境保護(hù)工程中也廣泛應(yīng)用。在課時(shí)相對(duì)縮減的今天，如何讓學(xué)生既能掌握化工原理的基本理論，又能培養(yǎng)學(xué)生解決化工單元操作中各種工程實(shí)際問題的能力，是目前化工原理教學(xué)中存在的一個(gè)突出問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是采用老師課堂講授的“灌輸式”單一教學(xué)模式，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問題和解決問題能力、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且只注重本課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，不注重與相關(guān)課程的聯(lián)系和溝通，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，學(xué)生感覺課程乏味后，造成學(xué)習(xí)積極性下降，上課經(jīng)常遲到和早退、上課注意力不集中，課程成績差等問題。因此進(jìn)行生物工程專業(yè)化工原理教學(xué)內(nèi)容改革與探索，對(duì)生物工程專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，對(duì)開拓學(xué)生創(chuàng)新能力、分析和綜合能力、獨(dú)立思考能力具有重大意義。
一、明確課程地位
根據(jù)教育部頒布的《關(guān)于普通高等院校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》和《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，生物工程系對(duì)生物工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂，明確了化工原理作為生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課的主導(dǎo)地位；與非農(nóng)業(yè)院校接軌，增加了理論學(xué)時(shí)，明確了考試大綱和課程考核辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)有章可循，目的明確，提高了學(xué)生掌握化工原理基本知識(shí)的能力；開設(shè)了單獨(dú)的化工原理實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生自己動(dòng)手操作，提高了學(xué)生實(shí)際操作能力，創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。
二、精選化工原理教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教材的選擇是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[3]。教材是連接師生教與學(xué)的基本工具，是學(xué)生領(lǐng)會(huì)、接受理論知識(shí)的基本手段。目前國內(nèi)出版的化工原理教材較多，難度較大，真正適合農(nóng)業(yè)院校生物工程專業(yè)的教材較少。通過對(duì)國內(nèi)出版的《化工原理》教材的反復(fù)研究比較，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐及綜合學(xué)生對(duì)教材的反映，最終選用王志奎等編寫的由化學(xué)工業(yè)出版社出版的《化工原理》[第四版]高等教育規(guī)劃教材作為生物工程專業(yè)的教材。該教材定位準(zhǔn)確，知識(shí)體系完整，通俗易懂，重點(diǎn)突出，能很好處理經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿之間，基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技術(shù)之間，統(tǒng)一性與多樣性之間的關(guān)系。另外結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)教材中工廠應(yīng)用較多的設(shè)備原理重點(diǎn)講述。教學(xué)中經(jīng)常把日常生活中與化工原理有密切聯(lián)系的實(shí)例引入課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《化工原理》課程的積極性，獲得了良好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，注重教書育人
教學(xué)中充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，使教學(xué)方法具有先進(jìn)性、創(chuàng)新性，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。化工原理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)大綱要求，來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。課堂概念講解應(yīng)做到準(zhǔn)確，內(nèi)容要有深度，同時(shí)做到深入淺出，內(nèi)容豐富；語言表達(dá)應(yīng)流暢，熟練；重點(diǎn)要突出，思路要清晰。講課要有熱情，有感染力，才能吸引學(xué)生的注意力；要有啟發(fā)性，必須注意師生間的交流與溝通來活躍課堂氣氛。
四、采用歸納、綜合和對(duì)比式的教學(xué)法
1.每次課前要求學(xué)生花大約15min進(jìn)行快速預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂聽課。課堂上使知識(shí)系統(tǒng)化。每教完一個(gè)單元操作后，要求學(xué)生自己復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)；每教完一個(gè)章節(jié)，完成各章課堂上老師布置的有針對(duì)性的《化工原理》習(xí)題，老師批改，學(xué)生在第一時(shí)間將問題消化。
2.采用歸納、綜合和對(duì)比式的教學(xué)法[4]。化工原理課程各單元操作之間既有各自的特殊性，同時(shí)又存在著密切的聯(lián)系，從而構(gòu)成共同的規(guī)律。例如流體流動(dòng)、傳熱和傳質(zhì)三種傳遞過程中，分別用牛頓粘性定律、傅立葉定律和費(fèi)克定律來描述，在流體這三種傳遞現(xiàn)象中，都是由于流體質(zhì)點(diǎn)的隨機(jī)運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的，都等于各自常數(shù)與各自濃度梯度乘積的負(fù)值，負(fù)值均表示各通量的傳遞方向與該通量的濃度梯度相反，這是它們的共同點(diǎn)；但牛頓粘性定律描述動(dòng)量傳遞，傅立葉定律描述熱量傳遞，費(fèi)克定律描述質(zhì)量傳遞，這是它們的不同點(diǎn)；若流體內(nèi)部有溫度差存在，在動(dòng)量傳遞的同時(shí)必然有熱量傳遞；同理，若流體內(nèi)部有濃度差存在，也會(huì)同時(shí)有質(zhì)量傳遞；若沒有動(dòng)量傳遞，則熱量傳遞和質(zhì)量傳遞主要是因分子的隨機(jī)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)象，其傳遞速率緩慢。要想增大傳遞速率，就需要對(duì)流體施加外功，使它流動(dòng)起來；它們之間通過分子的宏觀運(yùn)動(dòng)這個(gè)紐帶聯(lián)系在一起。通過綜合對(duì)比，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
五、重視習(xí)題課的教學(xué)
學(xué)生經(jīng)常反映上課時(shí)聽懂了，但做課后習(xí)題就犯糊涂，花費(fèi)了很多時(shí)間都解答不出；即使解答出來了，但解題思路仍不清晰，效果不佳[4]。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后，我們都布置了相應(yīng)的習(xí)題，使學(xué)生在解題過程中加深對(duì)知識(shí)的掌握；其次應(yīng)注意加強(qiáng)習(xí)題的真實(shí)性，力求能反映生產(chǎn)中的各種實(shí)際問題。的重要途徑，最后，習(xí)題課是教師與學(xué)生的互動(dòng)過程，首先由學(xué)生在課堂上解答自己完成的習(xí)題，老師再在黑板上采用“反推法”，先用板書根據(jù)已知條件，講述整個(gè)解題過程的思路，再用多媒體演示整個(gè)解題過程，學(xué)生比對(duì)自己解題過程的對(duì)與錯(cuò)，以此加深學(xué)生對(duì)基本概念、基本方法、基本工藝計(jì)算的理解，鞏固課程理論知識(shí)。
六、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
理論教學(xué)充分運(yùn)用本人親手制作的多媒體課件進(jìn)行啟發(fā)式形象化教學(xué)。多媒體集圖文聲像于一身，以其多維化的表現(xiàn)形式，使深?yuàn)W的計(jì)算知識(shí)變成易懂易記的信息，為化工原理的課堂教學(xué)提供了新的手段[5]；該方法更加直觀、信息量大，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別適合于運(yùn)用大量圖片的教學(xué)。課堂上既有理論描述，又有習(xí)題講解，還插入了大量圖片，理論與實(shí)際相結(jié)合；既有傳統(tǒng)板書教學(xué)，又有多媒體教學(xué)，能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)，使教學(xué)更加生動(dòng)、活潑。而且課堂上經(jīng)常結(jié)合問題進(jìn)行討論，促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；及時(shí)把教學(xué)研究及科研成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)采用雷諾演示實(shí)驗(yàn)裝置、流體流動(dòng)阻力測定實(shí)驗(yàn)裝置，離心泵特性曲線測定實(shí)驗(yàn)裝置、恒壓過濾實(shí)驗(yàn)裝置、空氣-蒸汽給熱系數(shù)測定實(shí)驗(yàn)裝置、填料吸收塔實(shí)驗(yàn)裝置、填料精餾塔實(shí)驗(yàn)裝置、洞道干燥實(shí)驗(yàn)裝置等化工生產(chǎn)相關(guān)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生先自行設(shè)計(jì)操作程序，先采用多媒體教學(xué)，然后四人一組動(dòng)手操作，課后再使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自動(dòng)數(shù)據(jù)處理、從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化工設(shè)備的動(dòng)手操作，工藝計(jì)算和故障處理的能力；其效果直觀、迅速、事半功倍，記憶深刻，能夠做到課堂教學(xué)理論與實(shí)踐相聯(lián)系，特別是與化工生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，從而能提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
七、問題與不足
1.學(xué)生基礎(chǔ)不一，對(duì)知識(shí)的掌握參差不齊，二本學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握明顯高于二級(jí)學(xué)院的學(xué)生；由于沒有一套適合二級(jí)學(xué)院的教材，二級(jí)學(xué)院學(xué)生不及格率明顯高于本部學(xué)生，采用適合二級(jí)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的教材進(jìn)行教學(xué)迫在眉睫；
2.經(jīng)費(fèi)不足，請(qǐng)專業(yè)制作人員制作課程動(dòng)畫，難以實(shí)現(xiàn)；化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備短缺，生科院沒有專用的教學(xué)設(shè)備，只能在食科院完成，教學(xué)難以按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。
總之，對(duì)化工原理課程教學(xué)改革的目的是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)知識(shí)水平。因此必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使化工原理的教學(xué)符合生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。雖然我們在教學(xué)改革中取得了一定成效，學(xué)生不及格率由2008年的8.99%降低為2011年的7.14%，但時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步向我們的教學(xué)提出了新的要求。如何進(jìn)一步深化教學(xué)改革，還有待每一個(gè)教師努力探索和研究。
參考文獻(xiàn)：
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發(fā)育生物學(xué)原理范文3
一、低成本物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)
1．至簡
低成本物理實(shí)驗(yàn)，思路簡明，結(jié)構(gòu)簡單，操作簡便。簡明的思路，揭示了深刻的物理思想。簡單的裝置，利于學(xué)生集中注意力，觀察物理現(xiàn)象和過程。簡便的操作，凸顯實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。此“簡”并非“頭腦簡單”之低能，而是“大道至簡”之睿智，是樸素外表和豐富內(nèi)涵的高度統(tǒng)一。例如選用橢圓截面的大墨水瓶，注滿紅墨水，瓶蓋上插入孔徑2毫米的細(xì)玻璃管，用來演示微小形變的現(xiàn)象，其效果比用復(fù)雜的光杠桿系統(tǒng)裝置還要好。正如麥克斯韋所言：“學(xué)生用自制儀器雖然經(jīng)常出毛病，但他卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)整好的儀器學(xué)到更多的東西。”
2．至易
低成本物理實(shí)驗(yàn)，材料易得，制作簡易。生活中的一切材料，各種物品，都具有物理屬性，在人為干預(yù)下均可顯現(xiàn)物理原理。所以身邊的物品、材料都是我們開展物理實(shí)驗(yàn)，探究和認(rèn)識(shí)物理本質(zhì)的重要資源。如一支鉛筆，一個(gè)注射器、一個(gè)廢燈泡、一個(gè)礦泉水瓶、一個(gè)易拉罐……在師生的巧思妙想中就可以成為預(yù)想不到的實(shí)驗(yàn)儀器。如用鉛筆和一些輔助器材可制成密度計(jì)、滑動(dòng)變阻器等，也可以用大拇指和食指頂住削尖的鉛筆兩端，探究影響壓強(qiáng)大小的因素，還可以把它斜插入水中研究光的折射現(xiàn)象，……學(xué)生可以用一只鉛筆進(jìn)行十幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。而且，這些低成本物料的處理并不復(fù)雜，有的基本無需加工，有的僅需稍加制作。例如，普通飲料瓶不經(jīng)加工，就可演示近10個(gè)實(shí)驗(yàn)。
3．至奇
低成本物理實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)新奇，效果奇妙。例如，用礦泉水瓶和小藥瓶制作的“浮塵子”，聽任實(shí)驗(yàn)者指揮，浮沉“由心”；用廢燈泡、細(xì)玻管、橡皮塞、絨布、乙醚等制作的“飲水小鴨”，竟含有力矩與物體轉(zhuǎn)動(dòng)、重心、液體壓強(qiáng)、飽和汽壓、熱力學(xué)定律等多個(gè)物理原理。這些新穎、獨(dú)特、奇妙的實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的新奇感覺和新鮮刺激是無與倫比的，由此而對(duì)三維培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生的“催化”效果和促進(jìn)作用也是無可比擬的。
二、低成本物理實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值
1．低成本物理實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成實(shí)踐技能
低成本物理實(shí)驗(yàn)雖然成本低、但智慧不低，一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，往往包含著豐富的知識(shí)和深刻的原理。古人早就歸納了“格物致知”的至理，亦即通過對(duì)事物、事實(shí)的探索才能獲取真理，揭示了置身豐富多彩的實(shí)踐對(duì)于獲取知識(shí)的重要性。低成本物理實(shí)驗(yàn)取材方便，制作簡單，為學(xué)生自己動(dòng)手、自主實(shí)踐提供了最大限度的可能，有利于學(xué)生自己操作，充分觀察實(shí)驗(yàn)的全部現(xiàn)象和過程，從容體察知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的來龍去脈，反復(fù)品味其中隱含的物理本質(zhì)和原理，從而獲得對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
2．低成本物理實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生親歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法
低成本材料都含有固有的物理屬性。從認(rèn)識(shí)其物理本質(zhì)入手，可以開發(fā)一系列學(xué)生感興趣的探究實(shí)驗(yàn)。例如探究塑料、玻璃等材料的導(dǎo)熱性能，探究雞蛋、易拉罐等材料的密度，探究戒指、項(xiàng)鏈等飾物的純度，探究彈力與橡皮筋伸長量的關(guān)系，利用書本、粉筆探究物體的穩(wěn)度以及“比較滑動(dòng)摩擦與滾動(dòng)摩擦的大小”，利用紙張、木塊等材料探究“輕重不同、等高下落的物體同時(shí)落地”等等。低成本物品均蘊(yùn)含一定的物理原理。根據(jù)電飯鍋、電冰箱、微波爐、電視機(jī)、手機(jī)等家用電器或自行車、賽車等其它生活物品內(nèi)隱的物理原理，可設(shè)計(jì)出難易不同的實(shí)驗(yàn)課題，供學(xué)生自主探究。
三、讓學(xué)生成為低成本物理實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)的主體
讓學(xué)生成為低成本物理實(shí)驗(yàn)開發(fā)的主體，就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察大自然及生活中的物理現(xiàn)象，探究其中的物理原理；就是要引領(lǐng)學(xué)生自主生成開發(fā)項(xiàng)目，搜集低成本物品、材料，自制簡易實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究。
1．激發(fā)興趣，形成開發(fā)意識(shí)
興趣和意識(shí)是行為的先導(dǎo)。只有“吊起他們的胃口”，“嘗到其中的甜頭”，學(xué)生才會(huì)心甘情愿地“斥巨資”“進(jìn)駐”低成本物理實(shí)驗(yàn)的“資源開發(fā)區(qū)”。教師有意無意地在課堂上時(shí)常以自制教具做精彩演示，能有效激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的操作欲望和欲罷不能的開發(fā)動(dòng)機(jī)。不失時(shí)機(jī)地舉辦實(shí)驗(yàn)制作小講座，或集中展示歷屆學(xué)生低成本物理實(shí)驗(yàn)成功之作，或組織學(xué)生體驗(yàn)充滿動(dòng)手樂趣的科技場館，盡可能提供低成本物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)場景，這樣情景交融的活動(dòng)能進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生興趣，強(qiáng)化其開發(fā)意識(shí)。
2．啟發(fā)思考，生成開發(fā)項(xiàng)目
通過認(rèn)識(shí)生活物品或廢舊材料的物理本質(zhì)，生成開發(fā)項(xiàng)目。啟發(fā)學(xué)生針對(duì)具體生活物品或廢舊材料思考：能否代替其它的實(shí)驗(yàn)裝置或器材？能否應(yīng)用于其它實(shí)驗(yàn)中？能否應(yīng)用它設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案？能否一物多用？……例如利用醫(yī)用注射器透明有刻度、能打氣可抽氣、能注水可抽水、密封性能也好的特點(diǎn)，可開發(fā)演示大氣壓強(qiáng)、浮沉子、連通器、蒸汽做功等四十多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
啟發(fā)學(xué)生通過書本、網(wǎng)絡(luò)收集低成本實(shí)驗(yàn)資料，結(jié)合自己的興趣，生成開發(fā)項(xiàng)目。學(xué)生的開發(fā)不一定是創(chuàng)造發(fā)明，把從書本、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集到的文字資料通過自己的制作變成實(shí)物，也是一種開發(fā)。這種開發(fā)要經(jīng)歷收集材料、動(dòng)手制作、試用、調(diào)試、改進(jìn)、最后定型的過程，會(huì)遇到想象不到的問題，從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，到創(chuàng)造性地制作出作品，都要深入思考和反復(fù)論證，這樣的開發(fā)過程，同樣凝聚制作者的創(chuàng)造性勞動(dòng)。在此過程中，學(xué)生的個(gè)性得到培養(yǎng)，特長得到發(fā)揮，思維能力、開拓精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造才能都得到極大的發(fā)展。例如學(xué)生可以自制“針孔照相機(jī)、萬花筒、模擬照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡、水果電池、電動(dòng)機(jī)模型”等等。
3．引導(dǎo)行動(dòng)，收集實(shí)驗(yàn)材料
收集低成本實(shí)驗(yàn)材料，宜引導(dǎo)學(xué)生從就地取材的經(jīng)濟(jì)角度和變廢為寶的環(huán)保角度出發(fā)，歸結(jié)起來就是四個(gè)字：找、撿、討、買。
找。生活中時(shí)時(shí)留神，處處尋找。例如，找來牙膏皮探究船的浮沉及其穩(wěn)定性；找來廢牙刷柄做電荷間相互作用實(shí)驗(yàn)；找來搪瓷盆、硬幣和玻璃杯做全反射實(shí)驗(yàn)；找來鉛筆制作滑動(dòng)變阻器等等。
撿。在廢棄物中撿破爛，在建設(shè)工地?fù)鞆U料。例如，撿來舊罐頭盒做帕斯卡實(shí)驗(yàn)；撿來麥乳精盒做滴水發(fā)電實(shí)驗(yàn)；撿來塑料瓶做液體壓強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)等等。
討。向有關(guān)部門或有關(guān)人員討要一些廢舊物品。例如，向電工討廢舊日光燈管做成牛頓管；向醫(yī)務(wù)室討廢針頭，廢藥瓶；向辦公室工作人員討廢橢圓形墨水瓶，臘紙筒等等。
買。能不買的盡量不買；實(shí)在找不到，又不容易制作的物品，才花錢少量購買，例如磁鐵、集成塊、打氣筒等。
4．指導(dǎo)探究，進(jìn)行簡易實(shí)驗(yàn)
學(xué)生在開發(fā)低成本物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過程中離不開教師的指導(dǎo)，有時(shí)甚至要手把手地“傳、幫、帶”。這是由于盡管成本低，但有些實(shí)驗(yàn)技術(shù)含量其實(shí)不低，在一些關(guān)鍵的制作技術(shù)或操作手法上，教師還是要遵循心理學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”原理，適時(shí)傳授經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)予以點(diǎn)撥。
發(fā)育生物學(xué)原理范文4
關(guān)鍵詞 發(fā)育生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐；教改；擬南芥
中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）10-0326-02
Research on Experimental and Practical Teaching of Development Biology Using Arabidopsis thaliana as Material
HUANG Yong CHEN Dong-hong RUAN Ying
（College of Bioscience and Biotechnology，Hunan Agricultural University，Changsha Hunan 410128）
Abstract To improve the teaching quality of the experiment and practices of development biology in higher agricultural institutions，firstly this paper reviewed the achievements of this course. And then，the content of experiment and practice of developmental biology were constructed used Arabidopsis thaliana as material. It was approved that the method brought more advantage to students.
Key words development biology；experimental and practical；reform；Arabidopsis thaliana
發(fā)育生物學(xué)是在傳統(tǒng)胚胎學(xué)的基礎(chǔ)上，隨著生化與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，形成的一門新興學(xué)科[1]。發(fā)育生物學(xué)主要研究生物個(gè)體發(fā)育過程中的原理及調(diào)控機(jī)制，具有發(fā)展迅速、更新快等特點(diǎn)[2]。發(fā)育生物學(xué)是本科高年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課。目前，國內(nèi)使用的發(fā)育生物學(xué)教材多樣化，而且還沒有適合本科生使用的實(shí)驗(yàn)教材，即使有些院校開設(shè)了一些實(shí)驗(yàn)，但內(nèi)容常取決于授課老師的研究方向，隨意性較大，不夠規(guī)范合理，學(xué)科和理論體系不完備[1-3]。
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)面向本部及國際學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)，但目前為止尚無實(shí)驗(yàn)教材。基于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、本校及本院的研究內(nèi)容與研究優(yōu)勢，以模式植物擬南芥為材料，建立“發(fā)育生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)”體系，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用與優(yōu)勢，不僅達(dá)到鞏固理論知識(shí)的目的，而且盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新意識(shí)。項(xiàng)目已在我校2012―2014級(jí)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生中連續(xù)實(shí)施3屆，取得了良好的效果。
1 發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教材
發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材較少，常參考或借用動(dòng)物胚胎學(xué)、解剖學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。適用于專業(yè)科研人員的指導(dǎo)書主要有吳秀山主編的《現(xiàn)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指南》[4]。適用于本科教學(xué)的主要有林丹軍主編的《發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》[5]，張蕾、趙潔主編的《植物發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》[6]。前者包括動(dòng)物發(fā)育模式的形態(tài)學(xué)觀察及發(fā)育機(jī)制的實(shí)驗(yàn)，后者重點(diǎn)介紹了發(fā)育相關(guān)的分子生物學(xué)研究方法和技術(shù)，涉及植物開花、傳粉、受精、胚胎發(fā)育及植株形成等不同發(fā)育階段的細(xì)胞和分子機(jī)理。我校發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開課3屆，但尚未有合適的教材。
2 發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容教改研究
發(fā)育生物學(xué)是一門理論性與實(shí)驗(yàn)并重的學(xué)科，但目前很多學(xué)校發(fā)育生物學(xué)教學(xué)普遍存在著理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相分離的問題。開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課孤立于理論教學(xué)，甚至根本不開實(shí)驗(yàn)課，純粹的理論教學(xué)使發(fā)育生物學(xué)變得更加晦澀難懂[7]。發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有涵蓋面廣、綜合性強(qiáng)，發(fā)展速度快、架構(gòu)不成熟，注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不確定等特點(diǎn)[8]。常規(guī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括模式動(dòng)物胚胎發(fā)育過程觀察、結(jié)構(gòu)解剖等部分，與動(dòng)物學(xué)或胚胎學(xué)部分重疊。董 巍等將實(shí)驗(yàn)分為模式動(dòng)物飼養(yǎng)和胚胎早期發(fā)育、發(fā)育生物學(xué)常用基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)、發(fā)育生物學(xué)研究中的經(jīng)典和綜合性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次，設(shè)計(jì)了一系列綜合性實(shí)驗(yàn)[8]。丁乃崢等將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的模塊，各專業(yè)根據(jù)需要選擇性進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性等層次[3]。李巧峽等則以花背蟾蜍為唯一材料設(shè)計(jì)了胚胎外部形態(tài)觀察、內(nèi)部結(jié)構(gòu)觀察、不同處理對(duì)胚胎發(fā)育的影響及角膜誘導(dǎo)及免疫組化研究4個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己基礎(chǔ)知識(shí)及興趣點(diǎn)選擇相應(yīng)的課題，自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施及總結(jié)過程，取得了良好的效果[9]。
植物及相關(guān)學(xué)科的研究在我校具有明顯比較優(yōu)勢，農(nóng)作物相關(guān)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用研究在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。緊密結(jié)合科研方向、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建以植物為主的發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)體系具有重要意義。本課題成員的研究方向包括植物開花發(fā)育、配子發(fā)育、表觀遺傳調(diào)控、抗性與發(fā)育等多方面，在擬南芥發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的研究成果。項(xiàng)目組織課題組成員共同撰寫實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)大綱與講義、制定教學(xué)計(jì)劃、組織實(shí)施、課程考核，建立并完善課程體系。主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括擬南芥野生型及突變體表型觀察及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；擬南芥配子發(fā)育的細(xì)胞學(xué)觀察；載體構(gòu)建及擬南芥遺傳轉(zhuǎn)化、篩選等。設(shè)計(jì)驗(yàn)證性試驗(yàn)2～4個(gè)，如擬南芥野生型及sdg8突變體表型觀察；綜合性實(shí)驗(yàn)7～10個(gè)，如擬南芥野生型及sdg2突變體雄配子體發(fā)育過程觀察。
3 發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐實(shí)施方案教改研究
發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)施方式與其他生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)類似，每次實(shí)驗(yàn)常集中在2個(gè)或4個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行，內(nèi)容多為驗(yàn)證性。賈偉章等利用不同的模式生物開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開設(shè)了海膽、文昌魚、斑馬魚、蛙等相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，采用班級(jí)和分組教學(xué)的形式[10]。將教學(xué)實(shí)驗(yàn)與科研實(shí)驗(yàn)相結(jié)合是提高教學(xué)與科研水平的重要方式。如丁乃崢等在開放實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，利用模塊教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)到研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式[3]。董 巍等在分層次實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，與相關(guān)的課題組合作，將科研內(nèi)容充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)將科研實(shí)驗(yàn)向教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)向轉(zhuǎn)化。同時(shí)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生承擔(dān)部分科研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)探索性教學(xué)實(shí)驗(yàn)向科研的外向轉(zhuǎn)化[8]。
傳統(tǒng)的發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多以大班方式進(jìn)行，僅有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手，效果有限。本校目前生物科學(xué)專業(yè)20～28人/班，人數(shù)相對(duì)較少，將學(xué)生進(jìn)行課題分組，設(shè)置開放實(shí)驗(yàn)室。發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)周期長，但每次實(shí)驗(yàn)不全需要4課時(shí)。項(xiàng)目將嘗試向本科學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，在完成既定任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主安排其余時(shí)間。目前已有3個(gè)課題組在本實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)，并在《植物生理學(xué)報(bào)》上發(fā)表了論文[11]。
4 考核體系的改革
實(shí)驗(yàn)課程傳統(tǒng)的考核體系存在考核內(nèi)容局限性大、評(píng)價(jià)方式單一等問題[12]。針對(duì)之前設(shè)計(jì)的課題，以小組形式考核。成績由3個(gè)部分構(gòu)成：科研課題進(jìn)展（50%）+研究報(bào)告/論文撰寫（30%）+PPT/Poster匯報(bào)（20%）。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表科研論文。
5 結(jié)語
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教育中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和分析能力的必要手段[13]。發(fā)育生物學(xué)是當(dāng)今生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的前沿學(xué)科之一，是現(xiàn)代生物學(xué)的帶頭學(xué)科[14]。建立健全適合我校現(xiàn)狀的發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)體系，對(duì)于我校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義[15]。
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發(fā)育生物學(xué)原理范文5
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）12-0233-01
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)。它致力于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，人類疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的基本訓(xùn)練。要具有對(duì)人類疾病的病因、發(fā)病機(jī)制做出分類鑒別的能力。隨著細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能的相關(guān)知識(shí)和理論在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用的不斷深入，“細(xì)胞生物學(xué)”已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要的地位。對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)科學(xué)生來說，具備“細(xì)胞生物學(xué)”的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程必不可少的條件。
一、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)
我校醫(yī)學(xué)本科專業(yè)自1978年開設(shè)以來，在教育部組織的1997年、2006年本科教學(xué)工作水平評(píng)估中分別達(dá)到“優(yōu)”和“良”的水平。為內(nèi)蒙古、吉林、遼寧等全國各地區(qū)培養(yǎng)了一萬多名合格的高級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，臨床專業(yè)畢業(yè)生遍布全國各省及美國、日本等國家。所招學(xué)生范圍逐年擴(kuò)大，并分為漢班和蒙班，其中蒙班學(xué)生為蒙古族，他們主要為蒙古族中小學(xué)考上來的，蒙語授課兼修漢語。
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，是探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系的學(xué)科。課程基本內(nèi)容有13章，包括細(xì)胞生物學(xué)緒論、細(xì)胞膜的化學(xué)組成與特性、細(xì)胞表面與細(xì)胞外基質(zhì)、細(xì)胞膜的功能、細(xì)胞的內(nèi)膜系統(tǒng)、線粒體、核糖體、細(xì)胞骨架、細(xì)胞核與遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存、細(xì)胞中遺傳信息的傳遞及調(diào)控、細(xì)胞增殖與細(xì)胞周期、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老與死亡。第1章，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)這門課；第2―9章為基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)特有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能及其與疾病關(guān)系；第10―13章，主要以細(xì)胞為整體，看細(xì)胞的“一生”變化。通過這三部分的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握人體細(xì)胞的知識(shí)，同時(shí)把細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系滲透到各個(gè)章節(jié)。
二、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與其他課程的聯(lián)系
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在臨床專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，大一開課，這充分體現(xiàn)了該課程的基礎(chǔ)性。其后的課程有生物化學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)等。組織學(xué)與胚胎學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的兩門學(xué)科，習(xí)慣列為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學(xué)。胚胎學(xué)主要是研究從受精卵發(fā)育為新生個(gè)體的過程及其機(jī)理的科學(xué)，其研究內(nèi)容包括生殖細(xì)胞發(fā)生、受精、胚胎發(fā)育、胚胎與母體的關(guān)系、先天性畸形等。在其內(nèi)容中涉及細(xì)胞的知識(shí)較多，比如什么是生殖細(xì)胞、細(xì)胞分化的原理、細(xì)胞分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞等等。如果沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的細(xì)胞生物學(xué)課程，很難理解這些基本概念與原理。生理學(xué)是研究機(jī)體正常生命活動(dòng)規(guī)律的一門課程，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)人體各器官的基本功能，認(rèn)識(shí)機(jī)能與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，理解機(jī)體的整體統(tǒng)一性及與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。其內(nèi)容包括細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)的基本功能及功能調(diào)節(jié)。該課與細(xì)胞生物學(xué)關(guān)聯(lián)緊密，很多人體生理活動(dòng)，都是以細(xì)胞為基礎(chǔ)。比如細(xì)胞的Na-K離子泵工作原理闡釋了物質(zhì)在細(xì)胞兩側(cè)的運(yùn)輸，從而調(diào)節(jié)人體內(nèi)環(huán)境滲透壓平衡。
生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論與方法，從分子水平研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，能夠使學(xué)生獲得生物化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。其內(nèi)容包括蛋白質(zhì)與核酸化學(xué)、維生素、酶、生物氧化、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、肝臟生化和酸堿平衡等。這里提到的核酸是細(xì)胞內(nèi)的遺傳信息載體，生物氧化、物質(zhì)代謝多發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)，可見，離開了細(xì)胞，生物化學(xué)這門課程將無法開展。病理學(xué)是一門研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理改變（包括代謝、機(jī)能和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變）和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。其目的是認(rèn)識(shí)和掌握疾病的本質(zhì)的發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，從而為防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。人類很多疾病的本質(zhì)是特定細(xì)胞的損傷，比如高膽固醇血癥，主要發(fā)病原因是細(xì)胞膜上的受體缺失或無法識(shí)別供體。因此，在介紹這類疾病時(shí)，就需要掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜的功能等細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)研究機(jī)體免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué)，其基本定義概念如抗原、抗體，這些都是細(xì)胞內(nèi)外存在的物質(zhì)。
因此，隨著我校臨床專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的改革發(fā)展，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)必定成為必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要加以重視。
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發(fā)育生物學(xué)原理范文6
一、正確處理學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。現(xiàn)在，越來越多的人認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生的發(fā)展都是課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮的重要因素，應(yīng)當(dāng)將這三者作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來考慮，不可偏廢。高中生物課程目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)力求實(shí)現(xiàn)學(xué)科識(shí)識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合。
二、課程目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在充滿希望和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)將發(fā)生相互作用。科技將高度社會(huì)化，社會(huì)將高度科技化。社會(huì)的高度科技化要求公民普遍具有較高的科學(xué)素養(yǎng)，這個(gè)意義上，高中生物課程一方面要使廣大受教育者具有較高的生物科學(xué)素養(yǎng)，另一方面又要為將來可能從事生物科學(xué)研究的學(xué)生，在態(tài)度觀念、知識(shí)和能力等方面打好生物學(xué)基礎(chǔ)。
三、課程目標(biāo)要符合學(xué)生發(fā)展的需要。首先應(yīng)當(dāng)研究高中生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。了解哪些內(nèi)容是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高的價(jià)值，而不是單純從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，選取學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。調(diào)查表明，關(guān)于動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類等事實(shí)性知識(shí)，名詞術(shù)語較多。有些動(dòng)植物是學(xué)生不常見的，課標(biāo)和教材從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，將它們作為代表動(dòng)物或代表植物講述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。關(guān)于原理性知識(shí)和程序性知識(shí)，能使學(xué)生理解為什么，懂得怎么做，是學(xué)生較感興趣的。因此，在確定具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)事實(shí)性知識(shí)應(yīng)當(dāng)做較低要求，如知道或識(shí)記等；對(duì)原理性和程序性知識(shí)應(yīng)當(dāng)做較高要求，如理解和應(yīng)用等。
